Практика внутриклассного оценивания на уроках биологии в системе Способа диалектического обучения

Практика внутриклассного оценивания на уроках биологии в системе Способа диалектического обучения

Бабич Елена Ивановна

Место работы Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Салбинская средняя общеобразовательная школа»

Должность - учитель биологии и химии

[e-mail]

89082025699

Цели и факторы, принятые в расчет при проектировании системы оценивания.

Идея внутриклассного оценивания заключается в использовании дидактического инструментария Способа диалектического обучения на уроке через заявку на оценку, тематический контроль знаний и последующую обработку полученных результатов с целью выделения ближайших общих учебных задач – зон ближайшего развития. Для обработки и анализа результатов обучения используется формула В.П. Смирнова и технология В.Н. Зайцева «Диагностико - технологическое управление образовательным процессом».

Основным аспектом внутриклассного оценивания является качество обучения, т.е. получение качественных характеристик учебного процесса по результатам выполнения учащимися комплекса заданий на уроке, контрольных срезов и анализа соответствия данного качества требованиям стандарта.  В расчет принимается количество и качество выполненных заданий, их выполнение оценивается исходя из количества набранных баллов через заявку на оценку, степень обученности по итогам тематического контроля т и промежуточной аттестации, результаты текущего и тематического контроля.

Элементы  и структуру оценивания (инструменты, процедуры, формы фиксации результатов оценивания)

На каждом уроке биологии учащимся предъявляется заявка на оценку - количество баллов, соответствующих определенной оценке. Расчет заявки на оценку представлен на сайте https://fs08.infourok.ru/file/0c85-0005b1d4-87bccb21.docx Например, на каком - либо уроке качество работы может выражаться в заявке на оценку следующим образом:

20 - 25 баллов – оценка «5»

17 - 19 баллов – оценка «4»

13 - 16 баллов – оценка «3»

Баллы набираются учащимися в течение всего урока, благодаря тому, что каждый вид деятельности имеет свою бальную выраженность https://fs08.infourok.ru/file/0cc5-0005b214-7c5e5be5.doc  В конце урока, подсчитав баллы, ученик может сам оценить себя.

В технологической карте урока учитель планирует систему заданий для учащихся, одновременно выделяя формируемые универсальные учебные действия. https://infourok.ru/urok-biologii-po-teme-golosemennie-1723076.html Ученики в начале урока получают лист индивидуального труда, в котором выполняют задания на первом этапе урока; на следующем этапе простой кооперации, работая в паре или малой группе, обсуждают выполнение некоторых (по указанию учителя) заданий; на этапе сложной кооперации проверяют выполнение всех заданий и выставляют себе баллы за выполнение. Далее ученики суммирует свои баллы и выставляет себе оценку в соответствии с заявкой. Учитель собирает листы индивидуального труда и заполняет таблицу «Тематический учет предметных универсальных умений» по дихотомии: если ученик выполнил задание на данное предметное универсальное учебное действие, в таблице ставится единица. В этом случае легко увидеть, какие навыки сформированы, формирование каких навыков необходимо усилить и запланировать работу с ними на следующих уроках.  https://infourok.ru/backOffice/pageEdit/75166  

Тематическое оценивание происходит по результатам тематических контрольных работ. https://infourok.ru/backOffice/pageEdit/75161, https://fs08.infourok.ru/file/0c8b-0005b1da-28bb15e5.docx Как известно, наиболее общей характеристикой измерения успешности обучения до сих пор является так называемый процентный показатель успеваемости учащихся. Данный показатель учитывает процентное отношение учащихся, успевающих по определенной дисциплине, к общему количеству учащихся класса.

Другим показателем является процент качества знаний учащихся, то есть  процентное отношение учащихся, успевающих по определенной дисциплине на «4» и «5»  к общему количеству учащихся класса. [3]

Данные показатели успеваемости и качества обучения не всегда отражают динамику прогресса каждого ученика, потому что оценки «4» и «5» в данной системе с одной стороны равнозначны, а с другой стороны  несравнимы. А для принятия качественных управленческих решений по совершенствованию учебного процесса учителю необходимо точно знать, в каком направлении, в какой точке приложить дополнительные усилия и какого рода эти усилия. Поэтому, более объективного оценивания и возможности сравнивать результаты во времени, я использую три подхода в определении качества обученности детей.

Первый основан на одной из наиболее объективных из действующих методик измерения обученности класса или группы учащихся, на мой взгляд, является показатель СОК - степень обученности класса (формула В.П. Смирнова) [7]:

где

n₅ - количество полученных в результате тестирования пятерок;

n₄ - количество четверок;

n₃ - количество троек;

n₂ - количество двоек;

n - общее количество учащихся.

Данная методика позволяет более объективно оценить качество знаний учащихся, так как учитывает значимость всех оценок.

Второй подход  отражает критерии оценивания контрольных работ. Они должны быть одинаковыми для всех работ, проводимых по данному предмету в данном классе и отражать объем правильных ответов для каждой оценки. Я использую шкалу оценивания, предложенную авторами системы диалектического обучения [6]:

«5» - 85 % правильных ответов от общего числа ответов;

«4» - 67 % правильных ответов от общего числа ответов;

«3» - 50 %. правильных ответов от общего числа ответов.

Третий подход заимствован из технологии В.Н. Зайцева «Диагностико - технологическое управление образовательным процессом» и позволяет более или менее объективно выставлять итоговые четвертные оценки, так как учитывает и результаты текущего контроля и тематического (контрольных работ и тестов) [5]:

где

Z _итог – итоговая оценка,

Z _тек – средняя арифметическая оценка текущего контроля (текущих оценок),

Z _кон - средняя арифметическая оценка тематического контроля (оценок за контрольные работы и проверочные тесты).

Далее необходимо осознать и формулировать цели проведения оценивания. Понимая, что содержание любого учебного предмета и биологии, в частности, является средством развития интеллекта, мышления, памяти учащихся и средством формирования универсальных учебных действий, определила целью системы внутриклассного оценивания отслеживание степени обученности учащихся по биологии, на основании чего делается вывод о ее соответствии требованиям образовательного стандарта.

Эти цели объединяют все последующие этапы и во многом определяют их содержание.

Разработка этапов включает [4]:

1) конструирование системы контрольных заданий и средств сбора дополнительной информации https://infourok.ru/user/babich-elena-ivanovna/page/kontrolnie-raboti-po-biologii

2) организацию объекта контроля,

3) проведение контрольных работ,

4) сбор данных о выполнении учащимися контрольных заданий,

5) обработку полученных данных,

6) анализ и интерпретацию результатов обработки.

Остановлюсь подробнее на каждом этапе.

1. Конструирование системы контрольных заданий и средств сбора дополнительной информации провожу в форме унифицированных тестов. За образец взяла педагогические задания с в системе способа диалектического обучения для развития у учащихся интеллектуальных умений по биологии [6]. Структура каждой системы заданий представляет собой единство шести частей (разделов): «Осведомленность», «Определение понятий», «Деление понятий», «Обобщение понятий», «Аналогия», «Отношения между понятиями. Круги Эйлера», каждая из которых направлена на выявление уровня овладения определенным интеллектуальным умением или его развитие.

Задания части № 1 «Осведомленность» требуют от учащихся понимания законов биологии и нацелены на развитие знаний опорных понятий, их свойств и функций.

Задания части № 2 «Определение понятий» проверяют знания структуры содержания понятия и умения учащихся находить в нем существенные признаки (родовой и видовые). Выполнение заданий способствует развитию у учащихся умения анализировать содержание понятия, выделять существенные и несущественные признаки, т.к. наряду с верными определениями понятий даны и неверные, в которых либо отсутствует родовой признак или один из видовых, либо указаны неверные родовой или видовые признаки. В данной части приведены разные виды определения понятий: структурное, функциональное или генетическое, что позволяет рассматривать изучаемые понятия многоаспектно, т.е. с различных точек зрения.

Задания части № 3 «Деление понятий» предполагают наличие у школьников умений находить основание деления, для того чтобы исключить лишнее понятие из ряда предложенных. При выполнении данных заданий учащиеся должны обосновать свой выбор и указать принадлежность понятий к определенному роду, что дает возможность развивать у учащихся умения сравнивать понятия и классифицировать их на основании выявленных критериев, что требует ФГОС.

Задания части № 4 «Обобщение понятий» позволяют определить умения учащихся находить ближайшее родовое понятие, т.е. устанавливать родо-видовые отношения. Такие задания способствуют формированию у учащихся умения распознавать ближайшее и дальнее родовое понятие, выстраивая логическую цепочку понятий.

Задания части № 5 «Аналогия» дают возможность выявить умения учащихся строить умозаключение по аналогии с предложенным видом отношений в паре исходных понятий. Учащимся необходимо сначала проанализировать отношения в паре исходных понятий, а затем, установив вид связи между ними, выбрать другую пару понятий, которые находятся в том же отношении [6]. (Приложение 2)

Данные тесты направлены на формирование у учащихся познавательных универсальных учебных действий, заложенных в ФГОС нового поколения, и они  в максимальной степени отражают усвоение предметного содержания.

2. Организация объекта контроля включает в себя обязательное ведение тетрадей для контрольных и проверочных работ и обучение детей выполнению таких контрольных работ.

3. Проведение тестовых срезов текущего контроля включает в себя задания, подобные заданиям в контрольных работах тематического контроля, но в меньшем объеме или некоторых частей, в зависимости от этапа освоения темы учащимися. Вначале изучения темы это в основном задания на осведомленность  определение понятий. При постепенном накоплении знаний включаются задания на деление и обобщение понятий, аналогию.

4. Сбор данных о выполнении учащимися контрольных заданий осуществляется с помощью многоуровневых электронных таблиц Excel. Таблицы включают в себя несколько листов:

таблица № 1 – отражает итоги тестов - на каждого ученика по темам учебного курса заведена таблица в соответствии с проверяемыми интеллектуальными умениями; https://infourok.ru/user/babich-elena-ivanovna/page/vnutriklassnoe-ocenivanie-po-biologii

таблица №  2 – диагностическая таблица, позволяющая определить зоны повышенного внимания для каждого ученика и определенного интеллектуального умения; https://infourok.ru/user/babich-elena-ivanovna/page/vnutriklassnoe-ocenivanie-po-biologii

таблица № 3 – сводная таблица, в которой отражены оценки за контрольные работы, четвертные оценки, средний балл, рассчитывается качество обучения,  степень обученности по каждому показателю. Это позволяет проследить динамику учебных достижений с целью мотивации учащихся https://infourok.ru/user/babich-elena-ivanovna/page/vnutriklassnoe-ocenivanie-po-biologii

5. Обработку полученных данных осуществляю при помощи электронных таблиц Excel. При помощи заложенных формул легко и быстро можно получить данные по усвоению содержания предмета и интеллектуальных умений.

6. Анализ и интерпретацию результатов обработки провожу по дихотомии (оценивание в двух уровнях – единичками и нулями[5]). Единичка выставляется, если ученик набрал по каждому субтесту определенное количество баллов:

- осведомленность – 5 балов,

- определение понятий – 5 баллов,

- деление понятий – 10 баллов,

- обобщение – 8 баллов,

- аналогия – 8 баллов.

В диагностической таблице производится двойное ранжирование по ученикам по степени освоения каждого интеллектуального умения и по интеллектуальным умениям по количеству учеников, освоивших их на хорошем уровне. После этого определяется для каждого ученика зона повышенного внимания, т.е. какое интеллектуальное умение надо отрабатывать в ближайший период. Целесообразнее начинать с того умения, которое в классе сформировано более всего, так как для слабых учеников в классе есть много образцов и приложив минимум усилий возможно добиться максимального результата.

Для формирования интеллектуальных умений включаю в урок разнообразные приемы работы с понятиями, суждениями и противоречиями [2].  https://infourok.ru/bank-zadaniy-po-biologii-1356480.html, https://infourok.ru/priyomi-sposoba-dialekticheskogo-obucheniya-v-biologii-736427.html

Опыт  применения

Такая система внутриклассного оценивания на уроках биологии применяется мною с 2013-2014 учебного года и дает возможность осуществить анализ, диагностирование, проектирование дидактических процессов, повысить эффективность обучения и качество усвоения знаний, направить усилия учителя на конкретные точки сбоя, а не распылять усилия на неизвестные цели.

Основные  стадии модернизации по итогам внедрения

            В методику оценивания изначально было включено три таблицы для фиксации и обработки результатов оценивания. С 2015 года включена таблица «Тематическая диагностика ПУУД», что позволяет отслеживать сформированность познавательных универсальных учебных действий в соответствии с требованиями ФГОС.

Полученные  результаты

            Повышение эффективности управления образовательным процессом на уроке, повышение мотивации учения, повышение качества обучения по предмету. Данная методика позволяет обоснованно предъявить результаты обучения как ученикам, так и их родителям, администрации школы, наметить с учащимися тактику дальнейшего развития универсальных учебных действий и предметных знаний и умений.

Валидность представленного инструментария внутриклассного оценивания очень высока и не зависит от количества учащихся в классе, так как происходит индивидуальное оценивание уровня и динамики развития универсальных учебных действий учащихся.

Новизна заключается в объединении нескольких подходов к оцениванию результатов обучения и их интерпретации, что позволяет более полно и объективно отразить и проанализировать результаты обучения, определить направления приложения педагогических усилий.

Потенциал прикладного применения данной системы внутриклассного оценивания и масштабируемость велика, так как включает в себя простые и понятные процедуры оценивания, соответствует современным требованиям оценивания и самооценивания, не зависит от количество учащихся в классе, может применяться как в малокомплектных школах с небольшой наполняемостью классов, так и в больших школах.

Данный материал в несколько другой интерпретации был представлен на районных педагогических чтениях «Педагогический поиск – как условие развития успешности учащихся» 07 мая 2014 года; на краевой выставке-ярмарке «Сибирский образовательный форум 2014» 20-22 августа 2014 года; на краевом семинаре «Возможности Способа диалектического обучения в развитии у учащихся универсальных учебных действий» 10 октября 2014 года; на зональной научно-практической конференции «Реализация ФГОС средствами Способа диалектического обучения: опыт, проблемы и перспективы» 30 октября 2015 года https://infourok.ru/user/babich-elena-ivanovna/page/rasprostranenie-pedagogicheskogo-opita; опубликован на персональном сайте https://infourok.ru/sistema-monitoringa-sformirovannosti-universalnih-uchebnih-deystviy-uchaschihsya-po-biologii-736356.html

Список литературы:

1.      Быкова В.Г. Мониторинг в образовательном учреждении. Из опыта работы. /Завуч. № 6 2004 г./

2.      Галеева Н.Л. Сто приёмов для учебного успеха ученика на уроках биологии. Методическое пособие. М.: Просвещение. 2006г.

3.      Галеева Н.Л. Учитель биологии в пространстве Педагогического эксперимента. /Биология в школе. № 7 2003 г.; № 4 2004г.

4.      Галеева Н.Л. Мониторинг для учителя./ПС., Управление школой. № 22, 23 2005 г.

5.      Зайцева В.Н. Диагностико технологическое управление образовательным процессом./Учительская газета № 29 от 21 июля 1998 г.

6.      Ковель М.И., Еремеевская И.Д., Зорина В.Л. Педагогические задания в системе Способа диалектического обучения для развития у учащихся интеллектуальных умений. Биология: учебно-методическое пособие. –Красноярск: ККИПКиППРО, 2011.

7.      Кукуев А.И. Педагогический мониторинг как функциональный инструмент управления учебно-воспитательным процессом. /Завуч, № 8 2000г.

8.      Положение о мониторинге в сфере образования. Красноярский Краевой Институт повышения квалификации работников образования. Центр мониторинга качества образования.

9.      Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.

Краткое описание документа:

Идея внутриклассного оценивания заключается в использовании дидактического инструментария Способа диалектического обучения на уроке через заявку на оценку, тематический контроль знаний и последующую обработку полученных результатов с целью выделения ближайших общих учебных задач – зон ближайшего развития. Для обработки и анализа результатов обучения используется формула В.П. Смирнова и технология В.Н. Зайцева «Диагностико - технологическое управление образовательным процессом».