Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Директору, завучу / Другие методич. материалы / Практико-ориентированный проект "Информационная среда школы"

Практико-ориентированный проект "Информационная среда школы"

  • Директору, завучу

Поделитесь материалом с коллегами:

ОРЕНБУРГСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ

ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ













ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПРОЕКТ


«ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ»












Выполнил: Н.В.Баерская

Место работы: МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 14 г.Новотроицка»

Долность: учитель информатики


Проверил: С.В.Масловская

к.п.н., старший преподаватель кафедры педагогики и психологии ООИПКРО




Оренбург, 2005


СОДЕРЖАНИЕ



ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………3


ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ

СРЕДЫ ШКОЛЫ…………………………………………………………..10


§ 1 Общие подходы к понятию информационной среды……………….10


§ 2 Особенности формирования информационной среды в условиях

общеобразовательной школы…………………………………………….17


ГЛАВА II. ОПЫТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РАЗВИТИЮ

ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ……………………………..26


§ 1 Актуальные вопросы формирования информационной среды

школы……………………………………………………………………..26


§ 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию

информационной среды школы…………………………………………29


§3 Педагогические условия эффективного формирования

информационной среды школы………………………………………….46


ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………...51


БИБЛИОГРАФИЯ………………………………………………………..54


ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………… 57















ВВЕДЕНИЕ


Современный педагогический процесс имеет в своей основе развитие новой образовательной среды, создание которой позволит существенно усилить влияние школы как социального института на ход самореализации личности обучающегося. Это веление времени, во многом определяющее содержание преобразований учебного процесса современной школы явилась одной из причин непрерывного поиска новых, более эффективных, педагогических технологий.

Образовательная парадигма, утверждая приоритет личностной ориентации педагогического процесса, в ходе которого осуществляется поиск и развитие задатков, способностей, заложенных природой в каждом индивидууме, построение личностно-ориентированной педагогической системы, требует произвести основательную ревизию имеющихся в распоряжении традиционной средней школы содержания, форм и методов общеобязательного образования.

Принципиальное отличие современной системы образования от традиционной заключается в специфике ее технологической подсистемы: в современном образовании используется богатый арсенал новых информационных технологий, открывающих новые горизонты на тернистом пути инноваций в обучении. Однако было бы большой ошибкой полагать, что, оснастив учебные аудитории современной компьютерной техникой, научив преподавателей ею пользоваться, мы решим все проблемы школьного образования. Использование информационных технологий в учебном процессе только в том случае сможет привести к решению острых проблем современного образования, если развитие технологической подсистемы образования будет сопровождаться радикальными изменениями во всех других подсистемах (дидактической, организационной, экономической, теоретико-методологической) образовательной системы. А это возможно только в том случае, если мы будем стремиться к системной интеграции информационных технологий в образовательный процесс средней школы.

В 1987 году американский исследователь Гленн М. Клейман, отмечая ряд преимуществ компьютера, назвал школы, использующие ИТ в образовательном процессе школами будущего. Прогноз ученого, как мы теперь можем судить, осуществился довольно быстро, создание подобных учебных заведений стало насущным требованием сегодняшнего дня: назрела острая необходимость развивать информационную среду современной средней школы.

В 2000 году Министерство образования РФ издает ряд документов, направленных на активизацию процессов информатизации среднего образования, формирование информационной компетентности школьников.

     Авторский коллектив под руководством А.Л. Семенова разрабатывает Концепцию информатизации общего образования ( http://pedsovet.alledu.ru/d_concept_infobraz_2.htm), где в качестве одной из главных задач современного общего образования утверждается формирование информационной компетентности: "Современная грамотность, выросшая из традиционных "читать, писать, считать", изменяет акценты, приоритеты и само содержание этой триады и включает элементы информационных технологий, математической информатики, информационной культуры.<...> Современные ИТ становятся одним из важнейших инструментов модернизации школы в целом - от управления до воспитания и обеспечения доступности образования. ИТ является одним из основных инструментов реализации открытого образования…"

Однако, являясь одним из самых консервативных и недостаточно дотируемых социальных институтов, школа не смогла быстро отреагировать на широкомасштабное внедрение информационных технологий во все сферы человеческой жизни. К такому выводу можно прийти при изучении Федеральной целевой программы "Развитие единой образовательной информационной среды на 2002-2006 годы" (http://www.informika.ru/text/goscom/pfzp), в которой утверждается: "Россия является единственной страной в мире, в которой (по данным исследований международных организаций на 1999 г.) количество компьютеров в школах сокращается. Один компьютер с современным интерфейсом - более чем на 500 учащихся, в Европе - на 10-15. Нет лицензионного программного обеспечения в компьютерных классах. Менее 2% образовательных учреждений имеют средства сетевого взаимодействия и лишь 1,5% - выход в глобальную сеть. Менее 20% школ имеют в штате учителя информатики, на 1-го учителя приходится 1000 учащихся…"

Таким образом, обнаруживается явное противоречие между констатацией адаптивной функции школы как социального института, призванного подготовить человека к жизни, максимально содействовать самовыражению личности, способствовать становлению социальной мобильности своих выпускников, адекватности их возможностей требованиям окружающей действительности, с одной стороны, и реальной образовательной ситуацией, с другой стороны. Существующая школьная педагогическая система, в большинстве случаев, не способна реализовать социальные потребности современного постиндустриального общества - общества новых информационных технологий.

     Подобное несоответствие порождает проблему включения средней школы в интенсивно развивающийся процесс информатизации общества, с сохранением при этом избранной парадигмы гуманизации и гуманитаризации образования, индивидуально-дифференцированного подхода к обучению. Решению поставленной проблемы, на наш взгляд, будет способствовать построение личностно ориентированной педагогической системы в школьной информационной среде, специально сформированной в соответствии с образовательной парадигмой информационного общества, на основе новой концепции использования информационных технологий в образовательном процессе современной средней школы. Как нельзя научиться плавать, не входя в воду, так и невозможно формирование информационной компетентности учащихся вне развитой образовательной информационной среды. Точно так же, как опытный тренер, обучая малышей плаванию либо занимаясь подготовкой команды олимпийского резерва к участию в соревнованиях, старается использовать для этих целей специально подготовленный бассейн, а не штормящее море, грамотный руководитель образовательного учреждения просто обязан заботиться о создании организационно-педагогических условий для решения поставленных задач воспитания социально мобильной личности и ни в коем случае не может допустить, чтобы из школьных стен выходили выпускники-одиннадцатиклассники, не подготовленные к жизни в современном информационном обществе, пополняя ряды непосвященных в таинства работы с компьютером, имеющих весьма смутное представление о бушующем океане информатизации.

     Информационные технологии (ИТ) в общеобразовательной школе традиционно рассматривают в трех аспектах: как предмет изучения, как средство обучения, как инструмент автоматизации учебной деятельности. Стремительное развитие информационного общества, появление и широкое распространение технологий мультимедиа и сетевых технологий позволяют использовать ИТ в качестве средства общения, воспитания, интеграции в мировое сообщество. Так, например, работа в сети Интернет обеспечивает пользователю доступ к отечественным и зарубежным информационным ресурсам. Не сходя со своего места, он сможет "посетить" Центральную российскую библиотеку им. Ленина, сделав копию заинтересовавших документов, "совершить экскурсию" в Эрмитаж, приобщившись к сокровищам мировой художественной культуры, просмотреть базы данных, содержащих результаты реальных научных исследований, даже "побывать" на космической станции, тщательно разработанный виртуальный аналог которой также размещен в глобальной информационной сети. Распространение электронной почты и проведение телеконференций в режиме реального времени предоставили возможность учащимся и педагогам оперативно обмениваться информацией, идеями, планами со своими сверстниками в других регионах России и за рубежом, участвовать в совместных проектах, расширяя, таким образом, свой кругозор, повышая культурный уровень, совершенствуя коммуникативные навыки, формируя культуру общения и др. Совокупность традиционных и инновационных направлений внедрения ИТ в общеобразовательной школе создает предпосылки для реализации интегрированной концепции применения ИТ в образовании.

     Сущность этой концепции заключается в реализации потенциала ИТ для личностно ориентированного развития всех участников педагогического процесса: учащихся, преподавателей, администрации. Это становится возможным только при условии комплексного воздействия информационных технологий на всех субъектов педагогической системы, то есть при условии создания информационной среды образовательного процесса

     Образовательная среда школы, находящейся не в отрыве, а в гуще событий сегодняшней жизни, жизни современного информационного общества, должна быть, на наш взгляд, сформирована прежде всего как информсреда - среда, использующая во всей полноте новые информационные технологии для развития личности.

Изменение технического оснащения рабочих мест специалистов, широкая информатизация и телекоммуникации, конкуренция на рынке труда, непрерывное образование на протяжении всей жизни, повышение квалификации – вот далеко не полный перечень проблем, с которыми приходится сталкиваться системе общего образования взрослых в период перехода от индустриального к информационному обществу. В этих условиях информатизацию можно рассматривать как процесс такого перехода. Для информационного общества характерно полное удовлетворение информационных потребностей при завершении формирования единой информационной среды, которая определяет уровень информационной культуры всего общества и каждой отдельной личности. В формировании информационной культуры лидирующая роль принадлежит образованию.

В последние годы мы все чаще слышим о перспективах использования информационных технологий, компьютерных коммуникаций для решения задач, стоящих перед системой образования. Действительно, прогресс в области создания высокоскоростных цифровых каналов передачи данных, средств цифрового представления и сжатия видео-, аудио-информации поразителен. По оценкам Всемирного банка, фактическая стоимость хранения, переработки и передачи информации последние несколько лет уменьшается вдвое каждые полтора года.

Компьютер заметно изменил нашу жизнь. Еще больше изменений произойдет в ближайшее десятилетие благодаря революции в области глобальной цифровой системы связи, распространению мультимедиа, Великому Объединению - слиянию на основе цифрового представления и совместимых протоколов всех средств коммуникации и вещания, обработки и хранения данных.

Сетевые решения находится сегодня на острие глобальной информационной революции и не могут не затрагивать образование. Не удивительно, что политики, бизнесмены, педагоги все чаще обращают внимание на эту динамично развивающуюся область, которая обещает радикально изменить современную практику образования.

Под влиянием современных технологий в обществе происходит "смена труда", принципиально меняется содержание и характер выполняемой трудовой деятельности всех её участников, что, в свою очередь, требует от человека высокого уровня профессионализма, компетентности, ответственности, инициативности, профессиональной адаптивности, способности к принятию самостоятельных решений. Тем самым образование и повышение квалификации ставятся в один ряд с другими областями жизни, которые качественно изменяются в результате "информационной революции".

Сегодня очевидно, что преподаватель, который ведет занятия с использованием мультимедиапроектора, электронной доски и компьютера, имеет выход в Интернет, обладает качественным преимуществом перед коллегой, действующим только в рамках привычной "меловой технологии".

Внедрение информационных технологий в образовательную деятельность требует не просто тривиального обучения педагогов, но представляет собой комплексную научно-педагогическую, социальную и организационную проблему, от решения которой существенно зависит интеллектуальный потенциал ближайшего будущего.

Успешная реализация Государственных программ информатизации сельских, городских и поселковых школ ставит на повестку дня качественно новую, нетривиальную задачу - формирование открытой, интегрированной с Интернетом школьной информационной среды на основе компьютерных сетей. Современная школа, по сути, становится своеобразной образовательной Интернет - площадкой, существенно раздвигая горизонты познания.

Проблема практической реализации этой стратегии актуализировала данную тему исследования.

Предмет исследования: процесс формирования информационной среды школы

Объект исследования: целостный педагогический процесс

Цель данного исследования: обосновать педагогические условия формирования информационной среды школы.

Задачи:

    1. изучить состояние исследуемой проблемы в теории и обосновать понятийный аппарат

    2. экспериментально изучить практику решения проблемы формирования информационной среды школы

    3. обосновать и экспериментально проверить модель информационной среды

    4. разработать педагогические условия эффективного формирования информационной среды школы

Гипотеза: Мы предполагаем, что формирование информационной среды школы позволит целенаправленно строить процесс вхождения ученика в информационное общество.




ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ


§ 1 Общие подходы к понятию информационной среды


В материалах научно-исследовательских конференций за 1997-2000 год встречаются такие термины, как "информационная среда", "образовательная среда", "среда обучения", "информационно-образовательная среда", "информационная среда обучения". Все термины относятся к разным аспектам среды и педагогики. Рассмотрим данные понятия подробнее, выделив сначала одночленные понятия, а затем составные, которые используют различные комбинации простых понятий.

Как отмечают в работах за 1998-1999 год исследователи Е.А. Ракитина, В.Ю. Лыскова, "пространство" и "среда" являются близкими, но не синонимичными понятиями. Самое общее представление о пространстве связано с порядком расположения (взаимным расположением) одновременно сосуществующих объектов. Говоря о пространстве, данные исследователи имеют в виду набор определенным образом связанных между собой условий, которые могут оказывать влияние на человека. При этом по смыслу в самом понятии пространства не подразумевается включенность в него человека. Пространство может существовать и независимо от него.

Понятие "среда" также отражает взаимосвязь условий, обеспечивающих развитие человека. В этом случае предполагается его присутствие в среде, взаимовлияние, взаимодействие окружения с субъектом. На наш взгляд, данные термины применимы и для характеристики понятий "образовательное пространство" и "информационное пространство", "образовательная среда", "информационная среда".

В концепции информатизации сферы образования Российской Федерации, утвержденной 10 июля 1998 года, употребляется термин "информационная среда". При этом уточняется его понимание. Авторы дают следующее определение: "под информационной средой понимается совокупность программно-аппаратных средств, информационных сетей связи, организационно-методических элементов системы высшей школы и прикладной информации о предметной области, понимаемой и применяемой различными пользователями, возможно с разными целями и в разных смыслах".

Концепция информационной среды впервые была предложена Ю.А. Шрейдером, который справедливо рассматривает информационную среду не только как проводника информации, но и как активное начало, воздействующее на ее участников.

Информационная среда изучалась во многих аспектах. Из них стоит выделить следующие три.

Во-первых, как одна из сторон деятельности. Человек при этом рассматривался как участник коммуникационного процесса, т.е. в основном с точки зрения своей способности представить личное знание в той форме, в какой это знание может быть отчуждено, то есть в форме информации. А, восприняв информацию, вновь превращать ее в свое личное знание.

Во-вторых, как система исторически сложившихся форм коммуникации.

В-третьих, как созданная всем обществом информационная инфраструктура, позволяющая осуществить коммуникативную деятельность в масштабах, соответствующих уровню развития этого общества: издательства, библиотеки, информационные центры, банки данных, средства массовой информации и т.п.

Информационное пространство не равнозначно информационной среде: существуя в одном и том же информационном пространстве, индивид может переходить из одной информационной среды в другую, например, при смене профессии, рода занятий, увлечений, перехода на новую ступень обучения. Все эти переходы осуществляются в рамках одного информационного пространства. Человек может одновременно находиться в различных информационных средах, например, в информационной среде вуза, в информационной среде любителей эсперанто (специальная литература, соответствующее общение и опыт и т.д.), в информационной среде виртуальной реальности (общение в сети Интернет, компьютерные игры). И хотя эти среды иногда очень разнородны, индивидом они воспринимаются как нечто единое.

Одной из особенностей информационной среды является то, что любая информационная среда предоставляет возможность получения необходимых для него данных, сведений, гипотез, теорий и пр., умение же получать информацию и преобразовывать ее необходимо воспитывать, вырабатывать, оно приобретается в процессе обучения. Ю. А. Шрейдер выражает это так: "В книгах можно прочесть о многом, но из них нельзя получить умения читать. Инфосреда может сохранить многие знания, но не может сохранить в себе умения пользоваться ею".

Если информационное пространство образуется в результате жизнедеятельности всего человечества и достаточно консервативно к изменениям, то информационная среда создается усилиями отдельной группы людей. Исследователи отмечают, что информационная среда учебной деятельности формируется:

  • учителем (он определяет содержание программы курса, выбор учебной литературы, методы преподавания, стиль общения и т.д.);

  • педагогическим коллективом учебного заведения (он определяет общие требования к учащимся, сохраняемые традиции данного учебного заведения, форму взаимоотношений педагогического и ученического коллективов и пр.);

  • государством как общественным институтом (оно определяет материальное обеспечение образования в целом, социальный заказ на формирование той или иной системы знаний и взглядов).

В программе информатизации сферы образования России упоминается и понятие образовательного пространства: "основными программными аспектами в области высшего образования Российской Федерации должны быть следующие: (…) сохранение единого образовательного пространства за счет разработки и введения государственных образовательных стандартов". Очевидно, что в данном случае речь идет о системе образования в целом как совокупности всех учебных заведений, связанных определенными отношениями и подчиняющихся одним законам. Учащийся в данном случае "исключен" из образовательного пространства.

Образовательная среда - понятие более узкое. Под образовательной средой чаще всего понимается функционирование конкретного учреждения образования, это мнение Козырева В.А., И.К. Шалаева, А.А. Веряева. Анализируя различные подходы к вопросу об образовательной среде, исследователи имеют в виду конкретную среду учебного заведения, так как образовательная среда составляет совокупность материальных факторов; пространственно-предметных факторов; социальных компонентов; межличностных отношений. Все данные факторы взаимосвязаны, они дополняют, обогащают друг друга и влияют на каждого субъекта образовательной среды, но и люди организовывают, создают образовательную среду, оказывают на нее определенное воздействие.

Существуют различные модификации образовательных сред: например, А. А. Калмыков и Л. А. Хачатуров описывают виртуальные образовательные среды. При этом дается специфическое определение, в котором использован аксиологический подход: "под виртуальной образовательной средой понимается среда, которая способствует творческому постижению Себя - Нового, то есть личность, находящуюся в процессе образовательного становления, осваивающую как новые знания, так и новые степени свободы". Другие исследователи описывают интегрированные и распределенные образовательные среды.

Говоря об учебных средах (или средах обучения), исследователи имеют в виду взаимосвязанные процессы учения и преподавания (оба процесса присутствуют в названных средах). Понятие "учебная среда" еще более конкретизирует "образовательную среду", так как в образовательной среде может существовать множество учебных сред, однако, в отличие от образовательной среды, которая может возникать как организованно, так и стихийно, учебные среды всегда специально организуются. Таким образом, под учебной средой понимается взаимосвязь конкретных материальных, коммуникационных и социальных условий, обеспечивающих процессы преподавания и учения. В этом случае предполагается присутствие обучаемого/учащегося в среде, взаимовлияние, взаимодействие окружения с субъектом. По нашему мнению, среда обучения - это специально организованная среда, направленная на приобретение учащимся определенных знаний, умений и навыков, в которой цели, содержание, методы и организационные формы обучения становятся подвижными и доступными для изменения в рамках конкретного учебного заведения. Иначе говоря, это внешняя организующая сила и вещественный антураж для разворачивания процессов обучения и развития. О.П. Околелов говорит о педагогической среде обучения, под которой он понимает генерируемое индивидуумами-участниками процесса обучения системное образование, пронизанное специфическими, характерными именно для этого образования взаимодействиями. В данном случае на первый план выдвигается коммуникация внутри среды.

Рассмотрим двучленные понятия. При их употреблении всегда встречается термин "среда", а не "пространство". На наш взгляд, данное явление объясняется тем, что в двучленных определениях есть несколько полюсов, которые ограничивают пространство, то есть описывают именно среду.

Наибольшей популярностью в последнее время пользуется термин "информационно-образовательная среда". В Концепции создания и развития единой системы дистанционного образования в России, утвержденной постановлением Государственного Комитета Российской Федерации по высшему образованию 31 мая 1995 г., под информационно-образовательной средой понимается "системно-организованную совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированную на удовлетворение образовательных потребностей пользователей". В дальнейшем под информационно-образовательной средой мы будем понимать определенным образом связанные между собой образовательные учреждения, которые находятся в условиях информационного обмена, организуемого специальными программными средствами.

Под информационно-обучающей средой мы понимаем совокупность условий, обеспечивающих обучение:

  • наличие системы средств "общения" с общечеловеческой культурой, которая служит как для хранения, структурирования и представления информации, составляющей содержание накопленного знания, так и для ее передачи, переработки и обогащения;

  • наличие системы самостоятельных работ по работе с информацией;

  • наличие интенсивных связей между участниками учебного процесса - как вертикальных, так и горизонтальных.

Информационно-обучающая среда складывается из пяти блоков: ценностно-целевого, программно-методического, информационно - знаниевого, коммуникационного, технологического.

Ценностно-целевой блок включает совокупность целей и ценностей педагогического образования, которые могут быть значимы для развития достижения поставленной цели обучения и учения.

Программно-методический блок содержит всю необходимую информацию относительно возможных стратегий, форм и программ подготовки.

Информационно - знаниевый блок включает систему знаний и умений учащегося, составляющих основу его профессиональной деятельности, а также определяющие свойства познавательной деятельности, влияющие на ее эффективность. Кроме того, он указывает на роль информации в обучении.

Коммуникационный блок включает формы взаимодействия между участниками педагогического процесса.

Технологический блок включает средства обучения, используемые в информационно-обучающей среде (в частности, использование новых информационных технологий, в том числе телекоммуникационных сетей).

Существуют и другие подходы к определению информационной среды. В частности, в справочном приложении к приказу государственного комитета российской федерации по высшему образованию № 363 от 13.03.95г. "об утверждении отраслевого стандарта ост вш 01.001-94", дающем пояснение терминов, применяемых в отраслевом стандарте, указано следующее: "информационная среда - системно организованная совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированная на удовлетворение потребностей пользователей в информационных услугах и ресурсах".

Оценивая уровень развития информационной среды вуза, Б.Л. Агранович дает следующее определение этому понятию: "под информационной средой вуза будем понимать системно организованную совокупность аппаратных, программных и транспортных средств, информационных и вычислительных ресурсов, а также организованного, методического и правового обеспечения, ориентированную на удовлетворение потребностей в информационных услугах и сервисе подготовки специалистов, проведении научных исследований, организационного управления и обслуживания инфраструктуры вуза".

В.Г. Юрасов дает определение "информационной среды вуза как части национальной информационной среды образования, включающей телекоммуникации, информационные фонды, научно-методическое обеспечение по предметам, предметным областям и специальностям, средства удаленного доступа к российским и мировым информационным ресурсам, базы данных и базы знаний, обучающие системы и комплексы, электронные библиотеки, а также описание компьютерных систем образования и технологий реализации. Компьютерные системы высшей школы определяются как средства информационных технологий, применяемые в учебном процессе вузов, научных исследованиях и административно-управленческом процессе, способные как технология образовательной системы определить всю сферу образования и ее отдельные составляющие: цели, содержание, методы, формы обучения, воспитания и развития учащихся в учебных заведениях любого уровня и профиля".

Все перечисленные трактовки информационной среды затрагивают ее сущностные свойства и поэтому должны быть учтены. В контексте нашего исследования приоритетное значение имеет определение, данное в концепции информатизации сферы образования российской Федерации, утвержденной 10 июля 1998 г.


§ 2 Особенности формирования информационной среды в условиях общеобразовательной школы


В концепции информатизации сферы образования Российской Федерации поставлена крупная государственная проблема - создание информационной среды единого образовательного пространства, основой которой, несомненно, является информационная среда школы. Это предопределяет необходимость комплексного решения проблемы внедрения информационных технологий (ИТ) в среднюю школу [22].

Общеизвестно, что на образовательное учреждение необходимо смотреть как на единую систему, в которой структура и информационные потоки оптимизированы с точки зрения главного критерия: эффективности и качества образования [10]. Утверждается, что эффективное построение управляющей системы на основе постоянного и оперативного планирования возможно только на основе достоверных данных о состоянии управляемого объекта.

По мнению С.Д. Каракозова, философия успеха эффективной системы управления заключается в том, что она должна быть действительно интегрированной, как методологически, так и технологически. [9].

Концепция построения культурно-информационной образовательной среды личностно-ориентированной системы исходит из общей идеи гуманизации и гуманитаризации образования. Н.Н. Гладченкова [7] отмечает, что образовательной среде должно быть присуще качество целостности на разных уровнях: в логике построения образовательного процесса в учебном заведении, в конструировании образовательных программ, определении изучаемого содержания. Важнейшей характеристикой культурно-информационной образовательной среды определяется интегративность. Это свойство, объективно присущее явлениям мира ребенка, должно стать определяющим в построении педагогического процесса и характеризовать целостную среду школы.

Многочисленные научные исследования и практически выполняемые проекты по созданию школьной информационной среды наполняют понятие «информационная среда» конкретным содержанием. Так, в проекте "Информационная среда образовательного учреждения", осуществляемом в ряде образовательных учреждений Самарской области, планируется создание медиатеки, где учащиеся смогут выполнять самостоятельно задания с использованием ресурсов Интернет и школьной сети; оборудование учебных кабинетов компьютерной техникой, которая будет использоваться на уроках; создание школьных страниц и виртуальных информационных досок и т. д…. Реализация проекта влечет за собой серьезные изменения в режиме работы школ: в расписании учащихся появляются часы самостоятельной работы, а в планах учителей – часы консультаций; информационной культурой дети овладевают не на отдельных уроках, а в ходе выполнения проектных заданий под присмотром учителя-наставника.

В создаваемой информационной системе «Образование Пермской области», являющейся подсистемой Региональной распределенной информационной системы образования и науки (РРИСОН), ставится цель формирования единого информационного пространства образования и науки региона, образуемого как пересечение общего информационного пространства региона и глобального научного и образовательного информационного пространства. В состав РРИСОН войдут подсистемы, обеспечивающие реализацию функций документооборота, мониторинга и управления образованием, дистанционного обучения, предметных олимпиад, информирования различных категорий пользователей (работников образования, абитуриентов и пр.).

Авторы программы [17] исходят из того, что уровень организации управления любой социальной системой, системой образования в том числе, в значительной степени определяется эффективностью информационных процессов, протекающих внутри этой системы. Главным условием решения поставленной задачи ставится необходимость создания системы мониторинга в сфере образования, основанной на современных подходах к образовательной статистике и показателях качества образования: наличие четко обозначенного перечня необходимой и достаточной информации для разработки управленческих решений, а также механизмов оперативного сбора, обработки, хранения и распространения этой информации.

Однако и в этой иерархически организованной распределенной информационной системе, охватывающей все образовательные учреждения и органы управления образованием всех уровней, объединяющей их информационные ресурсы, не нашлось места ни в одной из подсистем для параметров развития личности учащихся.

Информационная среда самарской школы №42 [26] состоит из соответствующим образом структурированных информационных и образовательных ресурсов: электронных учебных приложений, методических разработок, ресурсов Интернет и др...

И.С. Надточий из гимназии №6 г. Тольятти [18] также не включает данные о развитии школьников в информационные ресурсы, составляющие, на её взгляд, информационную среду образовательного учреждения: различного рода документация в разнообразных форматах, электронные учебники, справочная информация, базы данных, интересные фрагменты сети Интернет, лучшие ученические разработки, различное учебное и прикладное программное обеспечение.

В модель информационной среды Кинель-Черкасской средней школы №3 Самарской области [http://www.glubinka.ru/start.htm] входит ученик. Но не указано положение ученика как субъекта образования, не определены его связи с другими участниками образовательного процесса. Предполагается, что автоматизация внутришкольного контроля за счет возможностей обработки большего набора тестируемых параметров, характеризующих учебный процесс, позволит оперативно вносить изменения в ход учебного процесса, влияя на успешность обучения. Однако определение внутришкольного контроля в качестве системообразующего элемента информационной среды образовательного учреждения не может, на наш взгляд, являться основанием для создания этой самой среды.

Информационная среда муниципального общеобразовательного учреждения Кинель-Черкасской средней общеобразовательной школы №3

(проект эксперимента)

Традиционная удаленность сельских школ от центров образования, низкий уровень развития информационных коммуникаций, состояние материально-технической базы обостряют проблемы, связанные с адаптацией выпускников к жизни в информационном обществе, затрудняют процесс социализации личности. Существенными факторами этой проблемы выступают:

-          недостаточность объема и ограниченность выбора в средствах получения информации развивающего характера;

-          низкая самооценка учащегося, которая выражается в постановке целей ниже личностного потенциала;

-          неразвитые коммуникативные способности.


Цель формирующего эксперимента (проекта): формирование организационно-педагогических условий для адаптации сельского ученика к требованиям современного информационного общества.

Задачи проекта:

  1. разработка и апробация системы работы ОУ, позволяющей учащимся развить коммуникативные качества, удовлетворить информационные и коммуникативные потребности, произвести адекватную самооценку в процессе участия в совместной проектной деятельности

  2. разработка и внедрение коллективных форм проектной деятельности в преподавание английского языка с опорой на Интернет-технологии;

  3. внедрение дистанционного обучения во внеурочную деятельность учащихся, отработка механизмов функционирования школы как координатора дистанционного образования ее учеников;

  4. использование информационных технологий в преподавании математики и английского языка;

  5. автоматизация системы внутришкольного тестирования;

Задачи обеспечения деятельности:

  1. формирование информационной среды образовательного учреждения;

  2. внедрение мультимедийных ресурсов в образовательную деятельность школы;

  3. подготовка кадров, обеспечивающих формирование, функционирование и развитие информационной среды школы.

Программа эксперимента

Объект исследования: система внутришкольного контроля.

Предмет исследования: возможности системы автоматизированного внутришкольного контроля, основанного на дополнительных параметрах для принятия управленческих решений.

Гипотеза: автоматизация внутришкольного контроля позволяет вводить и учитывать дополнительные параметры относительно продвижения каждого ученика и принимать управленческие решения, способствующие росту успешности освоения учебного материала учащимися.

Модель информационной среды Кинель-Черкасской средней школы №3

hello_html_mbd80de7.png









Базовые компоненты информационной среды Кинель-Черкасской школы.

    • Образовательные ресурсы (программы, книги, журналы, мультимедийные образовательные ресурсы, ресурсы Интернет).

    • Технические средства (вычислительная техника и сетевое оборудование: кабинет информатики, рабочие места: секретаря (1), завуча (1), координатор мультимедийных ресурсов (1), бухгалтера (1), свободного доступа для учителей (1), свободного доступа в библиотеке (1); видео и аудио оборудование)

    • Технологии (программные средства, методики, обеспечивающие доступ к ресурсам и их избирательность).

    • Координаторы (участники образовательного процесса, поддерживающие образовательную деятельность учащихся, координирующие и направляющие использование ими образовательных ресурсов: педагоги и координатор мультимедийных ресурсов (библиотекарь).

    • Пользователи


Системообразующим элементом информационной среды образовательного учреждения может явиться система внутришкольного контроля. Предполагается, что, автоматизируя внутришкольный контроль, авторы проекта будут иметь более полную картину, отражающую учебный процесс за счет возможностей обработки большего набора тестируемых параметров, характеризующих учебный процесс, что позволит оперативно вносить изменения в ход учебного процесса, влияя на успешность обучения. Осуществление контроля будет производиться с использованием тестов: предметных, психологических, социологических; анкет, контрольных срезов, экспертных оценок.

Приведённые примеры позволяют сделать вывод об основных тенденциях развития состояния формирования информационной среды образовательных учреждений.

А.И. Фрадков и О.А. Исайкин [26] в результате анализа процесса компьютеризации сформулировали функции информационного пространства школы:

  • информационная;

  • образовательная;

  • коммуникативная.

При решении главной, в нашем понимании, задачи современной школы: наиболее полного удовлетворения познавательных потребностей школьников и их всестороннего развития, в процессе компьютеризации образовательного учреждения [11] подтверждена необходимость некоторых принципов построения эффективной системы управления, среди которых:

  • наличие обязательного объема актуальной, исчерпывающей и достоверной информации о ходе учебного процесса, о состоянии управляемой системы;

  • необходимость получения управленческой информации [15], которая имеет не усредненный, а индивидуально-личностный характер, позволяет увидеть продвижение каждого ребенка в процессе обучения;

  • формирование системы управления образовательным процессом как управление процессом обучения каждого учащегося, при этом субъектами управления выступают уже не только руководители школ, но и учитель и сам ученик.

Это привело нас к выводу о том, что компьютеризация образовательного учреждения должна носить системный, комплексный характер, а при осуществлении управления образовательным процессом необходимо иметь комплекс диагностических данных о состоянии физического, духовного и умственного развития школьника. Этот комплекс должен содержать минимальное количество параметров развития учащихся.

Определённым шагом на пути разрешения данной проблемы является технология психологического скринирования [5] как педагогическая технология длительного отслеживания развития детей на основе научно обоснованного оптимального выбора психологических параметров развития в сочетании с методикой организации психологических исследований в школе и компьютерной обработкой их результатов. Иными словами, психологическое скринирование – это мониторинг, доработанный до уровня технологии выбором минимального количества чётко заданных критериев, контролируя которые можно управлять качеством образования, формированием научно-обоснованной системы организации психологических исследований в школе и применением вычислительной техники для проведения и анализа результатов мониторинга. Для примера: применение психологического скринирования в сочетании со скринированием здоровья и обученности учащихся в Муниципальном образовательном учреждении «Средняя школа №1 г. Калуги» привело к стабильному многолетнему росту качества обученности учащихся за счёт решения ряда проблем, стоящих перед школой (организация личностно-ориентированного обучения, преемственность в обучении, рост показателей умственного развития учащихся и др.), и позволило коллективу занять одно из первых мест в рейтинге школ города.

Таким образом, необходимо добавить к приведённым выше трём функциям информационной образовательной среды четвёртую – диагностическую. Используя методологию О. Исайкина (http://www.cnews.ru/edu/interview/roos/), можно дать определение диагностической функции информационной образовательной среды как возможности получения достоверной и исчерпывающей информации о физическом, духовном и умственном развитии школьников путём организации компьютерных исследований диагностирования учащихся, обработки результатов тестировании и методики применения анализа диагностирования для повышения качества образовательного процесса.

Реализация диагностической функции как разработчиками программного обеспечения для автоматизации управления школой, так и создателями систем управления образовательными учреждениями с применением новых информационных технологий приведёт к формированию целостной информационной образовательной среды, ориентированной на потребности конкретного школьника, на создание условий для формирования личности ребенка в соответствии с его способностями, интересами и возможностями.














ГЛАВА II. ОПЫТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РАЗВИТИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ

§ 1 Актуальные вопросы формирования информационной среды школы

В начале 21 века становится абсолютно ясно, что мир изменился. Словосочетания «постиндустриальное общество», «информационное общество», «новая экономика» уже стали привычными. Компьютер стал неотъемлемой частью современной жизни. Соответственно, и образование должно отвечать современным требованиям. Именно поэтому и появляются государственные проекты, подобные проекту федеральной целевой программы "Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 гг.)", в котором признается приоритетным развитие информационных технологий в сфере образования в России.

Сейчас многим понятно: необходимость построения информационного пространства для администраций образовательного учреждения — веление времени. В качестве подтверждения этих слов можно привести данные зарубежных аналитиков: для предприятий и учреждений, успешно реализовавших проекты перехода к работе с электронными документами, эффект составил:

  • увеличение производительности труда в офисе на 25 — 50%;

  • сокращение времени обработки документа на 75%;

  • уменьшение расходов на оплату площади для хранения документов на 80%.

В качестве второго примера можно привести выдержку из приложения к письму Минобразования России от 13.08.2002 № 01-51-088ин «Рекомендации по организации эффективного использования компьютерной базы в общеобразовательных учреждениях»:

«Для эффективного использования компьютерной базы общеобразовательных учреждений необходимо обеспечить...

- функционирование информационно-управленческой системы общеобразовательного учреждения;...»

Современное развитие средств вычислительной техники, средств связи и программных технологий, в совокупности с их постепенным удешевлением, позволяет массово применять их не только в образовательном процессе, но и в управлении этим процессом. Особенно хороших результатов можно достичь при создании единой информационно-образовательной среды.

Привнесение новых информационных технологий в школу не должно быть болезненным:

  • должны быть востребованы знания и навыки педагогических работников

  • должен использоваться накопленный методический потенциал

  • не должна ломаться привычная структура учебно-воспитательного процесса.

Изучив опыт по формированию информационной среды школы, мы пришли к выводу, что информационная среда школы должна быть единой, выполнять как образовательные, так и управленческие функции. Информационная среда учебного заведения должна быть сформирована на новом технологическом уровне с учетом накопленного положительного потенциала.

Образовательную программу и административную деятельность по ее обеспечению можно системно обобщить по следующим пяти направлениям.

1. Учебно-воспитательная деятельность. В этом блоке хранятся электронные учебные материалы по школьным образовательным областям.

2. Информационно-методическая деятельность ориентирована на создание электронных учебников, разработка компьютерных программ, проведение телеконференций и т.д.

3. Научно-практическая деятельность основывается на работе школьного компьютерного клуба. В его работу должны входить: обеспечение электронной библиотеки, формирование медиатеки, издательская деятельность, обслуживание административной системы, работа в Интернете.

4. Культурно-просветительная деятельность призвана сформировать интеллигентного человека постиндустриального общества, который владеет литературным, музыкальным, художественным и архитектурным наследием мировой цивилизации, и также знающего традиции, обычаи и культуру родного народа, историю и этнографию своего края.

5. Административно-хозяйственная деятельность обеспечивает формирование и тиражирование различных директивных документов, автоматизированное планирование учебного процесса, работу с классными журналами, анализ и обеспечение здоровья учащихся, психолого-педагогическую диагностику и т.д.

Обеспечение информационного ресурса для реализации функции информационной среды в управлении подразумевает:

1. Формирование системы электронного документооборота.

2. Создание статистических баз данных.

4. Создание системы использования (педагогизации) необразовательных информационных ресурсов.

Реализуемая модель информационной среды действует в обычной общеобразовательной школе, она построена на основе принципа открытой архитектуры. Эта среда позволит педагогическому и ученическому коллективам участвовать в очных, заочных проектах различного уровня на различных школьных предметах в урочной и внеурочной деятельности. [2].

Одной из задач и функций школьной информационной среды является повышение мотивации школьников к освоению информационных технологий в рамках учебного предмета «Информатика», мотивации педагогов к самообразованию по пользовательскому курсу информатики, освоению и наработке методик использования компьютерных технологий в преподавании учебных предметов. И всё это в условиях конкурентности школ для привлечения учеников и конкурентности среди коллег внутри коллектива. Модель обеспечивает такую деятельность в условиях открытого образования, телекоммуникационных систем, средств Интернет [1]


§ 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию информационной среды школы


В современном образовании, как и в целом в образовании российских школ, очень много проблем. И, если учесть факторы территориальной удаленности от ведущих образовательных и научных центров нашего города, эти проблемы только усиливаются. Последнее время стало очень модно поднимать вопрос об информатизации образования, обоснованно считая, что развитие информационной компетентности педагогов позволит существенно увеличить качество и доступность образования. Но, по большому счету, какими бы не были инициативы Министерства образования и некоммерческих организаций (например, Федерация Интернет Образования), если сами образовательные учреждения (администрация, педагоги, ученики и родители) не будут предпринимать определенные шаги для развития образовательных информационных технологий, ничего не изменится. Современный период развития любого цивилизованного общества определяют как этап информатизации. Информатизация общества предполагает всестороннее и массовое внедрение методов и средств сбора, анализа, обработки, передачи, архивного хранения больших объемов информации на базе компьютерной техники, а также разнообразных устройств передачи данных, включая телекоммуникационные сети и спутниковую связь. В этой связи одним из главных звеньев совершенствования образовательной системы является комплексная информатизация школы.

Современные технологии образования немыслимы без современной информационной техники и технологии.

В школе № 14 г.Новотроицка наработан некоторый опыт в этой области. С 1992 года в школе действует компьютерный класс. Сначала это были Electronica, в 1995 году вступил в действие класс на базе IBM PC – совместимой техники. В 2002 году школа была оснащена современными компьютерами по президентской программе. Параллельно с 1993 года вычислительная техника использовалась для обучения учащихся младшей школы. Для обучения младших школьников делается ориентация на развивающие игры и среду LOGO.

Одновременно в рамках курсов «Оператор ЭВМ» и «Компьютерное делопроизводство» в школе обучают тех, кто более серьезно заинтересован в вычислительной технике. Каждый учитель школы имеет возможность пройти базовый курс пользователя ПК, закончить спецкурсы.

Аппаратными средствами школа укомплектована удовлетворительно. В школе установлено 15 современных компьютеров заключенных в локальную сеть, принтеры, сканер, множительная техника, медиапроектор.

Важным фактором является то, что в 2001 году в школе появилась идея «информационной среды» и необходимость ее формирования. Суть идеи заключается в том, что, что процесс обучения представляет собой передачу информации, а эффективность учебно-воспитательного процесса зависит от формы ее представления, своевременности и формы обратной связи. Речь при этом идет не только о связи «учитель – ученик», а о всех существующих и реально взаимодействующих связях с участием администрации и родителей, в которых информация одновременно может быть обратной связью в одном звене и прямой информацией в другом.

Необходимо отметить, что вся данная информационная инфраструктура школы находится в стадии развития. Многое предстоит осмыслить, возможно, изменить.

В процессе работы нами были использованы опыт и наработки таких школ:

  • МОУ «Гимназия № 86» г.Нижний Тагил;

  • ЦО № 109 г.Москва

  • МОУ «Гимназия № 164» г.Зеленогорск

  • Школа № 103 г. Железногорск, Красноярский край.

  • Школа № 24 г.Нерюнги

Под информационной средой общеобразовательной школы мы будем понимать специально организованный комплекс компонентов, обеспечивающих системную интеграцию ИТ в образовательный процесс с целью повышения его эффективности.

Данное нами определение требует некоторых пояснений. Прежде всего, хотелось бы подчеркнуть, что формирование информсреды средней школы - это целенаправленный управленческий процесс, информсреда в нашем понимании не может возникнуть стихийно, отсюда определение "специально организованный…".

Рассматривая информсреду как комплекс компонентов, мы утверждаем ее изначальную целостность, неизменную взаимосвязь всех компонентов между собой, которая и обеспечивает системную интеграцию ИТ в образовательный процесс, позволяет воспринимать информсреду школы не только как единое информационное пространство, но и как эффективную образовательную систему, предоставляющую ученикам новые возможности для самореализации личности.

Формирование информационной среды школы решает такие задачи:

  • создание условий для самостоятельной и оперативной работы с информацией, представленной в различном виде, всех участников образовательного процес­са (учащихся, педагогов, родителей);

  • создание и развитие фонда медиаресурсов;

  • обеспечение свободного и оперативного доступа к внутренним и внешним медиаресурсам;

  • обеспечение получения дистанционного образования учащимися и педагогами;

  • развитие информационной культуры всех участников образовательного про­цесса;

  • оперативное распространение актуальной информации;

  • предоставление услуг, обеспечивающих информационный обмен и распреде­ление информационных потоков в школе.

Для решения поставленных задач нами была разработана структура информационной среды школы.

Структура информационной среды школы

В основу структуры легли три составляющие:

"Неэлектронное" образовательное пространство - помещения, материаль­ная, методическая и информационная базы библиотеки (абонемента и читаль­ного зала), учебных кабинетов, кабинета психологической службы, спортив­ных залов.

Однако это не только фонд учебных и методических материалов, но и комплект медиасредств - наличие компьютера для повседневной работы учителя, телевизора для демонстрации на уроке учебных программ и видеофрагментов, проектор для просмотра диапозитивов и т. д.

Интранет - внутренняя локальная сеть. Интранет помогает решать задачи до­ведения до всех структурных подразделений школы актуальной информа­ции; организации оперативной связи с учебными кабинетами, библиотекой; обеспечения доступа директору, заместителям директора, учителям, библиотекарю, а в ряде случаев - учащимся и родителям, к единому банку данных школы.

Единый банк данных включает базы данных общей административной информа­ции и информации учебно-методического характера, картотеки и каталоги литературы, медиасредств, подготовленные сотрудниками библиотеки и педагогами школы.

Интернет-доступ к информации, размещенной в мировой сети. Скоростной и защищенный доступ в Интернет позволяет не только вести поиск, анализ и на­копление ссылок на веб-ресурсы для различных групп пользователей, но и организовывать дистанционное обучение и повышение квалификации в соот­ветствии с возникающими потребностями.

Структура и аппаратно-операционные схемы информационной среды школы представлены в приложениях [Приложение 1, 2]

Информационная среда шко­лы (ИСШ) обеспечивает обмен информацией между всеми участниками образователь­ного процесса на внутреннем и внешнем уровнях.

hello_html_608836d3.gif


















На внутреннем уровне предполагается создать и объединить в единую сеть следующие элементы: управление учебным процессом; новые методики обучения; новые модели обучения; начальное образование; информационно - вычислительный центр; управление воспитательным процессом; Пресс-центр; медиатека.

Внедрение информационных технологий в процессе управления на первом этапе является важным, прежде всего, с психологической точки зрения, так как только после того, как администрация освоит навыки работы с ВТ, она сможет внятно и аргументировано вести работу по их внедрению в учебный процесс. Учителя вынуждены будут осваивать приемы работы с документами на базе компьютерных технологий и, тем самым, пройдут часть пути к новым технологиям в методическом плане. По мере освоения информационных технологий, т. е. на следующем этапе развития информационной среды школы, акценты будут смещаться в сторону методических и психологических проблем.

Наряду с решением теоретических вопросов в первый год проведения эксперимента основной задачей является формирование готовности педагогических работников школы к использованию средств информационных технологий. В начале года с учителями было проведено анкетирование [Приложение 4]. Результаты неутешительные. Большинство учителей школы обладают низким уровнем информационной культуры. В связи с этим в школе ведется работа по подготовке учителя к использованию средств информационных технологий. Параллельно с курсами проводится апробация отдельных пакетов, компьютерных программ, разрабатывается методика их применения, определяется роль, место того или иного средства на конкретном уроке, проводятся открытые уроки с демонстрацией эффективности использования средств ИТ в реализации той или иной образовательной цели.

Для разработки и апробации новых методик предполагается использовать вычислительную технику, установленную в кабинете ИВТ. Для дополнительной гибкости использования новых методик предполагается установить в каждом классе розетку информационной сети - это позволит реализовать те из них, для которых достаточно одного компьютера. Одним из наиболее просто реализуемых средств является возможность компьютерных демонстраций, заранее подготовленных учителем и хранимых в наращиваемой базе данных.

При наличии разъемов подключения в каждом классе это просто и удобно. Использование ВТ на уроках для демонстраций экспериментов предполагает необходимость ее мобильности. Оптимальным вариантом могли бы быть портативные компьютеры, оборудованные сетевыми адаптерами и проекционное оборудование. Это в теории, на практике все иначе. Наиболее перспективно использование средств мультимедиа, так как они не только повышают мотивацию обучения, но и открывают новые методические возможности и по интеграции курсов, и по наглядности материала, и по индивидуализации обучения. Предмет особого интереса - возможность информационного взаимодействия учащихся при работе в сети. Реализация удаленного доступа в сеть позволит учащимся, имеющим дома ВТ, участвовать в работе класса из дома, делать ряд работ более удобными для проверки учителем.

На данном этапе в школе имеется банк данных компьютерных демонстраций, созданных не только учителями-предметниками, но также учениками. Их насчитывается более 30 по различным предметам (работы созданы учениками, являющимися сотрудниками ИВЦ)

Проходящий в настоящее время эксперимент по использованию новых моделей обучения предусматривает новые подходы и новые технологии обучения и развития, а именно: деятельность, как основной способ взаимодействия учащихся с наукой, развитие навыков самообразования, как основной задачи учебно - воспитательного процесса, создание широкого информационного поля для реализации идеи самоопределения.  Составление индивидуальных учебных планов - лишь первый шаг в осуществлении идеи самореализации в тех областях науки, которые выбраны учащимися. В этой связи существующая информационная база, достаточная для организации учебного процесса по традиционной технологии, требует расширения за счет создания информационных сетей с внешкольными культурными и научно - исследовательскими учреждениями. Кроме того, в школе предполагается создать внутришкольный информационный фонд, постоянно пополняющийся творческими и научно - исследовательскими работами учеников, которые будут служить учебно - методическим материалом для школьников всех ступеней.

Ядром информационной среды школы по нашему мнению должен являться медиацентр, созданный на базе кабинета информатики и информационных технологий.






Структурные подразделения медиацентра:

hello_html_me567b4.gif






Деятельность подразделений взаимосвязана.

Функции ИВЦ:

  • обучение преподавателей (курсы по использованию НИТ) - 3 часа в неделю

  • консультации и помощь преподавателям по подготовке дидактических материалов, оформлению внеклассных мероприятий и т.д.

  • консультации и помощь преподавателям по разработке интегрированных уроков и поиску информации в Интернете

  • настройка и ремонт ЭВМ

  • создание буклета школы

  • разработка сайта школы

  • организация электронного документооборота

  • консультации учащимся по поиску информации

  • информационное обеспечение школьных мероприятий

  • информационное обеспечение праздничных мероприятий

  • ведение фототеки

  • техническая и методическая поддержка реализации новых технологий

  • участие в дистанционных проектах.

Сотрудники центра (а имя являются учащиеся 10 – 11 классов, инициативная группа учителей-предметников) оказывают посто­янную помощь учителям и учащимся в развитии самостоятельной деятельности их учеников, свя­занной с нововведениями (выбор содержания, методики, использования медиасредств, дистанционного образования); совместном проведении уроков или других занятий с активным и системным использованием компьютерных и информационных технологий; в создании презентаций, в копировании материалов; в получении информации о новых печатных изданиях, мультимедиа- или интернет-ресурсах по интересующим вопросам.

Для учащихся школы характерны потребности, связанные с учебой и инди­видуальными интересами. Перечислим некоторые из них: потребность в просмотре и прослушивании видео- и аудиоматериалов; обращении к ин­формации на CD-ROM, DVD-дисках; со­здании компьютерных или видеопрезентаций своих выступлений на уроках.

Это, конечно же, требует значительных материальных и интеллектуальных ресурсов в процессе работы.

Школьная медиатека призвана концептуально изменить информационное пространство образовательного учреждения. Медиатекой называется библиотека, которая, наряду с кабинетами информатики, обеспечивает свободный доступ участников образовательного процесса к информационным ресурсам на различных носителях, в том числе и к сети Интернет. По мере расширения круга решаемых задач медиатека становится информационным центром образовательного пространства и превращается в школьный медиацентр [8].

Цель школьной медиатеки - создание условий для творческой деятельности учащихся и учителей с использованием информации на всевозможных носителях.

Задачи школьной медиатеки:

  • обеспечить самостоятельную подготовку и внеклассную творческую деятельность учащихся;

  • создать условия для повышения квалификации учителей, обеспечить их индивидуальную творческую деятельность;

  • обеспечить информационное обслуживание учеников, учителей и сотрудников школы;

  • автоматизировать традиционную библиотечную деятельность.

Каждый учитель должен иметь возможность, придя в медиатеку, подобрать медиаматериалы к уроку и получить их в распоряжение на определенный срок, как книгу в обычной библиотеке. Для учеников могут быть организованы часы посещения для самостоятельной работы (или под руководством учителя) с различными видами информации, для подготовки научных или информационных проектов, докладов, ресурсов.

       Ресурсы медиатеки должны периодически пополняться, прежде всего, за счет несметных ресурсов Интернета. Для хранения и обеспечения доступа ко всем современным медиаресурсам медиатека должна иметь как минимум один компьютер, желательно подключенный к локальной сети и Интернету, видео- и аудиопроигрыватель и диапроектор.

Администрация школы уделяет большое внимание созданию школьной медиатеки. Уже удалось решить некоторые организационные и технические вопросы. Помещение библиотеки оборудовано компьютером, принтером.

Остановимся на деятельности школьного Пресс – центра. Являясь активными потребителями информации масс-медиа, школьники, не всегда понимают скрытый смысл сообщения, мотивы и механизмы его создания. Поскольку прекратить или ограничить влияние СМИ на учащихся невозможно необходимо научить их отделять зерна от плевел, сделать средства массовой информации не соперником, а союзником школы. Наиболее оптимальной формой организации деятельности в этом направлении является создание школьного пресс-центра, где проходит изучение всей совокупности средств массовой коммуникации и овладение разнообразными процессами социального взаимодействия и передачи смысла. В школьном пресс-центре отрабатывается авторская позиция ученика, здесь же возможна ее корректировка в общепринятой культурной норме. Таким образом, создаются условия для развития информационно-нравственной компетенции учащихся, самоутверждения и становления личностной зрелости подростка.

Деятельность учащихся в Пресс-центре можно считать допрофессиональной подготовкой школьников в области информатики и информационных технологий. Актуальность включения данного направления в рамки исследования обусловлена тем, что социально-экономические изменения, происходящие последние годы в обществе, затрагивающие и образование, в определенной степени коснулись и сферы трудовой, допрофессиональной подготовки школьников. Подготовка учащихся общеобразовательных школ к профессиональной деятельности - проблема, которая всегда требовала тщательной проработки со стороны школы.

В настоящее время информационное общество определяет социальный заказ образовательным учреждениям на подготовку выпускника школы к комфортной жизни в условиях современной информационной среды.

Деятельность школьного Пресс-центра предусматривает решение таких задач:

  • обучение детей основам журналистики;

  • проектирование и организация подразделений пресс-центра: газета, телевидение, интернет;

  • развитие у школьников умений видеть, выражать свои мысли, оказывать воздействие на окружение;

  • развитие способности ответственно и критически анализировать содержание сообщений, прежде всего полученных с помощью СМИ;

  • виртуальное общение с пресс-центрами школ России и зарубежья.

Конкретным результатом деятельности Пресс-центра является выпуск школьного журнала «Ш.П.О.Р.А.» (формат 14 страниц, выходит раз в четверть), выпуск листовок (каждые 2 недели), создание видеороликов из жизни школы.

Информатизация внеклассной работы.

Информатизация внеклассной рабо­ты — одно из условий создания учебной архитектуры, открытой с точки зрения как обучаемого, так и обучающего [7].

Для включения воспитательного комплекса в информационное пространство школы необходимо решить ряд задач:

  • углубленная систематическая диагностика индивидуального развития школьников, его задатков, способностей, интересов, склонностей (в планах - создание индивидуальных диагностических карты на каждого учащегося школы, совместно с психологом школы);

  • отслеживание динамики интеллектуального и личностного развития учащихся (совместная работа с психологом школы)

  • создание новых форм мотивации учения, развития навыков самоорганизации (работа школьного Пресс-центра).

Интеграция информационных технологий в преподавании предметов

Интеграция информационных техно­логий в преподавание предметов — еще один из важнейших «кирпичиков» здания информационной среды школы. Такая интегра­ция в школе традиционно осуществляется в двух аспектах: использование уроков информатики для закрепления знаний по другим предметам (использование CD-дисков или проведение тестовых занятий) и проведе­ние занятий по предметам в компьютер­ном кабинете. В школе накоплен опыт по проведению интегрированных и бинарных уроков с использованием информационных технологий. В подготовке и проведении занятий в этих кабинетах учителя-предметника, как правило, сопровождает учитель информатики. Одна­ко охватить все предметные области и всех желающих работать по такой схеме невозможно из-за ряда причин, в частности самая важная причина - наличие одного кабинета информатики в школе.

Информационное управление школой

На данном этапе информационное обеспече­ние управления учебным процессом осуществляется в режиме функционирования и развития: это обновление и активное использование баз данных «Сотрудники», «Школьники», «Микрорайон» а также использование завучами программы «Отчёт» (отслеживание результативности обучения по четвертям).

Для полноценного функционирования автоматизированной управляющей систе­мы необходима компьютерная связь со зданием младшей школы (компьютером еще не оснащена) и с медиатекой. Совместно с администрацией предстоит очертить круг первоочередных актуаль­ных и выполнимых задач. Очень интересной представляется органи­зация совместной работы с медико-пси­хологической службой (на данный момент компьютерами не оснащены)

Потребности администрации в использовании информационных технологий определяются тем спектром деятельности, которую администрация готова осуществлять в условиях функционирования информационной среды: оперативная связь с вышестоящими организациями, сбор и обработка административной информации для принятия управленческих решений, повышение квалификации.

Кадровое обеспечение.

Успешное решение задач информати­зации школы невозможно без соответству­ющего кадрового обеспечения.

Для координации работ, связанных с использованием информационных и ком­муникационных ресурсов в общеобразо­вательных учреждениях, в соответствии с письмом Министерства образования РФ от 13.08.2002 № 01-51-088ИН рекомен­дуется рассмотреть вопрос о введении в штатное расписание общеобразователь­ных учреждений должности заместителя директора по информатизации.

Должностные обязанности менеджера по информатизации учебного процесса средней школы.

альтернативное название должности:

заместитель директора по информатизации учебного процесса

Менеджер информатизации учебного процесса должен знать:

  1. Цели и задачи информатизации образования

  2. Содержание Госстандарта РК по предмету «Информатика»

  3. Основы трудового законодательства

  4. Новейшие информационные технологии (НИТ) в области информатизации образования.

  5. Методы подбора и работы с кадрами, требования к кадрам – методисту учителю, учителю информатики, лаборанту

  6. Методы планирования и организации работ (организационных, методических, информационных, контролирующих, воспитательных)

  7. Вопросы финансирования, бюджет школы, основы хозрасчетной деятельности.

  8. Технику безопасности при работе с ПЭВМ в кабинете информатики.

Менеджер по информатизации учебного процесса должен иметь:

  1. Опыт практической работы в преподавании информатики и в области информатизации образования не менее 3 лет.

  2. Способности к созданию творческой атмосферы в коллективе.

Обязанности менеджера по информатизации учебного процесса

  1. Работать в тесном сотрудничестве с руководством школы по организационным и методическим проблемам информатизации учебно-воспитательного процесса.

  2. Создать в школе постоянно действующий Совет по информатизации, обеспечить эффективное использование вычислительной техники.

  3. Разработать программу по внедрению НИТ в учебно-воспитательный процесс школы.

  4. Обеспечить подбор кадров.

  5. Обеспечить преподавание предмета «Информатика» на должном методическом и организационном уровне.

  6. Обеспечить организацию работ по разработке сценариев уроков по школьным предметам.

  7. Обеспечить по возможности проведение школьных предметов в кабинете информатике.

  8. Изучить положительный опыт внедрения НИТ в других учебных заведениях.

  9. Распространять свой опыт работы в школах своего района, города, представлять работу в СМИ.

  10. Обеспечить приобретение программно-методических продуктов, координацию действий по техническому обслуживанию

  11. Постоянно повышать свою квалификацию, участвовать в семинарах, конференциях, выставках.

  12. По соглашению с администрацией школы организовывать хоздоговорные работы с использованием вычислительной техники.

Администрации школы не рекомендуется использовать менеджера по информатизации в работах, выходящих за рамки должностных обязанностей, перечисленных выше.

Функции библиотекаря:

  • формирует (совместно с учителями) и систематизирует фонд библиотеки мультимедиа- и интернет-ресурсами;

  • контролирует состояние ресурсов, содержание фонда, соблюдение правовых норм, регламента и режима работы;

  • участвует в работе по созданию и поддержке электронных каталогов и картотек;

  • проводит поиск необходимой для образовательного процесса информации в режиме работы медиацентра и использует ее для пополнения фонда библиотеки;

  • консультирует пользователей медиацентра по использованию его ресурсов;

  • организует различные формы работы центра с учащимися, педагогами, родителями.

В соответствии с этим библиотекарь должен на хорошем уровне владеть ПК, знать его возможность, уметь работать в сети, организовывать поиск информации в Интернет.

Обязанности технического специалиста, ответственного за компьютеризированные рабочие места учителя и администратора

  1. Осуществление профилактического обслуживания компьютеров и проверка технического состояния оборудования(тестирование).

  2. Устранение мелких неисправностей технических средств.

  3. Обеспечение эксплуатации технических средств.

  4. Осуществление контроля за своевременным и качественным ремонтом техники организацией, с которой заключен договор о техническом обслуживании.

  5. Выявление потребностей учителей предметников и администрации школы в программных средствах.

  6. Обеспечение консультаций и технической поддержки учителей и администрации школы при использовании новых программных средств.

Результатом формирования информационной среды школы является:

  • создание системы информационного и научно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса

  • предоставление учащимся, учителям и администрации школы доступа к глобальным информационным ресурсам;

  • применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в учебно - воспитательномпроцессе, в том числе:

    • использование современных электронных учебных материалов наряду с традиционными;

    • использование электронных средств информационно-технологической поддержки и развития учебного процесса;

    • эффективное использование новейших информационных технологий в управлении образовательным учреждением.

Таким образом, процесс информати­зации образовательного учреждения спо­собствует воспитанию информационной культуры участников образовательного пространства школы и создает условия для педагогики сотрудничества и сотвор­чества.





Финансово – экономическое обоснование

Финансирование данного проекта можно представить в виде схемы.


Финансирование

hello_html_62492fd1.gifhello_html_m41c57bbf.gif


Бюджетнное



Внебюджетное

Дополнительные платные образовательные услуги


Доходы от использования собственности (аренды помещений)

Благотворительные средства

- Приобретение учебно-методической литературы.

- Оснащение материально-технической базы

- Приобретение программного обеспечения

- повышение квалификации учителей (курсы Intel)

- Обслуживание Интернет


hello_html_64ac1977.gif

hello_html_m57ee226d.gifhello_html_m4a668057.gif

- Оснащение материально-технической базы

- Приобретение программного обеспечения

- Финансирование экспериментальной и исследовательской работы

- Обслуживание Интернет

- Зарплата специалиста по техническому обслуживанию компьютеров













§3 Педагогические условия эффективного формирования информационной среды школы


По определению, данному в философском энциклопедическом словаре, «условии – то, от чего зависит нечто другое, существенный компонент комплекса объектов, из наличия которого с необходимостью следует осуществление данного явления». Чаще всего условия рассматриваются как нечто внешнее для явления, в отличие от более широкого понятия «причины», включающего в себя как внешние, так и внутренние факторы. В педагогике условия, не являясь, сами по себе причиной событий, в то же время усиливают или ослабляют действия причины. С таких позиций условия определяются как факторы, обстоятельства, от которых зависит эффективность функционирования педагогической системы. В педагогике определились понятия «педагогические условия» и «дидактические условия». Они взаимосвязаны и дополняют друг друга. Современная дидактика трактует условия как совокупность факторов, компонентов учебного процесса, обеспечивающих успешность обучения.[14]

Понятие «педагогические условия» определяются как совокупность объективных возможностей содержания образования, методов, организационных форм и материальных возможностей его осуществления, обеспечивающих успешность достижения поставленной задачи (В.А.Андреев).

Мы выделяем следующие педагогические условия:

  1. Развитие педагогических информационных ресурсов

  2. Формирование готовности учителей-предметников к использованию средств информационных технологий в учебном процессе.

  3. Активизация межсубъектных отношений.

  4. Организация информационной деятельности учащихся

Первое условие - Развитие педагогических информационных ресурсов

Информационные ресурсы - отдельные документы и отдельные массивы документов, документы и массивы документов в информационных системах (библиотеках, архивах, фондах, банках данных, других информационных системах);

Актуальность заключается в возрастании требований к общекультурному и общепрофессиональному уровню учителя. Это происходит в связи с всеобщим повышением уровня научности всех сфер общественной жизни, в том числе и образовательных процессов, выраженное в значительном росте объема и увеличении глубины, интеллектуализации знаний. В свою очередь именно эти процессы усложняют профессиональную деятельность педагога, усиливают его потребность в теоретическом осмыслении результатов своей деятельности, в выполнении исследовательской функции, повышают стремление педагога к максимальному использованию передовых новаторских технологий. Следовательно, современный учитель должен обладать широкой общей эрудицией, высоким уровнем профессиональной культуры, глубоко знать реальные процессы, происходящие в образовании, что позволяет специалисту быть не оторванным от практики, от действительной ситуации. Перед педагогом возникает актуальная задача - задача оперативного и постоянного обновления профессиональных знаний и приобретение педагогического опыта, что реально осуществимо, если в системе образования созданы необходимые условия. В качестве основного условия мы выделяем создание информационного образовательного пространства на новой технологической основе. Сегодняшний уровень и темпы развития средств информационно-коммуникативных технологий, их внедрение во все сферы деятельности специалиста дают возможность реализовать эту задачу. При этом содержательной основой современных информационных педагогических ресурсов является комплекс автоматизированных информационных систем, ядром которых могут служить банки педагогической информации и передового педагогического опыта, способные на качественно новом уровне обеспечить информационные потребности педагогов.

Второе условие - формирование готовности учителей-предметников к использованию средств информационных технологий в учебном процессе.

Наряду с решением теоретических вопросов в первый год проведения эксперимента основной задачей явилось формирование готовности педагогических работников школы к использованию средств. Были проведены курсы по подготовке учителя к использованию средств информационных технологий. Параллельно с курсами шла апробация отдельных пакетов, компьютерных программ, разрабатывалась методика их применения, определялась роль, место того или иного средства на конкретном уроке, проводились открытые уроки с демонстрацией эффективности использования средств ИТ в реализации той или иной образовательной цели.

В течение года в школе проходят семинары-практикумы, объединенные одной темой «Проектирование педагогической информационной технологии обучения». На этих семинарах решаются следующие задачи:

  • выявление условий наилучшего применения средств информационных технологий, активизирующих учебно-познавательную деятельность обучаемого в конкретной предметной области;

  • описание дидактических условий организации учебно-познавательной деятельности учащихся посредством информационных технологий;

  • анализ эффективности использования средств ИТ по различным предметным областям;

  • разработка программно-педагогических средств, обеспечивающих активизацию познавательной деятельности учащихся на уроках по различным предметным областям;

  • разработку модели информационной технологии обучения конкретному предмету на основе инструментальных сред.

Третье условие – активизация межсубъектных отношений.

Назначение педагога в учебном процессе – всемерно способствовать тому, чтобы обучающийся сознательно и целенаправленно совершал учебные действия, руководствовался ценными мотивами, осуществлял самонастраивание на деятельность [14]. Особенность межсубъектных отношений предполагает, что и учитель и ученик выступают субъектами деятельности, когда их общая деятельность протекает синхронно, и каждый дополняет и обогащает деятельность друг друга, сохраняя своеобразие своих действий. Именно такие взаимопереходы из субъектно-объектных в субъектно-субъектные отношения педагога и обучающегося представляют в формировании информационной среды школы значительную ценность. Они обеспечивают сложение сил, единство действий.

Четвертое условие – организация информационной деятельности учащихся.

Широкое распространение информационных технологий создало ряд проблем, в частности, проблему информационной перегруженности учащихся, необходимости ориентироваться в избыточном количестве информации. Современное образование предусматривает значительное расширение роли информатики и информационных технологий как эффективного средства саморазвития, самосовершенствования, самообразования и самоконтроля учащихся. Для использования информационных технологий учащиеся должны обладать ИКТ-компетенциями. Как минимум, данное понятие включает в себя, во-первых, умение работать с клавиатурой и мышкой на уровне пользователя. Во-вторых, умение работать с БД, CD-ROMами, дискетами, в Интернете. В-третьих, умение презентовать свои результат с помощью компьютера, изучив офисные программы. На определенном этапе учащиеся могут пройти курс «Поиск информации в Интернет. Авторское право», «Методы создания сайтов в среде HTML». При методически грамотном подходе к применению ИТ в учебном процессе учащиеся приобретают умения квалифицированно находить информацию с помощью ИТ, анализировать полученные знания и оформлять их в форме презентации с применением компьютерных приложений офисных программ. Одним из направлений такой работы является построение школьного курса информатики с использованием метода проектов [3]. Именно на уроках информатики в рамках проектной деятельности учащиеся приобретают умения и навыки самостоятельной, творческой работы над конкретными полезными задачами с использованием информационных технологий.

В целом, итоговый вариант выбора школой конкретного пути формирования информационной среды зависит от материально-технического оснащения школы, образовательной базы учителей, а также возможности и желания педагогического состава.


























ЗАКЛЮЧЕНИЕ


В процессе работы перед нами стояли задачи в обосновании понятия «информационной среды школы», определения сущностных свойств и структурных компонентов информационной среды школы, разработке педагогических условий эффективного формирования информационной среды школы.

В настоящее время в ряду актуальных проблем, требующих своего изучении и решения, выдвигается проблема формирования информационной среды школы. Актуальность обусловлена тенденциями в области образования, а именно компьютеризацией современного образования и методического обеспечения процесса вхождения в информационную среду.

Как показал анализ литературы по данной проблеме и опыт школ, работающих над формированием информационной среды школы, в настоящее время нет единых взглядов на информационную среду школы, нет общепринятой структуры ее формирования.

В предлагаемом практико–ориентированном проекте отражен теоретический и практический опыт по данной проблеме.

На основе анализа литературы было уточнено понимание сущности понятий «среда» и «пространство». "Пространство" и "среда" являются близкими, но не синонимичными понятиями. Самое общее представление о пространстве связано с порядком расположения (взаимным расположением) одновременно сосуществующих объектов. Говоря о пространстве имеется в виду набор определенным образом связанных между собой условий, которые могут оказывать влияние на человека. При этом по смыслу в самом понятии пространства не подразумевается включенность в него человека. Пространство может существовать и независимо от него. Понятие "среда" также отражает взаимосвязь условий, обеспечивающих развитие человека. В этом случае предполагается его присутствие в среде, взаимовлияние, взаимодействие окружения с субъектом (Е.А. Ракитина, В.Ю. Лыскова).

Исследование экспериментальной работы школ по формированию информационной среды школы позволило вскрыть актуальные вопросы темы. Привнесение новых информационных технологий в школу не должно быть болезненным: должны быть востребованы знания и навыки педагогических работников; должен использоваться накопленный методический потенциал; не должна ломаться привычная структура учебно-воспитательного процесса. Мы пришли к выводу, что информационная среда школы должна быть единой, выполнять как образовательные, так и управленческие функции. Информационная среда учебного заведения должна быть сформирована на новом технологическом уровне с учетом накопленного положительного потенциала.

Опытно-экспериментальная работа по формированию информационной среды школы проходила с учётом всех выявленных условий. В результате этой работы был разработан процесс формирования информационной среды конкретной школы.

Нами были сформулированы условия, оказывающие влияние на эффективное формирование информационной среды школы в условиях информационного общества:

  1. Развитие педагогических информационных ресурсов

  2. Формирование готовности учителей-предметников к использованию средств информационных технологий в учебном процессе.

  3. Активизация межсубъектных отношений.

  4. Организация информационной деятельности учащихся

Цель исследования, состоящая в обосновании педагогических условий формирования информационной среды школы, реализована Таким образом, данное исследование актуализировало проблему формирования информационной среды школы.

Выдвинутая нами гипотеза о том, что формирование информационной среды школы позволит целенаправленно строить процесс вхождения ученика в информационное общество, находит свое подтверждение в практике, в частности, работа в сети Интернет обеспечивает пользователю доступ к отечественным и зарубежным информационным ресурсам, эта среда позволит педагогическому и ученическому коллективам участвовать в очных, заочных проектах дистанционного образования различного уровня на различных школьных предметах в урочной и внеурочной деятельности.

Результатами работы стали следующие достижения:

  • Организована работа медиацентра

  • Организована работа по использованию проектной деятельности.

  • Введена система интегрированных уроков

Результаты проделанной работы могут быть использованы в массовой практике работы школы. Методика выявления информационной среды школы позволит целенаправленно строить процесс вхождения в информационное общество.


















БИБЛИОГРАФИЯ


  1. Бойко Г.М. Программа информатизации школы № 103 // Образование XXI века: инновационные технологии, диагностика и управление в условиях информатизации и гуманизации: материалы Сибирской научно-методической конференции. Красноярск. 1999. С.131-133.

  2. Бойко Г.М., Дубровская Е.Н. Инновационные технологии, диагностика и управление в условиях информатизации // Образовательные технологии: Межвузовский сборник научных трудов. Воронеж, 2000. С. 124-128.

  3. Бойко Г.М., Пак Н.И. Об одном методическом подходе к постановке курса информатики в средней школе// Новые информационные технологии в образовании: Всероссийская научно-практическая конференция. Воронеж. 1995.С.30-31.

  4. Бондаренко Н. В., Садков Д. Ю., Толстых Г. Д. Новые технологии в управлении учебным процессом//Информатика и образо­вание. 1996. №

  5. Боровков А.Б. Психологическое скринирование// Школьные технологии, 2002, №6.

  6. Воскресенский А.Л. Новые обучающие средства для новой реальности. // XIII Международная конференция «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов. Ч. V. — М.: Просвещение, 2003.

  7. Гладченкова Н.Н. Педагогические условия организации культурно-информационного пространства образовательного учреждения как среды становления и коррекции нравственного опыта личности учащегося-мигранта http://rspu.edu.ru/conferences/summary/gladchenko.htm.

  8. Интернет-публикации:http://2000.pedsovet.alldeu.ru, http://www.9151394.ru

  9. Каракозов С.Д. Сетевые технологии в школе и педагогическом вузе http://bspu.ab.ru/Journal/pi/pi_ksd.html.

  10. Каракозова Е.Н. Информационные модели в области управления образованием (исторический очерк), Педагог, N2, 1997

  11. Кисель Н.В. Боровков А.Б. Эффективное управление современной школой с применением новых информационных технологий. – Издательство Н.Бочкарёвой, Калуга, 2002.

  12. Кривовяз С.Я., Воскресенский А.Л. Использование информационных технологий и личностно-ориентированного подхода в системе непрерывного образования детей с нарушением слуха. // XI Международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Материалы конференции. Ч. V. — М.: МИФИ, 2001.

  13. Курова Н.Н. Проектная деятельность в развитой информационной среде образовательного учреждения: Учеб. пособие для системы доп. проф. образования. – М.: Федерация Интернет Образования, 2002

  14. Масловская С.В. Педагогические основы становления эстетической культуры учащихся. Методическое пособие. – Оренбург: ООИПКРО, 2002

  15. Матрос Д., Полев Д., Мельникова Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. - М., 1997.

  16. Методическое письмо по вопросам обучения информатике в начальной школе//Информатика и образование. 2002. № 3.

  17. Миков А.И. Основы построения Региональной распределенной информационной системы образования и науки. // Математика программных систем. Пермь: Изд-во Перм. ун-та, 2002.

  18. Надточий И.С. Из опыта работы по формированию информационной среды образовательного учреждения, ИТО-2002/Секция IV

  19. Пак Н.И. Нелинейные технологии обучения в условиях информатизации. Монография. Красноярск, КГУ, 1999.

  20. Постановление Правительства РФ от 28.08.2001 №630 Федеральная целевая программа «Электронная Россия на 2002 – 2010 гг.», Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001 – 2005гг.)»

  21. Распоряжение Правительства РФ от 29.12.2001 № 1756-р «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.»

  22. Румянцев И.А., Соломин В.П., Смирнов В.А. Стратегия и тактика формирования школы высокой информационной структуры. IOL-2000. A. Образование и Интернет: проблемы и перспективы.

  23. Уваров А. Ю. Интернет в школе: смена парадигмы//Информатика и образование.2001. № 3.

  24. Уваров А. Ю. Пространство задач информатизации школы//Информатика. 2002. № 23.

  25. Урнов В. А. Расписание — наиболее востребованный АРМ в образовании//Информатика и образование. 2001. № 4.

  26. Фрадков А.И., Исайкин О.А. Строим информационное пространство школы. Трудности и достижения - (С) Вопросы Интернет-образования/ ФИО, Московский Центр







Локальная сеть школы № 14

hello_html_m5cc6d158.gifhello_html_m3bf2b420.gifКанал выхода в Интернет

Интернет-сервер

hello_html_m16314913.gif


hello_html_m21e53d2b.gifhello_html_m3bf2b420.gif

Кабинет информатики



hello_html_m21e53d2b.gifhello_html_m3bf2b420.gif

компьютеризированные предметные кабинеты



hello_html_m21e53d2b.gifhello_html_m3bf2b420.gif

Медиатека



hello_html_m21e53d2b.gifhello_html_m3bf2b420.gif

компьютеризированные рабочие места администрации


















Структура информатизации управления в школе № 14 г.Новотроицка

hello_html_m37a11b77.gif






























Подготовка кадров

Обучение сотрудников ведению документации

Использование ПК в отдельно взятом учебном классе

Физика

Химия

История

hello_html_mb60b119.gifhello_html_m262ea49d.gifhello_html_m8de550a.gifhello_html_m8de550a.gifhello_html_57aed7ff.gifhello_html_57aed7ff.gifhello_html_57aed7ff.gif

Наработка методики использования ПК в преподавании

Дистанционное обучение

Химия

Математика

История

Ин.яз

hello_html_4641c3ba.gifhello_html_4641c3ba.gifhello_html_4641c3ba.gifhello_html_4641c3ba.gifhello_html_4641c3ba.gifhello_html_701b7e21.gif
  • Тестирование

  • Обучение

  • Тренажеры

  • Демонстрации

  • Контроль усвоения

  • Индивидуальная работа

hello_html_57aed7ff.gif

Физика

Работа с учащимися с ограниченными возможностями

Конкурсы, олимпиады

Наработка методики работы с преподавателями школы, ВУЗов

Дополнительное образование педагогов

hello_html_5951fc3b.gifhello_html_m2fb83a6a.gifhello_html_m408e67fc.gifhello_html_m408e67fc.gifhello_html_m408e67fc.gifhello_html_m408e67fc.gif

Школьная сеть

Работа с аппаратной частью

ПО, организация и оптимизация функций в сети

Наработка методики использования возможностей сети

В учебном процессе

В управлении учебным процессом

hello_html_m311f0002.gifhello_html_m408e67fc.gifhello_html_m408e67fc.gifhello_html_m408e67fc.gifhello_html_4cbb7abc.gifhello_html_5951fc3b.gifhello_html_645808b7.gifhello_html_m8de550a.gifhello_html_m8de550a.gif

Использование компьютерных технологий творческими группами

Пресс - центр

Видеостудия

Издательская студия «Ш.П.О.Р.А.»

Информационно-вычислительный центр

hello_html_m9534073.gifhello_html_57aed7ff.gifhello_html_57aed7ff.gifhello_html_8dba3d9.gifhello_html_mfd48050.gifhello_html_1514ed48.gifhello_html_m5f0b747.gifhello_html_m8de550a.gifhello_html_m8de550a.gifhello_html_6b11c135.gifhello_html_m8de550a.gifhello_html_m8de550a.gif

Приложение 3

Начальная школа

hello_html_4641c3ba.gifhello_html_1e00c590.gif

Медиатека

Медиацентр

hello_html_227d4936.gif










Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 17.11.2015
Раздел Директору, завучу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров651
Номер материала ДВ-166077
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх