Предмет «Технология» и его актуальность.
Насколько предмет технология в школе? Как
выяснилось у каждого ребенка и взрослого свой ответ на этот вопрос. Называя
предмет «технология», моему поколению сразу вспоминается привычное название «труд»,
от слова трудиться , трудиться как умственно так и физически, каждому
вспомнится школьная мастерская с верстаками и конечно же каждый вспомнит свое
рабочее место, инструменты и приспособления, запах опилок и даже поделок,
которые удалось или не совсем удалось изготовить, а может некоторые из них
хранятся еще дома. Какие воспоминая всплывут у каждого в душе: старый, добрый
учитель трудового обучения, в халате, фартуке и очках, со штангенциркулем в
руках. Нас совсем не возмущало то, что девочки занимались тем же что и
мальчики: пилили, строгали, работали молотком и напильниками. В отличие от других
предметов урок трудового обучения давал работу творческую. И у каждого
получалось по-своему. И сейчас понимаю, сто нас учили трудиться всех и всех
одинаково, на совесть, выполнять работу до конца, не лениться.
Время не стоит на месте и предмет «труды» теперь
называется «технология». Идея модернизации подразумевает обеспечение условий
для индивидуального развития учащихся. А в школьной мастерской инструменты и приспособления
не называются по другому, станки так же имеют старое название, только у настоящих
школьников изменилось отношение к этому предмету. Нет не в плохую сторону, они
воспринимают его по-своему. Считается, что то, чему нас учили, а именно быть
квалифицированным токарем, фрезеровщиком, расточником, столяром, сегодня не
актуально для них. Наши выпускники, имея в руках современные гаджиты, не хотят
стоять у станка.
Снижение статуса
«Технологии» в школе сделало менее престижными для выпускников профессий в
сфере материального производства, а за этим обостряется проблема
комплектования и подготовки кадров в системе начального и среднего
профессионального образования. В профессиональном училище №33 города Жуковка
Брянской области в 2009-2010 учебном году выпустили последнюю группу
выпускников по специальности «Станочник». Из двадцати двух выпускников только
один е по специальности. А ведь в городе Жуковка 2 крупных предприятия. Это
Жуковский мотовелозавод и опытный завод. В разговоре с главным инженером
опытного завода выяснилось, что предприятие нуждается в квалифицированных
специалистах как в воздухе, но даже высокая заработанная плата не привлекает
выпускников.
Произошло существенное снижение уровня знания и
владения учащимися инструментами и технологическим оборудованием, их мотивации
к изучению техники и продолжению образования в этой области. Поскольку
современные сложные технические системы и приборы (в том числе и бытовые)
обслуживаются, как правило, специализированными предприятиями, уроки технологии
остаются для подавляющей части школьников, особенно городских, единственной
возможностью познакомиться с конструкцией различных приборов, машин и
оборудования, поработать с ними, принять возможное участие в проектировании и
создании оригинальных производственных и бытовых устройств.
Происходит
также резкое снижение графической грамотности учащихся, что создает серьезные
проблемы для инженерно- технических вузов, которые страдают из-за отмены уроков
черчения в школах.
Школа
лишается действенной возможности для формирования нравственного отношения
молодого поколения к труду. Дело в том, что практически по всем предметам
ребенок учится для себя, взрослые стремятся удовлетворить его образовательные
потребности. И только на уроках технологии ученик постоянно сталкивается с ситуацией,
в которой его практическая деятельность должна быть направлена на
удовлетворение потребностей других людей, и он несет ответственность за
результаты своего труда.
Известно, что
далеко не все школьники обладают склонностью к теоретическому мышлению и
ориентированы на продолжение образования в вузе. Значительная их часть
относится к так называемому практическому типу, и их самореализация во многом
осуществляется именно на уроках технологии. Отсутствие такой возможности для
этой категории учащихся может привести к формированию заниженной самооценки и
оценки со стороны сверстников, замедлению процесса социализации.
Технологическое
образование по своей сущности предполагает формирование разнообразных вне предметных
знаний и умений, способности действовать в конкретных практических ситуациях,
решать жизненные проблемы.
Часто можно
слышать, что нынешние школьники не хотят ничего делать своими руками. Отчасти
это так, однако, я с уверенностью могу сказать, что дети пассивны тогда, когда
урок, по их мнению, «неинтересный». Что же они вкладывают в это понятие?
Неинтересный
урок технологии, по мнению пяти- и шестиклассников, это такой, когда «нужно
долго слушать», «выполнять однообразное задание», «изготавливать ненужную или
некрасивую вещь», «нет общения друг с другом».
Таким
образом, пассивность учащихся на уроках зачастую определяется не их
инертностью, а низкой личной актуальностью учебных заданий, или
непривлекательным внешним видом предлагаемого на уроке объекта труда, или
сложной, не соответствующей их учебным возможностям работой. Превратить
«пассивных» детей в «активных» можно, сформировав мотив к выполнению задания.
Известно, что побудительная причина – основа любой деятельности. Нет мотива –
нет деятельности – нет результата. Для создания мотивации использую не
надуманную, а реальную для ученика актуальность и привлекательность учебных
занятий, повышение его личной ответственности. При этом главное, на мой взгляд,
- увлеченность учащегося собственной деятельностью, то есть процессом
изготовления изделия. Ведь результат для пяти- и шестиклассников – абстрактное
понятие, а интерес должен появиться уже в начале деятельности.
Творческая активность является стимулирующим фактором
развития лучших качеств личности. По моему мнению, процесс формирования знаний
и умений должен происходить в атмосфере творческого поиска и в созидательной
деятельности. «Если не творчески, то зачем?» Умение заинтересовать учащихся –
вот одна из основных задач перед каждым уроком. Чтобы добиться этого, я
подбираю задания, выполнение которых связано с проявлением творчества и
самостоятельности. Ученикам часто напоминаю мудрые слова М. Горького: «Нужно
любить то, что делаешь, и тогда труд возвышается до творчества». Я стремлюсь
научить школьников думать, анализировать, выдвигать идеи, творчески подходить к
решению любых задач, ценить прекрасное. Творческие люди быстрее адаптируются в
обществе, на работе, лучше осваивают профессию, и выполняют свое дело. Мне
очень близка точка зрения академика Д.С.Лихачева, который считал, что учитель
воспитывает своей личностью, своими знаниями, своим отношением к миру.
Предмет
«Технология» - особенный. Он не только формирует у детей политехнический
кругозор, знакомит с новой техникой, современными технологиями обработки
материалов, помогает сориентироваться в мире профессий, но и дает им
возможность еще в школе приобщиться к созидательному труду. Отмечу также его
важную роль в развитии самостоятельности учащихся, их эстетической культуры.
По своему
опыту считаю, что на занятиях по технологии лучше всего применять групповую
форму работы. Объединение учащихся в небольшие группы позволяет включить в
работу каждого ученика, предоставив им возможность выбора уровня ее сложности,
варианта технологического решения, учит трудиться в коллективе, пользоваться
при необходимости помощью членов группы.
Большое значение
для уроков технологии имеет метод проектов. В основе проектной деятельности
лежит исследование, а это всегда творчество. Метод проектов направлен на
активизацию познавательной самостоятельности учащихся, на развитие их
творческого потенциала, на приобретения опыта поисковой творческой
деятельности.
Умение
многое (и хорошо!) делать своими руками – залог уверенности в себе. «То, что сегодня
ребенок может делать в сотрудничестве и под руководством, - утверждал
выдающийся психолог Л.С. Выготский, - завтра он становится способен выполнить
самостоятельно…Исследуя, что ребенок способен выполнить в сотрудничестве, мы
определяем развитие завтрашнего дня.
Литература.
Серебренников
Л.Н. Стратегии и модели профильного обучения старшеклассников. // Школа и
производство. - 2008. - №8. – С. 6-8.
Бешенков
А.К. Главное – хорошо учить труду. // Школа и производство.- 2002.- №4. –
С.17-18.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.