Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Статьи / Правовое воспитание младших школьников с использованием игровых технологий

Правовое воспитание младших школьников с использованием игровых технологий


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«ХАКАССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. Н.Ф. КАТАНОВА»



ИНСТИТУТ НЕПРЕРЫВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ




кафедра педагогики и методики начального образования

направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование

образовательный профиль Начальное образование









ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРАВОВОМ ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ










ПРОСПЕКТ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ




Студентка

Дьяченко Наталья Сергеевна, гр.4-Н




Научный руководитель

Косова В.В.

доцент, канд. пед. наук











Абакан, 2016

Оглавление


Введение …. …………………………………………………………………..............................4

Глава 1. Теоретические основы правового воспитания младших школьников

    1. Сущностная характеристика правового воспитания в научных исследованиях........8

    2. Сущность и содержание учебной мотивации младших школьников к изучению иностранного языка………………………………………………..................................... 17

    3. Комплекс педагогических условий формирования мотивации младших школьников к изучению иностранного языка………………………………. ............... 25

Выводы по первой главе…………………………………………………….................... 31

Глава 2. Методология исследования учебной мотивации изучения иностранного языка у младших школьников

2.1. Обоснование выбора методик исследования по изучению учебной мотивации младших школьников к изучению иностранного языка ……......................................... 33

2.2. Выявление уровня сформированности учебной мотивации младших школьников к изучению иностранного языка и анализ полученных данных ……………................ 37

Выводы по второй главе…………….. ………………………………............................ 42

Заключение………………………………………………………………........................ 81

Библиографический список……………………………………………....................... 84

Приложения……………………………………………………………........................... 91



Введение


Создание правового государства является целью большинства стран в современном мире. В своё время И. А. Ильиным сказано о том, что государственное и политическое обновление может прийти только из глубины правосознания и человеческого сердца. Справедливость этих слов ежедневно подтверждается нашей жизнью. Люди желают жить в правовом государстве, чувствовать защищенность дома, на улице, на работе[3, c.7].

Вот почему правовое воспитание личности относится к числу ключевых проблем, стоящих перед нашим государством. Это направление может быть названо глобальным в силу своего влияния на все сферы общественной жизни.

Правовое воспитание направлено на формирование у людей правосознания и правовой культуры. Воспитание правопослушного гражданина беспокоило людей еще с древних лет. Сократ был первым, кто обратился к исследованию проблемы воспитания в человеке гражданской заинтересованности в делах общества. Взаимосвязь воспитания и права доказывал и Аристотель, используя слово “законопослушный”. Правовое образование в России связывают с именем Петра I. Во времена его правления создавалась система правового воспитания, которая соответствовала духу данного периода. В 70-е годы ХХ века правовое воспитание становится одним из стратегических направлений работы государственных органов. В качестве повышения правовых знаний у детей выдвигалась идея создания в школе правового образования с 1 по 10 классы. В начале 90-х годов ХХ века происходит становление и развитие современной системы правового воспитания и правосознания.

Таким образом, проблема правового воспитания возникла очень давно и является актуальной на сегодняшний день. Без правового воспитания невозможно становление правовой культуры и правосознания человека и общества в целом.

Проблема правовой культуры и правового воспитания поднимается в работах Ю. Яковлевой, А. Ф. Никитина, А. Я. Азарова, А. П. Мочвана, З. К. Шнекендорфа, Т. В. Болотиной, В. А. Караковского.

Правовое воспитание может осуществляться в различных формах, в том числе в процессе использования игровых технологий.

Проблему использования названных технологий в правовом воспитании младших школьников рассматривали в своих исследованиях А. М. Новиков, А. М. Боголюбова, Е. А. Певцова, Р. Т. Жеругов.

Но вместе с тем, несмотря на достаточную раскрытость в литературе проблема правового воспитания младших школьников на основе игровых технологий до сих пор остается актуальной.

Вышеизложенное определило тему исследования: “Использование игровых технологий в правовом воспитании младших школьников”.

Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность игровых технологий в правовом воспитании младших школьников.

Объект исследования: правовое воспитание младших школьников.

Предмет исследования: правовое воспитание младших школьников с использованием игровых технологий.

Гипотеза: правовое воспитание младших школьников в процессе использования игровых технологий будет осуществляться успешно при следующих педагогических условиях:

учителем используются данные диагностики уровней правовой воспитанности младших школьников;

в организации воспитательного процесса используются игры, способствующие формированию у детей представлений о правовых нормах, положительного к ним отношения и опыта правового поведения.

Задачи исследования:

  1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме правового воспитания младших школьников с использованием игровых технологий.

  2. Рассмотреть возможности игровых технологий в правовом воспитании младших школьников.

  3. Выявить уровень правовой воспитанности младших школьников.

  4. Опытно-экспериментальным путем выявить эффективность игровых технологий в формировании правовых знаний и правового поведения младших школьников.

Методологическая основа исследования:

- идеи А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, Е. А. Ямбурга о формировании нравственно-правового поведения младших школьников;

- концептуальные положения Д. Б. Эльконина, И. И. Фришман об использовании игры в правовом воспитании.

- теоретические положения Л. П. Буевой, И. Т. Фролова о формировании правовой культуры младших школьников;

Методы иccлeдования:

1) теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования

2) эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий. формирующий, контрольный этапы); анкетирование, модифицированная диагностическая программа изучения уровней правовой воспитанности младших школьников Р.Г.Салихова, методика "Незаконченный рассказ" Урунтаевой Г.А., Афонькиной Ю.А.

3) интерпретационные: количественный и качественный анализ эмпирических данных.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнение педагогических условий правового воспитания младших школьников с использованием игровых технологий.

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что его материалы могут быть использованы в практической деятельности учителей начальных классов и студентов-практикантов по правовому воспитанию младших школьников.

Опытно-экспериментальная база исследования: МБОУ “Кордовская СОШ № 14” с. Кордово Курагинского района Красноярского края; 2-й класс.

Структурные компоненты работы: введение, 2 главы, заключение, библиографический список, приложение. Объем работы 63 страницы.

Содержание работы

Во введении обосновывается выбор темы, раскрывается актуальность, теоретическая и практическая значимость, ставятся цели и задачи исследования, сформулирована исследовательская гипотеза, указываются методологические основы и методы работы.

В главе 1 раскрываются теоретические основы формирования учебной мотивации младших школьников к изучению иностранного языка. В первом параграфе на основе анализа психолого-педагогических исследований дается определение термина "мотивация". Мотивация - это процесс выбора человеком или социумом того или иного типа поведения, обусловленный воздействием потребностей развития и связанных с их удовлетворением ожиданиями, который может быть как сознательным, так и подсознательным или надсознательным.

Процесс мотивации основан на функциях и элементах сознания и психики, и включает восприятие и оценивание ситуации, целеполагание, выработку решений, ожидание результатов действий и их сознательную корректировку. Таким образом, можно сделать вывод - мотивация понимается как сложное многофакторное явление, как «сплав» или «внутренний стержень» ребенка, который движет поведением, социальными установками, потребностями, целями, эмоциями, волевыми качествами и другими социально-психологическими характеристиками личности.

В параграф 1.2. выделяются особенности понятия учебной мотивации к изучению иностранного языка, которая определяется как частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, в общеучебную деятельность. Данное понятие основывается, прежде всего на требованиях ФГОС НОО к изучению предмета, в соответствии с которым в результате изучения иностранного языка «ученик должен уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: устного общения с носителями иностранного языка, развития дружелюбного отношения к представителям других стран; преодоления психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения; ознакомления с детским зарубежным фольклором и доступными образцами детской художественной литературы на иностранном языке; более глубокого осознания некоторых особенностей родного языка» [80].

Основным направлением в изучении иностранного языка в школе должно стать формирование у подрастающего поколения умений к использованию иностранного языка в качестве средства межличностного, межнационального, межгосударственного и международного общения, т.е. основной задачей обучения иностранному языку является коммуникативная направленность. При этом основной целью обучения иностранному языку на современном этапе развития образования должна стать личность обучающегося, способная и желающая учувствовать в межкультурной коммуникации.

В данном параграфе рассматриваются и особенности формирования учебной мотивации к изучению иностранного языка у младших школьников. Как отечественные, так и зарубежные исследователи говорят о том, что ребенок овладевает иностранным языком гораздо легче, чем взрослый. Физиологи указывают, что «...ребенок до 9 лет - это специалист в овладении речью»., а возраст от 3 до 5 лет является сензитивным периодом для овладения иностранным языком. Однако в этот период ребенок овладевает им неосознанно, не понимая значение изучение этого предмета. После же 10 лет при изучении иностранного языка ребенку приходится преодолевать множество дополнительных препятствий. Поэтому наиболее благоприятным периодом «для впечатывания материала языка в сознание при условии наличия необходимой мотивации» психологи и педагоги определяют именно младший школьный возраст, при этом общепризнано что изучение иностранного языка в этом возрасте обладает огромным личностно-формирующим потенциалом, развивает лингвистические способности обучающихся: вербальный интеллект, языковую память и интуицию.

В отличии от большинства предметов, изучаемых в школе, иностранный язык не может быть сформирован только на уровне знаний, т.к. основная роль в его изучении - это умение общаться на другом языке. однако большинство выпускников школ очень осторожно высказываются об знании ими иностранного языка и лишь единицы полагают, что после завершения школьного обучения они им владеют.

Без мотивации к обучению учащегося просто не существует. Любая познавательная деятельность ребенка наряду с операционными компонентами (знания, умения и навыки) включает и мотивационные (мотив, интерес, отношение). Именно они определяют для обучащюихся значимость того, что им познаётся и усваивается, его отношение к учебной деятельности, её содержанию, способам выполнения и ее результатам. Мотивация - это источник активности и направленности личности на предметы и явления действительности, в результате чего и возникает его активность. Для достижения поставленной цели кроме желания ребенка мотив. Таким образом, “мотив - это “опредмеченная потребность”

Особенностью детей младшего школьного возраста является то, что уже в 3-4-х классах у них начинает проявляться избирательное отношение к отдельным учебным предметам, в результате чего общий мотив учения становится все более дифференцированным. При этом появляется как положительная, так и отрицательная мотивация к процессу учения, что напрямую зависит от интереса к предмету. Однако в этом возрасте познавательные интересы детей все же являются эпизодическими. «Они возникают в определенной ситуации, чаще всего под непосредственным воздействием урока, и почти всегда угасают, как только урок заканчивается»[16].

Все это необходимо учитывать и при формировании положительной мотивации к предмету "иностранный язык", однако особенностью этого предмета, как было указано выше, является то, что мотивация к изучению иностранного языка представляет собой систему целей, потребностей и мотивов, побуждающих учащихся овладевать иностранным языком в процессе решения коммуникативных и учебно-познавательных задач на основе активизации собственной познавательной деятельности. Поэтому при работе учителя иностранного языка в начальной школе особое внимание следует уделять решению задач именно коммуникативной направленности.

Далее нами будут рассмотрены условия успешного формирования учебной мотивации у детей младшего школьного возраста при изучении иностранного языка, чему и посвящен параграф 1.3.

Анализ теоретической и методической литературы по обоснованию педагогических условий формирования учебной мотивации к изучению иностранного языка в начальной школе позволяет говорить, что к ним прежде всего относится учет в образовательном процессе потребностей современного ребенка, среди которых, наряду со многими другими, выделяется использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

Во второй главе раскрывается методология исследования учебной мотивации изучения иностранного языка у младших школьников.

В первом параграфе данной главы дается обоснование выбора методик исследования по изучению учебной мотивации младших школьников к изучению иностранного языка.

Анализ теоретических основ проблемы формирования учебной мотивации младших школьников показал, что выделяются две основные разновидности мотивов учебной деятельности: познавательные, направленные на содержание учебного предмета, и социальные мотивы, направленные на другого человека в ходе учебного процесса. Очевидно, что эти два мотива учения неравноценны. Они могут находиться на разных уровнях. В соответствии с этим для определения уровня сформированности учебной мотивации к изучению иностранного языка нами была использована методика изучения школьной мотивации по анкете Лускановой Н.Г., модифицированная автором.

Выбор данной методики обусловлен ее краткостью (в анкете 9 вопросов), что диктуется возрастными особенностями детей младшего школьного возраста. Кроме того, данная анкета наилучшим образом помогает отразить отношение детей к школе, учебному процессу, выявляя при этом эмоциональное отношение ребенка к школьной ситуации. Анкета предназначена для детей 7 – 11лет, диагностика; может проводиться как в индивидуальной, так и в групповой форме.

Анкета Л.Г. Лускановой «Я учу английский, потому что …» строится на основе методики незаконченного предложения и предполагает свободные высказывания детей, однако при этом им предложены варианты ответов. Обработка результатов осуществляется на основе подсчета баллов, которые выставляются на основе шкалы: ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций – 3 баллов; нейтральный ответ (не знаю, бывает по-разному и т.п.) – 1 балл; ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к школе, к той или иной школьной ситуации – 0 баллов.

Интерпретация результатов анкетирования:

К высокому уровню учебной мотивации, учебной активности относятся дети, которые по результатам анкетирования набрали от 25 до 30 баллов (максимально высокий уровень). Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. При выполнении заданий учителя они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

К среднему уровню учебной мотивации, учебной активности относятся дети, набравшие от 20 до 24 баллов. У этих детей хорошая учебная мотивация. Они успешно справляются с учебной деятельностью, в ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

К уровню проявления учебной мотивации, учебной активности ниже среднего относятся дети, набравшие от 15 до 19 баллов. Эти дети проявляют положительное отношение к школе, но школа больше привлекает их внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. У таких детей сформированы социальные мотивы ученья и учебный процесс их мало привлекает.

К низкому уровню учебной мотивации, учебной активности относятся дети, набравшие от 10 до 14 баллов. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия, на уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

Дети, набравшие ниже 10 баллов находятся на уровне школьной дезадаптации, проявляя негативное отношение к школе. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителями. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Могут плакать, проситься домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать нормам, правилам. Часто у таких школьников отмечаются нарушения нервно-психического здоровья.

Выявление этих уровней позволит судить об уровне сформированности учебной мотивации, т.к. именно выявление видов познавательных мотивов говорит об отношении ребенка к познавательной деятельности.

Во втором параграфе данной главы приводится описание констатирующего этапа ОЭР и даются результаты исследования. Исследование проводилось на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6» г. Саяногорска. В исследовании приняли участие обучающиеся 2-4 классов (всего 132 чел.). Возраст детей, принимавших участие в исследовании, от 8 до 11 лет.

Констатирующий этап проходил в сентябре 2014 - 2015 учебного года.

Наглядно результаты нашего исследования представлены на рис. 1.


hello_html_m524a56a9.png


Рисунок 1. Результаты исследования учебной мотивации к изучению иностранного языка.


Уровень сформированности учебной мотивации к изучению предмета напрямую связан с уровнем успеваемости по этому предмету. Результаты школьной успеваемости по английскому языку представлены на рис. 2.


hello_html_m51a18986.png


Рисунок 2. Уровень успеваемости младших школьников по предмету английский язык за 2014/15 учебный год.


Анализ школьной успеваемости по предмету английский язык показывает, что успеваемость по предмету к концу четвертого класса резко падает, что как раз и связано с недостаточно сформированными познавательными мотивами. Но ведь именно они являются конечной целью обучения и свидетельствуют о сформированности учебной деятельности в целом, а это является приоритетной задачей современной начальной школы.

Обобщенные данные об уровне сформированности учебной мотивации у обучающихся вторых-четвертых классов представлены в таблице 1.

Таблица 1. - Результаты исследования уровней сформированности учебной мотивации на констатирующем этапе ОЭР название таблицы сверху!!!


Класс

Средний

Ниже среднего

Низкий

Уровень дезадавптации

2 класс

21.2%

38%

40,2%

0%

3 класс

19,7%

39%

41,3%

0%

4 класс

23%

39%

38%

0%

Вывод по таблице???

В главе 3 представлено описание формирующего этапа и результаты опытно-экспериментальной работы по реализации комплекса педагогический условий формирования учебной мотивации младших школьников к изучению иностранного языка на основе использования информационно-коммуникационных технологий.

В параграфе 3.1 рассмотрены способы и средства формирования учебной мотивации младших школьников на основе использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Анализ методических разработок использования ИКТ в процессе обучения младших школьников иностранному языку, показывает, что их можно использовать в изложении нового материала на основе демонстрационно-исследовательских программ; презентаций Power Point; при закреплении материала на основе использования разных тренингов и других разнообразных программ; в системе контроля и проверки усвоения знаний и умений (тестирование, контролирующие упражнения); в организации самостоятельной работы учащихся на основе специально разработанных обучающих программ типа «Репетитор», энциклопедий или других развивающих программ; в процессе тренировки и развития психических процессов ребенка, а именно памяти, внимания и т.п.

Кроме того, следует отметить, что использование ИКТ в учебном процессе помогает учителю повысить эффективность обучения детей иностранному языку, т.к. психологически облегчает процесс усвоения материала учащимися; возбуждает живой интерес к предмету познания; расширяет общие интересы детей; помогает увеличить возможность использования наглядности на уроке, за счет чего происходит более полное усвоение теоретического материала; повышает производительность труда учителя и учащихся на уроке. Все это способствует формированию учебной мотивации у младших школьников на уроках английского языка, а также развивает умения, формирующие языковую и коммуникативные компетенции учащихся.

Параграф 3.2 содержит описание комплекса упражнений по формированию учебной мотивации у младших школьников к изучению иностранного языка на основе использования ИКТ.

Формирующий этап проводился в экспериментальных группах, которые были сформированы на основе штатного расписания школы. В состав экспериментальных групп вошли дети, обучающиеся во втором классе в количестве – 67 человек, третьем в количестве – 39 человек, в четвертом - 41человек. Таким образом, в состав экспериментальных групп вошло 137 обучающихся.

При организации работы с компьютерной поддержкой мы ориентировались на методические рекомендации Н.П. Дудко, Л.А. Зайцевой, М.А., Т.Ф. Крушинской, Е.В. Кувакиной, З.П. Ларских, В.Ю. Тимониной, А.Д. Шмелева по использованию ИКТ в учебном процессе начальной школы на уроках иностранного языка.

Используя весь комплекс обучающих, тренировочных, контролирующих компьютерных заданий и упражнений, направленных на объяснение и запоминание; на анализ лексических средств текста; на правильное произношение и словоупотребление в словосочетании, предложении, связанном тексте можно констатировать, что у детей появился повышенный интерес к изучаемому предмету, так как дети с удовольствием выполняли данный комплекс упражнений. Увеличилось количество детей желающих еще раз самостоятельно выполнить эти упражнения, вследствие чего сократилось количество неуспевающих. Отмечая этот факт, можно утверждать, что использование информационно-коммуникационных технологий способствует формированию учебной мотивации у младших школьников.

В параграфе 3.3. предложен анализ результатов опытно-экспериментальной работы и прослежена динамика развития учебной мотивации младших школьников при обучении иностранному языку в процессе использования ИКТ.

Контрольный этап проводился в декабре 2015 г. На основе той же методики, что и на констатирующем. Кроме того нами также был проведен анализ успешности обучения учащихся обеих групп.

Сравнивая результаты анкетирования сформированности учебной мотивации к изучению иностранного языка (английского) по методике Лускановой Н.Г. «Я учу английский, потому что …», мы выявили изменения, произошедшие у обучающихся второго класса, которые представлены в таблице 2.


Таблица 2. – Результаты анкетирования обучающихся 2 классов по методике Лускановой Н.Г. на контрольном этапе ОЭР


Вопрос

Констатирующий этап

Контрольный этап

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Так надо родителям. Чтобы порадовать родителей.

34,7%

21,2%

33%

Это нужно учителям. Чтобы порадовать учителя.

25,3%

19,2%

27%

Это нужно нам (детям).

0%

7%

2%

Чтобы бы не отставать от друзей (уважали друзья и одноклассники)

22%

17,1%

19%

Это интересно.

0%

4,5%

2%

Чтобы побольше узнать нового.

12%

21%

8%

Знание иностранного языка развивает личность

0%

3%

0%

Нравиться получать хорошие отметки.

0%

7%

9%

Знание английского языка нужно в будущем для работы.

0%

0%

0%

Результаты контрольного анкетирования обучающихся третьих классов (всего 40 чел.) представлены в обобщенном виде в таблице 3.



Таблица 3 – Результаты анкетирования обучающихся 3 классов по методике Лускановой Н.Г. на контрольном этапе ОЭР


Вопрос

Констатирующий этап

Контрольный этап

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Так надо родителям. Чтобы порадовать родителей.

20,3%

12,1%

20,1%

Это нужно учителям. Чтобы порадовать учителя.

18,3%

8 %

19,9%

Это нужно нам (детям).

1,7%

13%

3%

Чтобы бы не отставать от друзей (уважали друзья и одноклассники)

19,7%

11,1%

22%

Это интересно.

2%

6%

5%

Чтобы побольше узнать нового.

20%

24%

9%

Знание иностранного языка развивает личность

0%

14,8%

0%

Нравиться получать хорошие отметки.

19%

7%

19%

Знание английского языка нужно в будущем для работы.

0%

4%

2%


Обобщенные результаты учащихся четвертых классов по методике Лускановой Н.Г. представлены в таблице 4.


Таблица 4. – Результаты анкетирования обучающихся 4 класса по методике Лускановой Н.Г. на контрольном этапе ОЭР


Вопрос

Констатирующий этап

Контрольный этап

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Так надо родителям. Чтобы порадовать родителей.

19,6%

7 %

29%

Это нужно учителям. Чтобы порадовать учителя.

17,2%

7 %

17%

Это нужно нам (детям).

7 %

15,8 %

3%

Чтобы бы не отставать от друзей (уважали друзья и одноклассники)

10,8 %

6 %

20%

Это интересно.

6 %

8 %

5%

Чтобы побольше узнать нового.

22%

30%

9%

Знание иностранного языка развивает личность

10 %

17,2 %

0%

Нравиться получать хорошие отметки.

5,4%

3%

15%

Знание английского языка нужно в будущем для работы.

2%

6 %

2%


Далее были проанализировано качество успеваемости в экспериментальных и контрольных группах. Наглядно это представлено на рисунке 3 и 4 соответственно.

hello_html_11bca066.png

Рисунок 3. Анализ качества успеваемости в экспериментальных группах.


hello_html_m4d2fcdeb.png

Рисунок 4. Анализ качества успеваемости в контрольных группах.


Анализ качества успеваемости указывает на то, что наша работа имела достаточно хороший эффект, что позволяет сделать вывод - применение ИКТ на уроке английского языка положительно влияет на развитие мотивации учебной деятельности младших школьников.

Обобщенные данные исследования уровней сформированности учебной мотивации учащихся контрольных и экспериментальных групп представлены в таблице 5 и 6.

Таблица 5 - Результаты исследования уровней сформированности учебной мотивации экспериментальных групп на контрольном этапе ОЭР


Класс

Высокий

Средний

Ниже среднего

Низкий

Уровень дезадаптации

2 класс

9,8%

44,2%

39%

7%

0%

3 класс

11,2%

55%

29,8%

4%

0%

4 класс

13,1%

64%

18,9%

3%

0%

Таблица 6. - Результаты исследования уровней сформированности учебной мотивации контрольных групп на контрольном этапе ОЭР


Класс

Средний

Ниже среднего

Низкий

Уровень дезадавптации

2 класс

22,2%

36,2%

41,6%

0%

3 класс

20,1%

37,2%

42,7%

0%

4 класс

23%

40%

37%

0%

Вывод по таблицам???

Таким образом, гипотеза нашего исследования подтвердилась, цель исследования достигнута. На основе результатов опытно-экспериментальной работы можно сделать вывод, что информационно-коммуникационные технологии действительно развивают познавательные мотивы обучающихся. Мышление, восприятие память формируют умения самостоятельно конструировать свои знания, умения ориентироваться в информационном пространстве, а это все приводит к развитию мотивации учебной деятельности.

В целях выяснения понимания обучающимися важности изучения английского языка детям экспериментальных групп было предложено написать мини-сочинение на тему «Я учу английский». Обработка и анализ результатов проводились методом контент - анализа. Были выделены три основные группы критериев, с помощью которых дети описывали, почему они хотят изучать английский язык: 1) характер профессии в будущем; 2) описание действий в будущем (работать, учиться и т.д.); 3) внешние и личностные качества. Результаты мини-сочинения экспериментальных групп отображены в таблице 7

Таблица 7. – Результаты мини-сочинения экспериментальных групп на контрольном этапе ОЭР


Класс

Выбор профессии в будущем

Описание действий в будущем

Внешние и личные качества

2 класс

10%

68%

22%

3 класс

20%

56%

24%

4 класс

22%

51%

27%


Также результаты мини-сочинения представлены на рисунке 5.

hello_html_m76ad2eee.png


Рисунок 5. Анализ результатов мини-сочинения в экспериментальных группах.


Анализируя результаты мини-сочинения можно сделать вывод, что дети понимают значимость изучения английского языка, т.е. их деятельность мотивирована. Положительным является тот факт, что достаточное количество детей выбрало, что знания английского языка формирует их как личность.

Такое же задание было предложено и ученикам контрольных групп. Анализ результатов отражен в таблице 8 и рисунке 6.





Таблица 9. – Результаты мини–сочинения в контрольных группах на контрольном этапе ОЭР .


Класс

Выбор профессии в будущем

Описание действий в будущем

Внешние и личные качества

2 класс

41%

56%

3%

3 класс

37%

56%

7%

4 класс

40%

51%

9%

hello_html_66e362ee.png

Рисунок 6. Анализ результатов мини-сочинения учащихся контрольных групп.


Анализ мини-сочинений учеников контрольных групп показывает, что у детей сформирована неустойчивая мотивация к изучению английского языка. Они лишь только знают, что знание иностранного языка им может быть пригодится в будущем. Ученики контрольных групп слабо представляют, как знание иностранного языка может отразиться на их личных качествах.

Анализ мини-сочинений школьников экспериментальных групп показал, что ученики 3- 4 классов осознают значимость изучения английского языка, их мотивы стали более дифференцированными, но самое главное (это демонстрируется на рисунке 15) дети осознают, что знание иностранного языка развивает их личностные качества. Это еще раз доказывает, что предложенный нами комплекс упражнений на основе использования ИКТ способствует формированию познавательных мотивов и повышает их уровень.

Резюмируя результаты формирующего и констатирующего этапа, можно проследить динамику изменения сформированности учебной мотивации к изучению иностранного языка в экспериментальных группах: переход от социальных мотивов к познавательным, к интересу к языку и культуре другого народа, к мотивам целеполагания. И наоборот, неустойчивость учебной мотивации к изучению иностранного языка в контрольных группах.

Таким образом, применение информационно-коммуникационных технологий для формирования учебной мотивации к изучению иностранного языка способствует развитию самостоятельной работы у детей, уменьшает нервозность и боязнь при усвоении нового материала, закреплении и систематизации. Развивает постоянную жажду знаний. Указанные факторы положительно влияют на формирование учебно – познавательных мотивов. Важно при этом ставить вместе с детьми и учебные цели по овладению иноязычного общения к общеучебным умениям. Однако использование ИКТ не должно вытеснять классно-урочную систему, ее следует использовать как дополнение к другим «видам прямого или косвенного обучения». Использование информационно-коммуникационных технологий не должно заменять традиционную систему обучения, а должно органично дополнять и расширять ее.

Следовательно, положительная динамика результатов опытно-экспериментальной рабо­ты по формированию учебной мотивации у младших школьников на основе использования компьютерных технологий доказывает эффективность предложенной методики и правомерность гипотезы исследования.



Автор
Дата добавления 02.09.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Статьи
Просмотров74
Номер материала ДБ-174661
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх