№
|
Направления работы
|
Правила взаимодействия
с детьми
|
Формы помощи
|
1
|
Обеспечение
детям обстановки, благоприятствующей процессу обучения
|
1) создать соответствующие
условия для зрительного восприятия;
2) оптимально
использовать наглядные пособия;
3) применять
специальные методы обучения и вести коррекционно-педагогическую работу с
учетом особенностей нарушения зрения каждого ребенка;
4) подходить к обучению
индивидуально, учитывая психофизиологические особенности детей.
|
освещенность
помещения, удобное размещение детей за столами, расположение наглядного
материала на уровне глаз детей и на доступном расстоянии, соответствующая
длительность зрительных нагрузок, организация во время занятий разнообразных
коррекционных упражнений для зрения. Мебель должна быть подобрана по росту
детей.
|
2
|
Физическое
воспитание
|
-достижение
соответствующего возрастным особенностям уровня развития основных движений,
физических качеств, ориентировки в пространстве, координации;
-коррекция здоровья
и физического развития путем применения специальных средств и методов,
способствующих повышению функциональных возможностей;
-преодоление
недостатков (скованности, малоподвижности, неуверенности), возникающих на
фоне зрительной патологии при овладении движениями;
- активизация и
упражнение зрительных функций в процессе физического воспитания;
-проведение
специальных занятий пропедевтического характера.
|
Наряду с общими задачами охраны и укрепления здоровья физическое
воспитание направлено на преодоление недостатков физического развития детей с
нарушением зрения.
Значительное внимание уделяется развитию ориентировки в пространстве,
формированию точности и координации движений.
|
3
|
Трудовое обучение
|
-сознавая большую воспитательную значимость разных видов труда,
педагогам следует вместе с тем осторожно подходить к увеличению объема труда,
исходя при этом из соображений педагогической целесообразности
-следует помнить, что для трудовой деятельности должны быть созданы
необходимые офтальмо-гигиенические условия.
|
Обеспечение специальных условий и средств, направлен-ных на
преодоление трудностей зрительной недостаточности и сложностей развития
предметно-практических действий.
Показ действий с последующим выполнением их детьми
|
4
|
Игра
|
-воспитатель и тифлопедагог, руководя игрой, учат детей с нарушением
зрения видеть окружающее и отображать увиденное в своих играх;
-воспитатель, играя с детьми, учит их отображать жизнь взрослых,
формируя коррекционно-компенсаторные навыки и умения;
- наблюдение за жизнью и действиями взрослых, чтение художественной
литературы, разыгрывание небольших инсценировок.
|
Проведение специальных пропедевтических (индивидуальных и групповых)
занятий по обучению детей игре, в задачу которых входят формирование действий
с предметами и игрушками, специальные наблюдения за деятельностью взрослых,
тренировочные занятия по принятию роли, проигрывание отдельных ролевых
ситуаций и объединение их в единый сюжет
|
5
|
Формирование элементарных математических представлений
|
- учить детей понимать реальные предметы в их взаимосвязях и
пространственных отношениях;
-учить видеть в реальных предметах сенсорные эталоны формы, величины,
пространства: круг, овал, треугольник, прямоугольник — сенсорные эталоны
плоскостных предметов; куб, шар, эллипсоид, цилиндр, параллелепипед (брусок),
конус — сенсорные эталоны объемных тел;
- уделять внимание развитию зрительного восприятия,
зрительно-пространственной ориентации и формированию чувственно-практического
опыта детей за счет включения сохранных анализаторов и речи;
-задачи на сложение и вычитание следует решать с опорой на
практические действия с реальными предметами или их изображениями.
|
Обогащение, расширение чувственного опыта детей, что позволяет
избежать появления вербализма математических представлений.
|
6
|
Изобразительная деятельность
|
- на всех этапах обучения необходимо учить поэтапному обследованию
предметов, умению анализировать их основные признаки;
- при формировании изобразительных навыков выполнение задания следует
организовать индивидуально с учетом возможностей каждого ребенка, его зрения
и общего развития;
- к оценке результатов изобразительной деятельности следует подходить
индивидуально.
|
Формирование у детей реальных образов окружающего мира.
Занятия связаны с игрой, ознакомлением с окружающим миром и
формированием элементарных математических представлений.
|
7
|
Ознакомление с окружающим миром
|
- в период
дошкольного возраста нужно учить правильно выделять важные, существенные
признаки и свойства предметов;
- наряду с
формированием чувственного опыта детей осуществляется работа по овладению
детьми словом, что позволяет им соотносить конкретный признак со словесным
его обозначением и благодаря чему создается адекватный образ предметов
реального мира;
- работа по
расширению и систематизации представлений об обществе, природе, некоторые
математические и эстетические знания;
|
Наблюдения,
обследование, экскурсии, дидактические игры, упражнения с натуральными
объектами или их изображениями, рассматривание различных видов наглядности,
слушание записей и т. п.
|
8
|
Музыкальная деятельность
|
- обращается внимание на воспитание музыкальной восприимчивости у
детей, что не только обусловливает интерес к самим занятиям, но и имеет
большое коррекционно-воспитательное значение, а также помогает преодолению
отрицательных переживаний;
- формирование музыкальной деятельности идет от показа к подражанию и
осуществляется на много-функциональной основе: речевой, слуховой и
музыкально-двигательной;
- в музыкально-ритмических упражнениях полезно использовать ленты,
флажки, обручи, мячи и др.
|
Слушание музыки, музыкально-ритмические упражнения
|
9
|
Превентивная
(предупреждающая) направленность
|
позволяет решать задачи
опережающего характера по предотвращению отклонений в
психофизическом развитии детей с нарушением зрения
|
Успешность
коррекционной работы в этом случае зависит от сроков выявления
детской патологии и своевременной организации коррекционной
помощи в семье или в условиях специального дошкольного
учреждения. При этом важно спрогнозировать результаты коррекционно-компенсаторной помощи
в развитии и становлении личности
ребенка не только на ближайшее будущее, но, исходя из прогноза
восстановления, сохранения и развития зрения,
определить дальнейшие перспективы его социальной адаптации,
абилитации или реабилитации
|
10
|
Принцип
пропедевтической направленности коррекционной работы
|
Осуществление его
позволяет
подготовить ребенка с нарушением зрения к различным видам детской
деятельности: игре, занятиям, труду. В связи с тем, что у детей с нарушением зрения существуют специфические трудности чувственной ориентировки, необходимо
обеспечить им различные социально-адаптивные способы ориентации в
окружающем мире. Например, применительно к овладению рисованием, необходим
пропедевтический курс обучения детей навыкам обследования натуры, постановки
руки, формообразующих движений. Таким образом, формируются те
социально-адаптивные навыки, которые позволяют детям, занимаясь той или иной
конкретной деятельностью, успешно
опираться на сохраненные анализаторы, речь и мышлении
|
пропедевтическое
значение коррекционной работы состоит в сближении ребенка с нарушением зрения с окружающим миром, в подготовке к обучению, воспитанию
у него специальных
социально-адаптивных способов ориентации при овладении теми или иными
знаниями, навыками и умениями
|
11
|
Принцип
преобразующей, трансформирующей направленности коррекционной
работы
|
Сущность его состоит в
формировании новых обходных способов ориентации в окружающей
действительности
|
Когда у
детей появляются специальные знания, навыки и умения, основанные
на перестроенном взаимодействии всех психических функций, и
недостаточность зрения восполняется за счет полисенсорных связей
сохранных анализаторов, усиления регулирующей роли речи, мышления,
памяти, т. е. когда активизируется и расширяется роль и значение других психических
функций.
|
12
|
Принцип
дифференцированного подхода к коррекционной работе
|
Организуется
с каждой группой детей, в зависимости от степени выраженности зрительного
дефекта, характера зрения и уровня развития познавательных
возможностей
|
Следует выделить
группу слепых и слабовидящих, а также детей с косоглазием
и амблиопией, поскольку у последних наблюдаются свои
специфические трудности ориентации в окружающем мире и способах
познания
|
13
|
Принцип оптимальной
информационной наполненности коррекционной работы
|
Предоставление информации
в форме, доступной для ребенка, является важным условием успешности
его социальной адаптации. Критерием доступности и целесообразности
информационного содержания коррекционной работы является его
адекватность познавательным возможностям ребенка с нарушенным зрением.
В результате соответствующей коррекционной работы у ребенка возрастают
адаптивные качества
|
Все ее формы и
средства должны служить обеспечению наиболее полного
общения и самопроявления ребенка на основе его возможностей,
потребностей и склонностей. Познавательный процесс у ребенка с
патологией зрения значительно обеднен. Именно в этих условиях
информационный дидактический материал может иметь большое коррегирующее
влияние
|
14
|
Принцип
единства педагога и ребенка,
|
1)адекватность содержания
психолого-педагогического воздействия состоянию и уровню
психофизического развития ребенка с нарушением зрения; 2) оптимальная
направленность коррекционной работы и ее процессов на
достижение объективно обоснованных целей; 3) обеспеченность
практического взаимодействия ребенка с реальным миром
|
Особое значение для
коррекционного воздействия имеет взаимопонимание между педагогом и
ребенком. Педагог внимательно изучает ребенка и помогает ему в процессе
организованной деятельности, которая строится с учетом его интересов,
склонностей и познавательных возможностей. Эмоциональный комфорт
ребенка в большей мере зависит от степени его доверия к педагогу как главному
посреднику между ним и окружающей действительностью
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.