«Предпринимательское образование – основные цели, задачи, модели»

Актуальность данной темы. Одной из важнейших долгосрочных стратегических задач системы образования в рамках содействия созданию в стране цивилизованных рыночных отношений является формирование предпринимательской культуры подрастающего поколения. При этом предпринимательство мы понимаем не столько в узком смысле как деятельность, преследующую извлечение прибыли, как это определяется Гражданским Кодексом Российской Федерации, сколько в широком социо-культурном смысле как активную жизненную позицию управления изменениями и внедрения инноваций, как в своей личной жизни, так и в окружающей действительности.

Основным действенным механизмом формирования предпринимательской культуры и создания слоя цивилизованных предпринимателей, решающих не только задачи повышения личного благосостояния, но и задачи позитивного развития экономики города, региона и страны, считается предпринимательское образование. Под предпринимательским образованием понимается специальное обучение основам предпринимательства и бизнес-планирования в форме организации и проведения учебных предпринимательских проектов, деловых игр, а также внедрение элементов, формирующих предпринимательскую культуру, в общеобразовательные дисциплины социально-экономического цикла, во внеаудиторную работу и факультативы учебных заведений всех уровней.

Как известно, культура формируется в процессе достаточно длительной совместной деятельности ее носителей - людей. Предпринимательская культура не является исключением.

Преимущество системы образования как агента развития предпринимательства заключается в ее синергетической множительной способности решения задач предпринимательского образования населения: достаточно за более короткий срок, подготовить в предпринимательском отношении несколько сотен педагогов, и они ежегодно будут дуплицировать культуру предпринимательства в тысячах учащихся. Важно только, чтобы педагоги и учащиеся не только теоретически, но и практически занимались совместной коллективной предпринимательской деятельностью, пусть и «учебной». Школа, профессиональное училище, колледж и вуз могут и должны стать для учащихся бизнес-инкубатором, технопарком, более эффективно использовать имеющиеся производственные и учебные площади для предпринимательского образования подрастающего поколения.

Основным активным средством формирования предпринимательской культуры и создания слоя цивилизованных предпринимателей, решающих не только задачи повышения личного благосостояния, но и задачи позитивного развития экономики города, региона и страны считается предпринимательское образование. Также под предпринимательским образованием понимается специальное обучение основам предпринимательства и бизнес планирования в форме учебных предпринимательских проектов, деловых игр, а также внедрение элементов, формирующих предпринимательскую культуру, в общеобразовательные дисциплины социально-экономического цикла, во внеаудиторную работу и факультативы учебных заведений всех уровней.

Основными целями предпринимательского образования:

1. Формирование у студентов предпринимательскую культуру – основу человека с предпринимательским образованием.

2. Овладение принципами и формами самостоятельной исследовательской и практической работы.

3.           Самореализация личности, развитие социальной ответственности. Самореализация в социальной ответственности означает готовность и способность выразить свое мнение,  вести себя сознательно по отношению к существующим ценностям. По мнению немецких педагогов, процесс обучения и воспитания тесно взаимосвязаны. Воспитание в школе осуществляется в процессе обучения.

4.           Формирование предпрофессиональных знаний, т. е. передача определенного содержания и квалификаций, которые могут быть в дальнейшем профессионально использованы.

Задачи предпринимательского образования:

1. Сформировать ориентацию на практические навыки, на способности применять знания, реализовать собственные проекты в предпринимательской деятельности.

2. Развить современному обществу энергичных, предприимчивых работников, обладающих качествами лидера, готовых и умеющих организовать созидательную, социально полезную деятельность, способных достичь жизненного успеха.

В 2006 году Европейский парламент и Европейский Совет рекомендовали для реализации во всех системах образования во всех европейских странах 8 ключевых компетенций, которым необходимо обучаться в течение всей жизни (Key Competencies for Lifelong Learning).

Компетенции определяются как комбинация знаний, навыков и отношений в соответствующем контексте. «Ключевые» - это такие компетенции, которые необходимы всем индивидуумам для личной реализации и развития, активного гражданства, социальной включенности и занятости.

Этот набор компетенций был отнесен и к предпринимательскому образованию.

К ключевым компетенциям были отнесены:

1.                     Общение на родном языке;

2.                     Общение на иностранных языках;

3.                     Математическая грамотность и базовые компетенции в науке и технологии;

4.                     Компьютерная грамотность;

5.                     Освоение навыков обучения;

6.                     Социальные и гражданские компетенции;

7.                     Чувство новаторства и предпринимательства;

8.                     Осведомленность и способность выражать себя в культурной сфере.

Анализ состояния предпринимательского образования и предпринимательской культуры подрастающего поколения свидетельствует о том, что государственная система образования сегодня не вполне удовлетворяет потребности общества. Это объясняется серьезным отрывом содержания и организации образования от требований времени к личностному развитию подрастающего поколения по параметрам деловой (хозяйственной) предприимчивости. Целостной концепции формирования предпринимательской культуры подрастающего поколения через предпринимательское образование и соответствующую внеаудиторную и факультативную деятельность до настоящего времени не существует, как не существует и понятия предпринимательского образования школьников и учащихся среднего звена системы образования, не говоря уже о соответствующем учебном предмете.

В системе высшего профессионального образования дисциплины, связанные с предпринимательством, включены в учебные планы, но, с одной стороны, почему-то только для экономических, управленческих и одного единственного педагогического («Технология и предпринимательство») направлений подготовки, хотя требуются для всех без исключения, а с другой стороны, как сугубо теоретические дисциплины, практическая составляющая которых, в лучшем случае, сводится к выполнению набора тестовых заданий по самооценке предпринимательского потенциала, степени готовности заниматься предпринимательской деятельностью.

Отсутствие широкой социальной базы предпринимательства свидетельствует о том, что не все благополучно в отечественной системе образования по этим аспектам выполнения социального заказа общества. К примеру, в системе государственной поддержки предпринимательства в Шотландии четко просматривается поддержка, прежде всего, системы образования и тех ее компонентов, которые развивают социальную инициативу и предприимчивость подрастающих поколений.(5)

Кроме того, даже при наличии сформированной инфраструктуры поддержки малого предпринимательства и относительно благоприятном отношении населения к малому предпринимательству едва ли можно ожидать его интенсивного развития там, где для этого отсутствует в должном масштабе социальный и культурный капитал, где низка готовность населения к самозанятости, и тем более к занятию предпринимательской деятельностью.

Однако переход протопредпринимателей в число латентных и действующих предпринимателей обусловлен отсутствием у них страха перед предпринимательской деятельностью, который, в свою очередь, преодолевается только знаниями и предшествующим опытом, которые вне системы образования стоят достаточно дорого, не всем доступны, и не всеми востребованы.

В ходе обучения должны быть устранены пробелы в знаниях учета, бизнес-планирования, управления персоналом, маркетинга и других необходимых элементов профессиональной подготовки, а также выбрана оптимальная организационно-правовая форма для будущего предприятия. По завершении обучения после написания и защиты своего бизнес-плана такой потенциальный предприниматель должен получить возможность при необходимости воспользоваться консультационными услугами по регистрации новой фирмы и «доводке» бизнес-плана исходя из требований кредитного учреждения (банка, фонда), в случае, если речь идет о юридическом лице. Такое содействие может оказать опять-таки уполномоченный территориальный орган, который имеет право на отнесение возникающих в ходе реализации программы по содействию предпринимательскому старту расходов к издержкам. Он же, или специальный гарантийный фонд, созданный как коммерческая структура . может рассмотреть вопрос о предоставлении начинающему предпринимателю части или полной гарантийной суммы для получения кредита на коммерческих условиях. Гарантии могут предоставляться под обязательство отчисления фиксированной части прибыли или в иных формах.

Разумеется, далеко не все латентные предприниматели, решившие стать на этот путь, пройдут его до конца. Тем не менее, полученные знания и опыт позволят даже отсеявшимся либо повысить стоимость своей рабочей силы на рынке, либо в будущем, при осуществлении новой попытки старта, действовать более осмысленно и эффективно.

Предлагают одно из таких направлений, а именно, использование бюджетных средств поддержки предпринимательства в системе образования. Преимущество системы образования как агента развития предпринимательства заключается в ее синергетической множительной способности решения задач предпринимательского образования населения: достаточно за год, или даже меньше, подготовить в предпринимательском отношении несколько сотен педагогов, и они ежегодно будут дуплицировать культуру предпринимательства в тысячах учащихся. Важно только, чтобы педагоги и учащиеся не только теоретически, но и практически занимались совместной коллективной предпринимательской деятельностью, пусть и «учебной». Школа, профессиональное училище, техникум и вуз могут и должны стать для учащихся бизнес-инкубатором, технопарком, более эффективно использовать имеющиеся производственные и учебные площади в целях не сиюминутных выгод от сдачи своих помещений в аренду, а для предпринимательского образования подрастающего поколения.

Необходимо также преодолеть расстыковку действий органов, отвечающих за поддержку предпринимательства, и органов, осуществляющих политику на рынке труда. Активная политика на рынке труда (поддержка учебных предпринимательских проектов учащихся, как в виде субсидий на открытие собственного дела по окончании учебного заведения, так и в виде дотаций на предпринимательское образование, другие меры) должна быть встроена в систему мер содействия развитию предпринимательского потенциала населения Череповца.
Таким образом, по нашему мнению, решающей предпосылкой развития предпринимательства и вовлечения лиц, потенциально способных к открытию собственного дела, в предпринимательскую деятельность является, в первую очередь, привлечение системы образования в решение данных проблем. Это привлечение должно привести систему образования в состояние более активного и эффективного выполнения ею социального заказа по подготовке подрастающего поколения к вхождению на рынок труда, в том числе рынка малого предпринимательства. Система образования может выполнить данный социальный заказ эффективнее других систем поддержки предпринимательства в силу массовости охвата ею потенциальных предпринимателей, достаточно высокой педагогической квалификации, неравнодушности педагогических кадров к судьбе подрастающего поколения. Финансовая и иная подпитка системы образования для решения задач формирования слоя цивилизованных предпринимателей с высокой культурой предпринимательства даст более высокую отдачу, чем любая другая коммерческая система.

Рис.1 Модель подготовки к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения.

Кроссворд

1.     Целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов).

2.     Лицо, занимающееся собственным бизнесом, имеющее своё дело в целях получения прибыли или иной выгоды.

3.     Рассматриваемое образование данного семинара.

4.     Одна из главных целей предпринимательского образования.

5.     Это применяют для диагностики финансово-хозяйственной деятельности.

6.     Главное качество предпринимателя.

7.     Одна из задач предпринимательского образования.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

·   1. Лапуста М.Г. Предпринимательство - Москва ИНФРА-М, 2006.

·   2. Ситаров В. А., Смирнов А. И. Культура предпринимательства: теория и практика. - Москва-Вологда: ООО «Полиграфист», 2006. - 192 с.

·   3. Предпринимательский потенциал российского общества. Отчет по итогам репрезентативного опроса населения (февраль - март 2002 г.). Компас промышленной реструктуризации. № 5 (6) сентябрь / 2003, с. 9-15.