Дополнительная профессиональная программа (повышения квалификации) «Использование современных образовательных информационных технологий, инновационного оборудования, электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе»

Итоговая практико-значимая работа по теме

«Электронные образовательные ресурсы

как средство дифференциации и индивидуализации обучения»

Выполнила  учитель математики 

МАОУ Добрыниховской СОШ

Г. Домодедово, с. Добрыниха  Киселева Вера Николаевна

2014 г

Введение

Дифференцированный подход к домашнему заданию позволяет педагогу одному обучаемому задать для самостоятельного выполнения подготовку доклада по теме, другому - провести анализ прослушанного урока, третьему - работу в классе или дома с мультимедиа-энциклопедиями из медиатеки школы или из сети Интернет с целью поиска и отбора дополнительного материала. Все это не только приводит к экономии времени, но и повышает интерес обучаемых к предмету, стимулирует процесс изучения нового материала.

Дифференциация и индивидуализация обучения предполагает особый подход к наиболее подготовленным ученикам, которые нуждаются в совете и поддержке преподавателя по развитию способностей, в дополнительных заданиях и индивидуальных консультациях. Не следует забывать, что характерной особенностью профильного обучения является то, что преподавателю необходимо одновременно работать как с учащимися, у которых необходимо поддерживать постоянный интерес к предмету, так и с учащимися, познания которых могут в ряде отдельных вопросов превосходить познания преподавателя. Для таких учащихся необходимо разрабатывать индивидуальные задания, организовывать вокруг них малые подвижные группы, а также для них возможно составление индивидуальных программ обучения с более полным привлечением Интернет-технологий и иных средств информатизации профильного образования. В связи с этим нельзя не сказать о такой новой и мощной форме индивидуализации учебной деятельности, как проектирование, применяемой в настоящее время в большинстве школ по многим учебным дисциплинам профильного уровня. При выполнении проектной работы каждый обучаемый работает непосредственно с преподавателем, что дает возможность педагогу следить за ходом усвоения материала, проводить коррекцию, учитывать индивидуальные особенности учащегося, помочь реализовать творческие замыслы.

Использование педагогически значимой учебной информации, доступной из электронных ресурсов телекоммуникационной сети Интернет.

В условиях информатизации образования, а также в связи с введением профильного обучения на старшей ступени школы значимость учебной литературы приходится все время пересматривать. Коммерциализация современных телекоммуникационных сетей способствует появлению на рынке печатной продукции литературы низкого качества, зачастую ненаучной. В распоряжении педагогов может оказаться большое количество "учебных" печатных изданий, не способствующих повышению эффективности реального профильного учебного процесса. Это положение ставит преподавателя современной школы перед проблемой выбора учебной литературы. Данная проблема может быть решена, если использовать в учебном процессе педагогически значимую учебную информацию, доступную из электронных ресурсов, опубликованных во всемирных компьютерных сетях.

Для этого, преподавателю необходимо предварительно решить задачу подбора нужной учебной информации из образовательных электронных ресурсов и методики ее использования школьниками в процессе профильного обучения. Далее необходимо остановиться на вопросе использования информации, доступной из информационных ресурсов телекоммуникационной сети и способах ее применения преподавателем. Преподаватель может использовать подобные ресурсы при подготовке конспектов уроков-лекций, лабораторных и практических работ, тестовых и контрольных заданий, сценариев внеурочных мероприятий и т.п.

 Характерные особенности осуществления образовательного информационного взаимодействия в случае его базирования на возможностях информационных Интернетресурсов:

■ доступность (доступ к ресурсу возможен с любого ученического компьютера, что делает этот метод доступным для любого преподавателя, работающего с таким школьником);

■ открытость (гипертекстовая система подачи информации, а также интеграция и унификация ресурсов в рамках единых электронных телекоммуникационных изданий, сайтов и профильных порталов позволяет школьникам находить собственную "траекторию" изучения учебного материала, углублять и расширять знания по своему усмотрению и возможностям);

■ визуализация учебного материала (с помощью средств технологии мультимедиа, использующихся в построении и функционировании образовательных электронных ресурсов, можно, при необходимости, встраивать в учебный материал иллюстрации, анимацию, видеоролики, озвучивать информацию, встраивать контрольноизмерительные элементы, результаты научных исследований, разработки, применяемые вне учебного процесса);

■ интерактивность (интерактивные формы информационного взаимодействия, используемые в работе образовательных электронных Интернет-ресурсов, позволяют школьнику выбирать условия поиска, отбора и загрузки учебной или иной информации).

Методологические особенности работы преподавателя при организации профильного обучения школьников с применением интернет-технологий и интернет-ресурсов

Для более полного и эффективного практического использования образовательных Интернет-ресурсов преподавателям можно использовать определенные методические рекомендации по подготовке учебного материала для профильного обучения школьников. Очевидно, что в этом случае первостепенную роль играют ресурсы учебного и контрольно-измерительного характера.

В этом случае преподаватель готовит так называемый инструктивный блок, содержание которого включает в себя учебную программу и руководство по изучению профильной дисциплины, ориентированные на качественный состав и основные функциональные возможности имеющихся в Интернет-ресурсов. Далее составляется урок-лекция, содержательный материал которой представляется с помощью телекоммуникационных и других ресурсов и средств. Объем информации, который включается в лекцию, равен объему содержания традиционной лекции, а количество блоков равно количеству, указанному в тематическом плане. Структура содержания каждой лекции включает в себя:

1.  введение к лекции с явным перечислением того, что будет знать и уметь школьник после ее изучения;

2.  собственно учебную информацию, которая представляется в электронном варианте в виде текста, если необходимо с рисунками, графиками, таблицами; как правило, подобный материал представляет собой часть одного из Интернет-ресурсов;

3.  по желанию педагога - автора урока-лекции в случае психолого-педагогической целесообразности в лекцию могут быть включены гиперссылки, аудио, видео фрагменты (изготовление и сценарии их использования согласовываются отдельно), готовые компьютерные обучающие программы по тематике профильной дисциплины, встраиваемые в содержательные блоки внутри лекции (сценарии их применения согласовываются отдельно);

4.  выводы.

Следующим возможным методическим шагом к внедрению Интернет-ресурсов в учебный процесс на профильном уровне может стать разработка специализированного электронного урока-семинара. Как и в случае с лекцией, содержательный информационный объем, характерный электронному семинару, должен примерно равняться аналогичному объему содержания традиционного семинара, реализуемого в конкретной школе на профильном уровне. Количество тематических блоков электронного семинара должно равняться количеству, предусмотренному тематическим планом профильной дисциплины обучения школьников.

Каждый блок электронного семинара имеет свою структуру, основными компонентами которой должны стать тема семинара, рассматриваемые учебные вопросы и список используемой литературы. Следует особо отметить, что в случае использования телекоммуникационной сети, все указанные компоненты электронного семинара могут и должны являться ресурсами такой сети, что упрощает и унифицирует как процессы подготовки, так и процессы реализации подобной формы профильного обучения.

Работа преподавателя с Интернет-ресурсами должна начинаться с анализа результатов работы школьников по изучению соответствующих профильных тематических блоков. На следующем этапе преподаватель должен определить уровень усвоения каждым школьником содержания учебного материала из разделов и тем блока, состоящего из описанных ранее электронных лекций и семинаров. При этом возможен индивидуальный подход, согласно которого преподаватель разрабатывает для каждого школьника частные задания на подготовку к работе с Интернет-ресурсами, обеспечивающими педагогические контроль и измерения.

Далее, в зависимости от уровня подготовленности школьников к работе с конкретными Интернет-ресурсами преподаватель выбирает методику проведения практического занятия: семинара, игры, тренинга и т.п. Параллельно с этим педагог должен быть обязан проанализировать возможности использования в учебной практике информационные ресурсов научно-исследовательского и внеурочного характера, также доступных, благодаря использованию Интернет. Не исключаются случаи, когда использование подобных ресурсов в профильном учебном процессе может стать дополнительным фактором повышения его эффективности.

В ходе работы со всеми, без исключения, образовательными Интернет-ресурсами преподаватель должен постоянно проводить сравнение целей и результатов изучения школьниками учебного материала, запланированного учебной программой в соответствии с учебным планом профильной подготовки школьников.

Основными видами компьютерных средств учебного назначения, которые могут рассматриваться как компоненты Интернет-ресурсов, являются:

•    сервисные программные средства общего назначения,

•    программные средства для контроля и измерения уровня знаний, умений и навыков обучающихся,

•    электронные тренажеры,

•    программные средства для математического и имитационного моделирования,

•    программные средства лабораторий удаленного доступа и виртуальных лабораторий,

•    информационно-поисковые справочные системы,

•    автоматизированные обучающие системы (АОС),

•    электронные учебники (ЭУ),

•    экспертные обучающие системы (ЭОС),

•    интеллектуальные обучающие системы (ИОС),

•    средства автоматизации профессиональной деятельности (промышленные системы или их учебные аналоги), адаптированные для потребностей обучения школьников на профильном уровне.

Сервисные программные средства общего назначения применяются для автоматизации рутинных вычислений, оформления учебной документации, обработки данных экспериментальных исследований. Они могут быть использованы при проведении лабораторных, практических занятий, при организации самостоятельной работы школьников, в рамках проектировании.

Программные средства для контроля и измерения уровня знаний обучающихся нашли наиболее широкое применение ввиду относительной легкости их создания. Существует целый ряд инструментальных систем-оболочек, с помощью которых преподаватель, даже не знакомый с основами программирования, в состоянии скомпоновать перечни вопросов и возможных ответов по той или иной учебной теме профильного обучения. Как правило, задачей обучаемого является выбор одного правильного ответа из ряда предлагаемых ответов. Такие программы позволяют разгрузить преподавателя от рутинной работы по выдаче индивидуальных контрольных заданий и проверке правильности их выполнения, что особенно актуально в условиях массового профильного образования. Появляется возможность многократного и более частого контроля знаний, в том числе и самоконтроля, что стимулирует повторение и, соответственно, закрепление учебного материала.

Электронные тренажеры предназначены для отработки практических умений и навыков. Такие средства особенно эффективны для обучения действиям в условиях сложных и даже чрезвычайных ситуаций при отработке противоаварийных действий. Использование реальных установок для тренировок нежелательно по целому ряду причин (перерывы в электроснабжении, возможность создания аварийных ситуаций, повышенная опасность и т.п.). Кроме этого, электронные тренажеры используются для отработки умений и навыков решения задач профильного характера. В этом случае они обеспечивают получение краткой информации по теории, тренировку на различных уровнях самостоятельности, контроль и самоконтроль.

Программные средства для математического и имитационного моделирования позволяют расширить границы экспериментальных и теоретических исследований, дополнить физический эксперимент вычислительным экспериментом. В одних случаях моделируются объекты исследования, в других - измерительные установки. Такие средства позволяют сократить затраты на приобретение дорогостоящего лабораторного оборудования, снижается уровень безопасности работ в учебных лабораториях. К моделирующим программным средствам можно также отнести предметно-ориентированные программные среды, обеспечивающие возможность оперирования моделями-объектами определенного класса.

Информационно-поисковые справочные программные системы предназначены для ввода, хранения и предъявления пользователю разнообразной информации. К числу подобных систем могут быть отнесены различные гипертекстовые и гипермедиа программы, обеспечивающие иерархическую организацию материала и быстрый поиск информации по тем или иным признакам. Большое распространение получили также всевозможные базы данных. Системы управления базами данных обеспечивают возможность поиска и сортировки информации. Базы данных могут использоваться в учебном процессе для организации предъявления содержания учебного материала и его анализа. Учебные базы данных рекомендуются для самостоятельной работы учащихся с целью поиска и анализа необходимой информации.

Автоматизированные обучающие системы (АОС), как правило, представляют собой обучающие программы сравнительно небольшого объема, обеспечивающие знакомство учащихся с теоретическим материалом, тренировку и контроль уровня знаний.

Электронные учебники (ЭУ) являются основными образовательными электронными изданиями. ЭУ создаются на высоком научном и методическом уровне и должны полностью соответствовать составляющей дисциплины образовательного стандарта специальностей и направлений, определяемой дидактическими единицами стандарта и программой. Кроме этого, ЭУ должны обеспечивать непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучения при условии осуществления интерактивной обратной связи. Одним из основных свойств ЭУ является то, что его редукция к «бумажному» варианту (распечатка содержания ЭУ) всегда приводит к потере специфических дидактических свойств, присущих ЭУ

Экспертные обучающие системы (ЭОС) реализуются на базе идей и технологий искусственного интеллекта. Такие системы моделируют деятельность экспертов при решении достаточно сложных задач. ЭОС способны приобретать новые знания, обеспечивать ответ на запрос обучаемого и решение задач из определенной предметной области. При этом ЭОС обеспечивает пояснение стратегии и тактики решения задач в ходе диалоговой поддержки процесса решения. К сожалению, при работе с ЭОС не реализуются такие звенья дидактического цикла процесса обучения, как организация применения учащимися полученных первичных знаний и получение обратной связи (контроль действий учащихся). При работе с ЭОС обучаемым не приходится самим искать решение, соответственно, не реализуется и такое звено дидактического цикла, как получение обратной связи.

Интеллектуальные обучающие системы (ИОС) относятся к системам наиболее высокого уровня и также реализуются на базе идей искусственного интеллекта. ИОС могут осуществлять управление на всех этапах решения учебной задачи, начиная от ее постановки и поиска принципа решения и кончая оценкой оптимальности решения, с учетом особенностей деятельности обучаемых. Такие системы обеспечивают диалоговое взаимодействие, как правило, на языке, близком к естественному. При этом в ходе диалога могут обсуждаться не только правильность тех или иных действий, но и стратегия поиска решения, планирования действий, приемы контроля и т.д. В ИОС на основе модели обучаемого (уточняемой в ходе учебного процесса) осуществляется рефлексивное управление обучением. Многие ИОС могут совершенствовать стратегию обучения по мере накопления данных. Отличительным признаком ИОС является то, что они не содержат основных и вспомогательных обучающих воздействий в готовом виде, а генерируют их.

Средства автоматизации профессиональной деятельности (пакеты прикладных программ, CALS-системы и т.п.), адаптированные к потребностям профильного обучения школьников рассматриваются в составе Интернет-ресурсов не только как предмет изучения, но и как средство обучения при решении профессионально-ориентированных задач в ходе учебного проектирования.

Использование Интернет-ресурсов в учебном процессе школы на профильном уровне педагогически целесообразно в силу следующих основных принципов:

•    Интернет-ресурсы наполнены содержанием, которое наиболее эффективно может быть усвоено только с помощью данной информационной технологии;

•    каждый новый Интернет-ресурс позволяет педагогам достигать достаточно высокой относительной эффективности использования Интернет-ресурсов в учебном процессе на профильном уровне. Это означает, например, что время усвоения учебного материала, формирования определенных умений и навыков при использовании нового Интернет-ресурса (без потери качества) меньше, чем с использованием традиционных методов обучения, а уровень усвоения учебного материала не ниже того, что достигается при помощи традиционных методов профильного обучения;

•    Интернет-ресурсы содержат значительно большее количество информации, в том числе в аудио-, видео- или другой форме, недоступной для традиционных образовательных изданий, которое обеспечивает и новый уровень профильного образования с недостижимым ранее качеством;

•    использование Интернет-ресурсов обеспечивает достижение учебных целей и задач, стоящих перед профильным обучением и органически вписывается в учебный процесс.

Внедрение Интернет-ресурсов в учебный процесс на профильном уровне происходит в соответствии с двумя основными направлениями. Интернет-ресурсы, внедряемые согласно первого направления, включаются в учебный процесс в качестве «поддерживающих» средств в рамках традиционных методов исторически сложившейся системы обучения. В этом случае Интернет-ресурсы выступают как средство интенсификации учебного процесса, индивидуализации профильного обучения и частичной автоматизации рутинной работы педагогов, связанной с учетом, контролем и оценкой знаний обучаемых.

Требования к преподавателю должны складываться из традиционных требований, предъявляемых к любому педагогу, и специфических, связанных с использованием современных информационных технологий и Интернет-ресурсов в профильной образовательной деятельности.

К традиционным требованиям относятся:

-     организаторские (планирование работы, сплочение обучаемых и т.д.);

-     дидактические (конкретные умения подобрать и подготовить учебный материал, оборудование; доступное, ясное, выразительное, убедительное и последовательное изложение учебного материала; стимулирование развития познавательных интересов и духовных потребностей);

-     перцептивные (проявляющиеся в умении проникать в духовный мир воспитуемых, объективно оценивать их эмоциональное состояние, выявить особенности психики);

-     коммуникативные (умение устанавливать педагогически целесообразные отношения с обучаемыми, их родителями, коллегами, руководителями образовательного учреждения);

-     суггестивные (эмоционально-волевое влияние на обучающихся);

-     исследовательские (умение познать и объективно оценить педагогические ситуации и процессы);

-     научно-познавательные (способность усвоения научных знаний в избранной профильной области);

-     предметные (профессиональные знания предмета обучения на профильном уровне).

В случае использования современных средств Интернет-технологий или, более того, реализации виртуального учебного процесса, полностью основанного на использовании средств информатизации без очного контакта педагога с обучаемым (как в случае описанного выше дистанционного обучения), подобные требования значительно трансформируются. Невозможно при проведении компьютеризированного виртуального урока или консультации, осуществляемой по электронной почте, проявить суггестивные и перцептивные способности. На практике во время использования средств информатизации не применяется или сильно деформируется традиционная педагогическая техника, особенно невербальные средства общения:

-     экспрессивно-выразительные движения (поза, жест, мимика и т.д.),

-     такесика (рукопожатие, прикосновение и т.д.),

-     проксемика (ориентация, дистанция),

-     просодика и экстралингвистика (интонация, громкость, тембр, пауза, смех и т.д.).

В то же время выделяются специфические требования, необходимые при работе с современными средствами информатизации и Интернет-технологиями. В числе таких требований:

-     знание преподавателем дидактических свойств и умение пользоваться средствами информационных и телекоммуникационных технологий,

-     владение подходами к определению качества подобных Интернет-средств,

-     владение методами практической информатизации учебного процесса в рамках обучения «своей» профильной дисциплине.

Психолого-педагогические проблемы работы преподавателей в условиях повсеместного внедрения средств информатизации во все виды образовательной деятельности имеют свою специфику. Вместе с тем, несмотря на повсеместное распространение средств и технологий информатизации образования, актуальной должна оставаться главная функция преподавателя - управление процессами обучения, воспитания и развития.

Психологи отмечают, что эффективное освоение потенциала средств информатизации образования предполагает подготовку преподавателей, которая должна опираться на следующие положения:

-     обучение работе со средствами Интернет-технологий является частью содержания образования;

-     средства Интернет-технологий образования являются лишь инструментом решения проблем и интенсификации педагогической деятельности на профильном уровне, их использование не должно превращаться в самоцель;

-     корректное использование средств Интернет-технологий расширяет возможности человеческого мышления;

-     обучение работе со средствами Интернет-технологий является одним из методов формирования мышления.

Вышеупомянутая подготовка педагогических кадров к разработке и внедрению средств информатизации в профильное обучение невозможна без административной поддержки. В процессе формирования готовности педагогов к использованию Интернет-технологий в своей профессиональной деятельности еще большим тормозом, чем консерватизм преподавателей, является инертность организационной структуры большинства учебных заведений. В доказательство этого утверждения достаточно сослаться на пробелы в деятельности администрации школ и школ, приводящие к недостаточности времени у преподавателей для работы по информатизации учебного процесса, нехватке соответствующего учебно-вспомогательного персонала, дефициту одобрения и поощрения новаторской конструктивной деятельности педагогов.

Опыт зарубежных стран свидетельствует о целесообразности специализированных изданий, предназначенных для активизации интереса педагогической общественности к проблемам разработки и внедрения современных средств информатизации профильного обучения. Подобные издания должны быть ориентированы на широкий круг специалистов:

-     педагогов всех направлений и уровней подготовки, - администраторов системы образования;

-     преподавателей-методистов различных дисциплин;

-     специалистов в различных областях создания средств Интернет-технологий, таких, как интерфейс взаимодействий человека и компьютера, графические приложения, искусственный интеллект, компьютерная и вычислительная техника, телекоммуникации;

-     психологов;

-     эргономистов; - социологов; - лингвистов.

Очевидно, что эти издания, являясь средствами методической поддержки педагогов, могут и должны стать центром обмена опытом, разработки и передачи знаний и умений, звеном, объединяющим деятельность всех тех, кто занимается проблемами информационной образовательной инженерии.

Формированию готовности педагогов к разработке и использованию средств Интернеттехнологий в реализации целей профильного обучения способствует проведение конкурсов, поощрение труда новаторов, а также сертификация разработанных образовательных Интернет-ресурсов с последующим изданием соответствующих каталогов. Выдача сертификата и публикация сведений о сертифицированном средстве Интернет-технологий в каталоге должны давать основание для включения разработанного образовательного ресурса в список научных и методических трудов преподавателя-разработчика.

Кроме перечисленного, существенный методический эффект имеет непосредственный межличностный обмен опытом на конференциях по применению Интернет-технологий в профильной образовательной деятельности. Примечательно, что подобные конференции позволяют педагогам не только ближе ознакомиться с содержанием докладов, но и увидеть передовые разработки образовательных Интернет-ресурсов, провести сравнение различных способов создания и применения средств информатизации профильного обучения школьников.

Приложение:

Перечень ресурсов полезных в работе учителя математики

1.Сеть творческих учителей. Сообщество учителей математики http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=4510&tmpl=com

2.Газета "Математика" Издательского дома "Первое сентября"  http://mat.lseptember.ru  

3.Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов 

http://school-collection.edu.ru  

4.Сайт УМК МУРАВИНЫХ по математике для 5-11 классов 

http://muravin2007.narod.ru  

5.Сайт УМК Смирновых по геометрии для 7-11 классов  http://geometry2006.narod.ru

6.Сайт Шевкин.РУ - УМК Никольского  http://www.shevkin.ru  

7.Математика в Открытом колледже  http://www.mathematics.ru  

8.Math.ru: Математика и образование  http://www.math.ru  

9.Московский центр непрерывного математического образования (МЦНМО)  http://www.mccme.ru  

10.AIlmath.ru - вся математика в одном месте  http://www.allmath.ru

11.EqWorld: Мир математических уравнений  http://eqworld.ipmnet.ru

12.Exponenta.ru: образовательный математический сайт 

http://www.exponenta.ru  

13.Вся элементарная математика: Средняя математическая интернет-школа  http://www.bymath.net  14.Геометрический портал  http://www.neive.by.ru  

15.Графики функций 

http://graphfunk.narod.ru  

16.ЕГЭ по математике: подготовка к тестированию  http://www.uztest.ru  

17.Задачи по геометрии: информационно-поисковая система  http://zadachi.mccme.ru  

18.Математические этюды  http://www.etudes.ru  

19.Математика для поступающих в вузы  http://www.matematika.agava.ru  

20.Математика: Консультационный центр преподавателей и выпускников МГУ 

http://school.msu.ru  

21.Методика преподавания математики  http://methmath.chat.ru  

22.Московская математическая олимпиада школьников  http://olympiads.mccme.ru/mmo/  

23.Сайт элементарной математики Дмитрия Гущина  http://www.mathnet.spb.ru  

Сайты полезные по математике

1)     http://mathematics.ru/index.php. Проект «Математика»

2)     http://mathematics.ru/index.php. Математическое образование: прошлое и настоящее.

3)     http://www.etudes.ru/. Математические этюды.

4)     http://www.geometry2006.narod.ru/. Сайт И.М. Смирновой, В.А. Смирнова.

5)     http://school-collection.edu.ru/about/. Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов.

6)     http://shopedu.ru/shop/tablitsyi/star/153. Алгебра. Тригонометрия (таблицы).

7)     http://www.bymath.net/index.html. Вся элементарная математика.

8)     http://www.uztest.ru/. Подготовиться к тестированию ЕГЭ по математике легко. Надо только начать.

9)     http://school.abitu.ru. Интернет-школа МФТИ.

10) http://trigonometr.narod.ru/index.html. Интерактивная тригонометрия.

Почерпнуть полезную информацию в полном объеме можно с различных сайтов и информационных порталов о ЕГЭ:

•       Открытый колледжhttp://www.dospo.ru

•       Центр интенсивных технологий образованияhttp://www.odoportal.ru

•       Проект "Домашнее обучение"http://www.school4you.ru

•       Единая информационная служба "Экстернаты Москвы"http://www.extern-mos.ru 

•       Федеральный портал "Российское образование"http://www.edu.ru 

•       Официальный сайт департамента образования г. Москвыhttp://www.educom.ru 

•       Портал информационной поддержки ЕГЭhttp://www.ege.edu.ru 

•       Сайт информационной поддержки ЕГЭ в компьютерной формеhttp://www.ege.ru 

•       Федеральный институт педагогических измеренийhttp://www.fipi.ru 

•       Федеральная служба            по        надзору           в          сфере образования   и наукиhttp://www.obrnadzor.gov.ru 

ОБРАЗОВАНИЕ

1.  http://www.trizway.com/. Лаборатория образовательных технологий.

2.  http://www.eurekanet.ru/. Институт образовательной политики «Эврика».

3.  http://www.researcher.ru/about.html. Исследователь.

4.  http://www.gumer.info/. Педагогическая энциклопедия.

5.  http://www.pedlib.ru/. Педагогическая библиотека.