Предшкольная подготовка "Дорожка к школе" Рабочая программа"

Муниципальное казённое  общеобразовательное учреждение

« Приалейская средняя общеобразовательная школа »

РАССМОТРЕНО:                                                                                 УТВЕРЖДАЮ:

на заседании МС                                                                     Директор МКОУ «Приалейская сош» 

Протокол № 4 от 28.02 2014г                                                Срыбная Н.А                                                                                                                                                                                                                     

                                                                                                   Приказ №        от               2014г                                                                                            

Рабочая программа

по предшкольной подготовке

будущих первоклассников

«Дорожка к школе»

Автор-составитель:

учитель начальных классов

Семененко В.А

2014 год

Пояснительная записка

В сфере экономических  и политических преобразований нашего общества от учителя начальных классов требуется совершенствование всей системы учебно – воспитательного процесса, осуществление преемственности между дошкольным и начальным обучением. Одним из таких направлений является предшкольная подготовка. Начало  обучения в школе – очень напряженный период, потому что школа с первых же дней ставит перед ребенком целый ряд задач, не связанных непосредственно с его предыдущим опытом, но требующих максимальной мобилизации физических и интеллектуальных сил. Трудно всё: сам режим учебных занятий, обилие новых впечатлений, которыми нельзя тут же поделиться, и эмоции, которые приходится сдерживать, общение с новыми друзьями. Трудно не отвлекаться и следить за мыслью учителя, трудно усидеть на одном месте. Поэтому одной из наиболее актуальных проблем в современном образовании является проблема подготовки детей к школе.

Длительное время считалось, что критерием готовности ребенка к обучению является уровень его умственного развития. Л.С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов. По мнению Л.С. Выготского, быть готовым к школьному обучению — значит,  прежде всего, обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира. Концепции готовности к школьному обучению как комплексу качеств, образующих умение учиться, придерживались А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, АА. Люблинская. Они включают в понятие готовности к обучению понимание ребенком смысла учебных задач, их отличие от практических, осознание способов выполнения действия, навыки самоконтроля и самооценки, развитие волевых качеств, умение наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленных задач.

В  группе  риска  оказались  дети,  которые  не имеют  опыта посещения дошкольного учреждения. Такие дети  психологически хуже подготовлены к школе даже при высоких показателях интеллектуального развития, что затрудняет их адаптацию к новым условиям школьной жизни.

Программа  «Дорожка к    школе» определяет три основные линии, по которым должна вестись подготовка к школе:

Во-первых, это общее развитие. Речь идет в первую очередь о развитии памяти, внимания и особенно интеллекта. И здесь  интересует как имеющийся запас знаний и представлений, так и умение, как говорят психологи, действовать во внутреннем плане, или, иными словами, производить некоторые действия в уме;

Во-вторых, это воспитание умения произвольно управлять собой. У ребенка дошкольного возраста яркое восприятие, легко переключаемое внимание и хорошая память, но произвольно управлять ими он еще как следует не умеет. Он может надолго и в деталях запомнить какое-то событие или разговор взрослых, если он чем-то привлек его внимание. Но сосредоточиться сколько-нибудь длительное время на том, что не вызывает у него непосредственного интереса, ему трудно. А между тем это умение совершенно необходимо выработать к моменту поступления в школу. Равно как и умение более широкого плана — делать не только то, что тебе хочется, но и то, что надо, хотя, может быть, и не совсем хочется или даже совсем не хочется;

В-третьих, формирование мотивов, побуждающих к учению. Имеется в виду не тот естественный интерес, который проявляют ребятишки-дошкольники к школе. Речь идет о воспитании действительной и глубокой мотивации, которая сможет стать побудительной причиной их стремления к приобретению знаний.

Все эти три линии одинаково важны, и ни одну из них нельзя упускать из виду, с целью успешного обучения в школе.

Цель данной рабочей программы:

Создание условий для подготовки к учебной деятельности, социальной адаптации и творческого развития ребенка дошкольного возраста.

Задачи программы:

1. Укрепление психофизиологического здоровья детей, создание предпосылок к духовно-нравственному саморазвитию личности.

2. Развитие любознательности, стремления к расширению знаний.

3. Развитие инициативности, самостоятельности, активности.

4. Формирование и развитие основных познавательных процессов (восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи) и умственных действий (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение и пр.).

5. Формирование приемов учебно-познавательной деятельности (ориентировка в задании; действия, необходимые для его выполнения; самоконтроль).

6. Формирование коммуникативных умений, произвольности поведения, доброжелательности, умения взаимодействовать с педагогом и со сверстниками.

Основные принципы работы:

      Учет индивидуальных особенностей и возможностей детей;

      Уважение к личности ребенка, к процессу и результатам его  деятельности в сочетании с разумной требовательностью;

      Комплексный подход при разработке занятий,

      Вариативность содержания и форм проведения занятий;

      Систематичность и последовательность занятий;

      Наглядность.

      Учет потребностей данного возраста, опора на игровую деятельность - ведущую для этого периода развития.

Характеристика методов работы.

При  реализации программы ведущим методом обучения являются игровые технологии, но  важное место отводится  и специальным методам, применяемым при организации образовательного процесса:

1.      Словесные, наглядные и практические методы.

2.      Репродуктивные, объяснительно-иллюстрированные, проблемные, частично-поисковые и исследовательские.

3.      Методы стимулирования и мотивации обучения: дидактические игры, экскурсии

Дидактические  игры:

игры с правилами (сюжетно-ролевые, словесные, подвижные,  музыкальные);

творческие игры (сюжетно-ролевые, игры-драматизации).

4.      Обучение и воспитание будущих учащихся ведется в индивидуальной, групповой и фронтальной формах, чтобы не упустить развития каждого ребенка.

Организация образовательного процесса

Режим  занятий.

В июне ежедневно с 10 до 11 ч 35 мин

Каждое занятие состоит из многофункциональных заданий, позволяющих решать несколько задач.

Структуру занятий, с точки зрения временных характеристик, можно обозначить так:

1 занятие - Подготовка к чтению и письму - 25 минут;

Динамическая пауза - 10 минут;

2 занятие - Математическое развитие - 25 минут;

Динамическая пауза – 10 мин.

3 занятие – Я и мир вокруг– 25 минут

Общая схема организации занятия.

1.     Дидактическая игра, создающая мотивацию к занятию (3-5 мин.).

2.     Затруднение в игровой ситуации (1-3 мин)

3.     «Открытие» нового знания или умения (5-7 мин.).

4.     Воспроизведение новой типовой ситуации (5 мин.).

Проводятся игры, где детьми используется  новое знание или умение. Выполняется работа в учебной тетради (2-3 мин). В конце создается игровая ситуация, которая фиксирует индивидуальное освоение каждым ребенком нового материала.

5.     Повторение и развивающие задания.

6.     Итог занятия.

Дети фиксируют в речи: а) что нового узнали; б) где новое пригодится.

Каждое занятие включает физ. минутки, проведение пальчиковой гимнастики.

Содержание программы

Содержательная часть программы представлена 3 разделами:

Подготовка к чтению и письму

Математическое развитие

Я и мир вокруг

Краткая характеристика основных предметных областей программы

1 раздел «Подготовка к чтению и письму» ( 10ч)

1.     Чтение.

Чтение принадлежит к числу сложных психофизиологических процессов и осуществляется  при  взаимодействии ряда механизмов, среди которых решающую  роль играют:

1) зрительный; 

2) речедвигательный;

3) речеслуховой;

4) смысловой.

Учитывая эти особенности  акта чтения, содержание данного курса  направленно на развитие определённых компетенций дошкольника и решает следующие задачи:

-развитие  артикуляционного аппарата (работа с чистоговорками и скороговорками, проведение артикуляционной гимнастики, направленной на  развитие и укрепление мышц губ, языка, челюстей, рта;

- развитие фонематического слуха (выделение звуков в звучащем слове, определение последовательности звуков, характеристика звуков: гласный, согласный, твёрдый, мягкий); работа со звуковыми и слоговыми моделями слова, выделение ударного слога, деление слов на слоги, хоровое и индивидуальное размеренное произнесение слогов и слов; работа с рифмами;

- обогащение  и активизация словаря  и, что особенно важно, работа над пониманием  смысла слова.

2.     Письмо.

Письмо имеет сложнейшую психофизиологическую структуру и включает механизмы артикуляции и слухового анализа, зрительную память и зрительный контроль, зрительно-моторные координации и моторный контроль, перцептивную регуляцию и комплекс лингвистических умений.

Процесс письма - это синтетический акт мышечной и интеллектуальной деятельности. В связи с вышесказанным в данном разделе программы решаются следующие задачи:

-повышение уровня наглядно-образного мышления детей;

-совершенствование способности к зрительному восприятию различных форм;

-умение ориентироваться в пространстве листа;

- укрепление руки;

-улучшение координации движений;

- знакомство с гигиеническими правилами письма.

3. Общее развитие детей

Как и вся программа в целом, данный раздел носит общеразвивающий характер и способствует формированию предпосылок к учебной деятельности:

 -развитие познавательных процессов;

-умение работать по инструкции;

-умение работать сосредоточенно и выполнять задание до конца;

-умение задавать вопрос и отвечать на вопросы;

-развитие приёмов мыслительной деятельности (анализ, синтез);

-развитие логического мышления;

-развитие любознательности;

4. Формирование представлений:

-виды речи (говорение, слушание, письмо)

-правила речи

-гигиенические правила письма;

.

Календарно – тематическое планирование занятий

«Подготовка к чтению и письму»  (10ч)

2 раздел  «Математическая подготовка» (10 ч.)

Математическая подготовка детей к школе нацелена на формирование у них представлений о форме, размере и количестве.

1. Представление о форме, размере и взаимном расположении различных объектов.

Сравнение и описание предметов по признакам (одинаковые - разные, похожи – отличаются). Изменение признаков (анализ и сравнение реальных предметов и их рисунков). Сравнение размеров визуально и наложением. Представления о длине. Сравнение длин (длиннее – короче, шире – уже, выше – ниже, ближе – дальше).

Выделение элементов в различных объектах, их сравнение, изменение. Составление фигур (рисунков) из их частей (вырезание частей, наклеивание их на образец)

Понимание слов «и», «или», «все», «каждый», «из них».

Понимание и конкретизация слов «слева», «справа», «между», «над», «под», «перед», «внутри», «снаружи» и других пространственных отношений.

2. Представление о количестве.

Числовые фигуры. Способ установления взаимно однозначного соответствия между предметами (элементами) различных совокупностей (наложение каждого предмета одной совокупности на каждый предмет другой совокупности, расположение предметов одной совокупности под каждым предметом другой совокупности, образование пар). Понимание количественных отношений: «больше», «меньше», «столько же» (не надо вводить знаки «больше», «меньше», «равно» и записывать неравенства и равенства!). Изменение количества (стало предметов «больше», «меньше», «столько же»). Выполнение предметных действий с различными совокупностями.

3. Геометрические фигуры.

Узнавание геометрических фигур (квадрат, прямоугольник, треугольник, круг). Их расположение на плоскости. Конструирование предметных моделей и их соотнесение с рисунком. Выделение фигур на фоне различных линий (развитие пространственного воображения).

Представления о последовательности событий (что сначала? что потом?).

В процессе формирования представлений необходимо целенаправленно формировать умения: описывать выполненные действия (рассказать, что делал и в какой последовательности), осуществлять деятельность, адекватную полученному заданию.

Календарно – тематическое планирование занятий

«Математическая подготовка» (21 ч)

3 раздел «Я и мир вокруг» (10 ч)

Цель занятий:

Создание социально – психологических условий для выработки эффективного стиля познавательной учебной деятельности, позволяющих:

1.     сформировать у детей необходимую позитивную мотивацию и необходимую и доступные им на данном этапе навыки самоанализа и рефлексии;

2.     дать детям возможность понять свои сильные стороны как субъекта познавательной деятельности и научиться опираться на них в процессе учебных занятий.

3.     предоставить детям возможность познать слабые стороны познавательной деятельности и дать им представление о способах их развития или приспособления к ним, компенсации другими возможностями.

      Календарно – тематическое планирование занятий

«Я и мир вокруг» (10 ч)

В соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки рабочей  программы предшкольной подготовки

Личностные УУД:

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».

2. Уважать  свою семью, своих родственников, любить   родителей.

3. Освоить  роль  ученика.

4. Оценивать  жизненные ситуаций  и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

5. Определять и высказывать самые простые, общие правила для всех людей.

Регулятивные УУД:

1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

2. Определять цель выполнения заданий под руководством учителя.

3. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.

4. Формирование умения определять успешность своего задания в диалоге с учителем.

Познавательные УУД:

1. Отвечать на простые вопросы учителя

2. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

3. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

Коммуникативные УУД:

1.  Уметь слушать и понимать других;

2. Уметь строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

3. Уметь оформлять свои мысли в устной форме;

4. Уметь о договариваться о правилах общения и поведения.

5. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

Учебно-методическое обеспечение:

1.     Битянова М.Р., Азарова Т.В. «Программа формирования индивидуального стиля познавательной деятельности у будущих первоклассников». Москва, издательство «Генезис», 2000 г.