Правописание НЕ с именами существительными

Пояснительная записка

     Урок по теме «Не с именами существительными» был проведен в 6классе.  Структура занятия соответствует требованиям к организации урока усвоения нового материала. Четко выделены этапы подготовки и организации внимания учащихся, повторения и восприятия нового, усвоения новых знаний и первичной проверки, закрепления, применения, первичного контроля усвоения знаний, подведения итогов, анонсирования домашнего задания и рефлексии.             

     На этапах повторение,  целеполагание, подведение итогов  использованы приемы технологии развития критического мышления:   «знаю-хочу узнать-узнал»; «составление и использование алгоритма» - на этапе закрепления,  прием «верно-неверно» - на этапе контроля и самоконтроля. Цель применения данной технологии - создание условий для активизации познавательной самостоятельной деятельности учащихся, развития логического  мышления.

   Чтобы оживить работу на уроке, повысить интерес к изучаемой теме, на этапе закрепления материала используется игра, в ходе которой учащиеся должны отгадать слова и определить правильное написание не с именами существительными.  Деятельность учащихся: индивидуальная, фронтальная, парная. Организована работа по формированию надпредметных умений и навыков: обращение к справочной литературе,  умение самостоятельно составлять алгоритм и действовать по нему, участвовать в диалоге, полилоге,  организовать себя на выполнение поставленных задач,  умение сравнивать, сопоставлять примеры и на их основе формулировать правило, обобщать сказанное, делать выводы, оценивать свою и чужую работу, осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль.

   Работа с афоризмом, пословицами имеет большую воспитательную функцию, развивая у учащихся ценностно-ориентированное отношение к жизни.

   Применены словесные, наглядные, репродуктивные, проблемно-поисковые, практические методы обучения.

Список литературы:

1.      Гузеев В. В. Преподавание. От теории к мастерству. М.: НИИ школьных технологий, 2009 г.

2.     Заир-Бек С.И., Муштавинская  И.В., «Развитие критического мышления на уроке».Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2004г.

3.     Селевко Г.К. Технологии развивающего образования. - Москва, НИИ школьных технологий, 2005г

Предмет: русский язык

Класс: 6

Тема:  Не с именами существительными.

Тип урока: усвоения новых знаний

Цели:

образовательная:  помочь учащимся усвоить правописание не с именами существительными;

развивающая: помочь учащимся развить познавательные процессы(речь,  воображение, восприятие), творческие способности; умение применять логические операции(анализ, синтез, сравнение, сопоставление, обобщение);

воспитательная: развитие позитивного ценностно-ориентированного отношения к жизни, окружающему миру и изучаемому миру.

Оборудование: сигнальные карточки,  раздаточный материал, рефлексивный экран, интерактивная доска.

Технологии: элементы технологии развития критического мышления, элементы игровой технологии.

Формы организации учебной деятельности учащихся: фронтальная, индивидуальная.

Ход урока

 I. Оргмомент.

Цель этапа: организация внимания, создание благоприятной рабочей атмосферы.

Учитель читает стихотворение, выполняет физические  упражнения, а учащиеся их повторяют.

Знаю я теперь отныне-
есть одно такое имя, -
назовет любой предмет,
и на все нам даст ответ.
Это главная часть речи,
Обозначает все на свете,
без нее никак нельзя.
Существительным ура! Слайд 1.

II. Повторение изученного материала и подготовка к восприятию нового.

Цель этапа: помочь учащимся осознать важность преодоления трудностей, умения ставить перед собой цели и достигать их; повторение правописания не с глаголами для более успешного изучения новой темы.

Учитель организует краткую беседу воспитательного характера, обращаясь к субъектному опыту учащихся,  которая впоследствии переходит в этап повторения изученного  о правописании не с глаголами.

-Послушайте отрывок из стихотворения и подумайте, в чем неправа девочка.

Три волшебника злых
Не могу,
Не хочу
И не буду
Нашу девочку Киру
Преследуют всюду.

Так всегда и повсюду:
- Не хочу и не буду!
И на каждом шагу:
- Не могу!
- А других и не знает слов она,
- Сразу видно – ЗАКОЛДОВАНА!

            Слайд2

 -Какие слова в этой фразе являются ключевыми?( Не буду, не могу, не хочу)

-Какими частями речи они являются?(глаголами, частицами)

-А какая орфограмма нам встретилась в первой половине выражения?(Не с глаголами)

-Как пишется не с глаголами? Слайд 3

III.  Целеполагание

Цель этапа: подвести учащихся к самостоятельной формулировке цели урока

-Посмотрите на доску. Где ещё присутствует сегодня НЕ? (В теме сегодняшнего урока)

Учащиеся записывают в тетрадь тему урока.

-А что из темы нашего урока вы знаете?

(Не  может быть частицей, приставкой; знаем, что такое существительное, постоянные и непостоянные признаки существительных, синтаксическую роль существительного в предложении)

- А что будем сегодня на уроке узнавать?(Учащиеся самостоятельно формулируют цель урока: будем узнавать, как пишется не с существительными. )

IV. Усвоение новых знаний

Цель этапа: подвести учащихся к самостоятельному пониманию, формулировке правила о написании не с именами существительными.

На доске существительные написаны  в два столбика: слитно и раздельно. Ребятам предлагается, подумать  и предположить, почему в первом случае существительные пишутся слитно, а в другом раздельно.Слайд4

                Слитно                                                                            Раздельно

            1)Непоседа                                                                1)Не глубина, а мель

            2)Недруг                                                                    2)Не крыша

Учащиеся самостоятельно формулируют правило, учитель прикрепляет под словами сигнальные карточки: «не употребляется без не», «можно заменить синонимом», «есть противопоставление», «нельзя заменить синонимом».

-Проверим, правильные ли выводы мы сделали? Чтение правила в учебнике.

V. Закрепление, применение изученного материала.

Цель этапа: закрепить знания и умения, необходимые для самостоятельной работы по этому материалу.

- Не будем невеждами, для этого учимся писать не с существительными.

1)Разработка алгоритма написания не с существительными совместно с учащимися.

Алгоритм написания не с существительными.

1.Определи, употребляется ли существительное без не:

        НЕТ                                                                                      ДА

то пиши слитно;                           проверь, есть ли противопоставление с союзом а

                                                                  ДА                                                 НЕТ

                                               пиши раздельно;                 замени существительное синонимом

                                                                                       или близким по значению выражением:

                                                                                      МОЖНО                                       НЕЛЬЗЯ

                                                                                     пиши слитно                    пиши раздельно          

2)Комментированное письмо. В упражнении  20 слов . Каждый ученик «по цепочке» комментирует написание не с существительным, пользуясь алгоритмом.

Задание: перепишите, раскрывая скобки. Слайд 5

(Не)настье, (не)доразумение, (не)друг; (не)друг, а враг; (не)знайка, (не)погода, (не)досол, (не)вежливость; (не)вежливость, а грубость; (не)урожай, (не)счастье; (не)счастье, а горе; (не)приятель, (не)нависть, (не)дочет, (не)развитость, (не)доумение, (не)ряха, (не)рушимость; (не)задача, а пример, (не)решительность, (не)брежность; (не)слон, (не)лесть, а правда.

3)Игра «Отгадай слово». Отгадка – существительное с не. Слайд 6

Ложь-

Бедность-

Слабое здоровье-

Невоспитанный человек-

Недоучившийся, малограмотный человек-

Плохая погода-

Грубость-

Рассеянность-

Подозрительность-

Изъян-

4)Творческое задание. Работаем в парах.

Вставьте в пословицу недостающее слово с не.  Не забывайте о правильном написании не с существительными. Объясните смысл пословиц. Слайд 7,8

…поддакивает, а друг спорит.

…был, квашню раскрыл.

Ремесло – (не) коромысло, плеч не оттянет

Ученье- свет, а…..тьма.

Знайка дорожкой бежит, а ….на печи лежит.

Друг до поры — тот же …

Без топора не плотник, без иглы не портной

Коли не ложь, так правда

VI.Мотивация к дальнейшему изучению и первичная проверка

-Теперь вы знаете, как пишется не с именами существительными. А зачем вам это нужно? Где эти знания вы примените? Как используете их в своей жизни?

- Иными словами, вы не хотите быть невежами или невеждами? А что означают эти слова?

Словарная работа. Обращаемся к словарю.

Невежа – невоспитанный человек. Слайд 9

Невежда - несведущий в какой-либо области человек.

-Почему не с данными словами пишется слитно?(Без не не употребляется)

VII. Контроль, самоконтроль знаний

Цель этапа: выявление уровня усвоения материала.

Упражнение «Верно-неверно». При верном утверждении учащиеся поднимают руку, при неверном не поднимают. Слайд 10

Верно ли, что 1)имена существительные обозначают предмет;

                         2)не с существительными всегда пишется слитно;

                         3)не с существительными пишется раздельно, если есть противопоставление;

                        4)есть существительные, которые без не не употребляются;

                        5)не – это только приставка.

VIII. Подведение итогов.

Цель: анализ успешности достижения поставленной цели

Сегодня на уроке я узнал(а)….

Для меня было новым…..

Меня заставило задуматься…

Для меня стало открытием….Слайд 11

Вернёмся к началу  нашего урока.  «Не умею не могу, не хочу»- какие мрачные, грустные слова. Давайте попробуем заменить ключевые слова на антонимичные. Что у нас получилось? Умею, могу, хочу – три главных приятеля человека.

Пусть эти приятели будут с вами при выполнении домашнего задания.

IX.  Домашнее задание

Учитель предлагает на выбор задания: упражнение в учебнике или написание сказки «Не с существительными»

Предупреждение об ошибках:

1. Помните, что сказка состоит из трех частей (зачин, кульминация, развязка)..

2.Не заменяйте сказку простым пересказом правила или описанием объекта.

3.Не забывайте правописание имен собственных.

X.  Рефлексия. Слайд12

o    сегодня я узнал...

o    было трудно…

o    я понял, что…

o    я научился…

o    было интересно узнать, что…

o    меня удивило…

     Урок по теме «Не с именами существительными» был проведен в 6и классе.  Структура занятия соответствует требованиям к организации урока усвоения нового материала. Четко выделены этапы подготовки и организации внимания учащихся, повторения и восприятия нового, усвоения новых знаний и первичной проверки, закрепления, применения, первичного контроля усвоения знаний, подведения итогов, анонсирования домашнего задания и рефлексии.             

     На этапах повторение,  целеполагание, подведение итогов  использованы приемы технологии развития критического мышления:   «знаю-хочу узнать-узнал»; «составление и использование алгоритма» - на этапе закрепления,  прием «верно-неверно» - на этапе контроля и самоконтроля. Цель применения данной технологии - создание условий для активизации познавательной самостоятельной деятельности учащихся, развития логического  мышления.

   Чтобы оживить работу на уроке, повысить интерес к изучаемой теме, на этапе закрепления материала используется игра «Отгадай слово», заполняется кроссворд.

  Деятельность учащихся: индивидуальная, фронтальная, парная. Организована работа по формированию надпредметных умений и навыков: обращение к справочной литературе,  умение самостоятельно составлять алгоритм и действовать по нему, участвовать в диалоге, полилоге,  организовать себя на выполнение поставленных задач,  умение сравнивать, сопоставлять примеры и на их основе формулировать правило, обобщать сказанное, делать выводы, оценивать свою и чужую работу, осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль.

   Работа с афоризмом, пословицами имеет большую воспитательную функцию, развивая у учащихся ценностно-ориентированное отношение к жизни.

   Применены словесные, наглядные, репродуктивные, проблемно-поисковые, практические методы обучения.

Алгоритм написания не с существительными.

1.Определи, употребляется ли существительное без не:

        НЕТ                                                                                      ДА

то пиши слитно;                           проверь, есть ли противопоставление с союзом а

                                                                  ДА                                                 НЕТ

                                               пиши раздельно;                 замени существительное синонимом

                                                                                       или близким по значению выражением:

                                                                                      МОЖНО                                       НЕЛЬЗЯ

                                                                                     пиши слитно                    пиши раздельно

Алгоритм написания не с существительными.

1.Определи, употребляется ли существительное без не:

        НЕТ                                                                                      ДА

то пиши слитно;                           проверь, есть ли противопоставление с союзом а

                                                                  ДА                                                 НЕТ

                                               пиши раздельно;                 замени существительное синонимом

                                                                                       или близким по значению выражением:

                                                                                      МОЖНО                                       НЕЛЬЗЯ

                                                                                     пиши слитно                    пиши раздельно 

Алгоритм написания не с существительными.

1.Определи, употребляется ли существительное без не:

        НЕТ                                                                                      ДА

то пиши слитно;                           проверь, есть ли противопоставление с союзом а

                                                                  ДА                                                 НЕТ

                                               пиши раздельно;                 замени существительное синонимом

                                                                                       или близким по значению выражением:

                                                                                      МОЖНО                                       НЕЛЬЗЯ

                                                                                     пиши слитно                    пиши раздельно          

 Алгоритм написания не с существительными.

1.Определи, употребляется ли существительное без не:

        НЕТ                                                                                      ДА

то пиши слитно;                           проверь, есть ли противопоставление с союзом а

                                                                  ДА                                                 НЕТ

                                               пиши раздельно;                 замени существительное синонимом

                                                                                       или близким по значению выражением:

                                                                                      МОЖНО                                       НЕЛЬЗЯ

                                                                                     пиши слитно                    пиши раздельно          

 Алгоритм написания не с существительными.

1.Определи, употребляется ли существительное без не:

        НЕТ                                                                                      ДА

то пиши слитно;                           проверь, есть ли противопоставление с союзом а

                                                                  ДА                                                 НЕТ

                                               пиши раздельно;                 замени существительное синонимом

                                                                                       или близким по значению выражением:

                                                                                      МОЖНО                                       НЕЛЬЗЯ

                                                                                     пиши слитно                    пиши раздельно    

       Алгоритм написания сказки:

1.Выберите объект, о котором будете писать.

2.Найдите литературу, желательно выйти за рамки учебника. Порой мимоходом прочитанный отрывок о живом существе или природном объекте наталкивает на тему сказки.

3.В сказке полагается быть зачину, кульминации и развязке. Не забывайте о связи зачина и развязки.

4.Продумайте сказочный сюжет:

     4.1.Используйте термины;

     4.2.Не забудьте о волшебных предметах и волшебных превращениях ;

     4.3. Не забудьте, что в сказке всегда торжествует добро, а зло бывает наказано.

5.Продумайте жанр вашего произведения. Это может быть сценарий, стихотворение, баллада, музыкальное шоу и т.д.

6.Продумайте характеры героев и постарайтесь быть последовательными в их изображении.

Предупреждение об ошибках:

1.Не заменяйте сказку простым пересказом правила или описанием объекта.

2. Не забывайте, что имена героев пишутся с заглавной буквы.

Дерзайте! Творческих вам успехов!

Смысловые группы наречий

Цели: познакомить с разрядами наречий; формировать умение находить наречия в тексте, составлять словосочетания и предложения с подбором наречий.

Ход урока 61

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

1. Тетради с домашним заданием собрать.

2. Чтение сказок о наречии (закрепление правила на с. 91).

III. Объяснение новой темы.

1. Чтение учащимися текста, спроецированного на экран.

Желтыми огнями загорелась осень, частыми дождями заплакало небо, и быстро стали пустеть дачи и умолкать, как будто непрерывный дождь и ветер гасили их, точно свечи, одну за другой.

…Налево от шоссе тянулось потемневшее «жнивье», и только на бугристом и близком горизонте одинокими купами поднимались невысокие разрозненные деревья и кусты. Впереди, недалеко, была застава и возле нее трактир с железной красной крышей…

2. Беседа по вопросам.

– Какое впечатление произвел на вас этот текст? Каково общее настроение отрывка?

– Какие средства художественной выразительности помогают нам понять, ощутить это состояние?

(Олицетворения, метафоры, эпитеты, сравнения: небо заплакало; солнцу скучно; дождь и ветер гасили их, точно свечи...)

– Да, сколько боли, безысходной тоски в этих строчках из рассказа Леонида Андреева «Кусака». Скоро мы познакомимся с содержанием этого рассказа на уроках литературы, и вы узнаете о том, как на опустевшей загородной даче была оставлена, брошена собака, когда-то верно и преданно служившая людям, игравшая с детьми, веселившая всех. А теперь… «Частыми дождями плачет небо, желтыми огнями горит осень…». Пусто, мрачно, холодно…

И собака воет – «ровно, настойчиво и безнадежно спокойно. И тому, кто слышал этот вой, казалось, что это стонет и рвется к свету сама беспросветно-темная ночь…»

– Обратите внимание: каких предложений больше в тексте – простых или сложных?

– А какие части речи помогают нам полнее, образнее принять действия предметов?

– На какие признаки действия указывают наречия?

3. Составление таблицы.

Смысловые группы наречий

Группы наречий	Вопрос	Примеры наречий
Образ действия Место Время Цель Мера и степень Причина	как? каким образом? где? куда? откуда? когда? с каких пор? до каких пор? зачем? в какой мере? почему?	Ровно, настойчиво, безнадежно спокойно Налево, впереди, недалеко Давно

– Вот как наречия помогли нам понять и состояние Кусаки, и действия людей.

4. Чтение материала учебника на с. 99, затем на с. 99.

5.Самостоятельно составить предложения (или словосочетания) «Мы в ответе за тех, кого приручили».

6. Самое интересное предложение записать в тетрадь, определить разряд наречия, предложение разобрать синтаксически.

IV. Закрепление темы.

1. Подберите к глаголам наречия.

Сочувствовать (образа действия), заплакать (образа действия), уехали (причины), (времени), (места), радоваться (степени, меры), блестеть (места).

– Какие из подобранных вами наречий обстоятельственные?А определительные? – Надпишите над наречиями вопросы, на которые они отвечают.

2. Выполнение упражнения 205 (по цепочке).

V. Подведение итогов урока.

– На какие группы делятся наречия?

– Назовите определительные наречия.

– Назовите обстоятельственные наречия.

& Домашнее задание: § 33 (с. 97, 99); выучить разряды и группы наречий; упражнения 210, 206.

Урок литературы в 6-м классе на тему:

Историческая поэма «Дедушка» Н. А. Некрасов.

Цели урока:

1.Познакомить учащихся с исторической поэмой; рассказать о судьбе декабристов в Сибири; показать, какое внимание уделялось писателем изображению жизни простого народа в эпоху крепостного права.

2.формировать умение анализировать произведение и формулировать выводы и предположения после прочтения.

3.Воспитывать  осознанное отношение уч-ся к историческому  прошлому страны.

Ход урока.

1. Организация класса
2. Повторение изученного.

- Давайте вспомним, с каким писателем мы познакомились на предыдущих уроках?

- Вспомните и назовите известные вам произведения Н. А. Некрасова ( Стих-е Крестьянские дети, «На Волге», «Дед Мазай и зайцы», поэма «Мороз, красный нос», «Железная дорога»)

- Какова тема стих-я «Железная дорога?» ( каторжного труда рабочих)

        Главной темой своего творчества Некрасов сделал судьбу труженика, судьбу русского народа. Его стихи проникнуты глубоким сочувствием к крестьянину, человеку труда.

3.        Сообщение темы  урока

- Сегодня на уроке мы познакомимся с ещё одним произведением Некрасова, написанное в 1870 году, с исторической поэмой «Дедушка».

VI. Изучение нового материала

- Откройте рабочие тетради, запишите число и тему урока.

Определение слова «поэма» Поэ́ма (др.-греч. ποίημα) — литературный жанр.

Большое эпическое стихотворное произведение, принадлежащее определённому автору, большая стихотворная повествовательная форма.

 А) Выявление уровня первичного восприятия поэмы.

- Каков сюжет поэмы?

- О каких   лирических героях идёт речь? (мальчик Саша, дедушка)  - Что в тексте сказано о мальчике? (он живёт с папой и мамой, показан в процессе взросления от 3 до 10 лет)

- Что говорится о дедушке в начале поэмы? 

( в кабинете у отца висит его портрет, о нём никто и ничего не знает, всё плачут, когда о нём заходит речь, в ожидании деда, наступает большая уборка, у всех счастливые лица, у деда на груди большой крест ( исследователи считают, что этот крест был переплавлен из его кандалов), нога у него стёрта (может от кандалов), рука ранена ( наверное от выстрела), автор называет его «таинственный дед».)

- Так, кто же этот, «таинственный дед?» ( декабрист)

- Прочитайте первые 2 абзаца статьи К. И. Чуковского на стр. 237

- Кто такие декабристы?  ( слайд № 4)

(  Декабристами называют людей, участвовавших в восстании на Сенатской площади 14 декабря 1825 года в Петербурге. В большей части своей декабристы были дворянами, хорошо образованными, многие были военными. Они действительно хотели изменить Россию. Они боролись за отмену крепостного права, отмену царской власти и создание конституции. Общество декабристов образовалось после Отечественной войны 1812 года.)

         В ноябре 1825 года во время поездки на юг России в Таганрог неожиданно скончался император Александр I. Детей у него не было, и наследовать престол должен был брат Александра – Константин. Но он ещё при жизни Александра отрёкся от престола в пользу младшего брата Николая. Об отречении Константина не было объявлено. Войска и население были приведены к присяге новому императору. Но он подтвердил свой отказ от престола. На 14 декабря 1825 года назначили переприсягу.

        Декабристы хотели до принятия присяги сенаторами и членами Государственного совета заставить их подписать «Манифест», ликвидировать существующее правление, отменить крепостное право, провозгласить свободу слова, вероисповеданий, свободу занятий, передвижения, равенство всех сословий перед законом, уменьшение солдатской службы.

        Утром 14 декабря мятежные офицеры привели свои полки на площадь перед Сенатом, на план, разработанный ранее, осуществить не удалось: Сенат и Государственный совет до прихода полков уже приняли присягу.

        Несколько раз Николай I присылал «для увещевания» генералов, митрополитов, несколько раз конница атаковала полки восставших. К вечеру царь отдал приказ расстрелять восставших.

        Царское правительство жестоко расправилось с декабристами. Более 100 декабристов были сосланы в Сибирь, многие были приговорены к казни через повешение.

- Зачем нам нужно знать о декабристаз, о декабрьскои восстании в произведении? ( эта наша история, понимать этот тип людей, знать их жизнь)

- Кто такой Сергей Григорьевич Волконский? ( отчасти является прототипом героя поэмы)  

 С.Г. Волконский – герой Отечественной войны 1812 года, декабрист.  Князь. В своё время участвовал во всех военных кампаниях, был ранен, имел награды. За участие в восстании, в 1826 году арестован и приговорён к смертной казни, затем приговор был заменен на  20 лет каторжных работ в Сибири.  В 1856 году был объявлен манифест об освобождении всех каторжников и ему разрешили вернуться в Европейскую Россию.  За 5 дней до его ареста, Мария Раевская ( Волконская) родила ему сына и вскоре отправляется в след за мужем.  

О подвиге Марии Волконской, о ее решении разделить участь с мужем и следовать за ним в Сибирь на каторгу и ссылку известно, наверное, каждому человеку, умеющему читать по-русски. "Вид его кандалов, так взволновал и растрогал меня, что я бросилась перед ним на колени и поцеловала сначала его кандалы, а потом и его самого" - приехав после разлуки в Нерчинские рудники, вспоминала Мария Волконская.

- Скажите, звучит ли рассказ о декабристах, о восстании в произведении? (непонятно, звучит приглушённо).

- Что происходит в поэме после того, как приехал дед? (через отдельные события идёт узнавание внуком характера деда)

- Сейчас мы с вами по событиям, по разговорам, которые представлены в поэме, попытаемся выяснить характер деда и тот нелёгкий период времени.

1) «С дедушкой Саша сдружился,

Вечно гуляют вдвоём,

Ходят лугами, лесами,

Рвут васильки среди нив».

2) Описание деда: 

«Дедушка древен годами,

Но ещё бодр и красив,

Зубы у дедушки целы,

Поступь, осанка тверда,

Кудри пушисты и белы,

Как серебро голова,

Строен, высокого роста,..

3) Речь «апостольски проста»

4) «Рад я, что вижу картину

Милую с детства глазам.

Глянь-ка на эту равнину –

И полюби её сам!»

5) Рассуждает о крестьянском хозяйстве, что только тогда «Будет и в песне отрада,/ Вместо унынья и мук», когда будет большое хозяйство.

6) «Дедушка хвалит природу,

Гладит крестьянских ребят».

«Первое дело у деда

Потолковать с мужиком:

«Скоро вам будет нетрудно,

Будете вольный народ!»  - Как Вы понимаете эти строки? ( верит в перемены)

 Главы 9-11.

- Опишите жизнь крестьян в деревне Тарбагатый

а) русских мужиков согнали в страшную глушь на неплодородные земли, дали волю и землю.

б) приехали через год комиссары – уже выстроена деревня, мельница.

в) ещё через год приехали – крестьяне с бесплодной

земли собирают урожай и т.д.

Так за 50 лет «вырос огромный посад».

– Для чего дед рассказывает о жизни крестьян? (Нацеливает Сашу, что свободный трудолюбивый человек нигде не пропадёт. Говорит, что «Воля и труд человека/ Дивные дивы творят». И если в семье устроен быт, здоровы дети – значит, это счастливая семья. И крестьяне могут быть счастливы, могут жить богато.)

- С какой целью автор вводит в поэму образ пахаря?  с. 246  - рисунок

(Образ этого измождённого человека противопоставляется сытой вольготной жизни в Тарбагатае. Ещё очень многое придётся сделать, чтобы добиться такой жизни для крестьян. Человек не должен гнушаться никакой работы. Труд украшает человека. )

- О каких народных бедствиях рассказывает дед в 13 главе?

(Вспоминает крестьянскую свадьбу, где молодые «забыли спросить разрешения» у барина. Он разлучил молодожёнов и всех наказал. Дед говорит, что нет души у помещиков. Жалеет крестьян, обвиняет сильных мира сего в самодурстве)

- Зачитайте эпизод встречи с солдатом. Глава 16-17.

- Что рассказывает дед о службе в армии в его время? (Рассказывает о том, какая муштра была в армии, рукоприкладство, нецензурщина в обращении к младшему по званию, Учит внука, что нужно дорожить честью,)

- Прочитайте эпизод о жизни на каторге от слов «…. Глухо, безлюдно….» до слов « Медленно – медленно таишь…» ( глава 20)

- О чём вспоминает дедушка? (Вспоминает о той страшной жизни. Нет геройства. Обыкновенный человек)

- Чем заканчивается произведение? Как понимает Саша отношение деда к жизни, к людям, к истории России?

Вывод : На протяжении всей поэмы  Саша задаёт вопросы и папе, и маме, а потом уже дедушке. Так или иначе они связаны с декабристами, с восстанием.
Интересуется он и о том, как дед жил в Сибири.

VI. Подведение итогов ( слайд № 14)

1. С каким произведением Н. А. Некрасова мы познакомились на уроке?
2. Какова основная мысль поэмы?

VII. Домашнее задание ( слайд №  15)

          Односоставные предложения.
Цели:

- дать понятие об односоставном предложении;

- формировать умения различать односоставные и двусоставные предложения, находить односоставные предложения в тексте.

- привить интерес к творчеству С.Есенина.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

Беседа- На какие группы по строению грамматической основы делятся простые предложения?

- Как определить, двусоставное или односоставное предложение перед вами?

III. Изучение нового материала

Говорящий или пишущий не всегда облекает мысль в полные предложения, где есть все члены предложения. Потребность сформулировать мысль сжато, кратко, эмоционально, определяет существование неполных предложений, где пропущен член предложения, необходимый для полноты его строения и значения.

В 2015 году отмечается 120-я годовщина со дня рождения С.Есенина, поэтому сегодня на уроке мы будем использовать предложения из стихотворений этого поэта.

1) Работа по вариантам: синтаксический разбор предложений

1 вариант.

Уж не будут листвою крылатой

Надо мною звенеть тополя.

2 вариант.

Люблю до радости и боли

Твою озерную тоску.

- назовите грамматические основы предложений.

- чем отличаются предложения по наличию главных членов предложения?

- чем осложнено второе предложение? Составьте схему.

- Наряду с простыми предложениями, которые имеют два главных члена, в русском языке есть простые предложения с одним главным – только подлежащим или только сказуемым.

- В предложениях со сказуемыми выражено лишь действие, а деятель не назван, хотя он мыслится как определённое и неопределённое лицо.

В безличных предложениях не мыслится активный деятель. Меня и мне - это лица, которые испытывают названное состояние, но не создают его.

В предложениях, в которых есть только подлежащее, лишь указывается на наличие предмета (явления), который назван существительным-подлежащим.

По смыслу односоставные предложения отличаются от двусоставных тем, что они понятны без второго главного члена. Отсутствие его усиливает смысловое значение того члена, который есть в предложении.

Ознакомление с теоретическим материалом учебника.

IV. Обобщение, систематизация и контроль знаний и умений учащихся.

Разберите предложения по следующему плану:

1) Найдите грамматическую основу, назвать части речи, которыми выражены главные члены предложения, и укажите, простое предложение или сложное;

2) В простых предложениях (в том числе в тех, которые являются частью сложного предложения) укажите: а) односоставное оно или двусоставное; б) распространённое или нераспространённое.

I. Рожь наливается. Жара. По вечерам солнце косыми лучами ложится на рожь. 2. Утро малоросистое. Очень тихо. Слышно желну, сойку, дрозда. Рябина очень краснеет, берёзки начинают желтеть.

(М. Пришвин)

Сопоставьте пары предложений. В каких из них смысл высказывания исчерпан до конца, какие дают возможность домыслить, ярче представить картину?

1. Наступила весна. - Весна.

2. Светит яркое солнце.- Яркое солнце.

3. По дорогам бегут весёлые ручьи.- Весёлые ручьи.

4. В парках весело звучат голоса птиц.- В парках голоса

птиц.

II. Лютует январь. Разбушевались метели. Снега покрыли всё кругом. Мы идём по дороге к лесу. Пробираемся узкой тропинкой. Видим избушку лесника.- Январь. Метели. Снега. Дорога к лесу. Узкая тропинка. Избушка лесника.

V. Рефлексия. Подведение итогов урока. Беседа.

- Чем отличаются двусоставные и односоставные предложения?

- На какие группы делятся односоставные предложения?

- Как обычно в речи используются односоставные предложения? Приведите примеры.

VI. Домашнее задание

1. Написать творческую работу о пережитом чувстве восторга, вызванном прочтением одного (или нескольких) произведений Сергея Есенина, используя односоставные предложения разных типов.

2. Составить высказывание на грамматическую тему "Это всесильное односоставное предложение" (изложить в свободной форме рассуждения о грамматических особенностях и стилистических возможностях односоставных предложений).

Наречие как часть речи

Цели: познакомить учащихся с наречием; формировать умение находить наречия в тексте; умение самостоятельно анализировать информацию.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Словарная диктовка.

Присутствовать, отразить, гирлянда, возвышенный, поразительный, поощренный, силуэт, приведенный, кованый, неслыханный, нечаянный, священный, выровненный, аквариум, претензия, прекратить, сиять, дистанция, комбинация, экспресс, акварель, мировоззрение.

Дайте толкование одного слова. Используя одно из записанных слов, составьте предложение по схеме:

сущ. И. п. – сущ. И. п.

– Объясните постановку тире в предложении.

III. Объяснение новой темы.

1. Работа с текстом.

2. Чтение материала учебника (§ 32, с. 93).

3. Рассказывание правила о наречии как части речи: те, кому легче нарисовать, могут представить наречие, используя материал в виде рисунка.

 Можно придумать грамматическую сказку «О любознательном Наречии», которое подсказывает действию «где, когда, куда, откуда, почему, зачем и как». Более слабым ученикам предлагается составить рассказ о наречии в устной форме (§ 32, с. 93).

IV. Закрепление темы.

1. Выписать словосочетания:

наречие + слово, с которым оно сочетается.

– Нас приглашает А. Дюма.

Запись на доске:

1) И тогда кабинет господина де Тревиля всегда  трепет у всех входивш.. мгновенно превратился в отделение приемной.

2) У ворот он увидел Портоса беседовавш.. с караульным.

3) Там я  вам подходящ.. для поединка место.

4) Д’Артаньян произнес эти слова с простотой делавш.. честь его учтивости.

5) Д’Артаньяну приходилось напрягать всю свою волю, чтобы не вмешаться в  там, внизу.

6) Д’Артаньян немедленно  в указанный ему трактир который узнал по крикам  оттуда.

7)  к будущ..му аббату оказалось не так-то просто.

2. Выполнение упражнения 197.

3. Орфоэпическая пятиминутка (устно).

Без  ýмолку,  глубóко  (глубокó),  изредка,  мéльком,  нáзло,  спéреди,  щекóтно.

V. Подведение итогов урока.

– Что называется наречием?

– Каковы морфологические признаки наречий? Их синтаксическая роль?

& Домашнее задание: придумать грамматическую сказку о Наречии; упражнение 199, ответить на вопросы.

ЗА ВОЛОСЫ

Однажды сп..саясь от турок попробовал я перепрыгнуть болото верхом на коне. Но конь (не)допрыгнул до берега и мы (с)разбегу шлепнулись в жи..кую грязь. Вот уже все тулов..ще моего коня скрылось в злово(н,нн)ой грязи вот уже и моя голова стала погружа(т.ть)ся в болото и оттуда торчит лишь к..сич(?)ка моего п..рика.

Мы (не)преме(н,нн)о погибли бы если бы не уд..вительная сила моих рук. Я страшный силач(?). Схв..тив себя за эту к..сич(?)ку я изо всех сил дернул вверх и без большого труда выт..щил из болота и себя и своего коня которого крепко сжал об..ими ногами как щ..пцами. Если вы дума..те, что это ле..ко, то попробуйте проделать это сами.

– Найдите наречия; укажите словосочетания, в которые входят наречия; обозначьте в них главное и зависимые слова.

– Что поясняет наречие? Какова его роль в предложении?

– Каким членом предложения является наречие?

– Можно ли изменить наречие?

– Какой вопрос задается к наречиям?

ЗА ВОЛОСЫ

Однажды сп..саясь от турок попробовал я перепрыгнуть болото верхом на коне. Но конь (не)допрыгнул до берега и мы (с)разбегу шлепнулись в жи..кую грязь. Вот уже все тулов..ще моего коня скрылось в злово(н,нн)ой грязи вот уже и моя голова стала погружа(т.ть)ся в болото и оттуда торчит лишь к..сич(?)ка моего п..рика.

Мы (не)преме(н,нн)о погибли бы если бы не уд..вительная сила моих рук. Я страшный силач(?). Схв..тив себя за эту к..сич(?)ку я изо всех сил дернул вверх и без большого труда выт..щил из болота и себя и своего коня которого крепко сжал об..ими ногами как щ..пцами. Если вы дума..те, что это ле..ко, то попробуйте проделать это сами.

– Найдите наречия; укажите словосочетания, в которые входят наречия; обозначьте в них главное и зависимые слова.

– Что поясняет наречие? Какова его роль в предложении?

– Каким членом предложения является наречие?

– Можно ли изменить наречие?

– Какой вопрос задается к наречиям?

Подготовка к контрольному диктанту «Склонение имен существительных».

Тип: закрепление.

Цели и задачи: закрепить умение определять грамматические признаки имён существительных, их синтаксическую роль в предложении; формировать умение правильного написания окончаний существительных.

Оборудование: записи на доске.

Ход урока.

1.Оргмомент.

2.Синтаксическая пятиминутка

Рыбалка – моя страсть.  Выдумывание названий – особый талант. Вывод: какая форма существительного используется, если оно выступает в роли подлежащего/сказуемого? 3.Объяснительное письмо. Упражнение 249 4.Поставьте существительные в Р.п. Знамя, пламя, время, имя, племя, стремя, семя. 5.Физминутка Я буду медленно читать текст. Если вы услышите в тексте имя существительное, то поднимайте вверх левую руку.  Наступила осень. Дни стали холоднее и короче. Лес оделся в осенний огненно-зелёный наряд. С деревьев начали опадать листья. Скоро они все опадут и тогда, идя по лесу, можно будет загребать их ногой и подбрасывать вверх. Они красиво кружатся в воздухе и мягко падают на землю. Красивая пора – осень! 6.Тест 7.Подведение итогов. 8.Рефлексия. 9.Домашнее задание. Упражнение 280,повторить правила.

Тест.

1) Что значит – сделать морфологический разбор?

а) разобрать слово по составу

б) разобрать слово как часть речи

в) проанализировать орфограммы

2) Укажите собственные имена существительные:

а) тетрадь

б) Александра

в) цветок

г) Волгоград

д) город

3. Существительное обозначает:

а) предмет

б) признак предмета

в) признак действия

4) Укажите одушевленные и неодушевленные имена существительные:

а) снег

б) дерево

в) мужчина

г) гражданин

д) лист

5) Укажите существительные мужского рода:

а) доктор

б) небо

в) берег

г) поляна

д) облако

6) Укажите разносклоняемые существительные:

а) земля

б) время

в) ночь

г) путь

д) жгут

7) Укажите существительные, имеющие форму только множественного числа:

а) листья

б) ветры

в) ножницы

г) носки

д) каникул

               Контрольный диктант по теме «Склонение имен существительных».

Цели: проверить знания, полученные на уроках по данной теме; выполнить различные виды разбора.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Диктант.

            Контрольные диктанты
      Лучик солнца блеснул из-за леса, коснулся верхушек деревьев, отыскал в листве шарики зеленых яблочек. Дрожь света пробежала по саду, и заискрились алмазами росинки на придорожной траве.
      Разгорелось солнце, и словно пламенем вспыхнули густые ветки деревьев.
      Первая пчелка зазвенела в теплом воздухе притихшего утра. За ней метнулась другая, третья. Синяя стрекоза присела на улей, но пчелы равнодушны к беззаботной попрыгунье. У них нет времени. Они делают круги над пасекой, выбирают направление и улетают в леса, в луга.
      Все больше оживляются ульи, и вот уже кружатся бесконечными клубами воздушной пряжи сборщики нектара. У края дороги растет подсолнух. Он привлекает к себе пчел, но больше всего любят они цветы липы. В ясную погоду семья этих трудолюбивых непосед собирает до пяти килограммов меда. (119 слов)

      (На основе книги Д. Зуева «Времена года»)

Работа над ошибками, допущенными
в контрольном диктанте.
тестирование

Цели: провести работу над ошибками; формировать навык работы с тестовыми заданиями.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Работа над ошибками, допущенными в диктанте

Учащиеся производят анализ  типичных ошибок, допущенных в диктанте.

Пишу правильно           Объясняю          Примеры

 Работа по карточкам.

III. Тестирование.

& Домашнее задание: подготовиться к словарному диктанту (с. 26–91).

Карточка 1.

От данных глаголов образуйте причастия и деепричастия. Подберите к ним зависимые существительные и запишите полученные словосочетания; укажите вид глагола и полученного деепричастия. Составьте два предложения со словосочетаниями.

Верить (во что?), беспокоиться (о чем?), тревожиться (за что?), тормозить (что?), оплатить (что?), уверить (в чем?), заведовать (чем?), управлять (чем?), известить (кого?), гарантировать (что?).

Карточка 2.

Спишите текст, предварительно озаглавив его. Расставьте и графически объясните недостающие знаки препинания и буквы. Укажите вид деепричастий.

Береза милое русское дерево. Наблюдая в лесу я понял что береза поистине крестьянское дерево; в ней есть все: и бабий ситц..вый платок и побеле(н,нн)ая хата и русская печь и холщ..вая рубаха и даже молоко, которое п..ют на всей земле.

Всматр..ваясь в березовый лес в излома(н,нн)ые его стволы вспоминаешь мозолистые крестьянские руки сноровисто делающие любую т..желую работу.

А молодые березки как бы на ц..почках приподнявшись к весеннему куполу неба напоминая девичью красоту радуют глаз и душу.

(По Н. Жукову.)

Карточка 3.

Спишите предложения, расставив знаки препинания, графически обозначив деепричастные обороты.

Льды растаяв становятся синью в реке. Птицы взлетая становятся стаей упругой. Люди рождаясь кричат на одном языке заклиная взрослых людей понимать друг друга.

(Р. Рождественский.)

Я пришел в оранжерею и сорвав сухой листок молвил Дайте мне дешевый прочный пахнущий цветок.

(Саша Черный.)

Вставая с первыми лучами теперь она в поля спешит и умиленными очами их озирая говорит Простите мирные долины и вы знакомых гор вершины и вы знакомые леса; прости небесная краса.(А. С. Пушкин.)

Не сиди сложа руки, так не будет и скуки.

А звезды с высоты глядя на нас так явно мигают не стыдясь.

(А. Фет.)

– Укажите вид деепричастий.

Карточка 4.

Над Лисьими горами озябшее ноябрьское солнце сжалось в белесый комок подобрав к себе ближе замерзшие лучи.

Кутаясь в серые облака прячется от порывистого ветра вспоминая то недавнее время  когда оно по утрам выкатывалось из-за леса еще не остывшим за ночь рубиновым шаром.

– Спишите, расставив пропущенные знаки препинания. Графически объясните их постановку.

– Обозначьте в транскрипции звуки над выделенными буквами.

– Подчеркните грамматические основы предложений.

Карточка 5.

Спишите, расставив знаки препинания. Можно ли назвать данные предложения текстом? Почему? Обоснуйте.

Ветер-гуляка устал от бессонных ночей. Желая отдохнуть в ближайшем перелеске задул снегом проселочную дорогу попавшуюся на пути и посопев улегся под длинноногими сосенками.

– Найдите причастия, надпишите их постоянные признаки.

– Выполните морфологический разбор одного деепричастия.

– Разберите выделенные слова по составу.

1. Признаки каких частей речи совмещает деепричастие?

а) существительного и прилагательного;

б) глагола и прилагательного;

в) глагола и причастия;

г) глагола и наречия.

2. Какая часть слова отсутствует у деепричастия?

а) приставка;

б) суффикс;

в) окончание;

г) корень.

3. Какой из суффиксов не относится к деепричастию (с помощью какого суффикса не образуются деепричастия)?

4.Укажите деепричастие совершенного вида:

а) нахмурясь;

б) требуя;

в) ржавея;

г) приближаясь.

5.Найдите деепричастие,в котором не пишется слитно:

а) (не)обращая;

б) (не)доумевая;

в) (не)дыша;

г)(не)оглянувшись

6.От какого глагола нельзя образовать деепричастия?

а) получил;

б) трудятся;

в) пронести;

г) вязать.

7. В каком предложении запятая не ставится?

а) Сидят птицы на кленах важно и не спеша поклевывают золотистые семена.

б) По временам птицы ныряют в снег купаясь в нем.

в) Потом не торопясь они похаживают по сверкающему снегу.

г) Прихотливо извиваясь заснеженная аллея устремляется за город.

10. В каком слове допущена орфографическая ошибка?

а) бассейн;

б) галлерея;

в) сиять;

г) дистанция.

11. Какое слово состоит из приставки, корня и двух суффиксов:

а) рассказанный;

б) черпая;

в) загружая;

г) приближающийся.

– Составьте по одному предложению с причастным и деепричастным оборотом, используя образованные слова.

Контрольный диктант
по теме «Деепричастие»

Цели: проверить знания, полученные на уроках по данной теме; выполнить различные виды разбора.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Диктант.

 Зазимок

Еще не пахнуло по-настоящему холодом. Еще стояли зелеными ивы в густой листве. И вдруг с низкого темного неба медленно посыпал тихий-тихий снег.

Сначала падали едва заметные пушинки, которые, едва касаясь теплой земли, тут же таяли, превращаясь в обильную холодную росу.

Но вот крупные хлопья снега белыми ватными клочьями закружились, заплясали в тяжелом влажном воздухе. И за какие-то полчаса побелело поле. Под тяжестью влажной белизны упали луговые травы. Пестрым лоскутным одеялом лежало только что вспаханное поле.

Кругом было серо, влажно, тихо. Природа готовилась отойти к длительному зимнему сну и сосредоточенно молчала. И только беспокойный стрекот откуда-то взявшейся вдруг сороки нарушал эту тишину. Она, как бы удивлялась, извещала:

- Люди добрые, пташки небесные! Смотрите, зима! Зима!

Сидя на заборе, она беспрерывно стрекотала и старательно при этом кланялась на все четыре стороны света, приветствуя первый снег, приход зимы, белое обновление природы.

128слов.(По А. Рыжову)

(Безударные гласные в корне; правописание приставок на согласную; правописание суффиксов причастий и деепричастий; сложные предложения, знаки препинания при однородных членах предложения, причастных и деепричастных оборотах; не с деепричастиями.)

Грамматические задания.

1. Графически обозначьте причастные и деепричастные обороты.

2. Сделайте морфологический разбор одного деепричастия и одного причастия.

Домашнее задание: подготовиться к тестированию по теме «Деепричастие».

морфологический РАЗБОР наречия

Цели: познакомить учащихся с порядком морфологического разбора наречий; учить, формируя умение, определять грамматические признаки наречия; (р/р) конструировать предложения, используя наречия.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

1. Указать смысловые группы наречий.

2. Выборочная проверка тетрадей учителем.

III. Словарный диктант с последующей взаимопроверкой.

Посетить галерею; сосредоточенно работать; ему нездоровится; любуешься гирляндой; отворить калитку; показался силуэт; присутствовать на собрании; двигаться с колонной; претендовать на помощь; прекратить шептать; разыграть комбинацию; деревообрабатывающий комбинат; движущийся экспресс; взглянуть мельком; купленный аквариум; выровненная дорожка.

IV. Объяснение новой темы.

1. Творческий диктант.

ЛАНДЫШ

Есть существа, способные так прямо, и открыто, и сияюще смотреть, что сами становятся похожи на солнце. Сколько есть таких светолюбивых растений с цветком-солнцем посреди!

Но бывают цветы-мечтатели. Они солнце, конечно, чувствуют, но никогда не видят. И форма цветов у них как результат отношений света и тени. Это ландыш.

(М. Пришвин.)

(Текст проецируется на экран, и учащиеся проверяют правильность его написания.)

Творческое задание.

Опишите цветки у ландыша, используя наречия, допишите диктант наиболее яркими, понравившимися вам предложениями с наречиями.

2. Вспомните, из каких частей состоит любой морфологический разбор.

(I. Основное значение, часть речи.

II. Морфологические признаки:

– постоянные;

– непостоянные.

III. Синтаксическая роль в предложении.)

3. Познакомьтесь с правилом морфологического разбора наречия на с. 103 учебника.

4. Выполните морфологический разбор двух-трех наречий из диктанта (разбор выполняется на доске).

V. Закрепление темы.

1. Чтение отрывка из стихотворения И. Бунина.

                                   Не видно птиц. Покорно чахнет

                                   Лес, опустевший и больной.

                                   Грибы сошли, но крепко пахнет

                                   В оврагах сыростью грибной.

                                   Глушь стала ниже и светлее,

                                   В кустах свалялася трава,

                                   И, | под дождем осенним тлея |,

                                    темная листва.

2. Беседа по вопросам.

– Каким настроением проникнуто стихотворение?

– Какие средства художественной выразительности помогают почувствовать это настроение, состояние души автора?

– Сделайте синтаксический разбор 2-го четверостишия. Чем выражено сказуемое первой грамматической основы?

– Графически объясните запятые во втором предложении этого четверостишия.

– Выполните морфологический разбор наречий из 1-го четверостишия.

3. Выполнение упражнения 218 (морфологический разбор наречий).

VI. Подведение итогов урока.

– Каков порядок морфологического разбора наречия?

& Домашнее задание: упражнение 216: согласны ли вы с рассуждением мальчика; напишите свое мнение о том, опасны ли прозвища, нужны ли они; из толкового словаря выпишите лексическое значение слова эпидемия; сделайте морфологический разбор двух наречий из текста.