Представление инновационного опыта учителя мокшанского языка и мордовской литературы

Представление педагогического опыта

учителя мордовского (мокшанского) языка и литературы

МБОУ «Рыбкинская средняя общеобразовательная школа»

Ковылкинского муниципального района Республики Мордовия

Учкиной Валентины Васильевны

Тема опыта:  Активизация познавательной деятельности на уроках мокшанского языка и мордовской литературы с использованием электронно-образовательных ресурсов (ЭОР).

1. Обоснование актуальности и перспективности опыта. Его значение для совершенствования учебно-воспитательного процесса обусловлено  существенными изменениями, происходящими  в последнее время  в социальном и экономическом пространстве системы образования, современными требованиями к школьному обучению.

В концепции модернизации Российского образования  говорится, что главная задача образовательной политики - «обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности и общества». Все это  невозможно без применения современных образовательных технологий на уроках, в том числе и  на уроках  мокшанского языка и мордовской литературы.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС) включает в себя требования  к структуре основных образовательных программ, условиям реализации основных образовательных программ и результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.

Таким образом, возникает необходимость внедрения инноваций в учебный процесс школы с целью повышения качества образования. Одним из способов решения этой проблемы является применение в образовательном процессе электронных и цифровых образовательных ресурсов (ЭОР и ЦОР).

В настоящее время в образовательный процесс любого учебного заведения внедряются новые формы обучения, так или иначе связанные с информационными технологиями. Компьютерные обучающие системы, компьютерные учебники и словари, виртуальные коллективные среды, учебные видеофильмы и звукозаписи – всё это примеры электронных образовательных ресурсов, то есть таких образовательных ресурсов, для воспроизведения которых требуется компьютер.

Государственные программы «Единая информационная образовательная среда», «Компьютеризация школ» и др., активизировали  интерес к применению современных образовательных технологий  в учебно-воспитательном процессе  всеми участниками педагогического процесса как  учащимися так  и учителями. Я рассматриваю применение  ЭОР, как средство активизации познавательной деятельности в обучении, способное во многом повлиять на качество образования

Использование ЦОР в процессе обучения мокшанскому языку наряду с предметными результатами способствует развитию у обучающихся интереса к культуре и традициям Мордовского народа, эффективному формированию  бережного отношения к национальному языку, традициям и обычаям своего народа, формирование духовного и физически здорового человека, любящего свой родной язык, неразрывно связывающего свою судьбу с будущим родного края.

2.Условия формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения, становления опыта. Эксперимент по внедрению ЭОР стартовал около 14 лет назад. В 2004 году в рамках Федеральной целевой программы развития образования (ФЦПРО) в каждую российскую школу были поставлены 49 дисков с отобранными по конкурсу лучшими на то время ЭОР.

Тогда под этим подразумевались различные мультимедийные обучающие программы по школьным предметам.

В 2006-2010гг. в рамках реализации ФЦПРО и проекта «Информатизация системы образования» было разработано свыше 130 тысяч различных электронных образовательных ресурсов (комплекты к школьным учебникам, мультимедийные образовательные модули по предметам школьной программы, интерактивные карты, виртуальные лаборатории, электронные энциклопедии и словари, подборки музыкальных художественных произведений в цифровом виде). Всё это было выложено в Федеральную систему информационных образовательных ресурсов и стало доступно каждой российской школе через Интернет.

3. Теоретическая база опыта.

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) - это совокупность средств программного, информационного, технического и организационного обеспечения, электронных изданий, размещаемых на машиночитаемых носителях и/или в сети.     Для создания мультимедийных электронных образовательных ресурсов используется представление учебных объектов множеством различных способов, т.е. с помощью графики, фото, видео, анимации и звука. Иными словами, используется всё, что человек способен воспринимать с помощью зрения и слуха.

Под понятием мультимедийных ЭОР понимается возможность одновременного воспроизведения на экране компьютера и с применением звука некоторой совокупности объектов, представленных различными способами. Разумеется, все представляемые объекты связаны логически, подчинены определенной дидактической идее, и изменение одного из них вызывает соответствующие изменения других.

Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) - это представленные в цифровой форме фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные учебные материалы, необходимые для организации учебного процесса.

            Сеть федеральных образовательных порталов выступает основными источниками информации для пользователей, интересующихся образованием. Порталы представляют собой наиболее мощные коллекции ссылок на образовательные Интернет-ресурсы, опубликованные в российском сегменте Всемирной сети. Кроме того, порталы содержат новостные ленты, электронные библиотеки и коллекции образовательных ресурсов, справочники, средства общения педагогов и учащихся, информацию о специалистах и организациях, работающих в сфере образования, и много других полезных сервисов.

Базовые федеральные образовательные порталы:

- http://www.edu.ru  федеральный портал «Российское образование»;

- http://www.school.edu.ru российский общеобразовательный портал ;

- http://ege.edu.ru портал информационной поддержки Единого государственного экзамена;

-http://www.ict.edu.ru федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании» ;

-http://www.openet.edu.ru российский портал открытого образования .

     В настоящее время имеется большое количество цифровых и электронных образовательных ресурсов. Но особого  внимания заслуживают   две коллекции. Это:

Федеральный центр информационно – образовательных ресурсов  (ФЦИОР) (http://fcior.edu.ru);

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЕК) (http://school-collection.edu.ru).

4. Технология опыта. Система конкретных педагогических действий, содержание, методы, приёмы воспитания и обучения. Уроки с использованием ЭОР – это, на мой взгляд, является одним из самых важных результатов инновационной работы в школе. Практически на любом школьном предмете можно применить компьютерные технологии. Использование информационных технологий позволяет мне осуществить задуманное, сделать урок современным. Также, использование компьютерных технологий в процессе обучения влияет на рост профессиональной компетентности учителя, это способствует значительному повышению качества образования, что ведёт к решению главной задачи образовательной политики.

Сегодня  к услугам современных педагогов и их учеников: образовательные порталы, электронные учебники, словари и энциклопедии, виртуальные библиотеки, on-line-переводчики, дистанционные курсы и олимпиады, электронные газеты и журналы.

Все это позволяет использовать тот или иной цифровой ресурс в ежедневной практической деятельности.

Этап объяснения нового материала может включать в себя:

- презентации, в том числе и интерактивные;

- программы-тренажеры;

- учебные видеофильмы;

 Этап закрепления:

- программы-тренажеры;

- тренировочные тесты.

     Для самостоятельной подготовки обучающимся предлагается использовать:

         - интерактивные справочники, кроссворды, интерактивные задачники.

     На этапе практического закрепления:

- практические задания (разного уровня сложности);

- домашние задания.

     На этапе контроля и оценки знаний, умений, навыков:

- интерактивные задачники;

-контрольные тесты.

     На уроках использую различные мультмедиа-ресурсы.

1. Анализ результативности.

Какие достижения принесло применение электронных образовательных ресурсов?

1.                      Успешное прохождение программного материала.

2.                      Усвоение учебного материала обучающимися в соответствии с выбранным уровнем сложности практических заданий.

3.                      Интерес к предмету. Для некоторых ребят работа на компьютере иногда полезнее работы с одноклассником: ученик  спокоен, никто его не торопит. Со временем такие ученики стали увереннее в себе, преодолели барьер в общении.

Внедрение ЭОР на уроках мокшанского языка помогли мне реализовать идею развивающего обучения. Повысился темп урока, сократилась потеря рабочего времени до минимума, увеличился объем самостоятельной работы, как на уроке, так и при подготовке домашних заданий. Уроки получаются более яркими и увлекательными. Именно ЭОР позволили мне вместе с моими учениками погрузиться в другой мир, увидеть много нового и интересного, стать активными участниками образовательного процесса. С их помощью есть возможность интересно изложить материал, подготовить дидактический материал, сопровождающий урок, разработать письменные задания и тесты для обучающихся, они делают возможным удовлетворить множество познавательных потребностей, повышают качество наглядности в учебном процессе (презентации), информативность урока, эффективность обучения, придают уроку динамизм и выразительность.

Управление обучением с помощью компьютера приводит к повышению эффективности усвоения, активизации мыслительной деятельности обучающихся.

Использование электронных образовательных ресурсов в процессе обучении позволило мне значительно повысить мотивацию обучающихся к изучению мокшанского языка и мордовской литературы и, как следствие,  качество знаний по данным предметам.

В период с 2015 по 2018 год качественный показатель обучения стабильно находится в пределах 75%, обучающиеся демонстрируют высокий уровень знаний мокшанского языка и мордовской литературы.

Таблица качества знаний учащихся

Предметы	Качество знаний %
	2015-2016 уч.год (6 класс)	2016-2017 уч.год (7 класс)	2017-2018 уч.год 8 класс)	2018-2019 уч.год (9 класс, I полугод.)	Среднее КЗ % по предметам)
Мокшанский язык	75	75	75	75	75
Мордовская литература	75	75	75	75	75
Среднее КЗ (по классам %)	75	75	75	75	75

2. Трудности и проблемы при использовании данного опыта.

Личный опыт использования ЭОР при подготовке к урокам, внеклассным мероприятиям, на уроках в школе, а также опыт коллег позволил выделить ряд проблем использования интернет - ресурсов :

1. Проблема информации, т.е. чрезмерного увлечения информационными ресурсами Интернета без соответствующей методической проработки (при подготовке к урокам)
2. Не все ученики могут правильно использовать, фильтровать полученную информацию из интернета (при самостоятельной подготовке к урокам, при выполнении проектов)
3. Обучающиеся могут скачать готовую работу из Интернета, прилагая меньше усилий даже по сравнению со списыванием
4. Привычка к легкому наглядному обучению снижает интерес к традиционному чтению, не развивает воображение
5. Сложность в использовании ЭОР для учителей старшего поколения
6.  Ненадежность (низкая скорость интернета при просмотре видеороликов, зависимость от электричества)
7. Недостаточное количество готовых электронных образовательных ресурсов в сети Интернет.

7. Адресные рекомендации по использованию опыта.

     Обобщение собственного педагогического опыта реализовано в публикациях, выступлениях на научно-практических конференциях, семинарах, методических объединениях. Опыт своей работы размещаю:

- на школьном сайте -http://ribkkov.schoolrm.ru

8. Наглядное приложение.

План конспект урока мокшанского языка в 9 классе с использованием ЭОР

на тему «Сложноподчинённай валрисьмось»

Темась: «Обобщающай урок «Сложноподчиненнай валрисьмось» темать коряс»

Цельхне:

·         мялензамс тонафнихнень содамошиснон сложноподчиненнай валрисьмоть колга;

·         виияфтомс маштомашиснон  путнема лотксема тяштенятнень тяфтама валрисьмоса;

·         касфтомс кельгомаснон мокшень кяльти;

Урокть молемац.

I Организационнай пялькссь.

   1  «Сембось минь кядьсонк» - содаф притча (1-це слайдсь - 6-це слайдсь)

   -Тя историясь шачсь кунара – кунара сире ошса, коса эрясь  пяк содаф мудрец. Сонь колганза кармасть содама аф аньцек эсь ошсонза, но и ичкозе эздонза. Ульсь тя ошса фкя ломань, конась каясь сельме сонь славанцты. И весть сон ерась арьсемс тяфтама кизефкс, конань лангс мудрецсь ашель му ответ. Сон тусь лугав, кундась мелавня, озафтозе сонь кяденц лангс и арьсезевсь: «Кизефтьса мудрецть: кодама мелавнясь кядьсон – кулоф или эрек? Къда сон азсы – эрек, мон люпштасайне кядьнень, и мелавнясь кулы, а къда азсы – кулоф, мон пачсайне кядьнень – и мелавнясь туй лиема. Снярда сембе азсазь, кие сяда ёню эздонк».  Тяфта и лиссь. Кундась ломанць мелавня и тусь мудрецть шире. Кизефнесы сонь: «Кодама мелавнясь кядьсон?» Мудрецсь, кона ульсь афкукс пяк ёню ломань, отвечась «Сембось тонь кядьса…»

-  И тячи урокса сембось кядьсонк, уледа ёнют, кода мудрецсь (7-це слайдсь)

2. Прием «Ару доскась»

- Сермадсаськ числать и урокть теманц. А тя мезе? Мезень мелонь кляксат (путняфкст) доскаса. Кие дежурнайсь? Урядасть синь. Отвечада кизефкснень лангс. Ванцаськ, кона дежурнайсь сяськи.

- Кодама валрисьмоти мярьгихть сложнай?

(Сложнай валрисьме мярьгихть стама валрисьмоти, кона ащи кафта или сяда лама простой валрисьмоста, конат сотнефт смузень, структурань и азомань ширде)

- Кода сотневихть фкя – фкянь мархта сложнай валрисьмоть пяльксонза?

(Союзса и союзнай валса, союзфтома)

- Кодама группава явовихть сложнай валрисьмотне?

Сложносочиненнайхть, сложноподчиненнайхть, союзфтома.

-Кодама валрисьмоти мярьгихть сложносочиненнай?

(Сложносочиненнайхть мярьгихть стама валрисьмотненди, конатнень пялькссна фкя-фкянь эзда аф зависимайхть)

- Кодама валрисьмоти мярьгихть сложноподчиненнай?

(Сложносочиненнайхть мярьгихть стама валрисьмотненди, конатнень эса фкя простой валрисьмось зависимай омбоцеть эзда)

- Кода мярьгихть сложноподчиненнай валрисьмоть пялькссонзонды?

(Главнай и придаточнайхть)

- Тячи урокса мялензасаьк содамошиньконь сложноподчиненнай валрисьмоть колга.

II Кудонь заданиять проверямац.

       Мини - проект

- А тяни ванцаськ заданиятнень, конатнень тиесть кудса. Вал макстама сятненди, кит работасть мини – пректтнень лангса.

Мини – проект «Сложноподчиненнай валрисьмотне придаточнай определительнай мархта»

Мини – проект «Сложноподчиненнай валрисьмотне придаточнай изъяснительнай  мархта»

Мини – проект «Сложноподчиненнай валрисьмотне придаточнай обстоятельственнай мархта»

- Тячи урокса мяляфтсаськ сембонь, мезе тонафнеме сложноподчиненнай валрисьмоть колга.

III. Работась ётаф материалть лангса

2. Кластер (12-це слайдсь)  

Азость, мезе содаде сложнай валрисьмоть колга кластерть вельде.

 

Индивидуальнай задания: Кержи ширде видети сермадода придаточнай валрисьмонь витт и вярде алу луфтада кизонь пяльксонь лем.

3. Лингвистическяй задачат (13-це слайдсь)  

Мусть валрисьмотнень омбоце пялькснон. Азость, кодама валрисьмот тиевсть.

 Кода покодят                        станя топодят.

Кинь мархта шарат                 сянь лаца арат.

Кие аф тюри                          ся аф сяськи.

Коса лама валдта                   тоса кържа тевда.

Тят керсе тарадть                  конань лангса ащат.

Кие курок кучеви                   ся и курок учеви.

                                                       Индивидуальнай заданият:

ü  Путость лотксема тяштенятнень

     Тяса сембе няеськ сянь кода ванфтовихть сера видьмотне. Шабатне тисть станя кода мярьгсь тейст учительницась. Эста пара ломанть мяльс мъзярда ули кельгома ломанец. Ваймосихне панчсезь вальмятнень штоба нолдамс комнатазост илядень кельме кожфкять. Лямбе пиземняда меле тусть панкне сяс минь эрь шиня якаме вири.

ü  Путость лотксема тяштенятнень.

Тядяц Васяти азондозе кода вятемс прянц пялост сай инжихнень мархта. Сембе минь няеськ кода емла яксяргонятне кяшсть кальнятнень алу. Сермать конань ялгазе кучезе служама вастста кандозь аньцек исяк. Минь пачкодеме тоза, коса ванозь велень стадать. Мон улень Равжа морять търваса, мъзярда аделайне сисемце классть.

4. Исследовательскяй работась (14-це слайдсь)

 -Етафттама аф оцю  исследовательскяй работа тексттнень лангса.  Сермадомс валрисьмотнень, путнемок лотксема тяштенятнень. Азомс придаточнай валрисьмотнень видснон.

                                                 Сеельхнень колга.

Масторлангса лувондови сеелень кевейхксые вид. Улихть стаптка, конатнень мяльс туф ломаттнень ваксса эрямась.  Ломаттне корхтайхть, бъта сеельхне катода лац шеерхнень кунцесазь.  Синь улихть врагсна. Нят оцю пря корожсь и лия нармоттне, конатнень оржат и тазат нярьсна. Мъзярда сеельсь прянек – мезнек сивондьсы куйть, эста мархтонза мезевок аф лисенди.

Аф содасак? Содак!

Барсукне и мешне мъзярдонга аф васетькшнихть  фкя-фкянь мархта, сяс мес шить барсукне удыхть. Синь съргозькшнихть веть, мъзярда мешне ни матодовкшнихть.

Гибралтарсь – Европаса тяка вастсь, коса васьфневихть дикай обезьянат.

Китоголовай нармонькс лемдезь сяс, мес пяк оцю пряц.

Кельгса велезень. (15-це - 16-це слайдсь)

Ули тяфтама уженязе, коса прязень маряса пяк и пяк павазуста. Таколды седиса ванондан перьфпяльть мазышинц лангс. А уженясь тя Рыбкина велеса, коса шачень и касонь. Нинге ёмласта шарьхкодине, што кельгомась шачема ширти аф юмай. Аф ичкозе ащи вирсь, коза яксян пангс. Виде ширеса шуди Мокша ляйсь.

(Фоновай музыка – «Эсь крайненди».  Муз. Н.Рузайкина, валхне -  В.Волков)

5. 224 – це упражнениять тиемац.

Арьседа сложноподчиненнай валрисьмот.

1.      Придаточнай изъяснительнай мезе союзнай вал мархта.

2.      Придаточнай определительнай кодама союзнай вал мархта.

3.      Придаточнай действиянь образонь мархта кода союз мархта.

4.      Придаточнай пингонь мъзярда союз мархта.

5.      Придаточнай туфталонь сяс мес союз мархта.

6.      Придаточнай целень штоба союз мархта.

7.      Придаточнай условнай къда союз мархта.

8.      Придаточнай уступительнай хоть союз мархта.

9.      Придаточнай следствиянь сяс союз мархта.

III Урокть итогоц.

1. Урокть итогонза (17-це слайдсь)

1.      Сложноподчиненнай валрисьмоса улихть фкя главнай валрисьме и фкя или сяда лама придаточнайхть.           Да

2. Главнай валрисьмось зависимай лия валрисьмотнень эзда, а придаточнайсь аф зависимай.         Аф

3. Главнай валрисьмось придаточнайть мархта сотневи союзса и союзнай валса.      ДА

4. Определительнай придаточнай валрисьмотне отвечайхть кодама? кона? кизефкснень лангс.                       ДА

5. Придаточнай валрисьмось эрси аньцек главнайть кучкасонза.              Аф

6. Къда придаточнай валрисьмось ащи главнайть кучкаса, явфневи запятойса кафцьке пяльде.      ДА

2. Синквейнонь тиемась (18-це слайдсь)

3.Оценкань путомась.

4.Куду заданиясь: упр. 228 (19-це слайдсь)