Практикум по русскому языку в 11 классе по теме «Речеведческий анализ текста»

Практикум по русскому языку в 10 классе по теме

«Анализ и информационная переработка текста»

(урок развития речи).

Базовая информация по уроку.

Русский язык. 10 класс. УМК А.И.Власенков, Л.М. Рыбченкова. Русский язык. Грамматика.Текст. Стили речи. Учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2010.

Технологии обучения: информационно–коммуникационная, личностно–ориентированная, проблемно-исследовательская.

Продолжительность:  1 урок - 45 минут.

Автор: Лось  Марина  Викторовна,  учитель   русского   языка  и   литературы МОУ СОШ №13 г. Оленегорска Мурманской обл.

Цель урока: совершенствовать умения анализировать текст, его структуру, языковые особенности, подготовить опорный материал для написания сочинения публицистического характера.

Задачи урока.

1.    Создать условия для отработки  умения анализировать текст и написания сочинения по предложенному тексту.

2.    Способствовать развитию исследовательских навыков.

3.    Воспитывать читательскую культуру.

4.    Конструировать текст публицистического содержания.

Тип урока – комбинированный: урок характеризуется сочетанием (комбинацией) различных целей и видов учебной работы при его проведении:

1)   проверка знаний, повторительно-обучающая работа по пройденному материалу;

2)   работа по осмыслению и усвоению нового материала;

3)   работа по закреплению изложенного материала;

4)   работа по применению знаний на практике и формированию умений и навыков.

Форма урока: урок развития речи.

Круг рассматриваемых вопросов: текст, признаки текста, проблемный анализ текста.

Оборудование:  раздаточный материал (отпечатанные тексты на каждого учащегося, таблица для её заполнения во время работы с текстом, карточки – информаторы), ПК, мультимедиапроектор.

Межпредметные связи: русский язык, литература, информатика.

Структура  урока.

1.    Оргмомент -1-2 мин.

2.    Мотивационно – ориентированный – 3 мин.

3.    Реализация плана – 35-36 мин.

4.    Гимнастика для глаз -1 мин.

5.    Рефлексия - 2- 3 мин.

Конспект урока-практикума по русскому языку в 10 классе.

Учитель: Лось М.В., МОУ СОШ № 13, г. Оленегорск Мурманской обл.

Тема урока: «Анализ и информационная переработка текста». (Слайды № 1, 2)

Цель урока: совершенствовать умения анализировать текст, его структуру, языковые особенности, подготовить опорный материал для написания сочинения публицистического характера. (Слайд № 3)

Задачи урока.

1.    Создать условия для отработки  умения анализировать текст и написания сочинения по предложенному тексту.

2.    Способствовать развитию исследовательских навыков.

3.    Воспитывать читательскую культуру.

4.    Конструировать текст публицистического содержания.

Тип урока – комбинированный: урок характеризуется сочетанием (комбинацией) различных целей и видов учебной работы при его проведении:

1)   проверка знаний, повторительно-обучающая работа по пройденному материалу;

2)   работа по осмыслению и усвоению нового материала;

3)   работа по закреплению изложенного материала;

4)   работа по применению знаний на практике и формированию умений и навыков.

Используемые учебники и учебные пособия:

1.    УМК А.И.Власенков, Л.М. Рыбченкова. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. Учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2008.

2.    Книга Василя Быкова «Публицистика». Статья «Неиссякаемая щедрость ума».

Используемое оборудование: раздаточный материал (отпечатанные тексты на каждого учащегося, таблица для её заполнения во время работы с текстом, карточки–информаторы), ПК, мультимедиа-проектор.

Программное обеспечение: ОС Windows  XP, Microsoft Office 2007, браузер Internet Explorer.

Ход урока.

I.     Вступительное слово учителя.

Сегодня на уроке вам предстоит роль внимательных, вдумчивых читателей, т. к. очень важно суметь не просто прочитать произведение, а понять автора, раскрыть его замысел и в конечном итоге - научиться грамотно излагать свои мысли. Итак, мы будем готовиться к написанию творческой работы.

Тема сегодняшнего урока: «Анализ и информационная переработка текста».

Цель нашего урока - совершенствовать умение анализировать текст, его структуру и языковые особенности и подготовить опорный материал для написания сочинения публицистического характера. (НА СЛАЙДЕ)

Для достижения поставленной цели нам необходимо вспомнить, какова структура сочинения, и отработать умение  анализировать текст.

II.                Актуализация уже имеющихся знаний.

-     Дайте определение текста, назовите его основные признаки?

-     Что предполагает анализ текста? (Определяем тему, идею…..) (СЛАЙД 4)

 

Идея

Тип речи

    

	Проблема

 

Анализ текста мы начинаем с формулировки темы.

-     Что такое тема? (предмет речи; то, о чём говорится в тексте)

От темы переходим к идее.

-     Что такое идея? (основная мысль – то, для чего написан текст, к чему призывает)

-     Что такое проблема текста? (вопрос, требующий исследования, серьёзного размышления; вопрос, поднимаемый автором в тексте)

На уроке мы будем работать с текстом известного писателя Василя Быкова. Быков продолжил традиции Л.Н.Толстого в решении проблемы исследования характера человека. Василь Быков учился у Льва Николаевича мастерству в раскрытии психологии героев, стремился разрешить философскую проблему нравственного выбора.

Знакомство с этапами  творческой биографии писателя  (учитель предоставляет слово обучающемуся, которому было дано опережающее задание: подготовить презентацию о биографии В.Быкова с использованием интернет–ресурсов).

Нравственные принципы В.Быкова нашли отражение в его тексте. Обратимся непосредственно к тексту. (НА СЛАЙДАХ 5-9)

-     Внимательно прочитайте, вникните в его содержание.

(I) Лев Николаевич Толстой впервые вошел в мою жизнь много лет назад, когда, заболев однажды, я был на месяц оторван от школы и прочитал четыре тома его «Войны и мира». (2) Не скажу, что детское чтение великой эпопеи оказалось для меня весьма плодотворным, но неповторимые образы её героев, широкая панорама русской жизни, военные картины далёкого прошлого не могли не пленить воображение. (3) Это было добротворное чтение, хотя, разумеется, читать и перечитывать Толстого нелишне в любом возрасте. (4) Как никто другой из великих художников, он обладает неиссякаемой щедростью ума, живостью наблюдений, способностью постоянно влиять на формирование и совершенствование человеческих душ.

(5) И это прекрасно, когда общение с духовной сокровищницей не заканчивается однажды, а продолжается в течение всей жизни. (6) Предельная искренность, глубинное проникновение в тайну человеческой сущности, социальная значительность и непрекращающееся искательство нравственного идеала продолжают привлекать к нему многие поколения читателей.

(7) Созданные более века назад «Севастопольские рассказы» наглядно свиде­тельствуют о том, как следует понимать сражающийся русский народ, как его изображать в литературе. (8) Огромный талант и художническое мужество великого Толстого дали ему право написать бессмертные строки, являющиеся непреходящим императивом (безусловное требование) всякой реалистической литературы: «Герой же моей повести, которого я люблю всеми силами души, которого старался воспроизвести во всей красоте его и который всегда был, есть и будет прекрасен, - правда».

(9) Казалось бы, все очень просто, иначе и не может быть: правда была и остается великим содержанием литературы. (10) На деле же нет больших забот у пишущего, чем его отношение с такой постоянно ускользающей, столь изменчивой, какой является правда. (11) Толстой же обладал удивительной… способностью различать в многосложных проявлениях жизни глубинную сущность правды, а его грандиозный талант превращал ее в непременного героя его художественной прозы. (12) Наверно, и для Толстого это было непросто, иначе он не написал бы однажды, что, «как ни странно это сказать, а художество требует еще гораздо больше точности... чем наука». (13) Несколько парадоксально звучат в наш век НТР и покорения космоса эти его слова, но вещий их смысл не может не разделить каждый серьезный писатель или думающий читатель…

(14) Не случаен и главнейший из исповедуемых Толстым жизненный прин­цип: «Чтоб жить честно, надо рваться, путаться, биться, ошибаться, начинать и бросать, и опять начинать и опять бросать, и вечно бороться и лишаться. (15) А спокойствие - душевная подлость».

(16) Вся жизнь Толстого - непрестанные поиски: сначала самого себя в этом мире, затем смысла и цели всей жизни. (17) Несмотря на ряд поражений и утрат, он до конца своих дней оставался врагом душевной самоуспокоенности. (18) Не в этом ли, помимо многих других, его великий урок для всех - его современников и живущих в другую эпоху, но всё на той же прекрасной и грешной земле? (410 слов) (По В.Быкову)

III. Работа с текстом.

-     Докажите, что перед вами текст. (Налицо тематическое и композиционное единство. Все части текста объединены одной темой…)

-     Сформулируйте тему? (Этот текст об уникальности личности Толстого.

Предложения соединены по смыслу и грамматически. Мы видим наличие грамматической связи между частями текста: цепная – предложение 2, 3, 4; параллельная – предложение 9, 10,12). Также видна смысловая цельность и относительная законченность.)

Да, по мнению автора текста, Толстой был уникальным человеком. В чём же секрет уникальности Л.Н. Толстого? (СЛАЙД 11)

-      Найдите, как об этом говорится в тексте, определите ключевые слова? (4 предложение: он обладает неиссякаемой щедростью ума,  способностью постоянно влиять на формирование и совершенствование человеческих душ; 8 предложение: в огромном таланте и художническом мужестве) В тексте  подчёркивайте ключевые слова.

-     А какой главный жизненный прин­цип Толстого? («Чтоб жить честно, надо рваться...» - предложение 14).

-     Что говорится об уникальности личности Л.Н. Толстого в 16 предложении? (Вся жизнь Толстого - непрестанные поиски.)

Итак, мы выяснили, что текст об уникальности личности Толстого, сформулировали тему. Но этого недостаточно для понимания текста. Нам надо ещё выявить проблематику, определить позицию автора, стиль, тип речи. Для наглядности всё это оформим в виде таблицы.

У вас перед глазами текст и таблица для анализа текста. Именно эта таблица, которую мы заполним в течение урока, и будет являться опорным материалом для выполнения творческого задания дома. (СЛАЙД 12)

Таблица для анализа текста.

Автор	Проблема	Позиция автора	Своя позиция (2 аргумента)	Стиль	Тип	Изобразит. средства
В. Быков	Поиск самого себя, цели в жизни, её смысла	По мнению автора, Л.Н. Толстой является одним из самых ярких примеров для подражания	1) невозможно жить с чувством «душевной самоуспокоенности», необходимо постоянно работать над собой; 2) проблему поиска цели в жизни поднимает Л.Н. Толстой в романе «Война и мир». Герои произведения Андрей Болконский и Пьер Безухов постоянно ищут смысл жизни	публицистический	рассуждение, В. Быков рассуждает о величии Л.Н. Толстого	эпитеты, метафоры, окказионализмы, сравнение, термины, риторический вопрос

-     В первую графу таблицы запишите автора текста. (В.Быков)

-     Подумайте, над какой проблемой заставляет нас задуматься автор? (Проблема поиска цели в жизни, её смысла, проблема поиска самого себя.)

-     Найдите в тексте подтверждение этой мысли (принцип, исповедуемый Толстым,- предложения 14, 15)

-     Давайте определим, какое утверждение отражает позицию автора, в каких предложениях раскрывается основная мысль? (Мысли автора раскрываются в предложениях 4, 6, 11, 14 и др.) Подчеркните в тексте ключевые слова. Сформулируйте позицию автора. Запишите.

 IV. Обобщение, расширение изученного материала.

-     Определите стиль текста? (Публицистический).

-     Докажите.

(Стиль текста публицистический, так как В. Быков воздействует в нём на читателя и слушателя, привлекая внимание к силе и мощи таланта Л.Н.Т., его душевной красоте, восхищается личностью писателя, призывает подражать ему.  В тексте говорится о реальном, а не вымышленном лице, событиях. Это соответствует одной из основных  стилевых особенностей публицистического стиля: документальность информации. Также в тексте наблюдается эмоциональность, открытая оценочность, т.е. позиция Быкова выражена прямо и открыто.

-     Какие языковые средства могут служить доказательством того, что текст относится к публицистическому стилю?

Чтобы передать своё отношение к изображаемому, дать оценку, выразить не только мысли, но и чувства, автор использует различные лексические и грамматические средства: слова, употреблённые в переносном значении (оторван от школы, пленить воображение); сочетание книжной, в том числе высокой, и разговорной лексики (предложения 14, 15); антонимы (начинать и бросать;  бороться и лишаться - контекстные антонимы; не заканчивается, а продолжается; его современников и живущих в другую эпоху); синонимы (ускользающей, изменчивой; путаться, ошибаться; рваться, биться; поражений и утрат; странно, парадоксально); слова, стилистически окрашенные (пле­нить – высок. и устар.; сокровищница - устар.; неиссякаемый – высок.; вещий - высок; путаться - разговорн.)

-     Какие используются грамматические средства и с какой целью?

Грамматические средства: прилагательное в превосходной степени (главнейший прин­цип); наречия (нелишне, постоянно - предложения 3,4; прекрасно, однажды, странно, парадоксально, честно, вечно) используются, чтобы придать повествованию образность, яркость, эмоциональность, передать настроение автора; большинство глаголов (особенно во второй части текста) настоящего времени, несовершенного вида; встречаются и глаголы прошедшего времени. Такое использование глагольных форм подчёркивает,  что размышление о смысле жизни автор строит, используя форму текста-рассуждения. Автор размышляет не только о настоящем, но и о прошлом. Глаголы являются источником экспрессии. В тексте используются безличные предложения (9,10,12) («Казалось бы, все очень просто, иначе и не может быть...», «На деле же нет больших забот у пишущего...») для лаконичности и обобщённости действия; однородные члены (неповторимые образы героев, широкая панорама русской жизни, военные картины далекого прошлого (предложение 2), неиссякаемой щедростью ума, живостью наблюдений, способностью постоянно влиять (предложение 4), предельная искренность, глубинное проникновение в тайну человеческой сущности, социальная значительность и непрекращающееся искательство нравственного идеала (предложение 6) придают большую выразительность сообщению, усиливают воздействие на читателя; вводные слова (разумеется, наверно, казалось бы); предложение с прямой речью (предложение 8); используется цитирование (предложения 12, 14, 15) с целью иллюстрации основной мысли и как ссылка на авторитетный источник информации.

Используя различные лексические и грамматические средства, автор выражает своё отношение к изображаемому, даёт оценку, передаёт чувства.

Это действительно текст публицистического стиля, он взят из книги Василя Быкова «Публицистика», статья  называется «НЕИССЯКАЕМАЯ ЩЕДРОСТЬ УМА». 

-     Какова типологическая принадлежность текста? (это текст-рассуждение)

Заполните 6 графу таблицы.

Для публицистического стиля особенно характерно рассуждение-размышление.

-     Почему этот текст является рассуждением? Аргументируйте свой ответ, опираясь на текст. (Этот текст является рассуждением, т.к. в нём можно выделить тезис, который звучит в первом абзаце (4 предложение).  Далее идут доказательства  этой мысли.

В конце текста - вывод, к которому пришёл автор рассуждения (последний абзац - предложения 16,17).

Итак, позицию автора мы определили,  автор излагает своё видение проблемы. А вы должны выразить своё отношение к данному вопросу.

-     Автор считает, что Толстой, «несмотря на ряд поражений и утрат, до конца своих дней оставался врагом душевной самоуспокоен­ности» (см. предложение 17)

-     Вы согласны с точкой зрения автора? (Автор рассуждает о величии Л.Н. Толстого, рассказывает о том, к чему должен стремиться человек. Быков считает Толстого одним из самых ярких примеров для подражания и призывает читателя «постоянно работать над собой».)

Давайте запишем это как первый аргумент. (СЛАЙД 13)

Ваша позиция должна быть подкреплена еще одним аргументом.  Подумайте, опираясь на свой читательский опыт.

Определите свою позицию.

(Герои романа Л.Н. Толстого «Война и мир» Андрей Болконский и Пьер Безухов находились в  постоянном  поиске  смысла жизни...)  

Заполните 4 графу таблицы. (СЛАЙД 14)

Действительно, положительные герои Л.Н. Толстого всегда не удовлетворены собой, непрерывно ищут смысл жизни и место в ней, постоянно ищут истину. Лучшие герои Толстого повторяют его нравственный кодекс.

-     В каких ещё литературных  произведениях поднимается проблема поиска цели в жизни, её смысла? (Роман Вениамина Каверина «Два капитана» и т.д.)

Напоминаю о том, что мы с вами проводим проблемный анализ текста, поэтому ответим ещё на несколько вопросов. У нас осталась незаполненной последняя колонка таблицы «Изобразительные средства».

В этом тексте автор мастерски использует средства художественной выразительности. С какой целью?

-     Какие же средства художественной выразительности, присущие публицистическому стилю, использует в этом тексте автор? Предлагаю найти: (СЛАЙД15-16)

1)   ключевые эпитеты и метафоры (обратимся к 3, 5, 13 предложениям): эпитеты (добротворное чтение, вещий смысл, грешная земля), метафоры (духовная сокровищница.

Найдите в 6 и 8 предложениях:

2)   окказионализмы (искательство, художническое)

3)   сравнение (предложения 4, 12)

-      Прочитайте, как автор заканчивает своё рассуждение. Какую стилистическую фигуру он использует?

4)   риторический вопрос (Не в этом ли, помимо многих других, его великий урок для всех его современников и живущих в другую эпоху, но все на той же прекрасной и грешной земле?-18 предложение)

-     А какова роль этого риторического вопроса? (Автор стремится привлечь внимание читателя к поднимаемой в тексте проблеме, призывает задуматься о том, в чём же великий урок Л.Н.Толстого, в чём тайна его уникальности, заставляет искать ответ на вопрос о смысле человеческой жизни.)

V. Итоги урока.

Л.Н. Толстой жил и творил более 100 лет назад, но читающий, думающий, желающий больше знать, учится у него, стремится достичь определённых целей, вся жизнь Толстого - это непрестанные поиски смысла и цели жизни. Человек не должен останавливаться на достигнутом,  необходимо ставить новые цели и к ним стремиться.

-     Скажите, текст Василя Быкова затронул ваше сознание,  вы  согласны с главным жизненным прин­ципом Толстого? («чтобы жить честно, надо рваться, путаться, биться, ошибаться, начинать и бросать, и опять начинать и опять бросать, и вечно бороться и лишаться.  А спокойствие - душевная подлость») (СЛАЙД 17)

VI. Задание на дом.

У вас есть опорный материал для написания сочинения.

Ваше домашнее задание (СЛАЙД 18):

•       Напишите сочинение по прочитанному тексту. (В этом вам поможет таблица, над которой мы работали.)

•       Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста.

•       Сформулируйте позицию автора. Объясните, почему вы согласны или не согласны с автором прочитанного текста. Свой ответ аргументируйте, опираясь на знания, читательский,  жизненный опыт.

Памятка для подготовки домашнего задания.

Обратите внимание, на ваших столах лежат карточки – информаторы (Приложения 1, 2). Чтобы не нарушить композиционную стройность своей работы, воспользуйтесь ими.

Надеюсь, что ваши работы будут отличаться языковой грамотностью и богатством мысли.

А в заключение я хочу сказать:

Сочинение учит думать, учит понимать жизнь, учит вчитываться в каждое слово. (СЛАЙД 19)

Творческих вам успехов!

Момент рефлексии:

1)        Мне все было понятно, и в моей работе нет ошибок.

2)        Мне все было понятно, но в моей работе 1 -2 ошибки.

3)        Я многое не понял (не поняла)  и допустил (допустила) много ошибок.

4)        Я ничего не понял (не поняла), у меня не было правильных ответов вообще.

VII. Список литературы.

1.    УМК А.И.Власенков, Л.М. Рыбченкова. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. Учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2008.

2.    Книга Василя Быкова «Публицистика». Статья «Неиссякаемая щедрость ума».

3.    Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя /Н.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др. Под ред. Т.А. Ладыженской.  М.: Просвещение,2009.

4.    Развитие  речи:  теория  и  практика  обучения:  Кн. для учителя/ Капинос В.И.,  Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С.  М.: Просвещение, 1996.

5.    Виды работ по развитию речи. Г.К.Лидманн-Орлова.М.:Просвещение,2009.

6.    Стилистика русского языка. Солганик Г.Я. Дрофа 2006.

7.    Интернет ресурсы:

http://shop.avanta.ru/index.asp?CategoryID=1087337&sort=price

http://www.bookle.ru/author/3347/

http://www.bibliotekar.ru/vasil-bykov/index.ht

http://www.gramma.ru/ Культура письменной речи

Аннотация.

Обучение проводится по «Федеральной программе по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. Автор А.И. Власенков.  М.: Дрофа, 2004 г.»

Освоение тем, предусмотренных федеральным компонентом государственного стандарта, связанных с совершенствованием умений и навыков  создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров, осуществляется в практическом применении непосредственно на уроках развития речи в процессе выполнения специально подобранных заданий.

Представленный урок предусмотрен рабочей программой. Урок построен на деятельностной основе, направлен на развитие и совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.   

Мною разработана система уроков подготовки обучающихся к ЕГЭ, на которых особое внимание уделяется выполнению заданий с развернутым ответом (тип «С»). Представляю один из уроков по развитию связной речи учащихся, проводимый после темы «Текст. Способы и средства связи между частями текста. Речеведческий анализ текста».

Данный урок обеспечивает условия выработки алгоритма написания сочинения-рассуждения, что способствует развитию коммуникативных навыков учащихся.

Проблемный анализ текста, объединяющий подготовку по русскому языку, культуре речи и литературе, даёт возможность каждому ученику реализовать свои возможности и коммуникативные способности. В процессе работы над  текстом происходит углубленное знакомство со структурой, идеей текста, техникой его создания, развивается логическое мышление учащихся, идет практическое усвоение языка в различных условиях его применения. В целом анализ текста способствует воспитанию культуры слушания и чтения.

На современном этапе модернизации школьной образовательной системы особенно актуальны вопросы оценки уровня подготовки выпускников средней (полной) школы, задача которой – предоставить возможность учащимся получить качественное образование.
ЕГЭ по русскому языку стал серьезным испытанием для многих. Уроки по развитию связной речи учащихся нацелены на подготовку выпускников к выполнению нелегкой задачи – написанию сочинения по прочитанному тексту.

Ученики должны четко знать, что от них требуется на экзамене при написании сочинения. Для этого в самом начале я знакомлю их с критериями и добиваюсь того, чтобы они знали их, как таблицу умножения. Тогда выпускники хорошо представляют себе, что в сочинении им необходимо отразить 4 момента: назвать хотя бы одну из проблем исходного текста, прокомментировать текст, определить авторскую позицию, сформулировать свое собственное отношение к проблеме, подтвердив его аргументами. Именно поэтому я решила выбрать тему  «Анализ и информационная переработка текста». Обучающимся было предложено исследование текста, анализ структуры, языковых средств и конструирование своих текстов публицистического содержания.

На данном уроке обучающиеся выполняют специально подобранные задания по тексту, вспоминают, какова структура написания сочинения, пытаются сделать наброски к сочинению - рассуждению, пользуясь речевыми клише для задания «С», укрепляют свои знания и умения в анализе текста.

Однако тема предложенного урока актуальна не только в рамках подготовки обучающихся к итоговой аттестации. Умение обучающихся выполнять информационную переработку текста является общеучебным умением и формируется при изучении ряда предметов. В связи с этим, работу по воспитанию читателя, умеющего грамотно понимать текст, можно проводить на текстовых материалах разного характера.

Методы обучения, используемые на уроке:

·      словесные, наглядные, практические;

·      методы психологии – развитие мыслительных операций: классификация и систематизация, сравнение и обобщение;

·      методы педагогики – методы организации и стимулирования учебной деятельности; применение личностно – ориентированных технологий, частично – поисковые;

·      информационные методы – презентация.

Форма организации деятельности учащихся: фронтальная, самостоятельная.  Данные формы работы обеспечивают усвоение материала каждым учеником на доступном уровне.

Форма организации учебной деятельности: слушание, наблюдение, обобщение, изложение, чтение, письмо.

Применение ИКТ на уроке.

Информационные технологии являются огромным подспорьем  в проведении уроков. Они облегчают доступ к информации, позволяют варьировать, индивидуализировать и дифференцировать учебную деятельность. Поэтому обучение с помощью компьютерных технологий приводит к повышению эффективности усвоения материала, активизации мыслительной деятельности обучающихся.

Использование компьютера на уроке и во внеурочной деятельности позволяет использовать различные формы наглядности, различные способы представления теоретического материала. Учащиеся самостоятельно выходят в Интернет, добывают информацию, оформляют материал к уроку. Такая форма работы ребятам нравится, они с удовольствием создают материал к уроку в программе Microsoft Power Point. Использование данной формы позволяет значительно сэкономить время на уроке, разнообразить наглядность.

На данном уроке применение  презентации делает занятие интересным и увлекательным для преподавателей и учащихся благодаря разнообразному и динамичному использованию ресурсов. За счёт её использования увеличена мотивация и вовлечённость обучающихся в учебный процесс.

Заранее подготовленный раздаточный материал позволит сэкономить время на уроке. Все ресурсы можно комментировать прямо на экране, после каждого задания обучающиеся могут просмотреть правильные ответы.

Актуальность выбранной технологии и форм для достижения цели урока.

Используемые на уроке личностно-ориентированная,  информационно – коммуникационная, проблемно-исследовательская технологии, задания творческого характера создают ситуацию успеха, формируют и совершенствуют основные информационные умения и навыки: чтение и информационная переработка текстов разных типов, стилей и жанров, работа  с различными информационными источниками.

Указанные технологии позволяют учитывать мотивы учения, осознавать обучающимися практическую потребность в знаниях по предмету.

Использование ИКТ: выполнение заданий и работа с презентацией способствуют созданию элемента новизны на уроке как в области содержания  материала, так и в методах. Тем самым оказывают существенное воздействие на учащихся.

Соблюдение санитарно–гигиенических норм.

На уроке с целью профилактики переутомления проводится гимнастика для глаз.

• 1 слайд

  
  Практикум
  по русскому языку
  в 10 классе по теме
  «Анализ и информационная переработка текста»
  
  Автор: Лось Марина Викторовна,
  учитель русского языка и литературы
  МОУ СОШ № 13 г. Оленегорска Мурманской обл.
  

• 2 слайд

  Тема урока:
  «Анализ и информационная переработка текста»
  
  

• 3 слайд

  Цель урока:
  совершенствовать умение анализировать текст, его структуру и языковые особенности и подготовить опорный материал для написания сочинения публицистического характера
  

• 4 слайд

  Текст
  СТИЛЬ РЕЧИ
  ТИП РЕЧИ
  ПРОБЛЕМА
  ИДЕЯ
  ТЕМА
  

• 5 слайд

  Василь Быков
  

• 6 слайд

  Родился 19 июня 1924 года в деревне Череновщина Витебской области (Белоруссия).
  Учился на скульптурном отделении Витебского художественного училища (1939–1940) и в школе ФЗО. Экстерном сдал экзамены за 10 класс в июне 1941. В 1942 году окончил Саратовское пехотное училище.
  Участник Великой Отечественной войны, дважды тяжело ранен. Родители получили сообщение о его гибели. С действующей армией прошёл по Румынии, Болгарии, Венгрии, Югославии, Австрии; старший лейтенант, командир взвода полковой, затем армейской артиллерии.
  Демобилизован в 1947 г. Печатался с 1947 г. С 1955 г. занимался только литературной деятельностью.1972-1978 г.г. - секретарь Гродненского отделения Союза писателей БССР.
  

• 7 слайд

  Война оказала решающее влияние на формирование личности Быкова и стала центральной темой его творчества. Василь Быков - один из тех, кто сумел посмотреть на войну с беспощадной правдивостью. Он выступал против идеологических стереотипов, псевдоромантических шаблонов. Писал о войне кровавую правду, то, что сам выстрадал.
  

• 8 слайд

  В. Быков пришёл в литературу, чувствуя себя обязанным рассказать о том, «насколько тяжела была минувшая война, как нелегко давалась… победа».
  Известность Василю Быкову принесла повесть «Третья ракета» (1962 г.). Также в 60-е годы опубликованы ставшие всемирно известными повести «Альпийская баллада», «Мёртвым не больно»; в 70-е — «Сотников», «Обелиск», «Дожить до рассвета», «Пойти и не вернуться».
  По произведениям Василя Быкова поставлены фильмы «Третья ракета» (1963 г.), «Альпийская баллада» (1966 г.), «Дожить до рассвета» (1975 г.), «Обелиск» (1976 г.), «Восхождение» (по повести «Сотников», (1977 г.) и др.; созданы балет «Альпийская баллада» (1967 г., музыка Евгения Глебова) и опера «Тропою жизни» (1980 г., музыка Генриха Вагнера, по «Волчьей стае»).
  

• 9 слайд

  Основные проблемы произведений
  «Я говорю просто о человеке. О возможностях для него и в самой страшной ситуации - сохранить своё достоинство. Если есть шанс – выиграть. Если нет – выстоять. И победить, пусть не физически, но духовно».
  В. Быков
  

• 10 слайд

  Когда человек совершает тот или иной
  нравственный поступок, то этим он
  ещё не добродетелен; он добродетелен
  лишь в том случае, если этот способ поведения является постоянной чертой
  его характера.
  
  
  

• 11 слайд

  (I) Лев Николаевич Толстой впервые вошел в мою жизнь много лет назад, когда, заболев однажды, я был на месяц оторван от школы и прочитал четыре тома его «Войны и мира». (2) Не скажу, что детское чтение великой эпопеи оказалось для меня весьма плодотворным, но неповторимые образы героев, широкая панорама русской жизни, военные картины далекого прошлого пленили воображение. (3) Это было добротворное чтение, хотя, разумеется, читать и перечитывать Толстого нелишне в любом возрасте. (4) Как никто другой из великих художников, он обладает неиссякаемой щедростью ума, живостью наблюдений, способностью постоянно влиять на формирование и совершенствование человеческих душ.
  (5) И это прекрасно, когда общение с духовной сокровищницей не заканчивается однажды, а продолжается в течение всей жизни. (6) Предельная искренность, глубинное проникновение в тайну человеческой сущности, социальная значительность и непрекращающееся искательство нравственного идеала продолжают привлекать к нему многие поколения читателей.
  (7) Созданные более века назад, "Севастопольские рассказы" наглядно свидетельствуют о том, как следует понимать сражающийся русский народ, как его изображать в литературе. (8) Огромный талант и художническое мужество великого Толстого дали ему право написать бессмертные строки, являющиеся непреходящим императивом всякой реалистической литературы: «Герой же моей повести, которого я люблю всеми силами души, которого старался воспроизвести во всей красоте его и который всегда был, есть и будет прекрасен, - правда».
  (9) Казалось бы, всё очень просто, иначе и не может быть: правда была и остается великим содержанием литературы. (10) На деле же нет больших забот у пишущего, чем его отношение с такой постоянно ускользающей, какой является правда. (11) Толстой же обладал удивительной способностью различать в многосложных проявлениях жизни глубинную сущность правды, а его грандиозный талант превращал её в непременного героя его художественной прозы. (12) Наверно, и для Толстого это было непросто, иначе он не написал бы однажды, что, «как ни странно это сказать, а художество требует ещё гораздо больше точности... чем наука». (13) Несколько парадоксально звучат в наш век НТР и покорения космоса эти его слова, но вещий их смысл не может не разделить каждый серьёзный писатель или думающий читатель.
  (14) Не случаен и главнейший из исповедуемых Толстым жизненный принцип: «Чтоб жить честно, надо рваться, путаться, биться, ошибаться, начинать и бросать, и опять начинать и опять бросать, и вечно бороться и лишаться. (15) А спокойствие - душевная подлость».
  (16) Вся жизнь Толстого - непрестанные поиски: сначала самого себя в этом мире, затем смысла и цели всей жизни. (17) Несмотря на ряд поражений и утрат, он до конца своих дней оставался врагом душевной самоуспокоенности. (18) Не в этом ли, помимо многих других, его великий урок для всех его современников и живущих в другую эпоху, но всё на той же прекрасной и грешной земле?
  (410 слов) (По В.Быкову)
  

• 12 слайд

  огромный талант и
  художническое мужество
  вся жизнь Толстого -
  непрестанные поиски
  он обладает
  неиссякаемой
  щедростью ума
  «Чтоб жить честно,
  надо рваться...»
  В чем секрет
  уникальности
  Л.Н. Толстого?
  

• 13 слайд

  
  Заполним таблицу.
  

• 14 слайд

  В. Быков
  Поиск самого себя, цели в жизни, её смысла
  По мнению автора,
  Л.Н. Толстой является одним из самых ярких примеров для подража-ния
  1.Невозможно жить с чувством «душевной самоуспокоенности»,
  необходимо постоянно работать над собой;
  Публи-цисти-ческий
  Рассуж-дение, В. Быков рассуж-дает о величии Л.Н. Толсто-го
  
  Заполним таблицу.
  

• 15 слайд

  В. Быков
  Поиск самого себя, цели в жизни, её смысла
  По мнению автора,
  Л.Н. Толстой является одним из самых ярких примеров для подража-ния
  1.Невозможно жить с чувством «душевной самоуспокоенности»,
  необходимо постоянно работать над собой;
  Публи-цисти-ческий
  
  Рассуж-дение,
  В. Быков рассуж-дает о величии Л.Н. Толсто-го
  

• 16 слайд

  В. Быков
  Поиск самого себя, цели в жизни, её смысла
  По мнению автора,
  Л.Н. Толстой является одним из самых ярких примеров для подража-ния
  1.Невозможно жить с чувством «душевной самоуспокоенности»,
  необходимо постоянно работать над собой;
  Публи-цисти-ческий
  Рассуж-дение,
  В. Быков рассуж-дает о величии Л.Н. Толсто-го
  эпитеты, метафоры,
  окказионализ-мы,
  сравнение,
  риторический вопрос
  
  

• 17 слайд

  Итак, в данном тексте используются:
  
  эпитеты, метафоры (добротворное чтение, вещий смысл; духовная сокровищница)
  окказионализмы (искательство, художническое)
  сравнение (как никто другой из великих художников, он обладает неиссякаемой щедростью ума…; художество требует еще гораздо больше точности... чем наука)
  риторический вопрос (Не в этом ли, помимо многих других, его великий урок для всех - его современников и живущих в другую эпоху, но всё на той же прекрасной и грешной земле?).
  
  
  
  

• 18 слайд

  Чтоб жить честно, надо рваться, путаться, биться, ошибаться, начинать и бросать, и опять начинать и опять бросать, и вечно бороться и лишаться. А спокойствие - душевная подлость.
  Л.Н. Толстой
  

• 19 слайд

  Домашнее задание:
  Напишите сочинение по прочитанному тексту.
  Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста.
  Сформулируйте позицию автора. Объясните, почему вы согласны или не согласны с автором прочитанного текста. Свой ответ аргументируйте, опираясь на знания, читательский, жизненный опыт.
  

• 20 слайд

  Сочинение учит думать, учит понимать жизнь,
  учит вчитываться
  в каждое слово.
  
  

• 21 слайд

  Спасибо
  за Работу!
  Творческих вам успехов!
  

• 22 слайд

  Литература
  УМК А.И.Власенков, Л.М. Рыбченкова. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. Учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2008.
  Книга Василя Быкова «Публицистика». Статья «Неиссякаемая щедрость ума».
  Интернет ресурсы:
  http://shop.avanta.ru/index.asp?CategoryID=1087337&sort=price
  http://www.bookle.ru/author/3347/
  http://www.bibliotekar.ru/vasil-bykov/index.ht
  
  

Приложение 1.

Карточка – информатор.

Начало сочинения

•       определение темы текста;

•       формулировка основных проблем, которые поднимает или затрагивает автор исходного текста;

•       лирическое размышление, связанное с темой текста или его проблематикой.

Вступительная часть сочинения может быть связана также с идеей текста или основным выводом автора текста. В таком случае она приобретает вид «опрокинутого начала».

Как передать позицию автора?

•       Автор высказывает (выражает, формулирует, проводит…) мысль (глубокую, важную, смелую, мудрую, блестящую…)

•       По мнению автора...

•       Публицист убежден в том, что...

•       Автор заставляет задуматься о...

•       Автор текста доказывает свою точку зрения.

Завершение сочинения

•       в этой части может быть обобщённо выражена позиция автора исходного текста по отношению к рассматриваемым проблемам;

•       может быть сформулирована собственная позиция и оценка точки зрения автора;

•       может быть передано общее впечатление от прочитанного.

Заключительная часть сочинения-рассуждения:

•       концовка-вывод (сжатый в несколько строк итог всего сочинения);

•       концовка-ответ (энергичный ответ на вопрос, поставленный в начале сочинения);

•       концовка-цитата (яркая цитата, содержащая в себе суть идеи сочинения).

Приложение 2.

Карточка – информатор.

Речевые клише к сочинению-рассуждению.

1.    Вступление. (Назывные предложения, риторические вопросы) (может отсутствовать)

2.    Тема текста. Автор  данного текста пишет о…

3.    Идея (основная мысль текста). Он утверждает мысль о том, что… (он считает, что…; убеждает нас в том, что…; он убежден …)

4.    Личная позиция. Я согласен (не согласен) с автором. Его примеры убедительны. (Варианты: Я убеждён, считаю, что…, я думаю…, моё мнение таково:…; на мой взгляд,…; мне кажется, что…;  можно утверждать, что…).

5.    Аргументы (доказательства главной мысли). Так, например, …. рассказывает, как однажды… (краткий комментарий к основному событию, описанному в первом тексте – 1 предложение).

Подтверждая эту же мысль о ….,   …   вспоминает, как/что…(краткий пересказ основного события, описанного во втором тексте, – предельно сжато, только то, что подтверждает основную мысль).

Можно привести свой пример (я тоже знаю похожую историю (случай); мне пришлось быть свидетелем , как…), (смотрел по телевидению передачу…, читал… , рассказывали родители…)

6.      Вывод. (Если можете, другими словами сформулируйте ту же мысль.)

Речевые клише для задания «С».

Автор данного текста размышляет о...

...Именно об этом размышляет замечательный русский писатель...

Текст известного русского писателя...посвящён...

Этот текст - размышления не только о..., но и серьёзные раздумья о...

Писатель рассказывает о...

...Об этом на примере...размышляет...

В своём рассуждении автор справедливо утверждает, что...

Автор показывает...

Для писателя важно, что...

Он призывает нас к ...

Писатель подчёркивает...

Автор подробно и аргументированно рассказывает о том, как...

Нельзя не согласиться с автором в том, что...

Особенно значимо то, что...

Справедливость позиции...не вызывает сомнений.

Мне кажется, особенно значимым для понимания авторского замысла является…

Нельзя не почувствовать и не принять?..

Автор наводит читателя на размышления о том, что...

Задумывались ли вы...  

Обращали ли вы внимание на...

Автор заставляет задуматься над...

Автор предостерегает от ошибок,....

Наверное, автор хотел этим сказать...

Вероятно, автор имел в виду...

Автор взывает к нашему милосердию, состраданию.

Сочувствуя героям, мы задумываемся...

К сожалению,...

Кто знает, может, и прав автор, считавший, что...