Правила взаимодействия с детьми, имеющими нарушения зрительного восприятия

Таблица «Правила взаимодействия с детьми,

имеющими нарушения зрительного восприятия»

№	Направления работы	Правила взаимодействия с детьми	Формы помощи
1	Обеспечение детям обстановки, благоприятствующей процессу обучения	1) создать соответствующие условия для зрительного восприятия; 2) оптимально использовать наглядные пособия; 3) применять специальные методы обучения и вести коррекционно-педагогическую работу с учетом особенностей нарушения зрения каждого ребенка; 4) подходить к обучению индивидуально, учитывая психофизиологические особенности детей.	освещенность помещения, удобное размещение детей за столами, расположение наглядного материала на уровне глаз детей и на доступном расстоянии, соответствующая длительность зрительных нагрузок, организация во время занятий разнообразных коррекционных упражнений для зрения. Мебель должна быть подобрана по росту детей.
2	Физическое воспитание	-достижение соответствующего возрастным особенностям уровня развития основных движений, физических качеств, ориентировки в пространстве, координации; -коррекция здоровья и физического развития путем применения специальных средств и методов, способствующих повышению функциональных возможностей; -преодоление недостатков (скованности, малоподвижности, неуверенности), возникающих на фоне зрительной патологии при овладении движениями; - активизация и упражнение зрительных функций в процессе физического воспитания; -проведение специальных занятий пропедевтического характера.	Наряду с общими задачами охраны и укрепления здоровья физическое воспитание направлено на преодоление недостатков физического развития детей с нарушением зрения. Значительное внимание уделяется развитию ориентировки в пространстве, формированию точности и координации движений.
3	Трудовое обучение	-сознавая большую воспитательную значимость разных видов труда, педагогам следует вместе с тем осторожно подходить к увеличению объема труда, исходя при этом из соображений педагогической целесообразности -следует помнить, что для трудовой деятельности должны быть созданы необходимые офтальмо-гигиенические условия.	Обеспечение специальных условий и средств, направлен-ных на преодоление трудностей зрительной недостаточности и сложностей развития предметно-практических действий. Показ действий с последующим выполнением их детьми
4	Игра	-воспитатель и тифлопедагог, руководя игрой, учат детей с нарушением зрения видеть окружающее и отображать увиденное в своих играх; -воспитатель, играя с детьми, учит их отображать жизнь взрослых, формируя коррекционно-компенсаторные навыки и умения; - наблюдение за жизнью и действиями взрослых, чтение художественной литературы, разыгрывание небольших инсценировок.	Проведение специальных пропедевтических (индивидуальных и групповых) занятий по обучению детей игре, в задачу которых входят формирование действий с предметами и игрушками, специальные наблюдения за деятельностью взрослых, тренировочные занятия по принятию роли, проигрывание отдельных ролевых ситуаций и объединение их в единый сюжет
5	Формирование элементарных математических представлений	- учить детей понимать реальные предметы в их взаимосвязях и пространственных отношениях; -учить видеть в реальных предметах сенсорные эталоны формы, величины, пространства: круг, овал, треугольник, прямоугольник — сенсорные эталоны плоскостных предметов; куб, шар, эллипсоид, цилиндр, параллелепипед (брусок), конус — сенсорные эталоны объемных тел; - уделять внимание развитию зрительного восприятия, зрительно-пространственной ориентации и формированию чувственно-практического опыта детей за счет включения сохранных анализаторов и речи; -задачи на сложение и вычитание следует решать с опорой на практические действия с реальными предметами или их изображениями.	Обогащение, расширение чувственного опыта детей, что позволяет избежать появления вербализма математических представлений.
6	Изобразительная деятельность	- на всех этапах обучения необходимо учить поэтапному обследованию предметов, умению анализировать их основные признаки; - при формировании изобразительных навыков выполнение задания следует организовать индивидуально с учетом возможностей каждого ребенка, его зрения и общего развития; - к оценке результатов изобразительной деятельности следует подходить индивидуально.	Формирование у детей реальных образов окружающего мира. Занятия связаны с игрой, ознакомлением с окружающим миром и формированием элементарных математических представлений.
7	Ознакомление с окружающим миром	- в период дошкольного возраста нужно учить правильно выделять важные, существенные признаки и свойства предметов; - наряду с формированием чувственного опыта детей осуществляется работа по овладению детьми словом, что позволяет им соотносить конкретный признак со словесным его обозначением и благодаря чему создается адекватный образ предметов реального мира; - работа по расширению и систематизации представлений об обществе, природе, некоторые математические и эстетические знания;	Наблюдения, обследование, экскурсии, дидактические игры, упражнения с натуральными объектами или их изображениями, рассматривание различных видов наглядности, слушание записей и т. п.
8	Музыкальная деятельность	- обращается внимание на воспитание музыкальной восприимчивости у детей, что не только обусловливает интерес к самим занятиям, но и имеет большое коррекционно-воспитательное значение, а также помогает преодолению отрицательных переживаний; - формирование музыкальной деятельности идет от показа к подражанию и осуществляется на много-функциональной основе: речевой, слуховой и музыкально-двигательной; - в музыкально-ритмических упражнениях полезно использовать ленты, флажки, обручи, мячи и др.	Слушание музыки, музыкально-ритмические упражнения
9	Пре­вентивная (предупреждающая) направленность	позволяет ре­шать задачи опережающего характера по предотвращению откло­нений в психофизическом развитии детей с нарушением зрения	Успешность коррекционной работы в этом случае зависит от сроков выявления детской патологии и своевременной организа­ции коррекционной помощи в семье или в условиях специального дошкольного учреждения. При этом важно спрогнозировать результаты коррекционно-компенсаторной помощи в развитии и ста­новлении личности ребенка не только на ближайшее будущее, но, исходя из прогноза восстановления, сохранения и развития зре­ния, определить дальнейшие перспективы его социальной адапта­ции, абилитации или реабилитации
10	Принцип пропедевтической направленности коррекционной работы	Осуществление его позво­ляет подготовить ребенка с нарушением зрения к различным ви­дам детской деятельности: игре, занятиям, труду. В связи с тем, что у детей с нарушением зрения существуют специфические труд­ности чувственной ориентировки, необходимо обеспечить им раз­личные социально-адаптивные способы ориентации в окружаю­щем мире. Например, применительно к овладению рисованием, необходим пропедевтический курс обучения детей навыкам об­следования натуры, постановки руки, формообразующих движе­ний. Таким образом, формируются те социально-адаптивные на­выки, которые позволяют детям, занимаясь той или иной конк­ретной деятельностью, успешно опираться на сохраненные анали­заторы, речь и мышлении	пропедевтическое значение коррекционной ра­боты состоит в сближении ребенка с нарушением зрения с окру­жающим миром, в подготовке к обучению, воспитанию у него спе­циальных социально-адаптивных способов ориентации при овла­дении теми или иными знаниями, навыками и умениями
11	Принцип преобразующей, трансфор­мирующей направленности коррекционной работы	Сущность его состоит в формировании новых обходных способов ориентации в окружающей действительности	Когда у детей появляются специ­альные знания, навыки и умения, основанные на перестроенном взаимодействии всех психических функций, и недостаточность зре­ния восполняется за счет полисенсорных связей сохранных анали­заторов, усиления регулирующей роли речи, мышления, памяти, т. е. когда активизируется и расширяется роль и значение других психических функций.
12	Принцип дифференцированного подхода к коррек­ционной работе	Организуется с каждой группой детей, в зависимости от степени выраженности зрительного дефекта, ха­рактера зрения и уровня развития познавательных возможностей	Следует выделить группу слепых и слабовидящих, а также де­тей с косоглазием и амблиопией, поскольку у последних наблю­даются свои специфические трудности ориентации в окружающем мире и способах познания
13	Принцип оп­тимальной информационной наполненности коррекционной рабо­ты	Предоставление информации в форме, доступной для ребенка, является важным условием успешности его социальной адаптации. Критерием дос­тупности и целесообразности информационного содержания кор­рекционной работы является его адекватность познавательным возможностям ребенка с нарушенным зрением. В результате соот­ветствующей коррекционной работы у ребенка возрастают адап­тивные качества	Все ее формы и средства должны служить обеспечению наи­более полного общения и самопроявления ребенка на основе его возможностей, потребностей и склонностей. Познавательный про­цесс у ребенка с патологией зрения значительно обеднен. Имен­но в этих условиях информационный дидактический материал может иметь большое коррегирующее влияние
14	Принцип единства педагога и ребенка,	1)адекватность со­держания психолого-педагогического воздействия состоянию и уровню психофизического развития ребенка с нарушением зрения; 2) оптимальная направленность коррекционной работы и ее про­цессов на достижение объективно обоснованных целей; 3) обеспеченность практического взаимодействия ребенка с реальным ми­ром	Особое значение для коррекционного воздействия имеет вза­имопонимание между педагогом и ребенком. Педагог внимательно изучает ребенка и помогает ему в процессе организованной дея­тельности, которая строится с учетом его интересов, склонностей и познавательных возможностей. Эмоциональный комфорт ребенка в большей мере зависит от степени его доверия к педагогу как глав­ному посреднику между ним и окружающей действительностью

Литература:

1. Специальная дошкольная педагогика [Текст]: учебник / под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Академия, 2013. – с. 174 – 190      

Краткое описание документа:

ТАБЛИЦА"Правила взаимодействия с детьми, имеющими нарушения зрительного восприятия"