Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Практикум по дисциплине Русский язык.

Практикум по дисциплине Русский язык.

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение
Краснодарского края

«Армавирский юридический техникум»


(ГБПОУ КК АЮТ)





Сидорова А.А.



Практикум по дисциплине

ОДП. 01 Русский язык

для студентов 1 курса

специальности 40.02.01 Право и организация социального обеспечения.

(112 часов)


Часть 1.

Раздел 1. Язык и речь.

















2014-2015 уч. год


ББК




Рассмотрено и рекомендовано на заседании цикловой методической комиссии

« » 2014 г. Протокол № Председатель ЦМК _________________ Юнанова О.Э.


Одобрено методическим
советом техникума

« » 2014 г. Протокол № Председатель методсовета _________________ В.П. Марунич



Практикум по дисциплине ОДП. 01 Русский язык для студентов 1 курса специальности 40.02.01 Право и организация социального обеспечения. Часть 1. Язык и речь.

[Текст] / А.А.Сидорова, Армавир, 2014.


Данный практикум предназначен для обучающихся 1 курса специальности 40.02.01 Право и организация социального обеспечения. Практикум профессионально ориентирован и предоставляет обучающимся комплекс заданий для отработки навыка грамотного письма, составления текста, развития навыка устного и письменного общения в сфере деловых отношений.



Рецензент:

Моисеева Валентина Алексеевна, преподаватель русского языка и литературы первой квалификационной категории ГБПОУ КК АЮТ.



Ответственные за выпуск:

Мельникова Н.С. – заместитель директора по научно-методической работе ГБПОУ КК «АЮТ».













© ГБПОУ КК АЮТ, 2014

© Сидорова А.А., 2011



ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА



Предлагаемый практикум по дисциплине ОДП. 01 Русский язык для обучающихся 1 курса специальности 40.02.01 Право и организация социального обеспечения составлен в соответствии с требованиями Федерального образовательного стандарта среднего профессионального образования Российской Федерации. Практикум соответствуют примерной программе по дисциплине Русский язык, рабочей программе и календарно-тематическому плану, рассчитан на 56 практических занятия (112 часов). Практикум нацелен на решение проблемы формирования грамотной речи (устной и письменной) будущего специалиста и содержит комплекс профессионально ориентированных заданий.

В данном разделе практикума (Раздел 1. Язык и речь) представлены задания, способствующие формированию у студентов целостного представления о языке как системе и средстве общения в сфере профессионального общения.

Актуальность создания практикума в том, что современная сфера социальной работы выдвигает жесткие требования к современному выпускнику СПО. В частности, профессионально ориентированных пособий по дисциплине Русский язык для специалистов в области права и социального обеспечения нет. Второй немаловажной причиной создания данного практического пособия является малое количество упражнений в учебнике по русскому языку (Антонова Е.С., Войтелева Т.М. русский язык [Текст]: учебник для учреждений нач. и сред. Проф. Образования. – М.: Издательский центр «Академия», 2013 г.).

Цель создания практикума – формирование профессиональной грамотности в области устной и письменной речи у будущих специалистов по праву и социальному обеспечению.

Задачи практикума:

  1. Отработать орфографические и пунктуационные навыки правописания обучающихся на профессионально ориентированных примерах;

  2. Сформировать понятие стиля речи, научить перестраивать речь в зависимости от сферы общения и цели общения;

  3. Развивать навыки связной профессиональной речи.

  4. Отработать навык работы с официальным документом; научить составлять основные документы (заявление, ходатайство, резюме, докладная);

  5. Сформировать навык разграничения частей речи. Научить употреблять в зависимости от стиля речи различные морфологические единицы и др.








СОДЕРЖАНИЕ



Пояснительная записка

Введение


Основная часть:

Раздел 1. Язык и речь


Практическое занятие № 1.

Тема 1.3.1. Текст как произведение речи. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 6


Практическое занятие № 2.

Тема 1.3.2. Тема, основная мысль текста - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 11


Практическое занятие № 3.

Тема 1.3.3. Информационная переработка текста (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация) - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 14


Практическое занятие № 4.

Тема 1.4.1. Повествование, описание, рассуждение - - - - - - - - - - - - - - - -20


Практическое занятие № 5.

Тема 1.4.2. Соединение в тексте различных типов речи - - - - - - - - - - - - 20


Практическое занятие № 6.

Тема 1.4.3. Функциональные стили речи и их особенности - - - - - - - - - - 24


Практическое занятие №7.

Тема 1.4.4. Научный стиль речи - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -28


Практическое занятие№8.

Тема 1.4.5. Публицистический стиль речи, его назначение - - - - - - - - - - 32


Практическое занятие № 9.

Тема 1.4.6. Художественный стиль речи, его

основные признаки - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 35


Список использованной литературы - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -38




ВВЕДЕНИЕ



Практикум по дисциплине ОДП. 01 Русский язык для студентов 1 курса специальности 40.02.01 Право и организация социального обеспечения ставит своей целью отработку навыка употребления языковых средств русского языка в сфере делового общения. Представленный комплекс практических заданий способствует активному овладению нормами официально-делового стиля, привитию навыков стилистического анализа и составлению юридических текстов разных типов. Основные стилистические, лексические, морфологические, синтаксические нормы русского языка отрабатываются в практикуме с опорой на специфику будущей специальности обучающихся в сфере социального обслуживания, рассматриваются особенности языка юридических текстов, раскрываются их нормы, анализируются типичные ошибки. Содержание пособия направлено на повышение общей речевой культуры социальных работников и развитие навыков устной и письменной речи в правовой сфере.

Практикум дополняет содержание основного учебника по русскому языку (Антонова Е.С., Войтелева Т.М. русский язык [Текст]: учебник для учреждений нач. и сред. Проф. Образования. – М.: Издательский центр «Академия», 2013 г.) и составлен на основе научных исследований, монографий, учебников, все использованные работы приведены в списке литературы.




















Практическое занятие № 1.

Тема 1.3.1. Текст как произведение речи.


Теоретический блок заданий.

Ответьте на вопросы, опираясь на теоретический материал учебника, лекционный материал.

Изучите материал учебника (с. 21-25)

  1. Что такое текст? Как текст связан с понятиями языка и речи?

  2. Дайте определения следующим признакам текста: связность, цельность, тематическое и композиционное единство, грамматическая связность, относительная законченность

  3. Что такое параллельная связь? Какие средства связи между предложениями при этом способе связи?

  4. Что такое цепная связь? Расскажите о средствах связи между предложениями при этом виде связи.

  5. Что такое ключевые слова и какова их роль в построении текста?


Практические задания.


Задание № 1. Докажите, что данный отрывок – это текст.


Меня часто упрекают в том, что моя1 якобы чрезмерная строгость к своим сочинениям стала для меня тормозом творчества. Что я могу возразить?

Во-первых, строгость никак не_может быть чрезмерной. Всякое другое отношение к своей работе, кроме чистого5, строгого, – попустительство. А им мы и так объелись...

Во-вторых, строгость не может быть тормозом творчества. Она может быть тормозом только для болтовни и лишнего шума, от которого все устали. Я жалею людей и стыжусь занимать их собою, если чувствую, что не имею права сказать4.

В общем-то каждый имеет право сказать, спеть, потанцевать – но совсем не_обязательно делать из этого общественное явление, взбираться на кафедру или на сцену. Захотелось потанцевать – съезди в лесок или зайди в темную подворотню и там танцуй3. Не надо только занимать этим людей. Честное слово, они не_виноваты в том, что вы танцевать не умеете7 и что в вас заложе_а непобедимая страсть к самовыявлению. Они тоже хотят самовыявлят_ся. Оставьте им для этого время.

I

1. Докажите, что это текст. Как осуществляется связь между предложениями, между абзацами? Чем объясняется деление текста на абзацы? Какова роль абзаца, использования красной строки?

2. В каком значении в первом предложении употребляется слово сочинение? Какой контекстуальный синоним заменяет это слово в четвертом предложении?

3. Что вы можете сказать об авторе этого текста, прочитав только данный отрывок (о его отношении к творчеству, к себе, к другим людям)? А что вы знаете о композиторе Валерии Гаврилине (1939–1999)? Напишите об этом.

4. Объясните значение слов: творчество, кафедра, попустительство, самовыявление. (Обратитесь к словарям.)

5. Какова роль в первом предложении частицы якобы? Каково ее значение?

6. Определите стиль текста. С помощью каких языковых средств осуществляется функция воздействия?

7. Укажите вводные слова, определите их значение и роль в тексте.

8. Составьте схемы сложных предложений.

9. Запишите текст, объясните орфограммы и пунктограммы.

10. Говоря о сочинениях, композитор имеет в виду музыкальные произведения. Какие мысли композитора имеют отношение и к той работе, которую вы выполняете, когда пишете сочинение по литературе, когда выступаете с докладом, защитой реферата? Напишите об этом.

11. Запишите ряд слов, которые являются однокоренными с существительным творчество.

Поработаем со словарями.

1) Творчество, -а, ср. Создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей. Художественное т. Народное т. Т. Пушкина. Т. новаторов // прил. творческий, -ая, -ое. Т. дар. Т. путь писателя.

(Словарь С.И. Ожегова)

2) Творить что, давать бытие, сотворять, созидать, создавать, производить, рождать <...>. Чего себе не желаешь, того и другу не твори. <...> Не все то творится, что говорится. <...> Творец, Бог, Создатель, Мироздатель. Творец неба и земли // исполнитель, изобретатель, сочинитель, основатель <...>. Творчество ср. творенье, сотворенье, созидание как деятельное свойство; творческий, ко творцу и ко творчеству относящ. Творчество поэта, живописца и ваятеля является в образах: в речах, в очерках и красках. Творческий дар немногим дан.

(Из словаря В.И. Даля)

3) Творческий; созидательный (книжн.)

Творчество I творческий процесс; созидание (книжн.)

(Из словаря синонимов)

4) Творенье (творение) (57) 1. Продукт творчества, какой-н. творческой деятельности. Люблю тебя, Петра творенье, Люблю твой строгий, стройный вид, Невы державное теченье, Береговой ее гранит. Иди же к невским берегам, новорожденное творенье, И заслужи мне славы дань: Кривые толки, шум и брань! <...>

а) Какое слово – синоним к прилагательному творческий – имеет стилистическую окраску? Придумайте с ним предложение.
б) Подготовьте сообщение на тему «Об этом слове хочется рассказать...». Запишите предложение Творчество – это...
в) Обратите внимание на цифры, указывающие на частотность употребления слов Пушкиным. Запишите несколько предложений, употребляя числительные (запишите их словами, подчеркните как члены предложения).


Профессиональный компонент.


Задание № 1. Подберите примеры официально-деловых стилей речи, докажите, что это тексты.


Готовимся к экзамену.


(1)… (2)Это рост населения мира, ликвидация социального неравенства, голода, болезней, неграмотности, проблемы использования Мирового океана и космического пространства, природных ресурсов и защиты окружающей среды. (3)В связи с этим международное сотрудничество и взаимопонимание учёных различных стран призваны сыграть свою роль в решении главных проблем, стоящих перед человечеством. (4)Кроме того, говоря о значении научных открытий и изобретений, следует помнить и о возросшей ответственности учёных за будущее человечества. (5)К сожалению, в мире всё больше растёт непонимание места и роли науки в современной культуре, а иррациональные и мистические представления вытесняют целостное научное мировоззрение. (6)… вопрос о месте науки в общественном сознании, в выработке новых ценностей современного мира становится основным вопросом научного сообщества, системы образования, а также средств массовой информации.


1. Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым в этом тексте?

1) Народный эпос может стать предметом научных обсуждений.

2) В настоящее время происходит переосмысление ценности достижений научно-технического прогресса.

3) Роль средств массовой информации в современном мире значительна.

4) Сегодня перед народами различных стран стоят глобальные проблемы. Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно быть на месте пропуска в шестом предложении текста?


2. Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно быть на месте пропуска в шестом предложении текста?

1) Как правило,

2) Ведь

3) Поэтому

4) Потому что


3. Укажите значение слова ЦЕННОСТИ в предложении 6.

1) представления о важном, главном

2) материальные богатства

3) банковские счета

4) достаток


Готовимся к ЕГЭ.


(1)Если вы посмотрите на карту, то убедитесь, что Сибирь – это более половины территории Российской Федерации, она примерно равна Европе, составляет почти четверть всей Азии и одну пятнадцатую всей суши Земли. (2)Но Сибирь удивляет нас не только своими размерами, но и тем, что это крупнейшая в мире сокровищница лесных массивов, запасов нефти и газа. (3)Именно <…> в планах экономического развития России Сибири уделяется большое внимание.


1. В каких из приведённых ниже предложений верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте?

1) Сибири, занимающей две пятых пространства Азии, в планах экономического развития России уделяется большое внимание.

2) Сибирь удивляет нас не только своими размерами и уникальностью, но и тем, что это крупнейшая в мире сокровищница полезных ископаемых.

3) В планах экономического развития России Сибири уделяется большое внимание, поскольку в этом регионе сосредоточены огромные природные богатства.

4) В развитии мировой экономики Сибирь занимает особое место, так как этот регион занимает одну пятнадцатую всей суши Земли и здесь сосредоточены огромные природные богатства.

5) Сибири, обладающей огромными природными богатствами, в планах экономического развития России уделяется большое внимание.


2. Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста? Выпишите это слово.

однако

поэтому это

потому что

хотя


3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова ПЛАН. Определите значение, в котором это слово употреблено в третьем (3) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.

ПЛАН, -а, муж.

1) Чертёж, изображающий на плоскости какую-н. местность, сооружение. П. города. П. здания (изображение его в горизонтальном разрезе).

2) Заранее намеченная система деятельности, предусматривающая порядок, последовательность и сроки выполнения работ. Производственный п. Работать по плану. Стратегический п. Календарный п.

3) Взаимное расположение частей, краткая программа какого-н. изложения. П. доклада.

4) Место, расположение какого-н. предмета в перспективе. Передний, задний п. Выдвинуть что-н. на первый п. (также перен.: придать чему-н. важное, существенное значение).

5) Масштаб изображения кого-чего-н. Дать лица крупным планом (в кадре кино- или телефильма: на переднем плане, приблизив к зрителю).

6) Область проявления чего-н. или способ рассмотрения чего-н., точка зрения (книжн.). Действие в спектакле развивается в двух планах. В теоретическом плане.



Практическое занятие № 2.

Тема 1.3.2. Тема, основная мысль текста.


Теоретический блок заданий.

Ответьте на вопросы, опираясь на теоретический материал учебника, лекционный материал.

  1. Что такое тема текста, каково ее значение в структуре текста?

  2. Что такое проблема текста?

  3. Что такое основная мысль текста?

  4. Что такое микротема и каково ее значение в формировании общей темы текста?

  5. В какой части текста содержится микротема?

  6. Как правильно сформулировать микротему текста?

  7. что такое ключевые слова, какова их роль в формировании микротемы?


Практические задания.


Задание № 1. Прочтите текст. Выполните задания.

По свидетельству Платона (диалог «Государство»), великий мыслитель Древней Греции Сократ сказал однажды: «Я знаю только то, что ничего не знаю», и часто читатель, сталкивающийся с этой фразой, приходит в замешательство, так как не понимает, зачем философ настолько умаляет свои знания. Смысл данной фразы, однако, проясняется, если мы обратимся к другому труду Платона («Апология»): Сократ после беседы с человеком, «который слывёт мудрым» и «не зная, думает, что что-то знает», приходит к выводу, что оба они на самом деле ничего не понимают в совершенстве, и замечает: «Думается мне, я буду мудрее, чем он, раз я, не зная чего-то, не воображаю, что знаю эту вещь». Таким образом, Сократ проводит разграничение между мнимой и подлинной мудростью: подлинная мудрость не стыдится ограниченности своего знания.


В каком из приведённых ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте?

1) Сократ, утверждая, что оппоненты, «которые слывут мудрыми», ничего не понимают в совершенстве, указывает таким образом на ограниченность всякого знания.

2) Великий философ Древней Греции Сократ, утверждая, что «знает только то, что ничего не знает», намеренно умаляет свои знания и стремится показать своё превосходство над другими философами.

3) Говоря «я знаю только то, что ничего не знаю», Сократ имеет в виду, что он мудрее тех, кто, ничего не зная на самом деле, «думает, что что-то знает», так как Сократ не стыдится собственного незнания и признаёт его.

4) Сталкиваясь с известным высказыванием Сократа, читатель приходит в недоумение от того, что великий философ в этой фразе безосновательно умаляет свои знания


Готовимся к экзамену. Готовимся к ЕГЭ.

(1) Это был первый настоящий бой Кати. (2) Артиллерийская подготовка началась перед рассветом, под её прикрытием заняли исходные позиции.

(3) Накануне вечером писали письма. (4) Только Кате писать было

началась перед рассветом, под её прикрытием заняли исходные позиции. (3) Накануне вечером писали письма. (4) Только Кате писать было некуда: все родные погибли. (5) Так что терять в бою ей, по сути, было нечего – кроме собственной жизни. (6) Но её она, молодая девчонка, после перенесённых страданий, к сожалению, уже мало ценила.

(7) И вот он, бой. (8) Танк, в котором они находились, мотало из стороны в сторону, трясло так, что Катя едва удерживалась на сиденье. (9) «Если так будет дальше, как же стрелять?» – думала она. (10) Хотя её дело было не наводить пушку, а подавать снаряды. (11) Тужливо рыча, машины настырно карабкались вверх, от моторов, пущенных на полные обороты, жара стояла несусветная, ещё пахло соляркой, забивало отработанными газами, свежим воздухом тянуло только через технические зазоры и смотровую щель.

(12) Тут по раскалённой от боя броне танка что-то застрекотало, однако Катя не сразу осознала, что их обстреливают. (13) Всё дальнейшее слилось для неё в сплошной грохот, дым, крики в переговорном устройстве. (14) Лупили то подкалиберными, то бронебойно-зажигательными, то осколочными снарядами. (15) Катя не понимала, что происходит снаружи, не могла ещё по видам снарядов, подаваемых ею, определить обстановку. (16) Она только слышала грохот; её, такую хрупкую и маленькую девушку, дёргало вместе с огромной машиной. (17) Страха, как ни странно, Катя вовсе не испытывала: она плохо соображала, что к чему, только слышала команды и выполняла их. (18) Бой шёл как бы сам по себе, а она была сама по себе.

(19) И тут вдруг случилось нечто неожиданное и дикое: машина как бы провалилась, после чего Катю подкинуло, ударило больно сверху, внутренность танка наполнило теперь вовсе нестерпимым жаром и тяжёлыми угарными запахами, а после в один миг погасли плафоны освещения. (20) Командир открыл крышку башенного люка, Катя протиснулась вслед за ним.

(21) Оказалось, танк ухнулся в бомбовую воронку, без посторонней помощи было не выбраться. (22) Катя вспомнила, сколько раз им напоминали, твердили, требовали повторять вслух железный закон: если танк подбит, но не горит, экипаж обязан защищать боевую технику до конца. (23) И Катя приготовилась биться до конца, ведь это был её воинский долг. (24) В этот момент она видела немцев: они были так близко, как никогда, почти рядом, бежали, строчили из шмайсеров. (25) «Всё, – подумала Катя, – сейчас конец». (26) Но, как ни странно, даже сейчас она страха не ощутила: слишком невероятно было всё происходящее вокруг этой молодой женщины, у которой война отняла юность, семью, мечты о счастливой жизни… (27) Катя дёрнула цепочку револьверной заглушки, высунула в отверстие рыльце автомата и начала лупить, не видя немцев, наугад, и ждала: сейчас, вот-вот… (28) Она почему-то увидела: часы на щитке приборов остановились – было девять часов двадцать минут.

(29) Они с командиром отбились-таки и сохранили танк, вот только механик Генка погиб. (30) В сентябре сорок четвёртого сержант Екатерина Мушкина, отмеченная орденом, стала командиром танка. (31) Не женой, не матерью, не хранительницей семейного очага – командиром танка.

(по В.П. Ерашову*)


Какое утверждение соответствует содержанию текста?

1) Катя не стала писать письма родным и близким, потому что перед боем ей нужно было сосредоточиться.

2) Задача Кати была подавать снаряды, но её беспокоило то, как можно наводить прицел и стрелять в такой тряске.

3) Катя в бою верно оценивала обстановку и ясно понимала, что происходит вокруг.

4) Катя, когда танк попал в воронку и вокруг появились немцы, очень испугалась за свою жизнь.


Какое из перечисленных утверждений является ошибочным?

1) В предложениях 5–6 представлено рассуждение.

2) В предложении 11 присутствует описание.

3) В предложениях 19−20 представлено повествование.

4) Предложение 18 указывает на условие того, о чём говорится в предложении 17.


Какое слово использовано в тексте в прямом значении?

1) дикое (предложение 19)

3) строчили (предложение 24)

2) железный (предложение 22)

4) угарными (предложение 19)



Практическое занятие № 3.

Тема 1.3.3. Информационная переработка текста (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация).


Теоретический блок заданий.

Ответьте на вопросы, опираясь на теоретический материал учебника, лекционный материал.

  1. Расскажите об основных видах сокращения текста (план, тезисы, выписки, конспект, реферат, аннотация, рецензия). Каково их значение в вашем профессиональном общении

  2. Чем отличаются тезисы от конспекта? Каковы их основные особенности?

  3. Что такое аннотация и зачем она нужна?

  4. Что такое рецензия? В чем особенность ее написания?

  5. Определите значение информационной переработки текста в процессе вашего профессионального общения. Какие из видов информационной переработки текста вы будете наиболее часто использовать?


Практические задания.


Задание № 1. Составьте план статьи одного из учебников (по вашему выбору)


Профессиональный компонент.


Задание № 1. Прочтите научную статью «Юридическая терминология и ее источники» кандидата филологических наук, доцента Бакинского славянского университета Исазаде Валида Джавид гызы. Выполните задания:

  • Составьте план статьи.

  • Сформулируйте тезисы статьи.

  • Составьте аннотацию к данной статье.

  • Сделайте тематические выписки.

.

Язык законодательства с самого начала используется в процессе правового воздействия на общественные отношения и отражает все изменения, происходящие в правовой системе. «Ключевые слова в языке права - это всегда «сигналы», определяющие юридические мировоззрения, выражающие духовно-нравственные идеалы общества и моральные принципы, осознанные человеческим разумом и воспринятые данной правовой системой» [1, 17-18].

Проблема становления и формирования правовой терминологии тесным образом связана с такими вопросами, как язык и источники законодательства.

Древнейшим источником юридического языка было обычное право, основной чертой которого являлось то, что оно рождалось не в результате законодательной деятельности, а в народной среде и имело «источником согласное убеждение отдельных лиц» [7, 5]. Это обычное право, бытовавшее в устой речи, в виде изречений, формулирующих обычаи, обряды, пословицы и поговорки, было важнейшим из источников языка правовых актов. «Большинство писаных норм вначале существовало как обычаи» [6, 41]. Обычное право рассматривалось как «резерв» для совершенствования официальных норм [5, 116].

По свидетельству И.Иллюстрова, исследовавшего в конце XIX-начале XX вв. русские народные пословицы «в юридическом отношении», «... пословицы и поговорки принимаются за первобытные источники права. Законы в своем происхождении обязаны жизни народной; пословицы и поговорки, как выражения народной мудрости по поводу правовых отношений, нередко характеризовали то или другое правовое воззрение прежде, чем оно было облачено в форму закона писанного» [3, 6].

«Законы в своем происхождении обязаны жизни народной: пословицы и поговорки, как выражение народной мудрости по поводу правовых отношений, нередко характеризовали то или другое правовое воззрение прежде, чем оно было облечено в форму закона писанного», – писал И.И.Иллюстров [4, 10]. И.М. Снегирев в статье «О народных русских пословицах, относящихся к законодательству и старинным судебным обычаям» (М., 1830), также отмечает, что «большая часть обычаев и уставов народных выражается пословицами, кои преимущественно составлялись на древних вечах, суюмах, мирских сходках и громадах, где миром рассматривались, обсуждались и решались споры частных людей и дела общественные», и именно «от приговоров старейшин на сборах родились, образовались и перешли в круг семейной и общественной жизни судебные пословицы – источники древнего законодательства и памятники судебных обычаев» [4,19]. Достаточно обозреть корпус пословиц, в которых употребляется слово закон, чтобы можно было говорить о формировании семантической структуры терминов закон, законодательство: Где сила владеет, там закон уступает; Где закон тверд, там всяк умен (читай: правоверен); Где сила, там закон бессилен; Закон назад не Действует (не пишется); По закону идти  и кур не водить; Обычай старше закона; Нужда свой закон пишет; Законы святы, да законники – крючкотворцы; На что и законы писать, если их не исполнять [4, 106-111].

Позднее, в четырехтомной фундаментальной работе, представляющей результат «рассуждений и исследований об отечественных пословицах и поговорках» [4], И.М.Снегирев, наряду с политическими и судебными пословицами, особо выделяет пословицы, относящиеся к законодательству и судопроизводству, среди них выделяет конкретные группы, посвященные: а) законам, б) преступлениям и наказаниям, с) судным обрядам (жребию, правежу, полю).

В статье «Русские юридические пословицы» [9, 1-22] И.М.Снегирев предлагает более детальную классификацию юридических пословиц, источниками которых, по его мнению, были семейный родовой суд, мирские сходки, земские вече, княжеские съезды, решения святительского и княжеского судя. «Первые юридические понятия о праве высказались в первичной форме своей – кратких, складных и метких изречениях, кои от частого употребления в жизни обратились в пословицы. Как родовые заповеди, они передавались от одного поколения к другому, из семейного быта в племенной общественный, где нравы и обычаи предшествовали законам, где получило прочную основу семейное право, еще не перешедшее в область законодательства» [Цит.: 4, 21].

«Законотворческие» возможности пословичных выражений принципиально учитывались всеми, кто занимался исследованием исторических оснований формирования языковых выражений законов, в том числе и терминологических обозначений в этой области. Так, И.Иллюстров в отмеченном сборнике пословиц и поговорок выделяет многочисленные рубрики чисто юридической ориентации. Для наглядности хотелось бы привести некоторые из этих рубрик и те подтемы, которые включаются в рубрики.

О законе вообще:

Появление нового закона вследствие житейской нужды. Обязательность исполнения закона. О силе и действии закона вообще, по времени и месту; о законах особенных. О бездействии закона при силе и произволе исполнителей. Об отмене закона [4, 106-111].

О преступлениях и наказаниях.

1. О преступлениях и наказаниях вообще.

Понятие о преступлении. Преступление выражается во внешнем действии. Побуждения к совершению преступлений... Последствие преступления – наказание. Отвечает за преступления каждый сам за себя. Невменяемость в вину преступлений... Виды наказаний: смертная казнь (через обезглавление, через повешение, потопление, окопание в землю живым), ссылка, тюрьма, телесные наказания (сечение розгами, битье палкою, плетью...), конфискация, денежные штрафы. Наказание при совокупности преступлений...

2. Отдельные виды преступлений.

Преступления: а) против веры: скопчество, хлыстовщина, лжеприсяга, б) по службе: взяточничество, неправосудие... [4, 253-266].

Во вторую рубрику, например, включены такие пословицы, как Не будь закона, не стало бы греха (преступления), Где закон, там и преступление, Ни праведный без порока, ни грешный без покаяния, Праздность - мать пороков, Строгий закон виноватых творит и т.п.

Сами эти модели пословичных выражений стали исторической базой для множества юридических формулировок: Кто в грехе, тот и в ответе – За преступление отвечает тот, кто совершил преступление; Без суда никто да не накажется – Наказание определяется только судом; Явен грех молу вину творит – При явке с повинной мера наказания смягчается; Незнанием закона никто не отговаривайся! [2, 245]. Незнание закона от ответственности не освобождает; Закон назад не действует [8,132]. Закон обратной силы не имеет и т.п.

«В первичную эпоху, – указывал профессор права Н.Таганцев, приводя в своих лекциях пословицы и поговорки, выражающие основные положения уголовного права, – обычное право составляет единственный источник правообразования; все равно, является ли оно в форме устных преданий, живущих в виде рассказов о примерных делах, в волю выражающих действиях и т.п. или же является точно и определенно формулированным в виде юридических пословиц и поговорок; целые века живет оно в форме устного неписанного права, но и закрепленное на письме не теряет своего основного характера» [10, 130-131].

Пословицы отражают и нарушение закона. Во многих изречениях раскрывается суть таких преступлений как взяточничество, неправосудие: «За правду плати, и за неправду плати; Все без окупа виноваты; Мзда глаза дерет; Дары и мудрых ослепляют; Грабежи есть, воровство есть, а воров нет» [2, 134-147].

Отражая юридические отношения, пословицы и поговорки защищают справедливость. Нравственный характер юридических пословиц проявляется в изречениях: «Где правда, там и счастье; Всякая неправда грех»; Вора миновать, доброго погубить» [8, 38-64].

Многие пословицы, отражая приговор древних народных судов, постановления общин, определяли и разные юридические отношения, существовавшие между людьми: семейные, имущественные, наследственные. Правовые отношения, характеризовавшие правовые воззрения людей в пословицах и поговорках, находили свое выражение и в соответствующих терминах: заем, заклад, договор, мена, ряд, порука. Встречаются в пословицах и поговорках и наименования должностных лиц: судья, праведчик, дьяк, ябедник и др.

Вопрос о соотнесенности паремиологических единиц и целого ряда правовых терминов исторически отмечался многими исследователями. Одним из тех исследователей, которые заложили исторические основы науки о законотворчестве, был преподаватель российского законоискусства Московского университета З.Горгошкин: «Читая древние пословицы и находя во многих из них истину, опровержению не подверженную нельзя не признаться, чтобы не были они из числа законов словесных» [«Руководство к познанию российского законоискусства». М., 1811. Цит.: 4,10].

При кажущейся стройности системы юридической терминологии и соответствия (аналогичности в целом) ее формирования моделям становления терминосистем других областей науки и техники, строгой исторической детерминированности определенными общественными сдвигами происходит становление, формирование части юридических терминов на базе языковых единиц более высокого и сложного порядка, чем лексема - слово.

Образование, формирование терминологического обозначения-знака в предикативных конструкциях – явление неординарное, не имеющее, как представляется, аналогичных моделей в других терминосистемах. Причины этого процесса мы видим в том, что язык законодательства как функционально-стилистическая микросистема занимает особую позицию, прежде всего на плоскости логической обоснованности в строгом смысле этого слова. Язык законодательства в целом развивается в пределах системы, которая включает отношения конъюнкции /дизъюнкции, индукции /дедукции, аппликации и т.д., предполагающие логическую структурированность высказывания как простого так и сложного строения. В этом смысле особого внимания требуют, например, общеизвестные выражения предикативного строения, всецело отражающие структуру внеязыковой, символической жизненной ситуации. Трудно усомниться в «юридической заряженности» смысла выражения (уже пословицы) «Там, где все виноваты, никто не виноват». Логика оценки внеязыковой картины, ситуации абсолютно адекватна как юридическому осмыслению факта, его законодательной интерпретации в плане виновности / невиновности, так и сугубо морально-нравственной интерпретации в плане виноватости / невиноватости.

Языковые основания формирования множества терминологических обозначений (слов, сочетаний, выражений) лежат именно в сфере логики формирования отношений между членами общества. Эти отношения формируются, описываются не словами, а дискурсивными единицами – предложениями различной структуры в соответствии со структурой факта действительности. Следовательно, в законодательной терминологии первичность, примарность принадлежит формулировкам – высказываниям, а не чисто терминологической лексике. Это в определенной мере означает, что источником для формирования множества юридических терминов и иных обозначений служили формулировки первобытно-правовых отношений, складывавшихся в том или ином обществе, родовые обычаи которого служили основанием для становления всякого рода нравственно-юридических законов: «лучшие законы рождаются из обычаев» (Жозеф Жубер). В этом была всегда особая необходимость: отношения людей в сообществе должны быть урегулированы.

Все это говорит, на наш взгляд, о том, что формирование юридических терминов-лексем в русском языке и их функционирование исторически имело и имеет пропозитивно-дискурсивную базу как в плане внеязыковой действительности (элементного состава ситуации, факта), так и во внутриязыковой реальности (структуры языкового представления этого факта). Это и своеобразное свертывание того или иного синтаксического целого как способ обозначения целостных событий.

Изучение юридических концептов, представленных в «юридических пословицах» (выражение впервые встречается у И.М.Снегирева: «Вот тебе, бабушка и Юрьев день»  юридическая пословица о праве перехода крестьян от одного помещика к другому) [8, 40] может дать очень полезные наблюдения не только для характеристики истории возникновения основного фонда пословиц, но и для этимологических обоснований отдельных пословичных единиц, а также для выяснения того, как отдельные пословицы постепенно приобретали свойственную им чеканную форму, для выяснения форм и способов формирования морально-нравственных основ бытия народа, правовых (юридических) ориентиров этого бытия.

Таким образом, формирование юридической терминологии шло не по моделям, по которым развивалась терминологическая система техническая или естественнонаучная. Эти терминосистемы формировались на базе понятийно-концептных сущностей, т.е. имели лексицентрическую базу.

 

Литература

 

1. Губаева Т.В. Язык и право. М.: Норма, 2003.

2. Даль В.И. Пословицы и поговорки русского парода. М.: 1987.

3. Иллюстров И.И. Жизнь русского народа в его пословицах и поговорках. Изд. 3-ье. М., 1915

4. Иллюстров И.И. Сборник российских пословиц и поговорок. Киев, 1904.

5. Касаткин А.Л. История языка и история права // Известия АНСССР, серия литературы и языка, 1964, т.23, вып.2, март-апрель, с.113-124.

6. Пиголкин А.С. Язык закона. М.: Юридическая литература, 1990.

7. Сергеевич В.И. История русского права. СПб, 1896.

8. Снегирев И.М. Русские народные пословицы и притчи. М., 1848.

9. Снегирев И.М. Русские юридические пословицы // «Московитянин», 1849, №№7, 8, с. 1-22.

10. Таганцев Н.С. Русское уголовное право. Изд. 2-е, общая часть, 1902.




Практическое занятие № 4 – 5.

Тема 1.4.1. Повествование, описание, рассуждение.

Тема 1.4.2. Соединение в тексте различных типов речи.


Теоретический блок заданий.

Ответьте на вопросы, опираясь на теоретический материал учебника, лекционный материал.

  1. Дайте определение понятию «функционально-смысловые типы речи». Какие стили речи вы знаете?

  2. Вспомните, по каким критериям (признакам) происходит разграничение типов речи.

  3. Расскажите об описании и его признаках.

  4. Расскажите о рассуждении и его признаках.

  5. Расскажите о повествовании и его признаках.

  6. Каковы особенности употребления различных типов речи в сфере делового общения?


Практические задания.


Задание № 1. Прочитайте текст, определите тип речи, функционально-стилевую принадлежность и жанр, подтверждая свои наблюдения характеристикой лексико-фразеологического состава и грамматического строя отрывка. Особое внимание обратите на употребление видовременных форм глагола и отглагольных существительных, на пунктуацию и смену шрифтов.


Критерии отбора терминов


Авторы учебника «Методика преподавания русского языка» (под ред. проф. М.Т. Баранова) отмечают, что «понятия, отбираемые для изучения в школе, рассматривались с точки зрения научности (так, в школьный курс словообразования не включен интерфикс как явление структуры слова, не обладающее семантикой), общепринятости, доступности (в соответствии с данным критерием не включены понятия субфонема, префиксоид, модальные слова и др.)... Основой минимизации (адаптации) научного курса русского языка для школы явились специальные критерии, т.е. принципы, вытекающие из задач школьного курса русского языка: системный, функциональный, эстетический, коммуникативный, практический, исторический и межпредметный».

Далее авторы поясняют, каким образом влияет каждый из этих критериев на отбор понятий и терминов для базового уровня обучения русскому языку. В частности, о важности системного критерия сказано следующее: «Системный критерий определяет отбор понятий, которые в совокупности дали бы основу знаний о русском литературном языке как системе, приспособленной для общения, передачи и хранения информации».


Задание № 2. Прочитайте текст и определите его стиль, жанр и функционально-смысловой тип речи, ее именной или глагольный характер. Подтверждайте свои наблюдения анализом лексико-фразеологического состава и грамматического строя речи. Особое внимание обратите на употребление видовременных форм глагола и обращение к экспрессивным средствам речи.


Говорим «Аль Пачино» - подразумеваем «мафия»


«Крестный отец» итальянской мафии, главарь кубинской, босс пуэрториканкского наркобизнеса - их кинематографическим символом стал Аль Пачино, актер малого роста, но большого таланта.

Его счастливая звезда взошла в тот день, когда режиссер Фрэнсис Форд Коппола предпочел маститому Джеку Николсону молодого Пачино и отдал ему роль Майкла Корлеоне в фильме «Крестный отец». Когда в 1971 году картина вышла на экраны, публика была ошеломлена: как сумел этот никому не известный актер так виртуозно сыграть превращение правильного юноши в жестокого, властного, твердого «крестного отца»? Самый строгий критик, автор романа и сценария Марио Пьюзо, признавался, что Аль Пачино - это тот самый Майкл, которого он представлял себе, когда писал книгу.

Волна предложений на подобные роли обрушилась на актера. Он мужественно избегал соблазнов, не желая становиться «патентованным мафиози».

Ф.Ф. Коппола задумал снять «Крестного отца-II». Ленту ждал триумф - шесть «Оскаров». Заветную статуэтку получили, кажется, все создатели фильма, но не Аль Пачино.

В 1975 г. он снова претендент на «Оскара», опять за роль преступника, но уже не властного мафиози, а отчаявшегося человека, пытавшегося ограбить банк. Однако и этот фильм, «Жарким днем после обеда», принес Аль Пачино признание зрителей, но не киноакадемии.

На шесть лет он расстался с образом гангстера, только в 1989 г. снялся у Копполы в «Крестном отце-III».

Кинематограф вернул себе актера фильмом «Аромат женщины». Роль слепого подполковника - нечто исключительное для Аль Пачино. Говорят, прежде чем начать сниматься, он много общался со слепыми людьми, имитировал их манеры, привычки. Врач-консультант, присутствовавший на съемках, рассказывал потом, как Аль Пачино, зацепившись на площадке за шнур, упал, точно как слепец - с широко открытыми глазами. Работа актера наконец была оценена: с восьмой попытки он в 1993 г. получил «Оскара» за главную мужскую роль.

Новинка видеорынка - «Путь Карлито» режиссера Б. Де Пальмы - самый новый фильм с Аль Пачино. Герой картины - пуэрториканкский торговец наркотиками. Он влюбился, исправился и - оказался врагом мафии. Главное достоинство фильма - прекрасная игра Аль Пачино (Г. Зайцева)


Задание № 3. Определите тип текста, функционально-стилевую принадлежность текста, указывая на его лексико-фразеологические и грамматические особенности.


Важная черта стиля репортажа - динамизм, иногда стремительность изложения. Репортаж - это не плавный рассказ, последовательное описание со многими подробностями, а быстрая и иногда резкая смена речевых планов - описания, повествования, рассуждения, авторской и прямой речи, диалога и монолога и т.д. Композиция репортажа, подобная быстрой и контрастной смене планов в кинохронике, и создает динамизм изложения, ощущение пестрой, динамичной (не статичной) и многокрасочной картины действительности. Именно стержневое положение авторского «я», его воспринимающего и перерабатывающего впечатления от действительности сознания позволяет легко переходить от описания к повествованию, от повествования к прямой речи героя, бросать лаконичную портретную деталь, объединять собственно повествование с деловым библиографическим перечислением, снова «включать» голос героя.

Репортаж может начинаться «с середины разговора» - это дает экспрессию «знакомости» героев и одновременно интригует читателя, побуждая к догадке, воображению, обостряя внимание к тексту, постепенно выявляющему лицо персонажа.

Прямая речь персонажа также дает экспрессию «прямого соучастия», поэтому она тоже активна в репортаже. Авторская и прямая речь выполняют разные функции и разнообразно взаимодействуют друг с другом <...>. Особенно активна репортажная актуализация глагольных форм, непосредственно связанных с авторским «я». Это и понятно; ведь именно через него осуществляется связь между репродуцируемой действительностью и читателем, а момент порождения речи и момент восприятия ее читателем здесь тоже актуально сливаются. Никакому другому газетному подстилю не свойственна такая высокая речевая активность авторского «я». Оно включается в «мы» и сразу конкретизируется и само местоимение, и связанный с ним глагол, и дополнение, и обстоятельство. Вся авторская речь в репортаже окрашена этим «я». Вместе с «я» журналиста в репортаж властно врывается живая публицистическая струя: непосредственность чувства, впечатления, переживания наблюдателя или участника происходящего, связанные с описываемым в репортаже, оценки, рассуждения, комментарии - все то, что дает в итоге так называемый эффект присутствия.


Профессиональный компонент.


Задание № 1. Найдите в профессиональной литературе тексты, в которых бы встречалось повествование, описание или рассуждение. Докажите свое мнение, сделав анализ текста.



Готовимся к экзамену. Готовимся к ЕГЭ.


(1) С чего начать разговор о России? (2) Мне, русскому, это непросто: большое видится на расстоянии. (3) Россия велика. (4) На ее территории можно разместить тридцать Франций или почти два Китая. (б)Вспоминаю, школьный учитель говорил: солнцу и тому нужно десять часов, чтобы от Берингова пролива дойти до Москвы. (б)Может, разговор начать с того, какая Россия разная? (7) Это и безлесная, насквозь промерзшая тундра на Крайнем Севере, и дремучая тайга в Сибири; это и горы Урала и Забайкалья, и ширь пшеничных полей Дона и Кубани; это и города-миллионеры, и крохотные деревеньки, никогда не слышавшие паровозного гудка.

(По Б. Короткову)

1. Сколько микротем в данном тексте?

1)1 2)2 3)3 4)4

2. К какому стилю речи относится текст?

1) к публицистическому

2) к научному

3) к разговорному

4) к деловому

3. Каков тип речи?

1)описание

2) рассуждение

3) повествование

4) повествование с элементами рассуждения

4. С каким предложением связано 6-е предложение текста?

1) с5-м

2) со всеми предыдущими предложениями

3) с1-м

4) с 3-м

5. В каком ряду перечислены только те средства выразительности, которые используются в этом тексте?

1) вопросительные предложения, ряды однородных членов, контекстные антонимы

2) ряды однородных членов, метафора, гипербола

3) контекстные синонимы, антитеза, синекдоха

4) гипербола, вопросительные предложения, ряды однородных членов





Практическое занятие № 6.

Тема 1.4.3. Функциональные стили речи и их особенности.


Теоретический блок заданий.

Ответьте на вопросы, опираясь на теоретический материал учебника, лекционный материал.

Изучите материал учебника на с. 29-50 и ответьте на вопросы:

  1. Дайте определение понятию «функционально-смысловые стили речи». Какие стили речи вы знаете?

  2. Опираясь на материал учебника, сделайте вывод, от чего зависит разграничение языковых единиц на различные стили речи?

  3. Что такое речевая ситуация? Каково значение речевой ситуации в вашей будущей профессии?

  4. Вспомните, по каким критериям (признакам) происходит разграничение стилей речи.

  5. Какие из стилей речи наиболее употребительны в вашей будущей специальности?

  6. Дайте определение понятию «деловое общение», каковы его основные составляющие? Дайте характеристику деловому общению, принимая во внимание 5 признаков, по которым разграничиваются стили речи?

  7. Сделайте вывод: для чего нам нужны стили речи, какова их функция в вашей будущей профессии?


Практические задания.


Задание 1. Сравните лексический состав, морфологические и синтаксические особенности текстов, сделайте вывод о функционально-стилевой принадлежности каждого текста.


I. Гроза – атмосферное явление, заключающееся в электрических разрядах между так называемыми кучево-дождевыми (грозовыми) облаками или между облаками и земной поверхностью, а также находящимися над ней предметами. Эти разряды – молнии – сопровождаются осадками в виде ливня, иногда с градом и сильным ветром (иногда до шквала). Гроза наблюдается в жаркую погоду при бурной конденсации водяного пара над перегретой сушей, а также в холодных воздушных массах, движущихся на более теплую подстилающую поверхность.


II. Как передает наш корреспондент, вчера над центральными районами Пензенской области прошла небывалой силы гроза. В ряде мест были повалены телеграфные столбы, порваны провода, с корнем вырваны столетние деревья. В двух деревнях возникли пожары в результате удара молнии. К этому прибавилось еще одно стихийное бедствие: ливневый дождь вызвал сильное наводнение. Нанесен значительный ущерб сельскому хозяйству. Временно было прервано железнодорожное и автомобильное сообщение между соседними районами.


III. Доводим до Вашего сведения, что вчера после полуночи над районным центром – городом Нижний Ломов и прилегающей к нему сельской местностью пронеслась сильная гроза, продолжавшаяся около получаса. Скорость ветра достигала 30-35 метров в секунду. Причинен значительный материальный ущерб жителям деревень Ивановка, Щепилово и Вязники, исчисляемый, по предварительным данным, в сотни тысяч рублей. Имели место пожары, возникшие вследствие удара молнии. Сильно пострадало здание восьмилетней школы в деревне Курково, для его восстановления понадобится капитальный ремонт. Вышедшая из берегов в результате проливного дождя река Вад затопила значительную площадь. Человеческих жертв нет. Образована специальная комиссия для выяснения размеров причиненного стихийным бедствием ущерба и оказания помощи пострадавшему местному населению. О принятых мерах будет незамедлительно доложено.


IV. ...Ты не поверишь, какая гроза прошла вчера над нами! Я, человек не робкого десятка, и то испугался насмерть.

Сначала все было тихо, нормально, я уже собирался было лечь, да вдруг как сверкнет молния, бабахнет гром! И с такой силищей, что весь наш домишко задрожал. Я уже подумал, не разломалось ли небо над нами на куски, которые вот-вот обрушатся на мою несчастную голову. А потом разверзлись хляби небесные... В придачу ко всему наша безобидная речушка вздулась, распухла и ну заливать своей мутной водицей все вокруг. А совсем рядом, что называется - рукой подать, загорелась школа. И стар и млад – все повысыпали из изб, толкутся, орут, скотина ревет – вот страсти какие! Здорово я перепугался в тот час, да, слава Богу, все скоро кончилось.


V. Между далью и правым горизонтом мигнула молния, и так ярко, что осветила часть степи и место, где ясное небо граничило с чернотой. Страшная туча надвигалась не спеша, сплошной массой; на ее краю висели большие, черные лохмотья; точно такие же лохмотья, давя друг друга, громоздились на правом и на левом горизонте. Этот оборванный, разлохмаченный вид тучи придавал ей какое-то пьяное, озорническое выражение. Явственно и не глухо проворчал гром. Егорушка перекрестился и стал быстро надевать пальто. (...)

Вдруг рванул ветер и со свистом понесся по степи, беспорядочно закружился и поднял с травою такой шум, что из-за него не было слышно ни грома, ни скрипа колес. Он дул с черной тучи, неся с собой облака пыли и запах дождя и мокрой земли. Лунный свет затуманился, стал как будто грязнее, звезды еще больше нахмурились, и видно было, как по краю дороги спешили куда-то назад облака пыли и их тени. (...)

Чернота на небе раскрыла рот и дыхнула белым огнем; тотчас же опять загремел гром. (...)

Дождь почему-то долго не начинался... Было страшно темно. А молнии в потемках казались белее и ослепительнее, так что глазам было больно. (...)

Вдруг над самой головой его (Егорушки) со страшным, внушительным треском разломалось небо; он нагнулся и притаил дыхание, ожидая, когда на его затылок и спину посыпятся обломки... Раздался новый удар, такой же сильный и ужасный. Небо уже не гремело, не грохотало, а издавало сухие, трескучие, похожие на треск сухого дерева звуки.

«Тррах! тах, тах! тах!» - явственно отчеканивал гром, катился по небу, спотыкался и где-нибудь у передних возов или далеко сзади сваливался со злобным, отрывистым «трра!..».

...Молния сверкнула в двух местах и осветила дорогу до самой дали... По дороге текли ручейки и прыгали пузыри.


Задание 2. Распределите слова и словосочетания на группы в зависимости от стилистической принадлежности (книжные, разговорные, нейтральные):


Доводим до вашего сведения, директорша, елка, зря, солдатня, помидор, запретить, ставим вас в известность, вступить в законную силу, великодушие, несовершеннолетний, индивид, алиби, настоятельно напоминаем, наговор, столовка, писатель, работник, потерпевший, расторжение брака, молодчина, мордатый, принудиловка, расчудесный, счастье, место жительства, объяснение, следователь, лист успеваемости, в силу сложившихся условий, кодекс, де-факто, инфляция, посадить за решетку, документ, дотошный, зарегистрировать, творческий, оскорбление действием.


Профессиональный компонент.


Задание 3. Определите, к какому функциональному стилю относятся следующие тексты. В какой мере в них представлены характерные языковые особенности стиля.


1) Показания допрашиваемого лица записываются от первого лица и по возможности дословно. Вопросы и ответы на них записываются в той последовательности, которая имела место в ходе допроса. В протокол записываются все вопросы, в том числе и те, которые были отведены следователем или на которые отказалось отвечать допрашиваемое лицо, с указанием мотивов отвода или отказа (ст. 190 УПК РФ).

2) Настоящим извещаем, что Ваше указание о расформировании архива в настоящее время не может быть выполнено.

3) МЫ, НАРОДЫ ОБЪЕДИНЕННЫХ НАЦИЙ, ПРЕИСПОЛНЕНЫ РЕШИМОСТИ избавить грядущие поколения от бедствий войны, дважды в нашей жизни принесшей человечеству невыразимое горе, и вновь утвердить веру в основные права человека, в достоинство и ценность человеческой личности, в равноправие мужчин и женщин и в равенство прав больших и малых наций, и создать условия, при которых могут соблюдаться справедливость и уважение к обязательствам, вытекающим из договоров и других источников международного права, и содействовать социальному прогрессу и улучшению условий жизни при большей свободе, И В ЭТИХ ЦЕЛЯХ проявлять терпимость и жить вместе, в мире друг с другом, как добрые соседи, и объединить наши силы для поддержания международного мира и безопасности, и обеспечить принятием принципов и установлением методов, чтобы вооруженные силы применялись не иначе, как в общих интересах, и использовать международный аппарат для содействия экономическому и социальному прогрессу всех народов РЕШИЛИ ОБЪЕДИНИТЬ НАШИ УСИЛИЯ ДЛЯ ДОСТИЖЕНИЯ НАШИХ ЦЕЛЕЙ.


Задание 4. Проведите стилистический анализ текста. Установите языковые особенности. Запишите текст, используя нормы письменной речи.


Парковая… . Шо-то помню че-то такое вот. Так. Теперь на этом месте, где наш дом, там же, вот это вот, где щас стоит, новое же здание... На... Налоговой... инспекции..., где новое... туда, в сторону, немножко... Ну угол-то как раз, как раз угол.... Улица Грибоедова щас. Опять назвали Садовой. А сюда – Мичурина. Вот угол, тут была школа. И вот этот... и... этого ж дома не было. Было мале... маленьк... ну, небольшое здание. Туда. Дальше. Вот к церкви сюда. В сторону церкви.




Практическое занятие №7.

Тема 1.4.4. Научный стиль речи.


Теоретический блок заданий.

Ответьте на вопросы, опираясь на теоретический материал учебника, лекционный материал.

  1. Назовите характерные особенности научного стиля речи.

  2. В чем его отличие от других стилей?

  3. Что общего у научного стиля с другими стилями речи? С какими именно?

  4. Какие подстили вы знаете? Назовите их. В чем их особенности?

  5. Расскажите об особенностях лексики научного стиля, приведите примеры.

  6. Раскройте понятие термина. Какие требования предъявляются к терминам? Каково значение термина в процессе делового общения?

  7. Расскажите о морфологических особенностях научного стиля. Почему в нем употребляются местоимения я, ты и глаголы в 1-м лице единственного числа?

  8. В чем особенность синтаксиса этого стиля?

  9. Какой основной тип речи представляют тексты, относящиеся к научному стилю речи?

  10. Каково место научного стиля речи в вашей будущей специальности?


Практические задания.


Задание № 1. Укажите способы разъяснения терминов в предложениях из научно-популярных произведений.

1. Разработкой комплекса средств для объемного наблюдения тел и процессов, недоступных для визуального наблюдения, невоспринимаемых в видимом свете, занимается новое направление в науке и технике - интроскопия, получившее название от латинского слова introscopeo - «вижу внутри». 2. Следами падения крупных метеоритов на земной поверхности являются необычные кольцевые геологические структуры, получившие название «астроболемы» - звездные раны. 3. Галактика содержит миллиарды звезд - раскаленных плазменных шаров, испускающих в пространство мощные потоки инфракрасных лучей. 4. Загадочные тектиты - стекловидные камни космического происхождения... выпадали в разное время в виде дождей большой плотности на огромные территории. 5. Это явление связано с присутствием в Метагалактике реликтовой (остаточной) радиации. 6. Тайфуны и другие мощные движения атмосферы, обычно вызываемые циклонами, особенно сильны в тропических областях. 7. ...Речь пойдет о квазарах, или, лучше, о сверхзвездах. 8. Если человек без видимой причины периодически проявляет злобную раздражительность и вечное недовольство всем и всеми, значит, он болен дисфорией. А если человека преследует тоскливое, апатическое настроение, беспричинная грусть, пессимизм, значит, есть основания говорить о дистимии. Поскольку под влиянием подобных заболеваний руководитель может принимать неверные решения, некоторые российские психиатры говорят о необходимости учитывать и эти болезни при обследовании кандидатов в президенты.


Задание № 2. Укажите особенности употребления терминов в газетных текстах.

1. Надо сделать лишь один-два легких нажима баллончика, и целебное облачко эфедрина, как говорят врачи, «купирует» приступ астмы. 2. Глаз у лодки нет. Зато есть уши - гидроакустики. 3. Мы выпускаем также моторовагонные поезда с кремниевыми выпрямителями, короче сказать, «электрички». 4. У нас есть враг, враг сердитый и ненасытный... Враг этот - коррозия, или просто ржавчина. 5. Некоторые наши сотрудники заражены вирусом канцелярщины, сокращенно - вирусом «К». 6. Человек, попадая в новую, совершенно непривычную обстановку, воспринимает все с особой остротой. Меняются события - по синусоиде колеблется настроение. 7. Рецензент заботится лишь о том, чтобы читатель сам мог заполнить собственным содержанием поэтический вакуум в стихах поэта.


Задание № 3. Разграничьте случаи использования терминов в прямом и переносном значении; определите их стилистические функции в контексте.

1. Не сердитесь, но вы же талантливый и живой человек, а работаете только на сорок процентов, амортизации боитесь, что ли? (Кетл.) 2. «Настоящие ученые - всегда люди «жесткой фокусировки», - сказал я. - «Жесткая фокусировка» - это когда электроны мчатся в ускорителе, несмотря на большие метания, без уклонений. Энергия их от этого возрастает во много раз» (Ник.). 3. Их было много, людей, считавших министерский кабинет Беловодова чем-то вроде грыжи или аппендикса (Ник.). 4. «Главное, загружай подкорку, - посоветовал на прощание Песецкий. - Вот ты сейчас ходишь с незагруженной подкоркой, только зря время теряешь» (Гран.). 5. Он умел разгонять поток ионов, собирать объемные заряды, сводить электроны в тончайший пучок... Частицы подчинялись ему, он делал с ними, что хотел (Гран.). 6. ...Она меня интересует. Чем? Попробую объяснить. Если два вектора ортогональны, их проекции друг на друга равны нулю. Я Галю чувствую по отношению к себе ортогональной. Мы существуем в одном и том же пространстве и даже неплохо друг к другу относимся, но - ортогональны. Сколько раз я пробовала дойти до нее словами - не могу (Грек.).


Профессиональный компонент.


Задание № 1. Заполните таблицу стилеобразующих факторов функциональных стилей. Используйте материал для справок.


Материал для справок:

1. Сфера общения: общественно-политическая, научная, правовая, бытовая.

2. Цель общения: общение, предписание или указание, соблюдение делового этикета, эстетическое воздействие, передача информации.

3. Функция языка: коммуникативная, воздействия, информационная, эстетическая.

4. Вид речи: диалог, монолог, полилог.

5. Форма речи: письменная, устная.

6. Способ изложения материала: формально-логический, стандартный, констатация или утверждения, произвольный (прерывистость и непоследовательность с логической точки зрения), художественно-образная конкретизация.

7. – 13. Объективность, точность, ясность, выразительность, стандартизованность, полнота изложения, соблюдение графики: «есть» (+), «нет» ( – ).


Таблица 1

Стилеобразующие факторы


Научный

Официально-деловой

Публицистический

Разговорный

Художественный

 Сфера общения






Цель общения






Функция языка






Вид речи






Форма речи






Способ изложения материала






Точность






Объективность






Ясность






Выразительность






Стандартизированность






Полнота изложения






Соблюдение графики.








Задание № 2. Заполните таблицу жанров. Используйте материал для справок.


Таблица 2


Стили речи

Научный

Официально-деловой

Публицистический

Разговорный









Материал для справок: монография, доклад, репортаж, реферат, протокол допроса, постановление об отказе в возбуждении уголовного дела, аннотация, словарь, справочник, очерк, диссертация, подписка о невыезде, записка, отчет о проведении научно-исследовательской работы, беседа на бытовую тему, спор, частное письмо, статья, личный дневник, лекция, доверенность, заявление, учебник, сопроводительное письмо.


Задание № 3. Используя материал для справок, определите, какие языковые средства характерны для каждого функционального стиля. Заполните таблицу 3.


Материал для справок: термины, профессионализмы, высокий процент употребления существительных, канцеляризмы, глаголы со значением предписания (долженствования), юридические клише, разговорные слова, фразеологизмы, употребление глаголов в личной форме, употребление частиц, закон «экономии речевых средств», простые предложения, сложные предложения, латинизмы, ведомственные слова, употребление прилагательных и причастий в значении существительных, косвенная речь, прямой порядок слов, эмоционально-окрашенные слова, нанизывание форм родительного падежа существительных, причастные и деепричастные обороты.


Таблица 3

Научный стиль

Официально-деловой стиль

Публицистический стиль

Разговорный стиль

Лексика





Морфология





Синтаксис









Практическое занятие№8. Тема 1.4.5.

Публицистический стиль речи, его назначение.


Теоретический блок заданий.

Ответьте на вопросы, опираясь на теоретический материал учебника, лекционный материал.

  1. Назовите характерные черты публицистического стиля речи.

  2. Расскажите, что общего у публицистического стиля с художественным стилем.

  3. Какие жанры публицистического стиля речи вы знаете? В чем их своеобразие?

  4. Расскажите о лексических, морфологических и синтакчических особенностях публицистического стиля речи.

  5. Какой тип речи представляют тексты, относящиеся к публицистическому стилю речи?

  6. Что такое диспут, дискуссия, полемика, спор?каковы требования, предъявляемые к их учасникам, с точки зрения содержания и логики высказываний, языка, коммуникативных способностей говорящего (способности к общению), нравственных норм?

  7. Каково место публицистического стилю речи в вашей профессиональной деятельности? В каких сферах вашей профессии он уместен?


Практические задания.


Задание № 1. Работа с текстом. Докажите, опираясь на 5 признаков характеристики стиля, что данный отрывок – образец научного стиля.


В 1665 году английский естествоиспытатель Роберт Гук, разглядывая в микроскоп тонкие срезы сердцевины бузины и пробкового дерева, обнаружил множество разделённых перегородками крошечных ячеек, напомнивших ему соты в пчелиных ульях, и эти ячейки были названы учёным клетками (англ. cell – клетка, сота). Однако в работе Гука, содержавшей подробный рассказ о клеточном строении пробки и бузины, не было и намёка на то, что клетка является основной структурной единицей любого организма. Лишь в 1808 году французским учёным Мирбелем было установлено, что из тканей, образованных клетками, состоят все растения, а через год другой французский ботаник, Ламарк, доказал, что из клеток состоят также все животные организмы, что и привело к созданию в 1839 году клеточной теории, отражающей безусловное единство животного и растительного мира.


  1. В каком из приведённых ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте?


1) Французские учёные Мирбель и Ламарк установили, что все животные организмы и растения состоят из клеток, однако впервые идея о том, что клетка является основной структурной единицей любого организма, была высказана Робертом Гуком.

2) В 1808 году французский учёный Мирбель установил, что все растения состоят из клеток, однако аналогичный вывод о клеточной структуре животных организмов был сделан уже не Мирбелем, а другим французским ботаником, Ламарком.

3) Разделённые перегородками крошечные ячейки, обнаруженные Робертом Гуком при изучении через микроскоп тонких срезов дерева, были названы им клетками (англ. cell – клетка, сота) , так как показались учёному внешне похожими на соты в пчелиных ульях.

4) Клетка была открыта в 1665 году Робертом Гуком, однако английский учёный не предполагал, что клеточное строение характерно для любого организма, и данный вывод был сделан Мирбелем и Ламарком гораздо позже


Готовимся к экзамену. Готовимся к ЕГЭ.


(1) Образование... (2) Это слово имеет великое множество определений. (3) Существует мнение, что образование — погружение человека в прошлое, настоящее, будущее культуры. (4) Прошлое — это те основы, нравственные ценности, уклад жизни, которые постепенно складывались в течение многих веков у того или иного народа, нации. (5) Настоящее — это та реальность, которая окружает человека и создается им на протяжении его собственной жизни. (6) Будущее — это надежды, выраженные разными способами. (7) В основании их надежд — образцы культуры. (8) Каждый момент жизни человека, начиная с младенчества, — момент освоения им культуры. (9) И этот момент должен быть красив; как метко говорят скульпторы, «он не может быть безобразным, но не может быть и без образа». (10) Может быть, в само слово «образование» и заложили это представление: способность осознать мир через образы, которые создает сам человек. (11) Образ отношений, образ предметно-материального мира, другими словами, образ Я плюс образ Мира и моих способов взаимодействия с этим миром. (12) Каков должен быть объем тех знаний, которые нужны человеку, чтобы считать себя образованным? (13) Каждый решает для себя. (14) Но мне кажется, очень точно об этом сказал психолог Лэндрет: «Образование — это то, что остается, когда все выученное забывается».

(По С. Кокориной)

1. Укажите номер предложения, в котором автор выражает свою позицию наиболее полно.

2. Укажите предложение, которое связано с предыдущим с помощью союза, указательного местоимения и лексического повтора

3. Укажите вид связи предложений 8—11.

4. Из предложения 9 выпишите слова, которые автор употребляет как антонимы.

5. Запишите название стилистического приема, который используется как средство изобразительности в четвертом, пятом и шестом предложениях




Практическое занятие № 9.

Тема 1.4.6. Художественный стиль речи, его основные признаки.


Теоретический блок заданий.

Ответьте на вопросы, опираясь на теоретический материал учебника, лекционный материал.

  1. Что такое язык художественной литературы?

  2. В чем отличие художественного стиля речи от других стилей речи?

  3. Какой из стилей речи сближается с художественным стилем? Что их сближает? Какие изобразительно-выразительные средства языка художественной литературы вы знаете?

  4. Назовите основные тропы и стилистические фигуры, приведите примеры.


Практические задания.


Задание № 1. В приведенном документе укажите лексико-фразеологические средства, свойственные официально-деловой речи. Выделите специальную терминологическую лексику, а также книжные слова. К последним подберите общеупотребительные синонимы, неуместные, однако, в официальном документе.

МИНИСТЕРСТВО ФИНАНСОВ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МИНИСТР


103097, Москва, ул. Ильинка, 9

Председателю Правительства

телетайп: 112008

Российской Федерации

телефакс: 925-08-89


77.70.96 № 61-16/63-4325

В.С. Черномырдину

Срочное донесение

Министерство финансов Российской Федерации докладывает, что в связи с недопоступлением средств в доход федерального бюджета за прошедший период октября текущего года сложилась критическая ситуация с финансированием расходов, предусмотренных бюджетом и предварительным распределением на текущий месяц.

За период с 1 по 15 октября текущего года на счет доходов федерального бюджета поступило ресурсов в объеме немногим более 8,9 трлн. рублей, за счет которых профинансировано расходов в размере 36,3% от лимита, утвержденного на октябрь месяц. При этом свыше 2,3 трлн. рублей поступило от заимствования на внутреннем рынке, 2,4 трлн. рублей - от внешнеэкономической деятельности и 1,2 трлн. рублей - от реализации государственных запасов (металл) и реализации валюты.

Таким образом, 66,3% всех ресурсов поступило по операциям, не относящимся к сфере ответственности Государственной налоговой службы и Государственного таможенного комитета.

Поступление средств в виде налогов и платежей, контролируемых органами Госналогслужбы и Государственного таможенного комитета, на счет доходов федерального бюджета составило лишь около 3,0 трлн. рублей, что составляет 16,5% от задания, установленного этим органам распоряжением Правительства.

...В случае сохранения указанной тенденции бюджет в октябре т.г. недополучит средств от налогов и платежей, контролируемых Государственной налоговой службой, в сумме 7,3 трлн. рублей или 52% от утвержденного задания и от ресурсов, поступление которых контролируется Государственным таможенным комитетом около 0,5 трлн. рублей, соответственно - 20%.

Ухудшение динамики собираемости налоговых платежей предопределяется рядом факторов.<...>

В части внешнего финансирования дефицита получить средства сверх сумм очередного транша МВФ и связанных кредитов зарубежных государств не представляется возможным.

Возможности внутреннего финансирования бюджетного дефицита также находятся у предельной отметки: уже получены средства в сумме около 1 трлн. рублей от размещения восьмого транша ОГСЗ, существенные дополнительные поступления от размещения на рынке ГКО-ОФЗ до конца октября маловероятны.

На сегодня обслуживание государственного внутреннего долга достигло 7% ВВП, дефицит федерального бюджета с учетом этих затрат превысил 10% ВВП. Финансирование дефицита бюджета за счет роста внутреннего долга в этих условиях исключено.<...>

А. Лившиц


Профессиональный компонент.


Задание № 1. Определите, к какому стилю речи относятся данные тексты.


1) При развертывании работ по реставрации исторически ценных зданий института выяснилась невозможность поэтапного проведения реставрации с продолжением учебного процесса в части помещений.

Просим Вас оказать содействие в выделении арендных помещений площадью 600 кв.м. для перенесения учебных занятий на время реставрации зданий.


2) Члены Совета подчеркивают необходимость того, чтобы все государства-члены выполняли свои обязательства в области контроля над вооружениями и разоружения; предотвратили распространение во всех его аспектах всех видов оружия массового уничтожения; избегали чрезмерного и дестабилизирующего накопления вооружений и их поставок и урегулировали мирными средствами в соответствии с Уставом любые проблемы по этим вопросам, которые угрожают поддержанию региональной и глобальной стабильности или подрывают ее.


3) ПРИКАЗЫВАЮ:

1.1. Утвердить Положение об организации выполнения и защиты курсовых работ (приложение 1);

1.2. Положение об учебно-методическом комплексе учебной дисциплины (приложение 2);

1.3. Инструкцию по нормированию затрат времени на учебную, учебно-методическую, научно-исследовательскую и воспитательную работы, выполняемые профессорско-преподавательским составом Московского университета МВД России.


4) Если имущество залогодателя, являющееся предметом залога, перешло в порядке правопреемства к нескольким лицам, каждый из правопреемников (приобретателей имущества) несет вытекающие из залога последствия неисполнения обеспеченного залогом обязательства соразмерно перешедшей к нему части указанного имущества. Однако если предмет залога неделим или по иным основаниям остается в общей собственности правопреемников, они становятся солидарными залогодателями.

Список используемой литературы:

  1. Васильевых И.П., Гостева Ю.Н. Типовые тестовые задания / И.П. Васильевых, Ю.Н.Гостева. – м.: Издательлство «Экзамен», 2014 г.

  2. Воронцова Ю.А., Хорошко Е.Ю. Русский язык для юристов (практический курс): учебное пособие для курсантов и слушателей вузов МВД. – Белгород, 2008.

  3. Голуб И.В. Упражнения по стилистике русского языка: Учебное пособие - 3-е изд., испр. М.: Рольф, 2001.

  4. Егораева Г.Т. ЕГЭ 2013. Русский язык. Практикум по выполнению типовых тестовых заданий ЕГЭ / Г.Т.Егораева – М.: Издательство «Экзамен», 2013 г.

  5. Ивакина Н.Н. профессиональная речь юриста: учеб.пособие / Н.Н.Ивакина. – М.: Норма: ИНФА – М, 2011.

  6. Колтунова М.В. язык и деловое общение. Нормы. Риторика. Этикет. – М.: Экономика. – 2000.

  7. Кузнецов А.Ю. и др. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ в 2014 году. Диагностические работы/ А.Ю. Кузнецов, С.В. Задорожная, Т.В. Межина, А.Г. Нарушевич. – М.: МЦМНО, 2014.





27

Автор
Дата добавления 13.11.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров43
Номер материала ДБ-348709
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх