Инфоурок / История / Научные работы / Практико-значимая работа "Формирование универсальных учебных действий в курсах истории России (на при мере темы "Преобразования в русской культуре в первой четверти XVIIIвека")
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Практико-значимая работа "Формирование универсальных учебных действий в курсах истории России (на при мере темы "Преобразования в русской культуре в первой четверти XVIIIвека")

библиотека
материалов



ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ





КАФЕДРА СОЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН, ИСТОРИИ И КУЛЬТУРНОГО НАСЛЕДИЯ



Практико-значимая работа

«Формирование универсальных учебных действий в курсах истории России (на примере темы «Преобразования в культуре России в первой четверти XVIII века)»







Выполнила: Аликина Анна Леонтьевна,

учитель МАОУ «Школа №31»

г.о. Балашиха

Научный руководитель: Семенов В.В.,

доцент кафедры социальных дисциплин,

истории и культурного наследия









Москва, 2016



Оглавление



I. Введение. ……………………………………………………………………. 3



II. Основная часть

1. Универсальные учебные действия: понятие, функции, виды……………4

2.Формирование универсальных учебных действ на примере темы «Преобразования в культуре в первой четверти XVIII века»……………7



III. Заключение………………………………………………………………..14



IY. Список использованной литературы……………………………………16





















Введение

Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Знания, полученные людьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня всё более востребованными. Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения поставил на первое место в качестве главных результатов образования не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия. Универсальные учебные действия (УУД) – это действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться и развиваться.

Для жизни, деятельности человека важно не наличие у него накоплений впрок, запаса какого – то внутреннего багажа всего усвоенного, а проявление и возможность использовать то, что есть, то есть важны не структурные, а функциональные, деятельностные качества. Школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать» (из доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»).
Цель работы: показать особенности формирования и применения универсальных учебных действий на примере уроков истории в системе обучения на основе ФГОС.

Задачи: рассмотреть виды УУД, обосновать эффективность использования различных приемов и методов, видов деятельности на уроках для получения результатов согласно новым требованиям ФГОС.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: теоретический анализ научной литературы; обобщение передового педагогического опыта; собственный опыт.

Основная часть

1. Универсальные учебные действия

В широком значении “универсальные учебные действия” – саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком (собственно психологическом значении) “универсальные учебные действия” – это совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Универсальные учебные действия тесно связаны с достижением мета- предметных результатов, то есть таких способов действия, когда учащиеся могут принимать решения не только в рамках заданного учебного процесса, но и в различных жизненных ситуациях. Это очень важно сегодня, когда от выпускника школы требуются мобильность, креативность, способность применять свои знания на практике, умение мыслить нестандартно.

К основным функциям УУД относятся:

- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

-  создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности жизни в  поликультурном обществе, высокой  социальной и профессиональной мобильности;

- обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и  компетентностей в любой предметной области познания.

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий: самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация.

Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль и коррекция, оценка, саморегуляция.

Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия (анализ, синтез, сравнение, классификация, установление причинно-следственных связей, доказательство), действия постановки и решения проблем, моделирование.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов. Совершенно очевидно, что жёсткой градации по формированию определённого вида УУД в процессе изучения конкретного предмета нет и не может быть. Однако, перенос акцентов возможен. На уроках истории при изучении одних тем может уделяться большое внимание формированию одних видов УУД, в других – на формирование других УУД. Но в целом, содержание учебного курса истории должно быть выстроено так, чтобы одним из планируемых результатов изучения различных тем стало бы формирование всех видов универсальных учебных действий.

Наблюдаются значительные изменения в наполнении всех УУД на разных ступенях обучения истории, постепенно возрастает уровень сложности действий, меняются результаты ранжирования УУД по степени сложности их формирования. Всё это обусловлено объективными и субъективными причинами. Прежде всего, все изменения связаны с возрастными особенностями учеников, сменой целевых ориентиров и характера учебной деятельности, переносом приоритетов. Уровень и состав универсальных учебных действий для старшей школы будет усложняться, а основная база должна закладываться в основной школе.

История – это "знание ориентированный" учебный предмет. Стандартные КИМы государственной итоговой аттестации по истории содержат как задания, направленные на проверку формализованных знаний, так и задания, требующие умения находить, анализировать, сравнивать, обобщать, преобразовывать историческую информацию, поэтому в своей практической деятельности учитель должен использовать эти задания как инструмент формирования УУД.

Хорошим подспорьем в развитии УУД является систематичное ведение рабочих тетрадей и выполнение в тетради таких заданий, как

- "умные" тесты, проверяющие не столько знание фактов, сколько понимание каких-то характерных черт, признаков, тенденций развития исторических явлений (каждое такое тестовое задание может стать затем основой для короткого обсуждения, позволяющего скорректировать представления учащихся);

- заполнение систематизирующих и сравнительных таблиц, логических схем;

- задания на анализ цифровой информации;

- задания, требующие использования информации одновременно из нескольких предлагаемых источников;

- задания на определение персоналий по приведенной характеристике и т.д.

Безусловно, учитель играет ведущую роль в формировании УУД. Все выше перечисленное вынуждает учителя уходить от привычной структуры урока, традиционных педагогических технологий. Стандарты второго поколения требуют перехода от репродуктивных способов и методов передачи знаний к конструкторским и исследовательским. Следовательно, построение урока должно быть соответствующим.



2. Формирование универсальных учебных действий на примере темы «Преобразования в культуре в первой четверти XVIII века»

Урок по указанной теме стоит в курсе истории в 7 классе в ряду завершающих при изучении раздела эпохи Петра I. Учителю необходимо также учесть то обстоятельство, что обучающиеся могут иметь фрагментарные представления и знания (введение нового летосчисления, создание школ, первого музея, газеты, библиотеки и т.д.). Кроме того важно организовать урок так, чтобы приобретаемые знания и УУД максимально пригодились на последнем уроке, посвященном оценке деятельности Петра I и его личности. При наличии огромного объема интересного и полезного материала, вероятнее всего обнаружится нехватка времени для более подробного изучения с учетом традиционно большого внимания обучающихся к деятельности великого Петра на уроке. Материал учебника очень скудный. Поэтому имеет смысл провести его в групповой форме, при этом больший акцент делается на поисково-исследовательскую самостоятельную деятельность семиклассников. Результатом ее будет мини-проект на тему «Преобразования Петра I в культуре и их значение» и защита результатов проделанной работы групп на уроке. В качестве повышения мотивации можно объявить конкурс по номинациям: «Самое интересное сообщение», «Самое привлекательное сообщение», «Самое научное сообщение», «Самая правильная презентация», «Самое оригинальное представление» и т.п. (каждая группа должна быть отмечена поощрением). Желающих ребят (одаренных, интересующихся историей) приглашаем образовать инициативную группу (они же ответственные в своих группах) для координации действий, контроля и коррекции, сотрудничества с учителем.

I. Организационная и подготовительная работа по осуществлению мини-проекта.

1. Учитель проводит собрание инициативной группы. Повестка дня: Распределение обязанностей групп (1-й вариант) или Согласование сфер поисково-исследовательской, творческой деятельности групп (2-й вариант). Понятно, что осуществляя 1-й вариант, учитель берет на себя полномочия руководить, направлять, консультировать процесс. Данный вариант имеет место быть в классе с особенностями: средние способности, отсутствие опыта или слабо сформированные навыки поиска и работы с информацией, отсутствие особого желания, интереса, неверие в собственные силы и т.п. Задача учителя: заинтересовать, разъяснить задачи, поддержать. 2-й вариант осуществлять легче. Семиклассники сами предлагают направления, формы, формулируют цели и задачи. Их опыт, способности, инициативность позволяют учителю ожидать более слаженной работы в группе, чем при 1-м варианте.

2. Группы осуществляют поиск информации по направлениям культуры первой четверти XVIII в.:

- Образование и просвещение

- Наука

- Архитектура

-Литература

- Изобразительное искусство, музыка, театр.

На данном этапе реализуются УУД:

личностные (выступить в социальной роли руководителя определенной группы: готовность взять на себя ответственность, проявить способности позитивных взаимоотношений в предполагаемой группе);

регулятивные (организация своей учебной деятельности: что, зачем, как буду искать; какими будут мои дальнейшие действия, смогу ли я, насколько правильно разберусь в найденной информации);

познавательные (постановка задач поиска информации по заданной или мною предложенной теме);

коммуникативные (умение участвовать в коллективном обсуждении проблем (выборе тем); интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

 

3. Как правило, руководители групп первыми начинают поиск. Но в результате ознакомления с информацией приходят к выводу, что находят много всего интересного (непонятного в том числе), приходят к учителю со своими предложениями, чаще всего с просьбами разбить темы на подтемы. Например, в группе «Образование» выделяют конкретные подтемы «Школы профессиональные» и «Школы цифирные». В группе «Наука» - «Медицина», «Геология», «Математика» и т.д. В идеале тем самым учитель способствует формированию навыков, обеспечивающих самостоятельный, творческий подход к проблеме, первоначальному поиску способов решения проблемы. Задача учителя определить правильность мнений руководителей групп, при необходимости направить ход мыслей обучающихся. Форма работы: индивидуальная. В результате происходит конкретизация и проблематика тем, а руководители групп планируют задачи действий членов своих групп.

- Образование: «Система или «Даешь офицеров, инженеров, артеллиристов…?»

- Просвещение: «Что и зачем создает Петр I

- Наука: «Служу потребностям государства!»

- Наука: «Первые научные исследования российской науки»

- Архитектура: «Санкт-Петербург – город европейский»

- Изобразительное искусство: «От гравюры к портрету»

- Литература: «Традиционные жанры. Публицистика»

- Музыка, театр: ближе к Европе и насколько ближе?

На данном этапе реализуются УУД:

личностные  (ориентация в роли инициатора, самоопределение обучающегося: предлагаю, потому что сам убедился в целесообразности и необходимости деления на подтемы»);

регулятивные (планирование, саморегуляция);

познавательные (анализ, классификация);

коммуникативные (умение вступать в диалог с учителем; строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество).

4. Работа групп. Отбор информации. Выбор способов отчета результатов исследования, оформление.

Самый ответственный и трудоемкий этап в мини-проекте.

Формируются УДД:

личностные   (нравственно-этическая ориентация: готовность не подвести свою группу, я – надежный товарищ);

регулятивные (выполняю порученное задание  согласно плану, памятке, адекватно реагирую на замечания, дополнения со стороны сверстников, регулирую затраты времени);

познавательные (анализирую информацию, сравниваю, устанавливаю логическую связь, обращаю внимание на причины и последствия, стараюсь найти доказательства в литературе и сформулировать собственные), моделирование (продумываю форму подачи информации).

коммуникативные   (участвую в обсуждении темы своей группы).


II. Презентация мини-проекта на уроке (защита)

Наиболее часто семиклассники представляют итоги своей работы в следующих формах и содержании. Хороший результат достигается при соблюдении регламента на конкурсной основе.

Группа «Образование». Инсценировки: 1) «Как создавалась в Москве в 1701 г. Навигацкая школа». Школьники выступают в роли Петра I (набор гардемаринов), трех иностранных учителей-навигаторов (ломаный русский язык, с чертежами кораблей, опаздывающие на занятия), учеников школы («действуют» таблички с надписями «Дворянский сын. Не хочу учиться, хочу жениться», «Сын купца. Папенька, спаси от тягот», «Сын приказного дьяка», «Сын сапожника»), Л.Ф. Магницкий (с «Арифметикой», «Грамматикой» в руках). В итоге передается важность обучения (подготовка профессиональных кадров для дел государственной важности), методы обучения, спешность. 2) «Указ Петра и коллегии адмиралтейства о создании в 1714 г. цифирных школ в российских городах». Читается в школе при монастыре, с недоумением. Недовольные родители-купцы с просьбами освободить своих детей от обучения. Новый указ о плате за обучение, вынесении родителям мер наказания от отказа отдавать детей в школы. Солдат с хлыстом… Итоговая сцена: Петр хвалит тех, кто, в каком количестве прошел обучение, где и как они отличились перед государством, говорит о намерении открыть еще больше цифирных школ, без которых невозможно подготовить инженеров, геологов, сожалеет о том, что их всё еще мало, учителей не хватает.

Группа «Просвещение». Создав ситуацию «вызова» (в России мало грамотных людей, читать особо-то и нечего, чтению научиться сложно (азбука допетровских времен), заведений культурного назначения нет). Далее раскрывается деятельность Петра (типографии, учебники, гражданская азбука, первая печатная газета, бесплатные библиотека, музей). Показ слайдов.

Группа «Наука». 1) Рассказ с хронологической последовательностью: о горно-разведочной службе, открытых месторождениях, первом госпитале, токарном станке, устройстве экспедиций, составлении карт и т.д. под девизом: «Всё для армии, флота, мануфактурного производства, расширения территории России». Форма подачи: кластер. 2) Доклад «Почему необходимо создать Российскую Академию наук?» Докладчик исходит из позиции, что Петр вынужден был нанимать иностранцев, платить им большие деньги, хотя сам предпочитал иметь отечественных «ученых». Сообщает о достижениях Магницкого (математика), Нартова (механика), Брюса (астрономия), испытаниях Никонова (подводная лодка), анатомических исследованиях врачебной школы. Вывод: российская наука имеет право быть!

Группа «Архитектура» совершает путешествие по Санкт-Петербургу. Форма: видеоролик с комментариями (озвучиванием).

Группа «Изобразительное искусство» предлагает познакомиться с портретами лиц царской семьи, двора, написанными И. Никитиным и А.М. Матвеевым. Петр гордился тем, что и среди русских людей есть мастера портретного жанра, способствовал его развитию.

Группа «Литература» представляет «петровскую тему» в публицистике.

Группа «Музыка. Театр» может предложить послушать строевую музыку, звучание клавикорда. Рассказ о концертах оркестров, о театре (местонахождение, репертуар, посещаемость). Обязательность посещения знатью.

III. Общий вывод. Подведение итогов.


Формируются УДД:

личностные (нравственный аспект поведения, личностный рост),

регулятивные (саморегуляция)

познавательные (анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей, доказательство)

коммуникативные  (учет позиции партнера по общению, умение слушать и вступать в диалог; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и учителем).

Тема данного урока как никакая другая тесно связана с другими отраслями знаний. С этой точки зрения она приобретает особую значимость, обеспечивает достижение метапредметных результатов.














Заключение

Таким образом, предполагается, что результатом самостоятельного изучения темы и представления результатов является развитие у обучающихся широкого круга компетентностей — социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной. Предусматривается как овладение ключевыми знаниями, умениями, способами деятельности, так и готовность применять их для решения практических, в том числе новых задач. История может научить жизни лишь в том случае, если достаточное количество полученных знаний перейдет в качество, позволяющее делать обобщения и выводы, анализировать, строить прогнозы.

История изучает «дела минувших дней», но в то же время имеет важное «прикладное» значение - например, рассказывает о чужих ошибках, на которых, как известно, желательно учиться.
Ее изучение способствует приобретению полезных и необходимых навыков умственной деятельности, развитию умения выделять главное, что является основным показателем интеллекта. Историческая наука учит критически воспринимать политическую реальность, кроме того, грамотный в историческом плане человек неплохо умеет вычленять правду из потока сфальсифицированной информации.

Получается, что здесь следует говорить о влиянии истории как учебного предмета в развитие личности ученика. Важно научить детей высказывать свое мнение, вступать в полемику, причем красиво и доказательно - это пригодиться им и в жизни, и на других уроках. Уроки истории дают возможность научить наших учеников способности к самостоятельному усвоению новых знаний, добыванию информации. Причем научить детей добывать информацию там, где это нужно.

Формирование универсальных учебных действий способствует индивидуализации обучения, нацеленности учебного процесса на каждом его этапе на достижение определенных, заранее планируемых учителем и ребенком результатов.
       











































Список использованной литературы



Об образовании в Российской Федерации. Федеральный закон. М., 2015

Закон Московской области «Об образовании». М., 2014

Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы. Распоряжение правительства РФ от 29 декабря 2014 г. N 2765-р

Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. М., 2015

Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории.

http://histrf.ru/biblioteka



Акульшин П. В., Гребенкин И. Н. Историко-культурный стандарт: концепция, рекомендации, содержание. http://cyberleninka.ru/article

Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. М.,2006

Купавцев А.В. Деятельностная альтернатива в образовании.

Пакало А.И. Групповые формы обучения как способ активизации учебной деятельности на уроках истории. http://ai.pakalo.name/














































Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Краткое описание документа:

Работа состоит из двух частей: теоретической (понятие, виды, функции УУД) и практической (методическая разработка мини-проекта "Преобразования Петра I в культуре" и его защиты на уроке истории в 7 классе). Предлагаются следующие формы защиты проекта: инсценировка по направлению "Образование", доклады с опорой на слайды по "Просвещению", "Науке", путешествие по Санкт-Петербургу с опорой на видеофрагменты, прослушивание музыки первой четверти XVIII в.

Общая информация

Номер материала: ДБ-111925

Похожие материалы