Практика педагогической деятельности классного руководителя в инклюзивном классе

Практика педагогической деятельности классного руководителя в инклюзивном классе

Аксёнова Багила Маннаповна,

учитель высшей квалификационной категории

МОАУ «Лицей №1 г. Новотроицка

Оренбургской области»

 В 2012 году 1 сентября  я получила классное руководство  в 1  «В» классе, где будут обучаться  2 ученика  с ОВЗ, ведь именно в 2012 году Россия подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов». Инклюзивное образование  закреплено законом «Об образовании в Российской Федерации», условия реализации инклюзивного образования  сформулированы в новых Федеральных образовательных стандартах. Пришлось срочно засесть за учёбу. Но опыта было очень мало, всё больше зарубежный. Особая благодарность Дэвиду Митчелл за книгу «Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного  образования». Это у него я узнала, как ввести инклюзию в нашем конкретном классе, как подготовить детей, родителей, что у нас будут учиться «особенные дети». Автору благодарна за научно- обоснованные стратегии обучения в инклюзивном образовательном пространстве.  Нам  была предоставлена уникальная возможность принять участие в Международной научно-практической конференции «Учиться и жить вместе: современные стратегии образования лиц с ограниченными возможностями здоровья»  в Казани , где нам дали возможность поделиться своим, небольшим пока опытом работы в инклюзивном классе.

Роль классного руководителя  в адаптации детей с ОВЗ трудно переоценить. Педагогическая реабилитация таких детей – это мероприятия воспитательного характера, направленные на то, чтобы ребенок получил школьное образование и овладел необходимыми навыками и умениями по самообслуживанию.  Очень важно выработать у ребенка психологическую уверенность в собственной полноценности и создать правильную профессиональную ориентацию. Подготовить к доступным им видам деятельности, создать уверенность в том, что приобретенные знания в той или иной области окажутся полезными в последующем трудоустройстве.

Детям с ограниченными возможностями здоровья  сложно адаптироваться в новой   обстановке, затем пойти   в какое-либо учебное заведение, найти работу, да и просто выйти в самостоятельную жизнь. Поэтому школа несёт большую ответственность за обучение, а самое главное за воспитание таких детей. Их необходимо поддерживать, направлять, давать возможность проявлять свои лучшие качества.

Для ребенка с ограниченными возможностями здоровья детский коллектив является самым мощным ресурсом развития. Невозможно научить общаться со сверстниками, изолировав от них. От того, как станут относиться к ребенку другие дети, во многом будут зависеть его мотивация к учебе и душевное состояние. Развитие личности и познавательной деятельности  детей с ОВЗ отличается от развития здоровых детей и имеет свои психологические особенности, которые нужно учитывать. Классные руководители призваны решать сложные проблемы, связанные с социально-эмоциональным, физическим, интеллектуальным развитием таких детей, оказывать им всестороннюю помощь и поддержку, способствуя их успешной социализации.

Большую роль в становлении личности ребенка-инвалида, способной успешно интегрироваться в социум, играют его родители. Поэтому работа с семьями,  воспитывающими детей с ограниченными возможностями, является одним из приоритетных направлений.

В семьях детей-инвалидов происходят качественные изменения на трех уровнях: психологическом - в силу хронического стресса, вызванного заболеванием ребенка, социальном - семья этой категории сужает круг своих контактов, матери чаще всего оставляют работу, рождение ребенка деформирует отношения между супругами; соматическом - переживаемый родителями стресс, выражается в различных соматических заболеваниях.

Инвалидность ребенка для его родителей является сильным психотравмирующим фактором. Это особенно свойственно семьям с высоким образовательным и профессиональным статусом, в которых порой культивируются ожидания повышенной одаренности ребенка. В этих случаях реакция на факт инвалидности ребенка может быть адекватной, но  может принимать крайнюю форму – комплекс собственной вины, что порождает гиперопеку в отношениях с ребенком.

Другая категория родителей – люди с низким образовательным уровнем, ограниченным кругом интересов и невысоким интеллектуальными способностями. Им свойственно или пренебрежение проблемами ребенка, или ожидание решения проблем медицинскими, социальными и педагогическими работниками. Это две крайние (патологические) позиции, они нуждаются в коррекции, т.к. родители становятся препятствием в реабилитации детей с ограниченными возможностями. Но и в том случае, когда родители занимают более конструктивную позицию, они испытывают эмоциональные перегрузки и нуждаются в особых знаниях о проблемах своего ребенка. В нашем случае- первая категория родителей: оба ученика из интеллигентной семьи. В. (девочка)– второй ребёнок в семье(поздний), а А.(мальчик)- первенец, есть второй ребёнок на 2 года младше.

Необходимо педагогу также начать адаптироваться к новым условиям обучения. Следует на своих учеников смотреть не в целом, а видеть конкретно каждого ребенка с его особенностями, потребностями, возможностями, интересами. Организация инклюзивного образования очень разных детей требует от учителя перестройки методов и тактики. Это и есть основа инклюзивного образования [4]. Инклюзивное образование (воспитание) лиц с ограниченными возможностями здоровья  -  совместное обучение и (или) воспитание в специально созданных условиях, включая организацию совместных учебных занятий, досуга, различных видов дополнительного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и лиц, не имеющих таких ограничений. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья,  должно обеспечивать адаптацию системы образования к уровням подготовки, особенностям развития, способностям и интересам обучающихся (воспитанников); социальную адаптацию; интеграцию  их в общество, включая развитие навыков самообслуживания, подготовку к трудовой и профессиональной, деятельности, семейной жизни. Таким образом, налицо факт, что инклюзивное образование входит в нашу жизнь. Споры и дискуссии вокруг этой проблемы не умолкают.  В большинстве мнений инклюзивное образование определяется как отдельная методика или совокупность методик обучения. Особенностью инклюзивного образования является то, что учитель учитывает разнообразие детей в классе, их особенности, возможности, интересы. В связи с этим возникает необходимость менять формы, методы и технологии психолого-педагогической работы. Под технологией (от греч. тechno - искусство, мастерство, loqos -наука) понимают совокупность и последовательность методов и процессов преобразования исходных материалов, позволяющих получить продукцию с заданными параметрами процесса. Педагогическая технология - строгое научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий; систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса. Применяемые в инклюзивной практике на уровне начального общего образования педагогические технологии отличаются доступностью и проверяемостью в методах организации учебного процесса, позволяющих достичь диагностично заданных целей обучения [3].  Технология педагогического сопровождения опирается на междисциплинарное взаимодействие субъектов образовательного процесса, обеспечивающее благоприятные условия для их личностного и профессионального развития. Субъектами сопровождения в инклюзивном пространстве являются: -ребенок, нуждающийся в создании и реализации специальных образовательных условиях; - другие дети класса, -родители ребенка с ограниченными возможностями здоровья и родители других нормальных детей; - педагогический коллектив и администрация... Психолого-медико-педагогический консилиум - это постоянно действующий, объединенный общими целями, скоординированный коллектив специалистов, реализующий психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ в соответствии с индивидуальной образовательной программой, а также осуществляющий сопровождение всех субъектов инклюзивной образовательной среды. В состав специалистов ПМПк образовательного учреждения вошли директор лицея, завучи, фельдшер, тьютор, социальный педагог, педагоги внеурочной деятельности, библиотекарь лицея.  К основным задачам консилиума образовательного учреждения следует отнести: - определение тактики и технологий коррекционно-развивающей работы специалистов, включая режимные моменты оказания специализированной помощи ребенку с ОВЗ, и необходимость проведения тех организационных мероприятий, которые будут способствовать адаптации включенного ребенка в детской среде и образовательном учреждении в целом; - реализация и динамическая оценка эффективности предпринимаемых мероприятий по отношению к процессам социальной и образовательной адаптации ребенка, его истинному включению в детское сообщество в целом; - экспертные задачи по изменению образовательной траектории включенного ребенка в лицей

Технологии достижения успеха в работе с детьми-инвалидами

С первых встреч с детьми мы способствовали  созданию доброжелательной атмосферы во всех классах, где дети могут обсуждать свою жизнь и чувства, где развита взаимная поддержка и коллективная работа. Презрение к инвалидности и другие предрассудки, могут быть объяснены так, чтобы у детей развилось сочувствие (сопереживание), и они смогли бы осудить дискриминацию и привлечь к себе тех, кто чувствует себя изгоями, поддерживая их в классе и вне школы. Маленьких детей можно обучить этому, опираясь на их чувство справедливости.

         Важно понимание раздражения, которое может принимать множество форм , то есть нежелания сидеть рядом с ребенком, который выглядит, действует или ведет себя по-другому или не играть с ребенком, который не может говорить или у него какая-то видимая форма инвалидности. Это можно сравнить с преследованием ребенка из-за его этнического происхождения. Нами проведены многочисленные беседы до начала учебного процесса в 1 классе, просмотрены фильмы, презентации на тему «особых» детей.

Следует обсуждать и на первый взгляд, более мелкие прецеденты и делать это следует открыто, так, чтобы тому, кто пострадал от них, была оказана поддержка, и весь класс оценил значение этого. Сначала сесть рядом с ребёнком инвалидом рядом и помогать ему в случае необходимости изъявили желание многие дети. Но через непродолжительное время стали появляться жалобы, что трудно часто отвлекаться от своей работы, чтобы поднимать то и дело падающий учебник, ручку или тетрадь своего соседа. В. быстро нашла себе преданного друга в Илье, который не роптал на частое падание вещей с парты, а научил её тому, что нужно сделать, чтобы падения были реже. Вообще дети нас учат многому: для меня загадка, что «особые» дети быстро перестроились сами и приспособились к новым условиям жизни. Ведь их никто особо не учил, до 7 лет они находились только дома, не посещали ДОУ. Они все вместе проделали огромную работу над собой, чтобы быть как все. Мы помогали друг другу! Многократное повторение для «особых» детей помогла детям со слабой подготовкой догнать более сильных детей. Следует понимать, что дети обучаются по-разному, и они разные по своему развитию, следовательно, и стиль обучения в классе стал для некоторых детей хорошей стартовой площадкой для особого прорыва вперёд.  Часто получалось так, что дети откровенничали родителям, что В. и А. труднее, чем мне учиться, но они стараются и у них получается!  Значит, и я смогу! Мы  придавали значение обучению изобразительному искусству, музыке, драматическому искусству, танцам и физкультуре не меньше, чем другим предметам, так как навыки и достижения в этих областях, и как следствие этого, самооценка, ведут к достижению больших успехов по всем предметам. Не случайно такое широкое общественное признание получили различные соревнования и олимпиады среди инвалидов! Так, В. являлась участником многих дистационных олимпиад, где показывала хорошие результаты. А А. прекрасно декламировал стихотворения, что становился призёром конкурсов чтецов в лицее

 Положительный эффект производят истории инвалидов и то, как влияет на них негативное к ним отношение. Мы всегда проводим  мероприятия , посвящённые дню инвалидов- 1 декабря). В этот день проводим акцию совместно с родителями всего класса «Мы вместе!», устраиваем чаепития, обсуждаем нашу жизнь, как её сделать качественнее, или какое-то достижение инвалидов. Когда уроженец нашего города, пловец Павел Полтавцев, параолимпийский чемпион по плаванию, возвратился с великой победой из Бразилии, мы всем классом ходили в бассейн на встречу с ним, где ещё раз убедились- жизнь прекрасна, и надо быть в её гуще, а не смотреть на неё со стороны.

Необходимо отмечать достижения ребенка относительно его прошлых успехов, нестандартные достижения. Так, А. научился пользоваться компьютером без мышки, самостоятельно держаться за подоконник в ожидании кого- либо из друзей. Каждому успеху любого мы радовались все вместе.

 Для того, чтобы внедрить в жизнь то, что было описано выше, мы старались ежедневно находить возможность говорить с детьми на любые темы, которые их интересуют или беспокоят.

Эффективно выносить  вопросы о негативном отношении к детям с ограниченными возможностями здоровья на открытое обсуждение и коллективно рассматривать их, чем встречаться с отдельным ребенком во время перемены, хотя в некоторых случаях именно это бывает лучшим вариантом.

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья заводить друзей. 

В нашем  классе  создалась атмосфера поддержки. Детей надо учить дружить. Да, это трудно. Учащиеся с особыми образовательными потребностями часто испытывают эмоции, связанные с неудачей. Слишком часто всем им приходится стал- киваться с отторжением и даже враждебностью со стороны окружающих. В результате, многие научились не доверять окружению и не верят в свою способность выжить в нем. Мы понимаем, что у таких учащихся существует риск формирования заниженной самооценки, развития депрессии, тревожности и страха, проявления гнева и т. д. В свою очередь, все это отрицательно сказывается на успеваемости. Мы создаем окружение, которое усиливает положительные эмоции и ослабляет негативные,  понимаем, что каждый день ученики приходят в школу с разным настроением, и эмоции могут им мешать,  стараемся использовать положительные эмоции,  создаем  окружение, отвечающее следующим характеристикам: стабильность, повторяемость, безопасность,  теплота, эмпатия,  поддержка,  уверенность,  чувство сопричастности,  справедливость и спокойствие. Мы  постоянно даем понять всем учащимся, что они нужны всему классу, что их полностью принимают как личности, такими, каковы они есть, несмотря на возможные сложности, развиваем аутентичные отношения, в которых учащихся принимают безоговорочно, без какого бы то ни было манипулирования личностью, к ним проявляют уважение и теплоту, а при необходимости и сострадание,  поддерживаем учеников, даем им понять, что они нужны и их ждут: «меня ждет в школе мой учитель», «я не люблю болеть из-за того, что, когда болею, не могу ходить в школу», отводите каждому ученику в классе свою важную роль и создаете «сообщество учеников»,  в подходящих ситуациях используете юмор, чтобы снять напряжение и сделать учебный процесс бо- лее радостным.  Были случаи, когда в класс приходили новички , дети были  рады и будут опекать любого новичка в классе. Они все будут чувствовать себя ответственными за то, чтобы новички хорошо себя чувствовали, и будут присматривать за ними, внедрять новичков в жизнь нашего класса, где вместе со всеми учатся «особые» дети

         Желательно также, чтобы в течение первых нескольких недель у новичка появился один или два друга. Иногда ребенок, который имеет трудности в обучении или в поведении, сам выигрывает от того, что поддерживает другого. Мы всегда  в курсе того, как развиваются дружеские взаимоотношения в классе, так, чтобы при необходимости могли вмешаться. Если мы заметили, что некоторые уверенные в себе дети контролируют создание дружеских отношений и дают понять другим детям, что они не желательны, мы пресекали это в корне, так как это может привести к неприятностям. Жестокие дети часто сами страдают от этого, и им становится легче, если педагог помогает им вести себя по-другому. Таких детей также следует хвалить за то, что они изменились.

 Мы оказываем огромное влияние на маленьких детей, и если ясно это выразим, что является приемлемым или неприемлемым, то дети на это обязательно отреагируют. Даже очень маленькие дети в состоянии принять такие правила и сделать их своими. Мы не можем заставить детей быть близкими друзьями со всеми, но мы можем научить их быть терпимыми, добрыми и уважать чувства других, а также поддерживать друг друга, как в классе, так и за его пределами. Дети хотят иметь гармоничную и счастливую атмосферу, так как они много времени проводят в классе  и чувствуют себя комфортно в такой атмосфере. Это относится также и к тем детям, которые плохо себя ведут. Даже дети с трудным поведением, которые уже получили душевную травму из-за того, что произошло в их жизни раньше, могут расцвести в благополучной атмосфере взаимопомощи.

Способы объяснения равенства людей с инвалидностью

Мы открыто заявили  тему равноправия людей с инвалидностью своему классу, пригласив взрослого успешного в социальной среде с инвалидностью, который описал социальную модель инвалидности, провел  беседу с детьми. Мы подготовили ребят  к беседе, объяснив понятие «инвалидность» и «ограниченные возможности» и обсудив, кто же является инвалидом. Это может быть любой «отличающийся от других».

Ребята в ходе беседы сами нашли различие между тем, что человек болен или повредил себе что-либо на короткое время, и человеком с инвалидностью. Многие дети имеют опыт болезни или травмы. Поговорите с ними об этом и о том, что в них изменялось, и как вело себя их тело. Спросите их, как они при этом себя чувствовали. Объясните им, что инвалидность - это то, что происходит с телом, когда человек не выздоравливает или период заболевания составляет  больше года. Перечислите различные виды инвалидности. Инвалидность может быть по зрению, по слуху, ментальная, физическая и такая, когда внутренние органы работают не так, как следует.

Мы попросили А.  рассказать что-то из его собственного опыта, это имеет большое влияние на детей. Им стоит рассказать о том, что они чувствуют, как их обзывали лишь за то, что они являются инвалидами. Детям следует понять, что дискриминация по признаку инвалидности является притеснением и не считается только личной проблемой индивидуума.

Дети из класса рассказывали о своем опыте или об инвалидах, которых они знают, например, о своих родственниках или о друзьях. Любые дети-инвалиды в классе должны чувствовать себя свободно и говорить раскованно, включая детей со скрытыми ограничениями (например, эпилепсия, диабет, хроническая астма). Педагог может отметить любые способности или достижения выступающего ребенка-инвалида или любых детей-инвалидов в классе.

Мы не запрещали  детям задавать вопросы об ограниченных возможностях человека. Лучше спросите человека, о котором идет речь, хочет ли он ответить на вопрос. Если хочет - замечательно. Если же не хочет, объясните ребенку, что человек не хочет говорить об этом сейчас. Предположим, вы сами знаете ответ или готовы найти ответ на вопрос, предложите ребенку спросить вас об этом позже наедине.

Самое главное на наш взгляд, не говорить  об инвалидности как о несчастье, не противопоставляете ее различию. Инвалиды совсем не обязательно чувствуют себя больными или жаждущими излечения. Детям-инвалидам нужно, чтобы в их жизни присутствовали позитивные ролевые модели взрослых инвалидов, а также необходим позитивный словарь, чтобы говорить о себе и о своей жизни.

Мы дали  детям-инвалидам шанс рассказать о своих ограниченных возможностях, но не заставляли  их делать это. Это происходило по мере их «созревания». Вдруг, например, А. сообщает учителю о том, он хочет детям что-то рассказать. А впоследствии на классном часе он расскажет, как трудно научиться кататься на велосипеде, и он просит детей прийти к нему во двор и посмотреть , как это у него получается и получается ли. Он не варится в собственных проблемах, у него есть потребность поделиться, уверившись, что дети порадуются за него и обязательно помогут. Или В. очень боится музыкальных игрушек, громких звуков, в частности , школьного звонка. Она стоически преодолевала вместе с Алексеем эту фобию, который убеждал её, что стоит только один или два раза не обратить внимания и потом привыкнешь. Алексей ждал звонка, увлекательно что-либо рассказывая или показывая интересный гаджет, книгу или рисунок. Мы  готовы сами рассказывать о своих ограниченных возможностях, так новостью для детей стало то, что учитель не переносит хруст яблок, прямо заболевает от звука, чем даёт детям возможность отождествлять себя с вами.

В нашем классе создана такая атмосферу, где дети могут свободно выражать свои мысли и любопытство. Благо этому способствует внеурочная деятельность, кружок « Я- исследователь»

Климат в классе — многокомпонентная стратегия, включающая психологические характеристики класса, которые отличаются от физических, описанная Д. Мэтчеллом в его трудах, посвящённых инклюзии. Климат в классе отражает особенности культуры лицея. Когда мы идём в актовый зал на мероприятия, старшеклассники-мальчишки подхватывают моих детей и помогают мне довести, а иногда берут на руки и несут куда надо. Всюду смех, дети благодарны, а старшеклассники в ответ, что им не трудно, им запросто. Или в столовой неуклюжие действия моих «особых» детей приводят к  тому, что нечаянно толкнули и пролили суп или сок, то «пострадавшие» не впадают в панику, не шумят, терпеливо устраняют последствия- относятся с пониманием.

Одним из основных результатов инклюзивного образования является формирование жизненных навыков, или социальных компетенций (навыков взаимодействия, взаимопомощи, продуктивной деятельности и т.д.).

При прямом обучении социальным навыкам учитель обучает детей правильному поведению через правила и примеры. Принятие правил очень важно для всех детей, но оно должно быть осознанным, связанным с их личным опытом.

Формирование социальных навыков через подражание предполагает взаимообучение детей, когда более компетентный в какой-то области ребенок становится примером для подражания для других детей. При организации групповых видов активности, таких как дежурство, подготовка к празднику, работа в учебных группах, помощь в выполнении заданий, передвижении по лицею, мы планируем групповую активность детей, способствующую их эффективному социальному взаимодействию.

        Работу классного руководителя инклюзивного класса можно считать успешной, если она способствует созданию активной поведенческой установки у детей-инвалидов на уверенное позиционирование себя в современном обществе.

Литература

1. Королева Ю.А. Психологическое сопровождение социального взаимодействия детей с задержкой психического развития в условиях интегрированного обучения в школе-интернате /Ю.А. Королева// Педагогика и психология: становление, ценности и приоритеты: монография/ под общ. ред. О.И. Кирикова. – Воронеж: ВГПУ, 2011. – С. 84 -98.

2. Королева Ю. А. Проблемы жизнеспособности детей и подростков в условиях современного общества // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 8. – С. 291–295. – URL: http://e-koncept.ru/2015/65059.htm. 

3. Малофеев, Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа [Текст]:учеб. пособие для студентов пед. вузов / Н.Н. Малофеев. - М.: Просвещение, 2009. - 319 с. 

4. Машарова Т.В., Салтыкова М.А., Крестинина И.А. Региональная модель комплексного сопровождения инклюзивных форм обучения и воспитания детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья/Т.В. Машарова, М.А. Салтыкова, И.А. Крестинина//Модель системы комплексного сопровождения инклюзивных форм обучения и воспитания детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья: Сборник материалов Всероссийской науч.-практ.конф. (27-28 ноября 2014 г.)/под науч.ред. Т.В. Машаровой, С.В. Алехиной, И.А. Крестининой; ИРО Кировской обл.-Киров: ООО «Типография «Старая Вятка»», 2014. - С. 96 — 106. 

5. Сунцова А.С. Теории и технологии инклюзивного образования: учеб. пособие для студентов пед. вузов. /А.С. Сунцова − Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2013. − 110 с.