Практико-значимая работа по теме "УУД - формирование и развитие на уроке"

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

БОЛЬШЕВЯЗЕМСКАЯ ГИМНАЗИЯ

Практико-значимая работа

«УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

– ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ НА УРОКЕ»

Выполнила: Богданова Т.В.,

учитель начальных классов

Р.п.Большие Вяземы

Содержание

Введение ………………………………………………………………………….3

Основная часть

1. Определение понятия «универсальные учебные  действия»………………..5

2. Виды универсальных учебных действий……………………………………..7    

3. Перспективные подходы к отбору содержания и методике изучения предметов начальной школы……………………………………………………10

4. Использование современных образовательных технологий……………….12

5. Виды заданий для формирования и диагностики УУД…………………….14

Заключение ……………………………………………………………………..16

Список литературы…………………………………………………………....17

Приложения…………………………………………………………………….18

Введение

         В настоящее время приоритетным направлением, обозначенным в новом образовательном стандарте, является целостное развитие личности в системе образования. Актуальной и новой задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий (УУД),  как собственно психологической составляющей фундаментального ядра образования. Концепция универсальных учебных действий рассматривает компетентность как «знание в действии», способность использовать на практике полученные знания и навыки.

          Сегодня важно не столько дать ребёнку как можно больший  багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умением учиться. Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты.    

           Основные результаты обучения детей в начальной школе — это формирование универсальных способов действий, воспитание умения учиться — способности к самоорганизации с целью решения учебных задач, индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития — эмоциональной, познавательной. В результате обучения у ребёнка должны формироваться: желание и умение учиться, инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности.

            Именно поэтому сегодня учитель начальных классов переосмысляет свой педагогический опыт и ставит перед собой вопросы: Как обучать детей? Как формировать умение учиться? Что значит уметь учиться? Как формировать и развивать универсальные учебные действия у учащихся?  Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий. Это и определило выбор темы работы  «Универсальные учебные действия – формирование и развитие на уроке».

     Цель: формирование универсальных учебных действий у младших школьников на уроках для повышения качества образования.

Задачи:

---  знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, сравнение, измерение, моделирование) и способами представления информации; 

— формирование на доступном уровне умений работать с информацией, представленной в разных видах (текст, рисунок, схема, символическая запись, модель, таблица, диаграмма);

— формирование на доступном уровне навыков самостоятельной познавательной деятельности;

— формирование навыков самостоятельной индивидуальной и коллективной работы: взаимоконтроля и самопроверки, обсуждения информации, планирования познавательной деятельности и самооценки.

          В соответствии с целью и задачами была выдвинута гипотеза: формирование универсальных учебных действий будет осуществляться эффективно, если будет выявлен  и применен комплекс педагогических условий образования младших школьников (методологическое и методическое обеспечение; возможности учебных дисциплин, внеклассных форм работы с целью   образования младших школьников; разработка и апробация дифференцированных программ по формированию УУД; опора на принцип преемственности в определении содержания образования; традиции гимназии; включение школьников в проектную деятельность; совместная деятельность учителей и родителей),  формирование универсальных учебных действий младших школьников будет построено  на основе разработанной программы (цель, задачи, принципы, содержание, подходы, формы, методы и средства, критерии, показатели, уровни)   с  учетом  возраста  и  преемственной   связи. 

Основная часть

          Главное изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, - это ускорение темпов развития. Цели и задачи школы кардинально меняются, мы уходим от чисто знаниевой парадигмы к личностному развитию ребёнка. Новые стандарты направлены на реализацию того, чтобы каждый ребенок был успешен, здоров и в школе, и в жизни, чтобы полученные знания, умения и навыки, которые раньше считали критерием успешности,  он мог применить на практике.

1. Определение понятия «универсальные учебные  действия».

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных дисциплин.                          В более узком (психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. 

Такая способность учащегося как умение учиться обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает  полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: 1) познавательные и учебные мотивы, 2) учебную цель, 3) учебную задачу, 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

«Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Функции универсальных учебных действий включают:  

- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;  

- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;   обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер УУД проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; реализуют целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех степеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия   обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

  Перспективной задачей должна стать разработка учебно-методического комплекса, обеспечивающего реализацию Программы развития универсальных учебных действий на этапе предшкольного и начального образования. Учебно-методический комплекс должен обеспечить организацию полной ориентировочной основы универсального учебного действия с учетом предметного содержания учебной дисциплины; поэтапную отработку действия, обеспечивающую переход к высшим уровням выполнения (от материализованной к речевой и умственной форме действия) на основе решения  системы задач, выполнение которых обеспечит формирование обобщенности, разумности, осознанности, критичности, освоенности универсальных учебных действий.

          2. Виды универсальных учебных действий.    

В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный. Представим названные блоки УУД более подробно.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:

      - личностное, профессиональное, жизненное  самоопределение;

- действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.

- действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся:

-  целеполагание  как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

-  прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

-  оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

-  волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и  к преодолению препятствий.

Познавательные универсальные  действия включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.

1.Общеучебные универсальные действия: 1) самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;  2) поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; 3) знаково-символические  - моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и  преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область; 4) умение структурировать знания; 5) умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; 6) выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

7) рефлексия способов  и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; 8) смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;  извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; 9) постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Универсальные логические действия: 1) анализ объектов  с целью выделения признаков (существенных, несущественных); 2) синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты; 3) выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; 4) подведение под понятия, выведение следствий; 5) установление причинно-следственных связей,  6) построение логической цепи рассуждений,  7) доказательство; 8) выдвижение гипотез и их обоснование.

 Проблемная ситуация - средство организации проблемного обучения, это начальный момент мышления, вызывающий сознательную потребность учения и создающий внутренние условия для активного усвоения новых знаний и способов деятельности. Постановка и решение проблемы: формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет  позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами  коммуникативных действий являются:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

         Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий –  их уровень развития, соответствующий нормативной стадии развития и релевантный «высокой норме» развития,  и свойства.

3. Перспективные подходы к отбору содержания и методике изучения предметов начальной школы.

       Культурологический подход создаёт условия для активного, сознательного изучения каждого предмета как компонента культуры; обеспечивает формирование духовно-нравственной личности.

         Коммуникативный подход направлен на формирование коммуникативно-речевых умений учащихся (умение выражать свои мысли и чувства, доказывать, объяснять, принимать общие решения).

         Информационный подход направлен на формирование основ информационной грамотности учащихся (добывание и сбор информации из различных источников, выделение  необходимой и существенной информации)

         Компетентностный подход направлен на формирование компетентностей (свойств) личности. 5 компетентностей – обязательное условие для самореализации личности:

         1) Образовательная – свойство личности, которое проявляется в способности к обучению вообще, в способности к самообразованию и саморазвитию. В основе этой компетентности лежит учебная деятельность (постановка учебной деятельности, планирование способа достижения учебной цели, учебные действия, контроль и коррекция, оценка результата достижения учебной цели);

          2) Коммуникативная – свойство личности, которое проявляется в способности к взаимодействию с другими людьми, речевыми и неречевыми способами понимать и быть понятым;

          3) Информационная - свойство личности, которое проявляется в способности находить, применять, хранить информацию в различных ее видах, способность работать информационными системами;

           4) Социальная - свойство личности, которое проявляется в способности понимать, принимать и выполнять социальные правила и нормы, играть разные социальные роли в обществе;

           5) Толерантность - свойство личности, которое проявляется в способности быть терпимым к различным мнениям, непринужденным к оценке людей и событий.

         Деятельностный (метапредметный) подход в обучении обуславливает включение учащихся в активную деятельность: практическую, исследовательскую, проектную.

   Универсальные учебные действия тесно связаны с достижением метапредметных результатов, то есть таких способов действия, когда учащиеся могут принимать решения не только в рамках заданного учебного процесса, но и в различных жизненных ситуациях.  Это важно сегодня, когда от выпускника школы требуется мобильность, креативность, способность применять свои знания на практике, умение мыслить нестандартно.

Реализация деятельностного подхода в образовании осуществляется в ходе решения следующих задач:

        -  определения основных результатов обучения и воспитания в терминах сформированности личностных качеств и универсальных учебных действий;

       - построения содержания учебных предметов и образования с ориентацией на сущностные знания в определенных предметных областях;

       - определения функций,  содержания и структуры универсальных учебных действий для каждого возраста/ступени образования;

       - выделения возрастно-специфической формы и качественных показателей сформированности универсальных учебных действий  в отношении познавательного и  личностного развития учащихся;  

      - определения круга учебных предметов, в рамках которых оптимально могут быть сформированы конкретные виды УУД и в какой форме;

       - разработки системы типовых задач для диагностики  сформированности УУД на каждой из ступеней образовательного процесса.

              На уроке реализуется исследовательский подход к обучению, принцип деятельности, смысл которого заключается в том, что ребёнок получает знание не в готовом виде, а «добывает» его в процессе своего труда. Именно такой урок на наш взгляд нужен сегодняшнему ученику. Урок, на котором учитель учит ребёнка учиться, обучает деятельности. А. А. Леонтьев отмечает «Обучать деятельности – это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения (т.е. оптимально организовывать свою деятельность), помочь ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки».

4. Использование современных образовательных технологий.

          В современной системе образования требуется новая структура урока, использование новых педагогических технологий. Урок не только готовит к жизни, но и создаёт условия для «подлинной жизни на уроке» (Амонашвили Ш.А., Сухомлинский В.А.), является средством познания учеником важнейших проблем своей сегодняшней жизни.

  Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу. Поэтому, организация  учебной деятельности учащихся строится на основе системно - деятельностного подхода и опирается на современные образовательные технологии деятельностного типа: 1) проблемно-диалогическую технологию, 2) технологию мини-исследования, 3) технологию организации проектной деятельности, 4) технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов), 5) ИКТ-технологию.

Ведущая технология - информационно-коммуникационная. При изучении предметов роль информационных технологий повышается в связи с тем, что они выступают как эффективное дидактическое средство, с помощью которого можно формировать индивидуальную образовательную траекторию учащихся.

          На уроках изучения нового материала опираемся на программы-учебники (включающие мультимедийные и интерактивные курсы), видеоуроки, справочники, энциклопедии. Активное использование в учебном процессе информационно-коммуникационных технологий повышает эффективность обучения, позволяет содержательно и методически обогатить учебный процесс, разнообразить его, несомненно, является одним из условий достижения нового качества общего образования, повышает мотивацию учения, стимулирует познавательный интерес учащихся, увеличивает эффективность самостоятельной работы.

Уроки конкретизации позволяют ребенку отработать новый способ  действия. Эти уроки проводим в форме уроков - путешествий, тематических экскурсий, уроков- практикумов, групповых форм работы.   Для активизации учебной деятельности на уроке, помимо традиционной работы с учебником, применяем элементы игры: отгадывание ребусов, решение кроссвордов, и т.д., что позволяет детям развивать диалогическую и монологическую речи. Для детей младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети свободно вовлекаются в любую деятельность, особенно игровую. Поэтому игровая технология – самая актуальная при работе с обучающимися 1-х и 2-х классов.

Обязательным считаем применение здоровьеформирующих  технологий: использование физминуток (дети охотно участвуют в проведении), психологических тренингов, динамических пауз, зарядки для глаз, дыхательной гимнастики.  Систематическая и целенаправленная работа с использованием здоровьеформирующих технологий помогает добиваться  глубоких и прочных знаний, а главное вызывает интерес к обучению.             

Уроки рефлексии позволяют ребенку самому оценить свой уровень понимания сконструированного понятия. Используют метод самостоятельности. Все допущенные ошибки анализируются.

   Уроки контроля, позволяющие увидеть продвижение учащихся  учебном материале, проводим с помощью как традиционных методов (контрольная, проверочная, срезовая, тестирование, математические диктанты) так и нетрадиционных - в виде тематических игр «Математический поезд», «Кенгуру-математика для всех», «Математические карусели», «Умка»  и др.

5. Виды заданий для формирования и диагностики УУД

         Для формирования личностных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:

-         участие в проектах;  

-        подведение итогов урока;

-        творческие задания;

-        зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;

-         мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;

-         самооценка события, происшествия;

 -       дневники достижений.

          Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:

-         «найди отличия» (можно задать их количество);

-         «на что похоже?»;

 -         поиск лишнего; «лабиринты»;

-         упорядочивание; «цепочки»;

-         хитроумные решения;

-         составление схем-опор;

-         работа с разного вида таблицами;

-         составление и распознавание диаграмм; - работа со словарями.

          Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:

-         «преднамеренные ошибки»;

-         поиск информации в предложенных источниках;

-         взаимоконтроль;

-        «ищу ошибки»;

-         КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему).

         Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:

-         составь задание партнеру;

 -       отзыв на работу товарища;

-         групповая работа по составлению кроссворда;

-         «отгадай, о ком говорим»;

-         диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);

-         «подготовь рассказ...», «опиши устно...»,

-         «объясни...» и т. д.

             Таким образом, механизм формирования универсальных учебных действий младших школьников заложен:

·        в подходах  к изложению учебного материала (культурологический;     коммуникативный, информационный и деятельностный)*;

·        в структуре;

·        в системе заданий;

·        в организации учебной и внеурочной деятельности.

Заключение

           Формирование универсальных учебных действий: личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных – в образовательном процессе осуществляется в процессе усвоения разных учебных предметов. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

             Формирование универсальных учебных действий предполагают:

·        наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);

·        выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний;

·        выявление и освоение учащимися  способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;

·        формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу;

·        включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

            Одним из непременных условий формирования универсальных учебных действий на всех ступенях образования на наш взгляд является обеспечение преемственности в освоении учащимися этих действий. Большая ответственность в этом деле возлагается как на каждого педагога в отдельности, так и на весь педагогический коллектив в целом. Учитель играет ведущую роль в формировании учебных действий у учащихся. Поэтому подбор содержания урока, разработка конкретного набора наиболее эффективных учебных заданий (в рамках каждой предметной области), определение планируемых результатов, выбор методов и форм обучения – всё это требует от педагога грамотного подхода.

          Самое сложное при реализации новых образовательных стандартов – сам учитель, изменение его менталитета, его подходов к структуре и содержанию уроков, т.к. конечная цель образования – самореализация личности в современном обществе, а самореализация  - это состояние совпадений двух условий: 1) признание обществом значимости той деятельности, которую выполняет личность; 2) получение личностью удовлетворения от результатов своей деятельности.

Список литературы

1. Асмолов А.Г., Г.В. Бурменская и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя /Под ред. А.Г. Асмолова. – М., Просвещение, 2010.

2. Воронцов А. Б. Организация учебного процесса в начальной школе: Методические рекомендации// Серия «Новые образовательные стандарты». – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011.-72с.

3. Дусавицкий А. К. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя/ А. К. Дусавицкий, Е. М. Кондратюк, И. Н. Толмачёва, З. И. Шилкунова. – 2-е изд. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2010.-288с.

4. Леонтьев А.А Что такое деятельностный подход в образовании?// Начальная школа плюс ДО и После. – № 01, 2001, с. 3–6

5. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении/ А.М.Матюшкин. - М.: Просвещение, 1972.- 208с.

6.  Петерсон Л.Г.. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000…» / Построение непрерывной сферы образования. М., 2007.

7. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М., Просвещение, 2010.