Практико-ориентированный проект на тему: «Язык жеста»

Московский государственный областной университет
Институт повышения квалификации
Кафедра непрерывного образования

Практико-ориентированный проект на тему: «Язык жеста»

по дисциплине: «Совершенствование коммуникативной компетенции учителя начальной школы в рамках реализации ФГОС НОО»

Слушательницы группы 37 Фоминых Е.
Руководитель: К.И.Н., доцент Онищенко Е.В.

Цель: исследовать жесты как средство невербального общения
Задачи: рассмотреть понятия жесты и жестикуляция;
проанализировать язык жестов в речевых коммуникациях

Гипотеза:

•          жесты помогает выразить себя, передать информацию

•          жесты помогают воздействовать на аудиторию

         Введение

         Процесс общения представляет собой обмен информацией между людьми и их взаимодействие. Среди многообразия выделяемых видов общения основными называются вербальные и невербальные, которые выступают во взаимосвязи друг с другом. Согласно исследованиям, 60-80% информации передается за счет невербальных средств, 20-40% - с помощью вербальных.

         Значимость невербальных средств подчеркивал римский политик и оратор Цицерон (II-I в. до н. э.): “Все движения души должны сопровождаться жестами, способными разъяснить дела души и мысли: жесты кистей рук, пальцев, всей руки, простертой вперед ноги, ударяющей о землю, особенно мимика глаз; жесты подобны языку тела, который понимают даже дикари и варвары”  и знаменитый римский ритор Квинтилиан (I в. до н. э.), автор первого словаря жестов: “Движения всего тела помогают оратору, но руки говорят сами.”

         Значительный шаг в описании жестов – работы французского режиссера Дельсарта. Большой вклад в развитие невербальной коммуникации внесли также актеры немого кино (Ч. Чаплин и др.)

        Но как наука “невербальная коммуникация” оформилась лишь к началу 60 гг. XX века.

        В педагогическом процессе важны все средства невербального общения: от мимики до знаков одежды.

         Понятие “жест” может рассматриваться в широком и узком значениях. Жесты — выразительные движения рук, пальцев, помогающие передать эмоции, психические состояния, желания. Важное средство диагностики личности человека, особенностей его общения — движения рук или кистей рук. Фрэнсис Бэкон (англ.философ, историк, политик) написал: "Так же, как язык говорит уху, так и жест говорит глазу". Термин "жест" иногда применяется для обозначения всех движений тела, в том числе мимики, пантомимики, а с целью специализации собственно движений рук употребляется понятие жестикуляция. Жестикуляция – это значимые телодвижения, в основном, головы и рук.

       Человек, формируясь как личность в конкретной социальной среде, усваивает характерные для этой среды способы жестикуляции, правила применения и прочтения жестикуляции. Сила и частота жестикуляции определяется культурными и групповыми нормами. Одни и те же жесты встречаются не у всех народов.

       В основе большинства классификаций основных функций жестов лежит принцип: соотношения вербального и невербального в процессе общения.

В классификации Формановской Натальи Ивановны (советский и русский лингвист) так же представлен контекст общения:

А) указательные жесты;

В) изобразительные жесты;

С) символические, ритуальные;

D) ритмические (упорядочение речи);

E) эмоциональные;

F) жесты, замещающие или сопровождающие речь.

       Автономное употребление жестикуляции наблюдается в целом ряде ситуаций, которые связаны с ограничением речевого канала коммуникации: 1) при физических ограничениях звука, например, при большом расстоянии между обучающимися, наличии преграды, не пропускающей звуки (стекло), сильном шуме;

2) физиологические ограничения (плохой слух одного из собеседников), временная блокада органов речи;

3) социально нормированные ограничения (торжественная обстановка, необходимость тишины в учебной аудитории, театре, невозможность прерывания чужой речи и т. д.);

4) запрет на звуковую речь;

5) лингвистический барьер (незнание общего языка партнерами по коммуникации).

        В ситуациях автономного употребления чаще всего встречаются жесты приветствия, прощания, подзывающие, привлечения внимания, просьбы, указательные, запрещающие, угрозы. Самые распространенные утвердительные и отрицательные кивки головой.

        Другим вариантом замены слова жестом может служить так называемая смешанная, или «амальгамированная», речь (при конкретизации размера, глубины, длины, высоты, направления, места и пр.), когда жест сопровождает слова, выступая в роли их уточнения.

        Кан-Калик В. А. выделяет жесты значимые и бессмысленные. Если первые повышают эффективность речевой коммуникации, то второй вид чаще всего отвлекает от наиболее существенных задач процесса общения.           Комбинации жестов могут дать различную композиционную гармонию: углубить смысл, выделить основное т. п. В педагогическом процессе жест усиливает воздействие, выполняет функцию “фасцинации” (завораживания), формирует определенное эмоциональное настроение в классе, является показателем собственного отношения педагога к изучаемому материалу.

        В педагогическом общении большую роль играет единство речи, мимики и жеста, что значительно поднимает уровень коммуникативной культуры педагога.

       Итак, какие же жесты советуют использовать, а каких следует избегать:

К наиболее раздражающим относится указывающий жест, если он выполняется указательным пальцем или указкой. Для приобретения уверенности в себе хорошо использовать жесты типа “пирамида”. В напряженных ситуациях учителя непроизвольно используют всевозможные перекресты рук и ног на любом уровне; держат какой-либо предмет перед собой (журнал, указка) – “скрытые барьеры”, хуже, если для этого используются бусы или кольца. Любого вида перекресты ног и рук – это свое образный барьер, отчуждения от класса, аудитории. Лучше всего избегать таких поз, для создания дружеской обстановки учителю необходимо чаще “демонстрировать” свои ладони. Неуверенность может проявляться в жестах прикрытия рта, прикосновения и потирание уха, глаза, почесывание, поглаживание шеи или подбородка, оттягивание воротничка, закутывания, снимания и одевания очков.

        Негативно также воспринимаются некоторые жесты критичного отношения, которые используются учителями при слушании ответов учащихся.

1. Указательный палец подпирает щеку, большой палец под подбородком, остальные полусогнуты вдоль щеки.

2. Рот прикрывается ладонями.

3. Слегка прикрывается уголок рта пальцами одной руки.

4. Рука опирается на подбородок, указательный палец под носом.

Палец, опирается на висок или щеку (5, 6), воспринимается как более заинтересованное слушание.

Жесты напряженности: крепко сцепленные пальцы – также нежелательны при выслушивании учащихся

      Вывод

      Учителю следует избегать тех невербальных средств, которые указывают на доминирование, агрессивность и превосходство лица их исполняющего, если, конечно, преподаватель стремится создать оптимальный климат для общения с учениками.

      Итак, какие же требования предъявляются к невербальным компонентам общения в педагогическом процессе?

1) Они должны быть педагогически оправданными, уместными, адекватными конкретной ситуации.

2) Жестов не должно быть не слишком мало, не слишком много (по  30-35 жестов на одном уроке.»по определению Петровой Елены Алексеевны (российский психолог, докт.псих.наук). 

3) Амплитуда жестов может быть в отдельных случаях (например: при объяснении нового материала) даже несколько преувеличенной.

4) Учитель должен контролировать свои жесты, мимику, позы, интонацию и т. д., развивать свою невербальную рефлексию.

Цель исследования достигнута.
Гипотеза нашла своё подтверждение.

Литература:

1.     Петрова Е. А. Жесты в педагогическом общении. – М. – 1998

2.     Петрова Е. А. Знаки общения. - М. – 2001

3.     Пиз Алан Язык тела. - Нижний Новгород – 1992

4.     Филиппов А. В. Звуковой язык и “язык жестов”. // Лингвистический сборник МОПИ имени Крупской Н. К. – Вып.3.-М. – 1975

5.     Формановская Н. И. Речевой этикет и культура общения. – М. – 1989

6. Этнопсихолингвистика. – М. – 1988