ПРЕДМЕТНАЯ
ИНТЕГРАЦИЯ –
ВОЗМОЖНОСТЬ
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
Основной
целью современного образования в школе в свете требований ФГОС основного общего
образования становится освоение учащимися системы знаний, необходимых для изучения
смежных дисциплин и практической деятельности человека [1].
И именно метапредметные результаты образовательной
деятельности определяются как «способы деятельности, применимые как в рамках
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных
ситуациях, освоенные учащимися на базе одного, нескольких или всех учебных
предметов» [2].
Интеграция предполагает восстановление единого
пространства предметов, изучаемых в школе.
Интегрированный урок является одним из
средств интеграции. Темы интегрированных
уроков подбираются таким образом, что для реализации целей уроков необходимы
быстрота ориентировки в новых условиях, умение видеть новое в известном, умение
выходить за рамки привычного способа действий — это развивает гибкость мышления.
В результате такой работы на уроке учащиеся изучают материал с разных точек
зрения, видят необходимость получаемых знаний при изучении другого предмета, их
актуальность в практической деятельности. Появляется мотив на усвоение
материала и осмысление его для дальнейшей своей деятельности [3]. Предметы
начинают помогать друг другу. Например, если учитель экологии изучает тему
«Динамика популяций» или «Рождаемость и смертность», а математик показывает,
что рост популяции, рождаемость, смертность есть функции времени, представляя
эту зависимость в виде математических формул и графиков, то налицо интеграция.
Деятельность учащихся на уроке оценивается по нескольким предметам.
В
результате интеграции учебного материала активно формируются умения анализировать,
сравнивать, обобщать, классифицировать; развивается абстрактное мышление
обучающихся. Увеличивается роль учащихся в учебном процессе, самостоятельность
и осознанность получения знаний.
Изучение математики опирается на преемственные связи с
курсами информатики и ИКТ, природоведения, географии, биологии, технологии и
даже русского языка и литературы. С другой стороны, математика
вооружает знаниями, которые нужны при изучении этих предметов: измерения и
вычисления, выявление закономерностей, перевод единиц, выражение неизвестных
компонентов, построение графиков, решение пропорции, моделирование.
В курсе математики изучается множество тем, которые
тесно связаны с законами физики. Изучение этих тем с возможностью их применения
для решения прикладных задач содействует развитию у учащихся представления о
роли математики в изучении окружающего мира, вызывает дополнительный интерес и
мотивацию к учению. Так при изучении темы «Векторы» в геометрии можно
проследить связь с темами «Сила – векторная величина», «Сложение двух сил,
направленных по одной прямой», изучаемыми в курсе физики.
В курсе алгебры и начал математического анализа X
класса при изучении производной вводится понятие скорости как первой
производной координаты тела по времени, а ускорения как второй производной
координаты тела по времени.
В физике в разделах «Гармонические колебания», «Колебания маятника», «Сложение колебаний», «Разряд
конденсатора» успешно используются графики синуса и косинуса, понятия
производной, производные тригонометрических функций.
На интегрированных уроках математики и информатики и
ИКТ ученики решают стандартные математические задачи нестандартным способом —
применяя современные компьютерные технологии. Этим достигается мотивационная
цель — побуждение интереса к изучению предмета и показывается его нужность в
реальной жизни. Ученики учатся владеть компьютером, работать с пакетом
офисных программ.
В 5-6
классах учащиеся при помощи компьютера учатся решать логические задачи,
развивают память, внимание, применяют тесты, строят отрезки, прямые, проводят
необходимые вычисления, решают задачи по теории вероятностей.
В 7-11 классах - в координатной плоскости отмечают точки с
заданными координатами, строят треугольники, строят графики функций и т.д.
В 8-м классе при проведении интегрированного урока геометрии -
информатики и ИКТ проверяются теоретические знания учащихся по теме «Площадь
многоугольника» и умения применять их на практике, одновременно учащиеся
демонстрируют навыки работы с окнами Windows, основными
инструментами Paint. Решение
задач средствами электронных таблиц Microsoft Excel для вычисления
площадей фигур,
построение геометрических чертежей с помощью графических редакторов, вычисление
площадей фигур, использование таблиц, формул, диаграмм для наглядности
числовых данных при их анализе и сравнении – вот неоспоримые преимущества
уроков математики, интегрированных с информатикой.
Привлечение
знаний о масштабе и географических координатах из курса географии позволяет
наполнить уроки математики конкретным практическим содержанием, а при изучении
нового материала по теме «Подобие» (геометрия, 8 класс) возможна актуализация
знаний с помощью тем «Измерение расстояний на местности», «Составление
схематического плана участка местности способом полярной съемки» (география).
Связь химии с математикой является односторонней, так
как математика в этом случае является наукой самостоятельной. А вот изучение
химии без опоры на математические способы и методы действий не представляется возможным.
При решении многих задач по химии требуется умение решать пропорции, сокращать
дроби и грамотно вести подсчеты, округлять числа. Графики зависимостей
процентной концентрации раствора от массы растворенного вещества в данной массе
раствора, теплового эффекта реакции от массы образовавшегося вещества, полноты
окисления вещества от температурных условий в наглядной форме выражают
зависимости химических процессов.
Приобретение метапредметных умений возможно и во время
исследовательской деятельности учащихся. Интеграция знаний при выполнении
проекта приводит к более заинтересованному, личностно значимому и осмысленному
восприятию этих знании, что усиливает мотивацию и активность вовлечения
обучающихся в учебный процесс [4]. Именно проектная деятельность позволяет
соединить математику с другими областями науки, культуры.
В процессе выполнения проектной работы учащиеся
начинают уверенно владеть навыками поиска и систематизации информации, отбора
форм и методов представления результатов своей работы.
При выполнении проекта «Логарифмы вокруг нас» перед
учащимся была определена цель - изучить прикладное значение логарифмической
функции в различных областях естествознания: физике, химии, биологии, даже
музыке. А вот использование этих знаний в экономике банковского дела и
производства оказалось наиболее ценным, так как многие учащиеся свою будущую
профессию связывали именно с данным видом деятельности.
Работая над проектом «О вреде курения языком
математики», учащиеся 7 класса пополнили свои знания о воздействии табака на
организм человека (биология), химическом составе сигареты (элективный курс по
химии), научились строить диаграммы и графики (информатика и ИКТ). В процессе
выполнения проекта был актуализирован личностный смысл обучающихся по теме
«Проценты».
Именно такая подготовка, включающая использование
проектных технологий и межпредметных связей, обеспечивает конкурентоспособного
специалиста в интегрированном информационном пространстве современного
общества.
Можно сделать вывод о перспективности
использования форм, методов, приёмов интегративной технологии с целью
реализации деятельностного подхода в обучении, повышения
мотивации к изучению математики.
Библиографический
список:
1.
Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования:
проект. – М.: Просвещение, 2008 – С. 216.
2.
Вахрушев А. А., Данилов Д. Д., Как готовить учителей к введению ФГОС //
Начальная школа. – 2011.– № 5. – С. 3–17.
3. Лямина 3.Н. Интегрированные уроки - одно
из средств привития интереса к учебным предметам. //Начальная школа. - 1995. -
С. 21.
4. Пунский
В. Формирование межпредметных учебно-познавательных умений // Народное
образование. – 1983. - № 11. – С. 47-51.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.