Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Статьи / Практико-значимая работа "Современные методики обучения истории"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • История

Практико-значимая работа "Современные методики обучения истории"

библиотека
материалов


ГБОУ ВО Академия социального управления







Кафедра социальных дисциплин, истории и культурного наследия







Практико-значимая работа

по теме: Подготовка статьи «Современные методики обучения истории»









выполнил: учитель истории МБОУ Дубневская СОШ Ступинского муниципального района Васина Н. Е.

научный руководитель: д.и.н., доцент Семёнов Владимир Васильевич











Москва 2016



Оглавление:



  • Введение. Роль предмета «История России» и социальных дисциплин в современной школе (стр. 3)

  • Задачи исторического и обществоведческого образования в основной школе, поставленные ФГОС (стр.4-9)

  • Методические приёмы и дидактические разработки для уроков истории и социальных дисциплин (стр.9-11)

  • Заключение (стр. 11)

  • Список литературы (стр. 12)

































Введение. Роль предмета «История России» и социальных дисциплин в современной школе



В современной России образование вообще и историческое образование в частности служит важнейшим ресурсом    социально-экономического, политического и культурного  развития общества и его граждан. Начало XXI века характеризуется динамизмом социальных процессов в стране и мире, широкими информационными контактами в постиндустриальном обществе, глобализацией в различных сферах жизни, частым и тесным взаимодействием представителей различных этнических и социальных групп. Все это порождает    новые требования к общему образованию молодого поколения. Речь идет о способностях выпускников школы ориентироваться в потоке социальной информации; видеть и творчески решать возникающие проблемы; активно применять в жизни полученные в школе знания и приобретенные умения; продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме в широком смысле, в том числе в полиэтнической, поликультурной среде.

Роль комплекса социальных дисциплин и в том числе учебного предмета «История России» в подготовке учащихся 5—9 классов к жизни в современном обществе в значительной мере связана с тем, насколько он помогает им ответить на сущностные вопросы миропознания, миропонимания и мировоззрения: кто я? Кто мы? Кто они? Что значит жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и современность? Ответы предполагают, во-первых, восприятие подростками младшего и среднего возраста основополагающих ценностей и исторического опыта своей страны, своей этнической, религиозной, культурной общности и, во-вторых,    освоение ими знаний по истории человеческих цивилизаций и характерных особенностей исторического пути других народов мира. Учебный предмет «История России» дает учащимся   широкие возможности самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом    человечества.

Совокупность вышеназванных требований отражает Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. 1897.

Задачи исторического и обществоведческого образования в основной школе, поставленные ФГОС


Стандарты современного образования нацеливают учебное заведение и учителя на формирование у школьников не только соответствующих возрасту компетенций, но дополнение их деятельностными проектами.

В результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями:

1. Знание хронологии, работа с хронологией:

· указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории;

соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.

2. Знание исторических фактов, работа с фактами:

· характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;

· группировать (классифицировать) факты по различным признакам.

3. Работа с историческими источниками:

· читать историческую карту с опорой на легенду;

· проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);

· сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.

4. Описание (реконструкция):

· рассказывать (устно или письменно) об исторических  событиях, их участниках;

· характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;

· на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.

5. Анализ, объяснение:

· различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
· соотносить единичные исторические факты и общие
   явления;

· называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
· раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;

· сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;
· излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.

6. Работа с версиями, оценками:

· приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;

· определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.

7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:

· применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;

· использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;

· способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).


Личностными результатами выпускников основной школы, формируе-мыми при изучении содержания курса по обществознанию, являются:
• мотивированность и направленность на активное и созидательное участие в будущем в общественной и государственной жизни;
• заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии различных сторон жизни общества, в благополучии и процветании своей страны;
• ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и уважения к Отечеству; на отношении к человеку, его правам и свободам как высшей ценности; на стремлении к укреплению исторически сложившегося государственного единства; на признании равноправия народов, единства разнообразных культур; на убежденности в важности для общества семьи и семейных традиций; на осознании необходимости поддержания гражданского мира и согласия и своей ответственности за судьбу страны перед нынешними и грядущими поколениями.

Метапредметные результаты изучения социальных дисциплин выпускниками основной школы проявляются в:

умении сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата);

умении объяснять явления и процессы социальной действительности с научных, социально-философских позиций; рассматривать их комплексно в контексте сложившихся реалий

и возможных перспектив;

способности анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные способы деятельности и модели поведения в рамках реализуемых основных социальных ролей (производитель, потребитель и др.);

овладении различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия) и следовании этическим нормам и правилам ведения диалога;
• умении выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной деятельности на уроках и в доступной социальной практике, на:

1) использование элементов причинно-следственного анализа;

2) исследование несложных реальных связей и зависимостей;

3) определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных критериев для сравнения, сопоставления, оценки объектов;

4) поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных источниках различного типа;

5) перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации;

6) объяснение изученных положений на конкретных примерах;

7) оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учетом мнения других людей, в том числе для корректировки собственного поведения в окружающей среде; выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм, экологических требований;

8) определение собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование своей точки зрения.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы содержания программ социальных дисциплин являются в сфере:

познавательной
• относительно целостное представление об обществе и о человеке, о сферах и областях общественной
  жизни, механизмах и регуляторах деятельности людей;
• знание ряда ключевых понятий базовых для школьного обществознания наук: социологии, экономической теории, политологии, культурологии, правоведения, этики, социальной психологии и философии; умение объяснять с их позиций явления социальной действительности;

знания, умения и ценностные установки, необходимые для сознательного выполнения старшими подростками основных социальных ролей в пределах своей дееспособности;

умения находить нужную социальную информацию в различных источниках; адекватно ее воспринимать, применяя основные обществоведческие термины и понятия; преобразовывать в соответствии с решаемой задачей (анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать имеющиеся данные, соотносить их с собственными знаниями); давать оценку взглядам, подходам, событиям, процессам с позиций одобряемых в современном российском обществе социальных ценностей;
ценностно-мотивационной
• понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека, места ценностей в мотивационной структуре личности, их значения в жизни человека и развитии общества;

знание основных нравственных и правовых понятий, норм и правил, понимание их роли как решающих регуляторов общественной жизни, умение применять эти нормы и правила к анализу и оценке реальных социальных ситуаций, установка на необходимость руководствоваться этими нормами и правилами в собственной повседневной жизни;

приверженность гуманистическим и демократическим ценностям, патриотизму и гражданственности;

трудовой
• знание особенностей труда как одного из основных видов деятельности человека; основных требований трудовой этики в современном обществе; правовых норм, регулирующих трудовую деятельность несовершеннолетних;

понимание значения трудовой деятельности для личности и для общества;

эстетической
• понимание специфики познания мира средствами искусства в соотнесении с другими способами познания;

понимание роли искусства в становлении личности и в жизни общества;

коммуникативной
• знание определяющих признаков коммуникативной деятельности в сравнении с другими видами деятельности;

знание новых возможностей для коммуникации в современном обществе, умение использовать современные средства связи и коммуникации для поиска и обработки необходимой социальной информации;

понимание языка массовой социально-политической коммуникации, позволяющее осознанно воспринимать соответствующую информацию; умение различать факты, аргументы, оценочные суждения;

понимание значения коммуникации в межличностном общении;

умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести диалог, участвовать в дискуссии, аргументировать собственную точку зрения;
• знакомство с отдельными приемами и техниками преодоления конфликтов.




Естественно, в процессе реализации ФГОС каждое учебное заведение имеет специфические условия, а творческая деятельность педагогического коллектива весьма индивидуальна. Например, Муниципальное общеобразовательное учреждение, будучи лидером регионального образования, выступает сразу в нескольких ипостасях. Это, прежде всего, профильная физико-математическая школа старшеклассников, где обучаются с 7 по 11 класс, а поступление лицеистов идёт по конкурсному набору (причём конкурс стабильно высок). Это и достаточно компактная малокомплектная школа с числом обучающихся менее двухсот. Это и региональная инновационная площадка, где реализуется концепция школы полного дня.


Особенностью Дубневской СОШ имеющего двадцатилетнюю образовательную традицию, является доброжелательная, личностно-ориентированная обстановка, построенная на принципах педагогики сотрудничества. Эта концептуальная основа позволяет в условиях интенсивного учебного процесса поддерживать в детях высокую мотивацию к учению. Свободная и доверительная атмосфера Лицея служит залогом плодотворного творческого процесса, причём, весьма разностороннего. Успехи в олимпиадном движении являются для лицеистов нормой, а помимо этого юноши и девушки реализуют себя в социально-значимых проектах: лицейский театр, лицейская газета (объём 2 у.п.л., периодичность 1раз в месяц), видеостудия, многопрофильный туристический клуб, движение «Школа безопасности», летний лицейский оздоровительный лагерь.


При этом отсутствие постоянных спонсоров и известная ограниченность бюджетных трат компенсируются деятельной поддержкой образовательного процесса со стороны учеников, их родителей, выпускников школа


  • В современной педагогике нет однозначного определения термина «внеурочная деятельность», чаще всего он упоминается как внеклассная работа. Рассмотрим следующие варианты.

  • В педагогическом словаре под редакцией И. К. Каирова, выпущенном в 1960 году, термин «внеклассная работа» интерпретируется как, организованные и целенаправленные занятия с учащимися, проводимые школой во внеурочное время для расширения и углубления знаний, умений и навыков, развития самостоятельности, индивидуальных способностей и склонностей учащихся, а также удовлетворения их интересов и обеспечения разумного отдыха. Внеклассная работа ведется на основании самостоятельности и добровольности учащихся. При определении направления работы учитываются: возраст, умственное и физическое развитие школьника.

  • Педагогический словарь под редакцией Г. М. Коджаспировой и А. Ю. Коджаспирова, 2000 года издания, представляет внеклассную работу как организацию педагогом разных видов деятельности воспитанников во внеурочное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка.


Заключение

  • Современный этап развития исторического образования характеризуется переходом в обучении и воспитании к личностно-ориентированному подходу. Важнейшая цель современного школьного исторического образования – воспитание личности, обладающей высокими нравственными качествами, чувством патриотизма, гражданственностью, способной к самореализации в условиях современной российской социокультурной ситуации.

  • Внеурочная деятельность давно вошла в российскую систему образования, как неотъемлемая часть обучения и воспитания, но анализ современного состояния теории и методики обучения истории и практики показал, что в таком направлении образовательного процесса, как организация внеурочной деятельности в современной школы существует ряд противоречий между:

  • возрастающей потребностью общества в развитии творческой, социальноуспешной личности и медленным совершенствованием педагогической компетентности учителей истории в условиях личностно-ориентированного подхода;

  • традиционной методикой преподавания истории, нацеленной на получение, запоминание и последующее воспроизведение знаний, преподносимых в готовом виде, и естественным стремлением учащихся к поиску, самопознанию, самопониманию исторического процесса;

  • необходимостью обеспечения субъектной позиции школьника и слабым методическим обеспечением деятельности педагогов по организации соответствующей развивающей среды.

На современном этапе внеурочной деятельности школьников уделяется внимание, но формы организации недостаточно разнообразны и чаще всего сводятся к проведению кружковой работы.





Методические приёмы и дидактические разработки для уроков истории и социальных дисциплин


Работа учителя истории в подобном профильном учебном заведении в чём-то проста, а в чём-то сложна. С одной стороны, налицо высокая мотивация лицеистов к учёбе, развитая ответственность, работоспособность, креативность. Но с другой стороны, увлечённость точными науками необходимо расширить до понимания лицеистом необходимости в социальном познании. Также надо быть готовым к неожиданным острым вопросам по изучаемой теме и парадоксальным суждениям учеников.

Прежде всего, для решения педагогической задачи необходим плотный контакт с классом, который был недавно сформирован из вновьпоступивших школьников. Для сокращения дистанции в общении я стараюсь с первых занятий перейти на обращение по именам, а для этого на вводном первом уроке использую, обычно, технологию «исторического знакомства».

Принцип действия таков: дав классу несколько минут на подготовку, я требую, чтобы поочерёдно каждый юноша или девушка встали и назвали своё имя, к которому нашли бы «исторического тёзку» и пояснили бы чем он в истории знаменит. Например: «Я – Елена. Моя тёзка – Елена Глинская, мать Ивана Грозного. Она в 16-м веке провела денежную реформу, упорядочила чеканку и обращение серебряной монеты в Московском государстве». Если ученик затрудняется с представлением (бывают ведь и редкие имена!), я прошу помочь класс, а далее при необходимости сам подбираю тёзку. Если имя весьма трудное для поиска тёзки, ищем похожее на него по аналогии. В завершении процесса я ещё раз представляюсь сам, подчёркивая голосом своё отчество. Ученикам я предлагаю коллективно найти мне три исторических тёзки. Таким образом, этот приём позволяет мне решить следующие педагогические задачи:

  • быстрее запомнить имена новых учеников, используя метод аналогий;

  • выделить свободно ориентирующихся в историческом материале, приметить тех, кто с социальными науками не дружен;

  • дать шанс каждой личности в классе заявить о своей значимости, экстраполируя на себя опыт исторических персонажей;

  • ненавязчиво устанавливаю с классом иерархию авторитетов (я здесь старший), потому что себе дети искали имена, а мне имя и отчество.



Теперь я готов привести методические приёмы, познавательные и практические задания, которые можно использовать с целью эффективного развития универсальных учебных действий учащихся на примере изучения в 7-м классе на уроках Истории России темы «Россия в первой четверти XVIII века»:

  • работа с историческими источниками в виде текстов Указов Петра I, выделение и сопоставление требуемой информации;

  • подготовка учащимися компьютерных презентаций – исторических портретов сподвижников царя Петра;

  • подготовка «исторического интервью» Петра и его сподвижников, то есть перечня вопросов, с которыми хотелось бы обратиться к ним и их воображаемые ответы, причём, твёрдым требованием является наличие в «ответе» строго исторических фактов;

  • разработка самими учащимися тестовых вопросов о реформах Петра, аналогичных заданиям частей «А» и «В» ГИА, их дальнейшее решение классом;

  • перекрёстный опрос в парах или четвёрках по основным событиям Северной войны, где оценку фиксируют 3-5 экспертов, назначенных учителем из числа учащихся;

  • доклад 1-2 учеников, посетивших в каникулы г. Санкт-Петербург, о его архитектурных особенностях и достопримечательностях, связанных с императором Петром I;

  • командная викторина «Исторический бой», посвящённая эпохе Петра, предусматривающая внеклассную подготовку команд с использованием дополнительной литературы для формулировки вопросов соперникам;

  • посещение экспозиции Исторического музея и последующее написание учащимися эссе об экспонатах петровского времени, вызвавших особый интерес;

  • итогово-обобщающее занятие в форме дискуссии «Пётр I перед судом истории», где предполагается подготовка докладчиков и содокладчиков с выступлениями, содержащими противоположные оценки задач, средств, итогов и последствий деяний царя Петра, а также общий анализ его сложной и противоречивой личности.


Что касается уроков обществознания в 7-м классе, то практика показывает: детям в этом возрасте всё ещё нравятся игровые ситуации, но уже просыпается интерес к утверждению собственного мнения через полемику. Поэтому весьма уместными были такие формы закрепления пройденного материала как:

  • конкурс графических иллюстраций к пройденной теме (рисунки, компьютерная графика);

  • дискуссия на заданную тему, например: «Лидер и его качества», которая предполагает домашнюю подготовку каждым тезисов своего выступления, а также выбор художественного или исторического персонажа, которого ученик может назвать совершенным лидером;

  • дискуссия на свободно выбранную тему (определяется среди учеников класса мягким рейтинговым голосованием) с условием, что тема должна соответствовать проблемам изученного раздела программы, например: «Подросток и закон»;

  • проведение по заданию учителя (и без опубликования результатов) малого социального исследования, касающегося образа жизни, досуга и отдыха, принятого в семье учащегося.




Заключение


Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 5—9 классов по истории в единстве ее содержательных (объектных) и деятельностных (субъектных) компонентов.

В качестве отличительной особенности методики преподавания двух названных дисциплин следует учесть, что в школьном курсе по обществознанию нет принципа «неодолимой силы», такого, как принцип хронологии в истории, который диктовал бы лишь одну последовательность построения курса. Образовательно-воспитательные цели данного учебного предмета могут быть достигнуты с использованием различных моделей построения содержания курса для основной школы. Следовательно, не отклоняясь от ФГОС, учитель истории и обществознания в основной школе может использовать свою творческую палитру для достижения наивысшей педагогической эффективности. При этом залогом успеха любого преподавателя является компетентность, что достигается постоянной работой над совершенствованием своей квалификации.





Список литературы



  • Приоритетный национальный проект «Образование» - http: //mon.gov.ru/pro/pnpo

  • Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» - http: //mon.gov.ru/dok/akt/6591

  • Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы - http: //mon.gov.ru/press/ news/8286

  • Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / Под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2008

  • Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. - М.: Просвещение, 2011

  • Приказ Министерства образования и науки РФ от 24.11.2011 г. № МД- 1552/о3 «Рекомендации по оснащению образовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС ООО, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся» - М., 2011

  • Постановление Главного государственного врача РФ от 29.12.2010г. №189 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях» (Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы основного общего образования СанПиН 2.4.2.2621-10) - М.: Просвещение, 2010

  • Система гигиенических требований к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования- http: //standart.edu.ru

  • Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа.- М.: Просвещение, 2011

  • Примерные программы по учебным предметам. История 5-9 классы. - М.: Просвещение, 2011

Примерные программы по учебным предметам. Обществознание 6-9 классы. - М.: Просвещение, 2011


Автор
Дата добавления 11.06.2016
Раздел История
Подраздел Статьи
Просмотров190
Номер материала ДБ-118880
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх