Практико-ориентированный проект "Формирование исторического самосознания школьников"

Управление образования администрации города Магнитогорска

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №8 »

города Магнитогорска

Практико-ориентированный проект на тему:

«Формирование исторического самосознания

школьников. Комплект методических материалов

для учителя-предметника и классного руководителя»

Выполнила:

Стаценко Ольга Николаевна,

учитель истории и обществознания

МОУ «СОШ №8»

г. Магнитогорска

Магнитогорск

2016

ОГЛАВЛЕНИЕ

АННОТАЦИЯ…………………………………………………………………...3

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………...4

1.СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА…………………………………………………..6

1.1. Методологическая база…………………………………………………..6

1.2. Диагностика сформированности исторического самосознания

обучающихся и родителей………………………….…………………………..7

1.3 Определение структуры исторического самосознания………………......9

1.4.Механизм формирования исторического самосознания……………...…11

1.5. Средства оценки уровней сформированности исторического самосознания……………………………………………………………………………….13

2. РЕСУРСЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА.……………………………………16

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА И ПАРТНЁРЫ ………………………………………………..……………….17

4. ЦЕЛЕВАЯ АУДИТОРИЯ……………………………………………….......18

5. ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА………………………………………….19

6. РЕЗУЛЬТАТЫ И СОЦИАЛЬНЫЕ ЭФФЕКТЫ…………………………....20

7. ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ПРОЕКТА………………………………….24

ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………………..25

АННОТАЦИЯ

Причастность человека к истории своего народа, активное проявление гражданской позиции является потребностью современного российского общества. Именно сформированное историческое самосознание личности является основой для проявления осознанной активной гражданской позиции. Острой задачей современной школы становится актуализация «исторической памяти» и «исторического сознания», которые являются составной частью «исторического самосознания». Принципиальной новизной педагогического проекта является разработанная система педагогических действий, способствующая поэтапному формированию «исторического самосознания» подростков в учебной и внеучебной работе, активное участие их в познавательной и практической деятельности с использованием эффективных приёмов из современных образовательных технологий.

Данный проект является практико-ориентированным, разработан комплект методических материалов для учителей гуманитарного цикла и классных руководителей.

ВВЕДЕНИЕ

Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», федеральные государственные образовательные стандарты общего образования (ФГОС ОО) и Историко-культурный стандарт результатом гуманистической направленности образования видят становление личности человека, способной к сопереживанию, готовой к свободному гуманистически - ориентированному выбору и индивидуальному интеллектуальному усилию, уважающей себя и других, терпимой к представителям других культур и национальностей, независимой в суждениях и открытой для восприятия иного мнения и неожиданной мысли. Для достижения поставленной задачи необходимо разрабатывать новые действенные способы достижения качественно новых личностных результатов. Одним из важных направлений является формирование исторического самосознания школьников, так как развитое историческое самосознание оказывает положительное влияние на формирование социально активной личности.

Противоречие заключается в том, что в социальной среде не всегда создаются условия для формирования у учащихся «исторического самосознания».

Основными проблемами, с которыми можно столкнуться на практике, являются:

1. Новые государственные стандарты делают акцент на идею национального единства и равенства. Однако в учебной программе большее внимание уделяется политическому развитию страны.

2. В современном обществе актуальными становятся понятия «толерантность», «активная гражданская позиция», но преобладание объяснительно-иллюстративного и репродуктивного методов обучения на уроках препятствует проявлению личностной активной позиции. Следствием становятся социальные деформации.

3. Отсутствие единой исторической картины мира в сознании ребёнка объясняется хронологической рассогласованностью учебных программ по

гуманитарным дисциплинам.

4. Социальная потребность в формировании «исторического самосознания», «патриотизма» у подрастающего поколения и отсутствие таких ориентиров у родителей. Следствием является замедление темпа формирования исторического самосознания.

Таким образом, актуальность нашего практико-ориентированного проекта заключается в необходимости создания комплекта методических материалов для педагогов, способствующих поэтапному формированию «исторической памяти» - «исторического сознания» - «исторического самосознания» через активное участие в познавательной и практической деятельности всех участников образовательных отношений.

Объектом нашего практико-ориентированного проектаявляются условиядля формирования исторического самосознания подростков.

Предметом проекта – разработка комплекта методических материалов для учителей - предметников и классных руководителей по формированию историческое самосознание учащихся.

Цель проекта состоит в создании условий в образовательном пространстве школы, способствующих поэтапному формированию «исторического самосознания» через активное участие в этом процессе всех участников образовательных отношений.

Цель предопределила постановку следующих задач:

1. Уточнить понятие «историческое самосознание»; определить факторы, влияющие на формирование «исторической памяти», «исторического сознания», «исторического самосознания»;

2. Провести диагностику уровня сформированности исторического самосознания родителей и учащихся;

3. Разработать комплект методических материалов (анкеты для выявления уровня сформированности исторического самосознания, проекты уроков, тематический перечень проектов обучающихся, предметное портфолио и т.д.) для создания условий формирования исторического самосознания.

1. СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА

1.1. Методологическая база.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и Историко-культурный стандарт ставят перед нами задачу формирования ценностных приоритетов общества, особенно у молодого поколения. Основным способом ориентации общества и личности является возрождение понятий историческая память», «историческое сознание», «историческое самосознание». Изучением понятия «самосознания» занимаются разные науки: история, философия, этнология, социология, психология, этносоциология, этнопсихология, имеющие свои подходы и методики исследования.

способ бытия и данности мира. (Кант, Гердер, Шеллинг, Гегель, A.M.Гендин, В.В.Ельчанинов, Б.Г.Могильницкий, Н.П.Французова).

Психология

Самосознание – сознание человеком себя в качестве субъекта деятельности, в результате которого представления человека о самом себе складываются в мысленный «образ-Я» (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, И.И.Чеснокова, В.В.Столин, А.Г.Спиркин, У.Джеймс, 3.Фрейд, К.Роджерс, Э.Эриксон).

Социология

«Историческое самосознание» включает в себя «национальное самосознание», «этническое самосознание», «классовое самосознание», обозначающие осознание членами группы наличия данной группы, её особенностей и целей в социальном мире (Ю.В.Андреев, А.П.Бодрилин, Н.И.Дроздов, В.К.Егоров, В.Ф.Егоров, Э.Ф.Звездкина, С.С.Неретина, Л.И.Новикова, А.Г.Новохотько, Ю.И.Семенов, И.Н.Сеземская).

История

Самосознание – та часть сознания, которая оценивает и переживает единство и специфичность своего Я как субъекта истории и деятельности, выступает как часть мировоззрения нации, народа и отдельного человека (М.В.Ломоносов, Н.М.Карамзин, славянофилы – А.С.Хомяков, И.В. и П.В.Киреевские, западники – Т.Н.Грановский, С.М.Соловьев, К.Д.Кавелин, Л.Н.Толстой и др.)

Педагогика

Историческое самосознание есть способность человека посмотреть на себя со стороны, отнестись к себе как объекту истории, соотносить свои действия с общественной шкалой ценностей и, соответственно, корректировать Я - концепцию (Б.Г.Могильницкий, В.А.Вайгук).

Вывод:

Таким образом, для нас рабочим понятием становится следующее: «историческое самосознание» - это индивидуальная форма проявления исторического сознания (объективное восприятие исторических фактов, выявление причинно-следственных связей), заключающаяся в самоощущении человеком причастности к истории своего народа, в активном проявлении гражданской позиции.

1.2. Диагностика сформированности исторического самосознания обучающихся и родителей.

Основной проблемой является то, что на уроках истории мы занимается изучением только одного аспекта исторического самосознания, например исторической памяти, исторических воззрений народа или отношения его к истории. Поэтому целью проведения анкетирования было:

1. Выявление интереса обучающихся и родителей к истории (Приложение 1а).

2. Индивидуальный выбор основных источников информации об истории (Приложение 1б).

- Выявление личностного отношения к историческому прошлому (Приложение 1в).

- Выявление убеждений и активной жизненной позиции в реализации социальных проектов (Приложение 1г).

Результаты диагностики представлены ниже:

Таблица 1

Интерес к изучению истории обусловлен:

2009-2010

учебный год

2012-2013

учебный год

Учащиеся

(5 классы)

Родители

Учащиеся (8 классы)

Родители

желанием знать правду о прошлом страны

36 %

43 %

28 %

36 %

желанием расширить познавательный кругозор

42 %

22 %

26 %

21 %

использованием опыта предшествующих поколений в современной жизни

8 %

21 %

10 %

14 %

ответом на современные злободневные вопросы

3 %

9 %

12 %

26 %

успешностью поступления в ВУЗ

11 %

5 %

24 %

3 %

Выводы:

1. Большая часть опрошенных воспринимают изучение историис точки зрения обывателя, особого интереса предмет не вызывает.

2. Обеспокоенность вызывает мотивация изучения истории – только желание поступить в ВУЗ.

Выводы диагностики послужили поводом задуматься об изменении акцентов изучения истории: опираясь на предметные результаты, особое внимание уделять личностным.

Таблица 2

Какой источник информации Вы считаете более приемлемым

при изучении истории:

2009-2010

учебный год

2012-2013

учебный год

Учащиеся

(5 классы)

Родители

Учащиеся

(8 классы)

Родители

исторические книги, исторические фильмы

15 %

15 %

12%

7 %

школьный учебник

41%

27 %

31 %

6 %

интернет

36%

49 %

54 %

69 %

путешествие по историческим местам

8%

9 %

3%

18 %

Выводы:

1. Постепенно теряется интерес учащихся к школьному учебнику.

2. Педагогический интерес вызывает растущий процент учащихся и их родителей к поиску расширенной информации через интернет.

Таким образом, для объективности оценки исторических фактов учителю необходимо расширять круг источников знаний о прошлом.

Наибольший интерес вызвал вопрос: «Испытываете ли Вы гордость за историю своей Родины» и задание написать как можно больше аргументов одного из принципов: «Всё в жизни человека предопределено» или «Любое решение человека может изменить его жизнь и жизнь общества».

Таблица 3

Испытываете ли Вы гордость за историю своей Родины:

2009-2010

учебный год

2012-2013

учебный год

Учащиеся

Родители

Учащиеся

Родители

Да

67 %

58 %

69 %

59 %

Нет

14 %

36 %

12 %

24 %

Пока не определился(ась)

19 %

6 %

19 %

17 %

Таблица 4

Напишите как можно больше аргументов выбранного принципа:

Доля отвечающих - 74 %

Доля отвечающих - 26 %

Выводы:

1. Положительным является постоянно растущий процент учащихся и родителей, испытывающих гордость за свою страну.

2. Анализ результатов выявляет явное противоречие: дети, как и взрослые, считают себя патриотами своей страны, но не видят смысла что-либо делать, менять. Пассивная жизненная позиция преобладает над активной (74% против 26 %).

В целом, ответы на вопросы анкеты показали:

1. Важность коллективного осознания необходимости формирования исторического самосознания личности для будущего человечества.

2. Необходимость разработки системы поэтапного формирования исторического самосознания обучающихся и условий, обеспечивающих этот процесс.

3. Необходимость вовлечения всех участников образовательного процесса (педагогов, родителей, учеников, представителей власти) в деятельность по выполнению поставленной задачи.

1.3 Определение структуры исторического самосознания.

На основе предложенной философами, психологами, этносоциологами и педагогами структуры самосознания человека мы выделили структуру исторического самосознания и его составляющие.

С точки зрения педагогики и философии «самосознание» - осознание человеком себя как личности, осознание своих действий, чувств, мыслей, мотивов поведения, интересов, своего положения в обществе (Схема 1).

Схема 1

Я- концепция

В данной концепции «Я - идеальное» формируется благодаря ценностям и идеалам, которые складываются вследствие совместной работы семьи и школы. Сформированные идеалы дают возможность выбора и определяют поступки подростка, что и составляет «Я - реальное»

Основываясь на данную концепцию, мы выделяем основные составляющие понятия «историческое самосознание», которое определяет степень сопричастности самого себя к историческому процессу (Схема 2).

Схема 2

Историческое самосознание

В основе данной концепции лежит личность ученика, которая формируется под воздействием семьи, школы, социокультурных ценностей нации, государства. Историческая память в нашем представлении – присвоенные учеником знания об историческом прошлом, пропущенные через личностное восприятие. Историческая память влияет на мировоззрение подростка.

«Историческое сознание» - опирается на «историческую память», зависит от современной экономической и политической ситуации и от установки общества. Если историческое сознание сформировано, то человек способен ценностно оценивать происходящие культурно-исторические процессы, выявлять причинно-следственные связи.

Историческое сознание является базой для формирования исторического самосознания, которое проявляется в активной жизненной позиции личности (Я-действие).

На наш взгляд, составляющими исторического самосознания являются: знание исторических событий, социально - активная гражданская позиция, уважительное отношение к истории своей страны, соблюдение нравственных и правовых норм (Схема 3).

Схема 3

Структура исторического самосознания и приёмы его формирования

Наш опыт реализации проекта показал, что формированию исторического самосознания способствуют приёмы из образовательных технологий: «Развития критического мышления», «Проектной технологии», «Технологии дебатов Поппера», которые должны использоваться в системе.

1.4.Механизм формирования исторического самосознания.

В ходе работы над проектом нами был разработан механизм формирования исторического самосознания. Под механизмом, в нашем случае, мы понимаем педагогический процесс, способствующий социализации подростка в современном мире с осознанным проявлением своей активной гражданской позиции. Процесс представлен тремя этапами.

На первом этапе формирования исторической памяти акцент делается на осмысление социально – нравственного опыта предшествующих поколений. Основной формой работы на данном этапе является урочная и внеурочная деятельность. Особый акцент на этом этапе мы делаем на тему «История семьи в истории страны». Для развития познавательного интереса, критического мышления обучающихся мы используем технологию «Развития критического мышления через чтение и письмо». На данном этапе важно сформировать умение к рефлексивной деятельности, что позволит ребёнку осознанно подчинять свое «Я» общепринятым нормам общества на правах его рядового члена, формировать идеалы образа жизни и поведения.

На втором этапе формирования исторического сознания преобладают разнообразные приемы индивидуальной работы с учащимися (проектная и исследовательская деятельность). Основная тема: «Мы – граждане одной страны с великим прошлым». Основными методами работы являются: решение проблемных и проектных задач, проектный метод, организация исследовательской деятельности. Большое внимание уделяется самоанализу проделанной работы.

На третьем этапе формирования исторического самосознания важно, чтобы у школьников появилась потребность проявлять активную гражданскую позицию. Желание участвовать в диалогах, дискуссиях, дебатах на исторические и обществоведческие темы является признаком зарождающегося исторического самосознания. А приёмы «Технологии дебатов Поппера» способствуют развитию коммуникативных способностей. Основной идеей этого этапа является - «Внеси свой вклад в историю страны». Кроме поддержки подростков в их желании участвовать в дискуссиях и дебатах, важно дать право выбораему участвовать в социально-значимом деле (волонтёрство, шефство и т.д.).

В Приложении 2 представлена «Система работы по формированию исторического самосознания школьников».

Нами разработаны материалы, способствующие реализации проекта. В урочной деятельности, как указано в системе, ведущей является технология «Развитие критического мышления». В Приложениях 3, 4 представлены интегрированные уроки (история, литература) по теме: «Смута» в 7 классе; урок по обществознанию «Одноклассники» в 5 классе в разделе «Школа». В ходе урочной деятельности происходит формирование у школьников понятия «историческая память», «историческое сознание», закладываются основы для формирования «исторического самосознания», формируются нравственные и гражданские идеалы и правила жизни, принятые в обществе.

Для организации внеурочной деятельности предлагается рабочая программа «Что мы Родиной зовём?» (Приложение 5). В ходе целенаправленной внеурочной деятельностидля школьников создаются условия, расширяющие исторический кругозор, способствующие формированию гражданского исторического сознания.

В проектной и исследовательской деятельности (Приложение 6) развивается их историческое сознание через изучение истории семьи в истории страны, осознание сопричастности себя к жизни общества.

На этапе формирования исторического самосознания мы развиваем инициативу подростка, поэтому предлагаем им выбор способов организации и участии в социально-значимых проектах. Нами разработано и реализуется на практике «Положение о волонтёрском отряде» (Приложение 7).

Стоит заметить, что на каждом этапе работы особое внимание уделяется рефлексивной деятельности подростков с целью осознания учащимися своей роли в обществе, жизни страны, желании стать активным участником исторического процесса. Для активизации рефлексивной деятельности разработаны «Листы самоанализа деятельности учащегося на уроке истории и обществознания» и «Информационный лист предметного портфолио» (Приложения 8, 9).

Таким образом, механизмом формирования исторического самосознания является целенаправленный, системный, педагогический процесс социализации подростка, результатом которого становится проявление его активной жизненной гражданской позиции.

1.5. Средства оценки уровней сформированности исторического самосознания.

Анализ требований ФГОС к историческому и обществоведческому образованию, Историко-культурного стандарта позволил нам вычленить «Общие показатели сформированности исторической памяти, исторического сознания и исторического самосознания в соответствии с ФГОС». На основе данных показателей мы вывели «Уровни сформированности исторического самосознания» (Приложение 10). В основе показателей сформированности исторического самосознания лежит принцип сопричастности обучающегося к историческому прошлому, осознание своей роли в жизни Отечества.

Для отслеживания динамики формирования исторического самосознания нами разработаны средства оценки: анкета, карта наблюдений, лист анализа участия в дискуссиях, дебатах.

Анкета выявляет уровень сформированности исторического самосознания. Для 5-7 классов акцент делается на уровень проявления интереса к историческому прошлому, формирования нравственных идеалов и уровень развития самооценки. В заданиях для 8-9 классов – на выявление патриотических чувств, убеждений, гражданской позиции (сопричастности к делам класса, школы, города, страны). Учащиеся 10-11 классов, работая с заданиями, должны проявить свою позицию на причастность к историческим процессам, происходящим в обществе. Мы предлагаем апробированный вариант подобной анкеты (Приложение 11).

В формировании исторического самосознания большую роль играет участие ребёнка в диалогах, дискуссиях, дебатах на исторические и обществоведческие темы. Данный подход способствует активности, развитию способностей переосмысления знаний, аналитическому и критическому мышлению, анализу полученной информации, умению делать выводы, самоконтролю. Мы пользуемся технологией дебатов Карла Поппера. Для анализа качества участия ребёнка в дискуссиях и дебатах нами адаптированы «Листы анализа участия школьников в дискуссиях и дебатах» (Приложение 12).

Для проявления ребёнком своей активной гражданской позиции мы предлагаем привлечь его внимание к актуальным социальным проблемам через включение в реальную практическую деятельность – участие в социальных проектах. Основной целью социального проекта является получение опыта социально значимой деятельности и разрешение конкретной социальной проблемы. Это возможно только при проявлении инициативы подростка (от актуальности проекта зависит его интерес и активность действия). Социальный проект развивает способности: увидеть проблему, ставить цели, находить пути решения, организовывать совместную деятельность с одноклассниками и взрослыми.

Для реализации социальных проектов необходимо участие родителей и социальных партнёров, чёткое определение «зоны самостоятельности» подростка и «зоны сотрудничества». Социальный проект предусматривает прямую связь идеи с реальной жизнью и предполагает преобразование реальности, которое невозможно осуществить без помощи взрослых.

Поэтому мы разработали «Экспертный лист жизнеспособности социального проекта», который учитывает главные требования к социальным проектам, которые могут изменить окружающую среду подростка, отношения между окружающими людьми, негативные явления в окружении:

- значимость проекта для общества;

- выбор оптимальных путей решения социальной проблемы;

- эффективные способы реализации проекта;

- позитивные изменения (среды, отношений, явлений).

Экспертные листы позволяют увидеть не только активность детей в социальном проектировании, но и качественные изменения в личности самого подростка и его окружения (Приложение 13).

2. РЕСУРСЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Поскольку данный проект реализуется на базе МОУ «СОШ №8» города Магнитогорска, то используются все ресурсы образовательного учреждения и проектируются желаемые:

3 Мультимедийных устройства: 3 экрана, 3 ПК, 3 принтера, 2 сканера

СD и DVD- диски;

аудио-, видеосистемы

Интерактивная доска

Кадровые

3 учителя истории и обществознания МОУ «СОШ № 8» г. Магнитогорска.

3 учителя-предметники гуманитарного цикла.

4 классных руководителя.

Социально-психологическая служба.

Методист МУ ДПО «ЦПКИМР».

Специалисты краеведческого музея г. Магнитогорска.

Специалисты Центральной городской библиотеки им. Б. Ручьёва.

Создание творческой группы педагогов-единомышленников, заинтересованных в проекте.

Обучение на курсах ПК по современным образовательным технологиям («Развитие критического мышления») и внедрение их в практическую деятельность.

Изучение российского и международного опыта социального проектирования.

Методи-ческие

Технологические карты уроков.

Рабочая программа внеурочной деятельности.

Тематический перечень проектов по истории и обществознанию.

Положение о волонтёрском отряде.

Лист самооценки деятельности ученика на уроках истории и обществознания.

Информационный лист предметного портфолио.

Уровни сформированности исторического самосознания.

Анкета для выявления уровня сформированности исторического самосознания.

Листы анализа участия в дискуссиях и дебатах.

«Экспертный лист жизнеспособности социального проекта».

Карта наблюдения за процессом формирования исторического самосознания.

Банк дидактических материалов проблемных ситуаций.

Разработка системы мониторинга результатов учащихся по формированию исторического самосознания.

Методическое пособие «Системный подход в процессе формирования исторического самосознания школьников».

Финан-совые

Положение о системе оплаты труда работников МОУ «СОШ №8».

Корректировка «Положения о системе оплаты труда работников МОУ «СОШ № 8» с учетом интенсивности работы по реализации программы формирования исторического самосознания школьников.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ

ПРОЕКТА И ПАРТНЁРЫ

Реализация проекта «Формирование исторического самосознания школьников. Комплект методических материаловдля учителя-предметника и классного руководителя» требует корректировки организации учебного процесса:

- необходимо создание инициативной творческой группы педагогов - единомышленников в школе, городе для разработки единого вектора профессиональной деятельности и методических материалов для реализации данного проекта;

- необходимы изменения в акцентах личностной результативности изучения предметов, тематическом планировании учебных курсов и в «Программе воспитания и социализации»: для проведения интегрированных уроков необходимо вносить коррективы в календарно-тематическое планирование: синхронизировать вводные и обобщающие уроки по темам. Например, «Мифология Древнего мира» (5 класс), «Культура Киевской Руси» (6 класс), «Смутное время», «Крестьянская война под предводительством Е. Пугачёва» (7 класс) и т. д.;

- для повышения уровня активности подростков в реализации социальных проектов требуется налаживание сотрудничества с учреждениями дополнительного образования (краеведческий музей, городская библиотека, Центр правовой информации);

- повышается роль родительской общественности для совместной разработки и реализации личностно и социально - значимых проектов.

Предлагаем апробированную систему взаимодействия школы, семьи и социальных партнёров в реализации проекта (Приложение 14).

4. ЦЕЛЕВАЯ АУДИТОРИЯ

Данный практико-ориентированный проект рекомендован учителям–предметникам и классным руководителям. Учителя гуманитарного цикла (история, литература, МХК, ИЗО) в своей работе могут использовать проекты разработанных нами уроков; «Рабочую программу по внеурочной деятельности «Что мы Родиной зовём»; «Тематический перечень проектов и исследовательских работ по истории и обществознанию»; «Лист самоанализа деятельности ученика на уроках»; «Лист анализа участия в дискуссиях и дебатах»; «Анкету для определения уровня сформированности исторического самосознания учащихся»; «Информационный лист предметногопортфолио».

Классные руководители в процессе реализации «Программы воспитания и социализации» (модуль: гражданско-патриотическое воспитание) могут пользоваться «Положением о волонтёрском отряде», «Картой наблюдений за процессом формирования исторического самосознания»; «Экспертным листом жизнеспособности социального проекта» (Приложение 15).

5. ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Разработка и реализация нашего педагогического практико-ориентированного проекта позволили выделить следующие этапы:

Этап

(сроки реализации)

Содержание работы

1.Подготовительный

(2005-2010 гг.)

1) анкетирование;

2) выявление проблемы;

3) определение цели и задач;

4) определение целевой аудитории;

5) изучение методической литературы.

2. Апробация

(2011-2015 гг.)

1) разработка системы работы по формированию исторического самосознания;

2) разработка комплекта методических материалов для реализации проекта;

3) апробация проекта;

4) корректировка проекта;

5) разработка измерительных материалов.

3. Внедрение проекта и распространение опыта (2015-2017гг.)

1) проведение открытых уроков;

2) проведение семинаров для МО учителей истории;

3) проведение семинаров в Школе молодого учителя;

4) работа в творческой группе;

5) публикации на сайте «Инфоурок. Учительский сайт» (Приложение 16);

6) участие в профессиональных конкурсах (Приложение 17);

7) разработка методического пособия «Формирование исторического самосознания школьников. Комплект методических материалов для учителя-предметника и классного руководителя».

В настоящее время мы находимся на третьем этапе реализации проекта.

6. РЕЗУЛЬТАТЫ И СОЦИАЛЬНЫЕ ЭФФЕКТЫ

Работа над проектом «Формирование исторического самосознания школьников. Комплект методических материаловдля учителя-предметника и классного руководителя» убедила нас в том, что он актуален в контексте реализации ФГОС, так как работает на качественно новые образовательные результаты:

- личностные – осознание учащимися своей идентичности как гражданина страны; освоение гуманистических традиций и ценностей, уважение прав и свобод человека; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; 

- регулятивные – ставить цель, задачи своей деятельности, находить пути решения, рефлексировать, делать выводы;

- познавательные – работать с информацией, организовывать познавательную деятельность;

- коммуникативные – эффективно общаться сосверстниками и взрослыми, разрешать конфликты, находить компромиссы; высказывать свою позицию и аргументировано её защищать; слышать и слушать других;

- предметные – осмысление целостности представления об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества.

Апробация проекта в практике преподавания истории и обществознания, в работе классного руководителя позволяет говорить о количественных и качественных результатах.

Количественные результаты

1. Наблюдается динамика качественной успеваемости учащихся на уроках истории и обществознания с 63% (2014 г.) - до 71%. (2016 г.) (Рис.1);

Рис. 1

Динамика успеваемости учащихся на уроках истории и обществознания.

2) Наблюдается активизация учащихся и динамика их достижений в предметных олимпиадах и конкурсах. В начале работы над проектом учащиеся участвовали в одном муниципальном конкурсе («Моя Магнитка»), в настоящее время - в семи конкурсах и олимпиадах регионального, федерального и международного уровня (Приложение 18, 19). Наблюдается личностный рост учащихся. Если в 2010 г. на муниципальном уровне было 3 призёра, то в 2015-2016 гг. – 2 победителя и 2 призёра, которые стали призёрами и на региональном, и на федеральном уровне (Приложение 20).

Качественные результаты

1) В ходе реализации нашего проекта у школьников произошли изменения в отношении проявления чувства патриотизма, гордости за свою Родину, готовности к защите интересов Отечества, ответственности за будущее России. Об этом свидетельствует сопоставление отзывов с прошлыми годами (Таблица 5,6);

Таблица 5

Испытываете ли Вы гордость за историю своей Родины

2009-2010

учебный год

2012-2013

учебный год

2015-2016

учебный год

Учащиеся

(5 класс)

Родители

Учащиеся

(8 класс)

Родители

Учащиеся (11 класс)

Родители

Да

67 %

58 %

69 %

59 %

86 %

74 %

Нет

14 %

36 %

12 %

24 %

3 %

23 %

Пока не определился(ась)

19 %

6 %

19 %

17 %

11 %

3 %

Таблица 6

Хотелось ли Вам, чтобы Ваше имя было вписано в историю

2009-2010

учебный год

2012-2013

учебный год

2015-2016

учебный год

Учащиеся

Родители

Учащиеся

Родители

Учащиеся

Родители

Да

11 %

15 %

32 %

18%

54 %

17 %

Нет

43 %

69 %

27 %

73%

14 %

68 %

Пока не определился(ась)

46%

16%

41%

9%

32 %

15 %

Вывод:

Выросло число детей и родителей, испытывающих гордость за историю своей страны и готовых внести свой вклад в общее дело.

2) Вовлечение школьников в активную познавательную и практическую деятельность позволяет наблюдать формирование у подростков обязательности, ответственности, сознательности, гуманности, которые и являются показателями сформированной активной гражданской, жизненной позиции. Анализ данных анкет по определению уровня сформированности исторического самосознания (Приложение 21) показывает результаты качественных изменений, которые представлены в таблице:

Таблица 7

2009-2010

учебный год

2012-2013

учебный год

2015-2016

учебный год

Высокий

4 %

27 %

51 %

Средний

32 %

48 %

42 %

Низкий

58 %

23 %

6 %

Крайне низкий

6 %

2 %

1 %

Вывод:

Наблюдается динамика роста высокого уровня сформированности исторического самосознания, что свидетельствует о стремлении к самореализации подростков, проявлении активной гражданской позиции.

3) В ходе реализации данного проекта учащиеся становились самокритичными, не боялись участвовать в дискуссиях и дебатах, свободно высказывали свою позицию, научились принимать точку зрения других (Приложение 22). Для подростков стало привычным отслеживать свои успехи, вести «Информационный лист предметного портфолио», планировать свою деятельность (Приложение 23).

4) Ведение «Карт наблюдений за процессом формирования исторического самосознания» даёт возможность классным руководителям проследить динамику процесса. Подростки осознанно участвуют в общественно-значимых делах школы, социальных проектах, постоянно увеличивается количество учащихся, вовлечённых в волонтёрскую деятельность, снижается количество детей, состоящих на учёте в ПДН (Приложение 24,25).

Социальные эффекты

Показателем результативности реализации нашего проекта являются благодарственные письма Администрации г. Магнитогорска, городского Совета ветеранов, федерального еженедельника «Московский комсомолец - Урал», отзывы родителей, репортажи на телевидении о детях МОУ «СОШ №8», которые представлены на сайте МОУ «СОШ № 8» г. Магнитогорска ([e-mail] в разделе «Школьная жизнь») и в Приложении 26.

7. ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ПРОЕКТА

Тема «Формирование исторического самосознания школьников. Комплект методических материаловдля учителя-предметника и классного руководителя» на современном этапе развития образования является актуальной и социально необходимой не только на уровне школы и всей страны. Для продолжения работы в данном направлении необходимо:

- привлечь учителей-единомышленников (создание творческой группы на уровне города, участие в российских и международных конференциях по гражданско-патриотическому воспитанию);

- изучить российский и международный опыт работы по формированию исторического самосознания (методические и дидактические материалы);

- разработать методическое пособие «Системный подход в процессе формирования исторического самосознания школьников»;

- расширить целевую аудиторию для реализации проекта (привлечь учителей и учащихся начальной школы, студентов);

- привлечь новых партнёров (совместная разработка социальных проектов на уровне города, страны, участие в социально значимых акциях).

ЛИТЕРАТУРА