Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Конспекты / Правописание сочетаний: жи-ши, ча-ща, чу-щу

Правописание сочетаний: жи-ши, ча-ща, чу-щу

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Тема: Правописание сочетаний «ча–ща, чу–щу». 2 класс

Цель: Способствовать формированию «особого» правила написания сочетаний ча–´ ща,´ чу–´ щу ´, обобщить сведения об «опасностях письма»

Планируемый результат

Предметные умения

УУД

Знать правило написания сочетаний «ча-ща», «чу-щу», «жи-ши», уметь находить при чтении ударные сочетания «ча-ща», «чу-щу», «жи-ши» как «опасные места», объяснять в них выбор букв.

Коммуникативные УУД:

Участвовать в коллективной беседе, разыгрывать диалоги, соблюдать правила общения. Отвечать на вопросы, задавать свои, формулировать мысли, высказывать суждения, слушать чужие. Проявлять доброжелательное отношение к одноклассникам.

Познавательные УУД:

Читают название урока и предполагают наличие новых сведений. На основе модели воспроизводят правила чтения и письма прямых слогов. Сравнивают согласные звуки, произносимые при чтении перед буквами «а–я», «у–-ю»; осознают и формулируют правила чтения и письма таких слов. Наблюдают за выбором букв ударных гласных после букв мягких согласных [ч,] и [щ,], выявляют отклонения от общего правила. Формулируют особое правило написания ударных сочетаний «ча–ща», «чу–щу», проверяют «открытое» правило по букварю, моделируют его и включают в сводную таблицу. Находят при чтении ударные сочетания «ча–ща», «чу–щу», а также «жи–ши» как «опасные места», объясняют в них выбор букв. Обобщают сведения об «опасностях письма», строят сообщения о них на основе моделей в сводной таблице; находят известные «опасные места» в отдельных словах, предложениях и текстах. Читают тексты, осмысливают их по вопросам; выполняют на их основе задания, представленные в словесной и модельной форме.

Регулятивные УУД:

Узнавать и понимать учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия; понимать и принимать инструкции и советы учителя; коллективно планировать действия для решения учебных задач, выполнять их, применяя осваиваемые способы действия; использовать речь для регуляции своих действий, выполнять некоторые в громкоречевой форме. Контролировать, корректировать, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознавать качество и уровень усвоения. Адекватно воспринимать оценку учителя.

Личностные УУД:

Положительное отношение к урокам обучения грамоте, интерес к работе по букварю, к выполняемым заданиям; желание научиться читать и готовность выполнять для этого учебные действия. Желание быть аккуратным, исполнительным, стремление к положительным результатам труда.

Формы работы

Фронтальная, в парах, индивидуальная.

Ресурсы

Учебник, мультимедийная установка, компьютер


Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1 этап. Оргмомент.

Цель: включение в учебную деятельность.

Приветствие, доброжелательный настрой, организация внимания школьников.

- Каким бы вы хотели видеть сегодня урок обучения грамоте.

Урок: интересным, познавательным, развивающим, плодотворным

- Поясните каждое понятие.

- Чтобы урок получился таким недостаточно действий одного учителя, необходима ваша помощь.

- Какими должны быть на уроке ученики?

Ученики: активные, думающие, работоспособные, внимательные, творческие, дисциплинированные

- Вы готовы быть такими?

- В конце урока мы посмотрим, получился ли урок таким, каким мы его хотели видеть

Проверка готовности рабочего места




Проявляют заинтересованность.


Л: Положительное отношение к урокам обучения грамоте, интерес к работе по букварю, к выполняемым заданиям. Желание быть аккуратным, исполнительным, стремление к положительным результатам труда.

Р: волевая саморегуляция

К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

2 этап. Актуализация знаний.

Цель: готовность мышления и осознание потребности построения нового способа действий.

Выявление уровня знаний.

Вывесить на доску схемы, отражающие правило чтения.

- Произнесите правило чтения.



«Перед буквами… читаю…».

К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

П: На основе модели воспроизводят правила чтения и письма прямых слогов. Читают название урока и предполагают наличие новых сведений. Обобщают сведения об «опасностях письма», строят сообщения о них на основе моделей в сводной таблице; находят известные «опасные места» в отдельных словах, предложениях и текстах. Читают тексты, осмысливают их по вопросам; выполняют на их основе задания, представленные в словесной и модельной форме.

Чтение слов для проверки действия правила: сны – усни; встал – снял; спой – спели; плот – сплёл; круг – крюк.

Выполнение дополнительного орфографического задания: в нескольких словах найти и отметить «опасные места». (Организуя работу, постоянно уточняйте признаки орфограмм и способ действия, т. е. спрашивайте, что и как ищут ученики.)

Читают слова. Подтверждают правило.

Находят и отмечают «опасные места».



Работу с букварём (с. 86)

- Прочитайте заголовок и предположите: будет ли на уроке что-то новое. (Слово узнай должно подсказать ответ.)

- При чтении столбиков слов догадайтесь, что имел в виду учёный, подбирая для чтения именно такие слова.


Читают заголовок. Предполагают тему урока. Отвечают на вопрос. (Хотел напомнить правило чтения…)

- Когда вы будете читать постарайтесь не только понять, о чём рассказ, но и найти в нём слова, которые будут удачны для заголовка.

- В двух начальных строках назвать буквы гласных, которые указывают на твёрдость согласных, а потом – на мягкость.

(Эти слова – птичий домик.)

Для быстроты одни буквы могут искать мальчики, а другие – девочки.

3 этап. Постановка учебной задачи

Цель: выявление места и причины затруднений, постановка целей урока

- Нет ли в нашем языке сочетаний, которые нарушают общее правило чтения и письма?


Уточняют тему урока.

Р: Узнавать и понимать учебную задачу.

Л: желание научиться читать и готовность выполнять для этого учебные действия.

4 этап. Открытие нового знания.

Цель: построение учащимися нового способа действий и формирование способности к выполнению.

- Вспомнить такие сочетания и «особое» правило письма нам помогут слова на с. 87. В них надо указать ударение и подчеркнуть «опасные» сочетания, после чего сказать правило и объяснить, в чём «опасность».

Находят «опасные места», называют правило и объясняют в чем «опасность».

П: Сравнивают согласные звуки, произносимые при чтении перед буквами «а–я», «у–-ю»; осознают и формулируют правила чтения и письма таких слов. Наблюдают за выбором букв ударных гласных после букв мягких согласных [ч,] и [щ,], выявляют отклонения от общего правила.

Л: стремление к положительным результатам труда.
К:
Участвовать в коллективной беседе, разыгрывать диалоги, соблюдать правила общения. Отвечать на вопросы, задавать свои, формулировать мысли, высказывать суждения, слушать чужие. Проявлять доброжелательное отношение к одноклассникам.
Р:
использовать речь для регуляции своих действий, выполнять некоторые в громкоречевой форме.

Работа по учебнику (с. 87)

- Открыть новый секрет букв и новое правило можно, продолжая чтение.

- Перед открытием, прочитайте заголовок-задание и первые два столбика слов.

- Помня общее правило чтения и письма, всмотритесь в выделенные буквы, поищите, нет ли каких нарушений принятого правила.

Обсудив несоответствие написанных букв общему правилу письма (после букв мягких согласных пишут…), открыть часть «секрета» и повесить на доску карточку с сочетаниями ча´–ща´.

- Прочитайте два следующих столбика. О каких двух других сочетаниях откроем секрет?

Чтение текста в букваре. Открывают новое правило.

5 этап. Первичное закрепление во внешней речи.

Цель: усвоение нового способа действия.

Чтение пар слов (молчать – молчу и др.)

- Прочитайте следующие пары слов и проведите проверку сделанного открытия, а затем хором прочитать правило в рамке.

Вывод: названные сочетания – это «опасные при письме места».

Чтение слов. Проверка сделанного открытия. Формулирование вывода.

П: Формулируют особое правило написания ударных сочетаний «ча–ща», «чу–щу», проверяют «открытое» правило по букварю, моделируют его и включают в сводную таблицу.

Л: стремление к положительным результатам труда.

6 этап. Самостоятельная работа с самопроверкой.

Цель: применение нового способа действия, индивидуальная рефлексия достижения цели, создание ситуации успеха.

Чтение материалов букварных страниц (с. 87).

- Перечитайте все столбики слов, в словах укажите ударение и подчёркните новые «опасные» сочетания.

Вывод: бывает так, что в слове на месте всех гласных, ударных и безударных, при письме есть «опасность».

Самостоятельное чтение слов. Выполняют задания. Осуществляют самопроверку, сравнивая с образцом на доске.

Л: стремление к положительным результатам труда.

Р: Контролировать, корректировать, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознавать качество и уровень усвоения.

8 этап. Рефлексия деятельности.

Цель: самооценка результатов деятельности.

Какую цель ставили в начале урока? Достигли ли ее?

Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.

Р: осуществлять самооценку.

Л: адекватно воспринимать оценку учителя.

К: формулировать мысли, высказывать суждения, слушать чужие. Проявлять доброжелательное отношение к одноклассникам.




Автор
Дата добавления 03.10.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Конспекты
Просмотров244
Номер материала ДВ-027457
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх