Представление инновационного педагогического опыта "Интерес - ключ ко всем умениям"

Педагогический опыт

Учватовой Д. В. учителя мокшанского языка

МБОУ «Приреченская СОШ» на тему:

« Интерес – ключ ко всем умениям»

1. Актуальность и перспективность опыта.

«Мне страшно подумать, что моим детям был бы непонятен язык мой, а за ним мои понятия, мечты, стремления, моя любовь к своей соломенной деревне, к своей стране, которой, хорошо ли, плохо ли, служишь сам» (Владимир Галактионович Короленко).

Проблема, над которой я работаю, актуальна. Она звучит так: «Интерес – ключ ко всем умениям». Существует ли универсальное средство, которое помогало бы сформировать талантливого и успешного человека? Как ни кажется парадоксально, такое средство есть, и лишь немногие родители и учителя интуитивно его отыскивают. Средство – это интерес. A умение вызвать интерес – важнейшее умение состоявшегося педагога. Чтобы поддержать интерес у школьников, взрослому важно самому не терять этого интереса. A значит (если он учитель) – вести занятия так, чтобы с каждым сюжетным поворотом и методическим ходом открывалось неожиданное, удивительное – в обычном. Ведь камешек гранита для одного – возможность размахнуться и кинуть его в воду, a для другого – созвездия, в которые он вглядывается, открывая новую вселенную. Так вот, этот «другой», возможно, будет художников или актером, a может, конструктором новой машины или автором новой концепции в науке, потому что у него есть для этого главное – интерес.

Для меня, учителя мокшанского языка, очень важно сформировать у школьников интерес к языку родного региона.

Время требует очень серьезного подхода и отношения к названной проблеме. Каждый народ на Земле имеет свой язык, свои корни и традиции. Свой вклад и легенды внес в общечеловеческую культуру и мордовский народ. Неважно, велик этот вклад или мал, важно то, что он не повторим. Свой язык, культура, история, обычаи и у мордовского народа. Каждому известна истина: язык- душа народа. И я думаю, с этим надо согласиться. Без языка нации не существует. Язык- это, во-первых, культура и традиции, во-вторых, образ жизни, уникальный в своей национальной неповторимости. Мы знаем, что было время, когда мы, мордва, стеснялись своего родного языка. И что получилось? В результате, стали исчезать многие добрые национальные традиции, игры, хороводы, мордовские песни, стали забывать свой родной язык. Дети перестали знать великих деятелей культуры своего народа, не было чувства гордости за свой этнос.

Большое внимание в настоящее время отводится изучению мордовских языков. Сколько сил, сколько энергии нужно приложить нам учителям, чтобы научить обучающегося чувствовать красоту родного языка, выражать мысли, чувства на своем языке, знать культуру, обычаи, историю своего народа. В современных условиях, когда объем необходимых для человека знаний резко возрастает, уже недостаточно только усвоения определенной суммы знаний. Во всем педагогическом сообществе осознана необходимость привития интереса у учащихся к мокшанскому языку и умения самостоятельно пополнять свои знания. Огромную роль в решении основных задач, стоящих перед уроками мокшанского языка играет развитие у учащихся интереса к предмету, то есть повышение познавательной активности, творческого мышления. Опираясь на интерес, проявляемый детьми к урокам мордовского языка и литературы, я добиваюсь лучших результатов обучения за более короткое время.

Одним из путей активизации познавательной деятельности школьника, развития его интеллектуального потенциала являются новые системы, технологии и методы обучения, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер. Активные методы обучения влекут за собой изменение взглядов на роль ученика в процессе обучения: теперь он уже не «объект», а «субъект» образования, обладающий уникальной индивидуальностью. Задача учителя – оказать ему педагогическую поддержку в стремлении к самореализации, самоактуализации и другим внутренним механизмам, способствующим индивидуальному саморазвитию. Активные формы обучения ориентируют учителя на гуманистический подход, вернее, на гуманистическую парадигму образования, цель которой – ценностное отношение к ребенку и детству как особенному периоду в жизни человека, так как в этот период интенсивно (при педагогической поддержке) развиваются интеллектуальный потенциал, творческие способности и познавательные интересы.

Таким образом, при формировании положительного отношения школьников к предмету необходимо учитывать факторы, исходящие из того, кого мы обучаем, как обучаем и чему обучаем. Решение проблемы «Интерес – ключ ко всем умениям» позволит существенно повысить качество обучения. Пробудить у ребёнка интерес к изучению мокшанского языка, сделать процесс обучения посильным и радостным – задача непростая, но решаемая.

2. Условия формирования опыта

Теоретическая база опыта основывается на положениях ученых-лингвистов: А.П. Феоктистова, М.В. Мосина, Д.В. Цыганкина, Д.В. Бубриха, О.Е. Полякова, Н.С. Алямкина. Кроме того, использовался материал из следующих источников:

- журнал «Народное образование» №8-2012г. М.И. Лукьянова «Современный урок и требования ФГОС» стр.212;

- журнал «Народное образование» №8-2013г. А.А. Мурашов «Интерес – ключ ко всем умениям» стр.185;

- журнал «Народное образование» №6-2013г. Н. Ю. Скороходова «Власть учителя и мотивация учения школьников» стр.234;

- Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Просвещение,1990

На формирование данного педагогического опыта оказало влияние:

- изучение литературы по данной теме;

- курсы повышения квалификации также повлияли на формирование моего педагогического опыта: свидетельство о прохождении курсов «Современные подходы в преподавании мордовского (мокшанского, эрзянского) языка в условиях реализации ФГОС» (05.11.2015-23.11.2015, 108ч.).

- изучение опыта коллег при посещении их уроков;

- обучение в аспирантуре. Я являюсь аспирантом второго года очной формы обучения по направлению подготовки 45.06.01 – Языкознание и литературоведение, профилю – Языки народов РФ (финно-угорские и самодийские языки) на кафедре мокшанского языка филологического факультета МГУ им. Н.П. Огарёва. Название диссертационной работы: «Паремии-эквиваленты в мокшанском, финском и русском языках: общее и специфическое». Авторские статьи:

1. «Междиалектные чередования звуков в мокшанском языке». Тарту XXVIII Международная конференция студентов финно-угроведов «IFUSCO - 2012».

2. «Употребление глагольных фразеологических единиц в говорах сел Старое Синдрово и Зайцево». Актуальные проблемы филологии и журналистики: материалы XIV науч.конф. молодых ученых филол.фак. Мордов.гос. ун-та им. Н.П. Огарёва.

3. «Морально-нравственная и военнно-патрио-тическая тема в творчестве И.Н. Кудашкина.

4. «Семантико-морфологическая характеристика обстоятельств в мокшанском и финском языках (на материале произведений И. Девина «Трава-мурава» и А. Туури «Зимняя война»)»

5. «Обстоятельства в финском языке и способы их выражения».

6. «Обстоятельства в мокшанском языке и способы их выражения».

7. «Виды обстоятельств в мокшанском языке (на материале произведений В. Мишаниной».

- подготовка к открытым урокам в 3 классе по теме «Учимся считать до 20 по-мокшански», «Мордовский костюм в творчестве русского художника Ф.Сычкова и народных песнях», a также внеклассное мероприятие «Сак, сак, кизоня!»;

- выступление с докладом на тему: «Система поликультурного образования в сельской общеобразовательной школе» в IV научно-практической конференции с республиканским участием «Образование и воспитание школьников в условиях поликультурного региона» (декабрь, 2015);

- участие в республиканском конкурсе «Старт в профессию», на котором защищала методическую идею на тему «Интерес – ключ ко всем умениям».

3. Теоретическая база опыта

Проблема мотивации в учении возникает по каждому школьному предмету. Однако особо остро стоит проблема мотивации изучения мордовского (мокшанского и эрзянского) языка в школе. Попробуем разобраться, в чем заключаются потребности современных подростков и как можно построить образовательный процесс в школе, чтобы у детей проснулся интерес к учебе, а учителю не приходилось тратить энергию на дисциплину. Существует пирамида потребностей А. Маслоу (журнал «Народное образование» №3-2015г, статья В.Н. Гольянова, М.Н.Емельянова «Образовательный процесс с учетом потребностей подростка»).

Обучение мокшанскому языку – это искусство, направленное вовсе не на весь класс одновременно, а на каждого ученика в отдельности. Урок – как музыкальное произведение, рождается со звонком и умирает со звонком, пролетает для тридцати пар глаз одновременно, но в душе и в уме каждого ученика оставляет свой собственный след, рождает тропинку, по которой еще предстоит продираться через дебри и овраги к пониманию, к истине. Но не все дети одинаково трудолюбивы. Поэтому очень важным я считаю найти путь к пониманию и сердцу ребенка.

Как заинтересовать школьников мокшанскому языку? Как сделать так, чтобы ребятам хотелось идти, спешить на урок мокшанского языка? Как сформировать ответственное отношение обучающихся к своему учебному труду?

Система моих уроков направлена прежде всего на то, чтобы ученики не бездельничали на моих уроках, а чтобы они совместно со мной «творили» уроки, работали бы с полной отдачей сил.

Основной задачей обучения мокшанскому языку я считаю формирование у обучающихся языковых и страноведческих знаний, а также умений в говорении, чтении и письме, которые позволили бы обучающимся в процессе общения с носителем мокшанского языка реагировать на услышанное или прочитанное, выразить свое мнение, задать вопрос и ответить на него устно или письменно. Для решения этой задачи необходимо систематически работать над методами повышения активности у обучающихся во время урока мокшанского языка и во время самоподготовки дома. И прежде всего эта активность будет зависеть от того, есть ли у обучающихся интерес к предмету.

Практически все ученики хотят изучать мокшанский язык, но это совсем не означает, что они хотят упорно трудиться, чтобы знать язык. Изучение мокшаснкого языка, также как и изучение любого другого предмета, требует нелегкой систематической работы, тем более, что подавляющее большинство учеников не имеют возможности общаться с носителями языка.

Поэтому тут встает вопрос об усилении мотивации учебной деятельности, так как заинтересованность и интерес, даже если они очень сильны, далеко не всегда приводят к активной деятельности. О мотивации мы говорим тогда, когда заинтересованность и интерес привели к активной деятельности, стали ее мотивами. Высокая мотивация учебной деятельности означает, что заинтересованность в ней обучающихся способствовала проявлению волевых усилий, достаточно действенных, чтобы преодолеть все внутренние и внешние препятствия. Степень мотивации — это степень заинтересованности, вызывающая активность. В основе мотивации лежит осознание учеником полезности и необходимости своих действий или деятельности в целом, а также предвосхищение чувства удовлетворения, получаемого от самого процесса деятельности или достижения ее цели. Это значит, что обучающиеся должны четко знать цели и задачи, стоящие перед ними в той или иной деятельности, должны чувствовать удовлетворение от работы над тем или иным упражнением, осознавать достигнутый прогресс в изучении языка.

Поэтому с первого урока мокшанского языка я стараюсь заинтересовать обучающихся: сообщаю им интересные факты о языке, провожу беседу о роли мокшанского языка в жизни и деятельности современного человека; рассказываю о том, чем будем заниматься на уроках, что следует делать для того, чтобы научиться говорить, читать и писать по-мокшански; разъясняю, что только систематические занятия приводят к успеху и дают желаемые результаты. И затем в начале каждого урока сообщаю ученикам цели и задачи урока, знакомлю с планом урока, предлагаю пути решения поставленных задач с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, с уровнем их подготовленности.

Активизации учебной деятельности ребят в большой степени способствует использование в обучении нестандартных или нетрадиционных форм работы.

4. Технология опыта

В настоящее время имеется достаточное количество исследований в психологии и методике преподавания языков, позволяющих использовать их в дальнейших поисках решения проблемы и осуществить ценностный подход в рассмотрении путей и методов формирования положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности. Важную роль в мотивации учения играет содержание учебного материала. Мотивационное влияние может оказывать не всякий учебный материал, а лишь такой, информационное содержание которого соответствует наличным и вновь возникающим потребностям обучаемого. При разработке тематических планов, планов отдельных занятий, при подборе учебного и иллюстративного материала преподаватель должен всегда учитывать характер потребностей своих обучающихся, знать наличный уровень этих потребностей и их возможное развитие, с тем, чтобы содержание учебного материала удовлетворяло наличным потребностям обучаемых и в наибольшей степени способствовало возникновению и развитию нужных для дальнейшей учебной деятельности новых потребностей. Для этого содержание учебного материала должно быть вполне доступно обучающимся. Хочу рассказать о некоторых наиболее удачных (на мой взгляд) мероприятиях, имевших место в моей практике. Такие мероприятия обычно реализуются после изучения какой-либо темы или нескольких тем и выполняют функцию обучающего контроля, то есть сочетают проверку с повторением материала по теме с воспитанием обучающихся, с развитием их творческих способностей.

Изучив тему «Праздники», мы решили закрепить ее настоящим праздником и организовали «Новогодний утренник» для обучающихся 1-4 классов, причем в качестве ведущих принимали участие и обучающиеся 10-11 классов. Ребята встретили предложение провести праздник с энтузиазмом. Были на нашем празднике клоуну и Дед Мороз со Снегурочкой, дети уже знали, что у народов мокши и эрзи есть свои Дед Мороз и Снегурочка и зовут их Якшама Атя и Ловонь Стирня, что дословно Якшама- холодно, Атя – дед, Ловонь – снежная, Стирня – Девочка. Что Якшам Атя принес им казнет – подарки, а танцевали они вокруг кузня – елки. А главное, в ходе подготовки и проведения праздника ребята выучили много новых слов и выражений, потренировались в устной речи, а также узнали, как отмечается этот праздник в странах родственных нам языков, например у финнов и венгров.

Конечно, много таких мероприятий в течение учебного года не проведешь - они требуют больших затрат времени, а поддерживать интерес к языку необходимо постоянно. И здесь на помощь приходят нестандартные уроки типа «Урок - КВН» или «Урок — смотр».

Так, в 5 классе я хочу провести урок-конкурс «Веселый поезд». Здесь заранее дети готовят только инсценировку сказки или ее отрывка. Все остальное изучается на уроках. Класс делится на две команды поезда, которые делают остановки на станциях. Станции обслуживаются учениками из других классов. Первая станция – «Фонетическая»: ведущий произносит слова, а член команды записывает их на доске. Вторая станция – «Грамматическая»: ведущий просит задать друг другу вопросы по теме «Од киза» - Новый год и «Монь тонафнемазе школаса» - моя учеба в школе, и дать ответы - краткие или полные. Третья станция – «Музыкальная»: исполняется песня. Четвертая станция – «Лексическая»: команда решает кроссворд. Пятая станция – «Художественная»: инсценировка сказки. На каждой станции ведущие оценивают команду в целом и отмечают лучших участников в «Маршрутном листке». По ним подводятся итоги. Награда - хорошая оценка, грамота, конфета и т.д.

Изучив тему «Мордовия» хочу провести «Заочное путешествие» по нашей республике. Заранее распределяю роли. Путешествие начинается с оформления анкет, затем действие переносится в аэропорт, где обучающихся встречает гид, оформляются билеты. Во время оформления билетов повторяется лексика по теме «В аэропорту» - вывески и объявления. Затем уже в самолете ребята слушают обзорную лекцию о стране, в которую летят. Лекция состоит из сообщения о географическом положении, климате страны, ее промышленности и сельском хозяйстве, государственном устройстве, столице и основных городах. Выступления сопровождаются иллюстрациями из книг и журналов, ребята работают с картой. И вот, наконец, Саранск, где путешественников уже ждет знаменитый маршрут 150 газели, чтобы повезти ребят по знаменитым местам столицы Мордовии. После экскурсии ребята по парам делятся впечатлениями об увиденном – формируются навыки диалогической речи. Несколько диалогов озвучиваются для всего класса. В конце урока проводится викторина «Заочное путешествие по нашей республике»- материал закрепляется, подводятся итоги урока.

Безусловно, и такие уроки не могут проводиться каждую неделю, а вот использовать нетрадиционные формы проведения отдельных этапов урока можно чаще и на каждом этапе урока уже со 2 класса. Возьмем, например, фонетическую зарядку. Можно просто подобрать ряд слов, содержащих тот или иной звук. Но гораздо интереснее выучить скороговорку или считалочку или песенку. Вот несколько примеров для фонетической зарядки:

1. Кодамот алятне-бабатне, стамот и семьяса шабатне

2. Кда цебярьста трудят, сяльде танцтиста удат.

3. Тят шна пря кяльса, шнак тевса.

4. Стака тонафнемс – тёждя эрямс.

Большой интерес для выработки автоматизированных навыков произношения и интонации представляют пословицы и поговорки:

1. Лама ловда, лама кшида.

2. Лямбе кизоть удосак – кельме тялоть сюдосак.

3. Лопа прай – сёксе сай.

4. Пара тевце – мазы лемце.

5. Фкя пилеват сувай, омбоцева лиси.

6. Кафта нумол мельге панят, фкявок аф кундат.

Зажечь искорку интереса в глазах ученика, сделать учение посильным и радостным помогают игровые моменты, особенно для обучающихся на начальной стадии обучения мокшанскому языку, так как известно, что основным видом практической деятельности детей является игра. Поэтому я старюсь использовать игру на каждом уроке. Самая незатейливая игра не оставит равнодушным ни одного ребенка, самый нерадивый не откажется поиграть. Обычно первая разговорная тема при изучении иностранного языка –«Знакомство». Но разве интересно знакомиться с одноклассником, которого знаешь уже не один год? Совсем другое дело - сыграть роль в спектакле кукольного театра, где знакомятся «кукла (няка) Даша и кукла (няка) Маша» или медвежонок 9офтоня) находит себе новых друзей.

Игра используется особенно часто на начальном этапе обучения мокшанскому языку, она повышает заинтересованность обучающихся в работе, помогает им лучше усвоить материал, делает урок более эффективным.

Одним из средств повышения интереса к мокшанскому языку является шуточные тексты. Вообще хотелось бы отметить важность использования материалов, содержащих элементы юмора. Проблема положительного влияния юмора как эмоционального фактора при изучении иностранных языков является одной из наименее исследованных и в методическом и в психологическом планах. Надо сказать, что проблема эта довольно обширная. Она включает в себя и немаловажные вопросы воспитания чувства юмора, и использования юмора как психофизиологического фактора разрядки, и как дополнительного стимула, который может помочь обучению, запоминанию. Учебный материал, подобранный с педагогическим тактом и мягким юмором, вносит свой вклад в дело создания в классе приятной атмосфера, которая в свою очередь и должна создать тот психологический настрой, без которого невозможна никакая плодотворная работа.

Как известно, обучение мокшанскому языку нацелено на формирование и развитие личности, способной и желающей участвовать в общении на изучаемом языке. Очевидно, что достижение этой цели становится возможным, если созданы мотивы и условия, в которых обучающиеся могут проявлять познавательную активность и испытывать желание реально пользоваться приобретенными знаниями и сформированными речевыми навыками и умениями.

И еще одним методом, способствующим этому, а также развивающим активное самостоятельное мышление ребенка, обучающим его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые ему дает школа, а уметь применять их на практике, является проектная форма работы, которая приобретает все больше сторонников. Работа над проектом предполагает создание максимально благоприятных условий для раскрытия и проявления творческого потенциала учеников: развивает их воображение, фантазию, мышление. При этом формируется внутренний мотив говорения, возникает необходимость что-то сказать, которая диктуется желанием принять участие в общении. Надо отметить, что обучающиеся с удовольствием принимают участие в подготовке очередного проекта, так как коллективная форма работы дает возможность найти применение их индивидуальным способностям, потребностям, интересам и талантам; для каждого в проекте находится дело по душе и по силам. Кроме того, в группе, работающей над проектом, есть сильные ученики, которые при необходимости оказывают помощь другим обучающимся. При подготовке проекта ребята часто пользуются словарями и справочниками, узнают и запоминают много новой лексики по той или иной теме. Использование метода проектов реально превращает обучающегося из объекта обучения в субъект учебной деятельности. Учитель же выступает в роли помощника и консультанта. Проектная методика помогает разнообразить урок, развивает способность к общению, укрепляет межличностные отношения, обеспечивает условия для развития всех речевых умений, так как учащиеся поставлены в условия, когда они вынуждены пользоваться иностранным языком как средством общения.

Уходя с моего урока, ученики оставляют на парте карточку одного из трех цветов, выданные до урока:

- карточка красного цвета обозначает: «Я удовлетворен уроком, урок был полезен для меня, я много, с пользой и хорошо работал на уроке, я получил заслуженную оценку, я понимал все, о чем говорилось и что делалось на уроке».

- карточка желтого цвета обозначает: «Урок был интересен, и я принимал в нем активное участие, урок был в определенной степени полезен для меня, я смог выполнить ряд заданий, мне было комфортно на уроке».

- карточка зеленого цвета обозначает: «Пользы от урока я получил мало, я не очень понимал, о чем идее речь, мне это не очень нужно, домашнее задание я не понял, к ответу на уроке я был не готов».

В процессе обучения меня привлекают все новые и оригинальные формы, методы и подходы к изложению учебного материала, с целью увлечения школьников предметом, повышения эффективности освоения учебного материала.

Таким образом, практическая деятельность убеждает нас в том, что разнообразные активные формы обучения мокшанскому языку вызывают интерес у школьников, способствуя росту мотивации к изучению языка, а, следовательно, помогают достижению целей обучения, намеченных современной программой.

Как всякий учитель, хочу, чтобы мои ученики хорошо учились. Наш труд нелёгок, но интересен. Я люблю свою профессию, потому что постоянно ощущаю нужность детям. Каждый день я узнаю что-то новое и делюсь своими знаниями с учениками. Когда чувствую усталость, перечитываю совет профессора В.М.Лизинского: «…дело не в том, чтобы выползать с урока, отдав, как на войне, все силы, а в том, чтобы ученики ушли с урока довольными и готовыми идти на следующий урок с удовольствием. Это зависит от привлекательности самого учителя, привлекательности содержания, интересных форм, используемых на уроке, и тех способов поддержки и поощрения, которые использует учитель».

5. Анализ результативности опыта

Результаты участия школьников в олимпиадах, конкурсах.

Учебный год

Уровень( муниципальный, республиканский, российский)

Наименование

Результат

ФИ ученика-призера

2014-2015

Муниципальный

Республиканский

«Живи, народная душа»

«Я люблю тебя, Россия!»

«Серебряная музыка»

«Рузаевская Юниор Лига КВН»

«Я люблю тебя, Россия!»

Гран-при

1 место

Победитель в номинации «Чарующий голос»

Команда «Прострелы»

Участие

Воронина Е.

Курышева Е.

выход в финал

Воронина Е.

2015-2016

Муниципальный

«Серебряная музыка»

«Живи, народная душа!»

Победитель в номинации «Серебряный голос»

участник

2 место

победитель в номинации «Народные традиции»

Захаров В.

Карташова А.

Курышева Е.

Мадонова Е.

6. Трудоемкость опыта

Важнейшим этапом моего исследования послужила постановка цели к каждому практическому занятию с учениками, каждому уроку. А как организовать деятельность обучающихся на уроке в соответствии с обозначенными целями и задачами? Какие педагогические приемы и методы следует отобрать к каждому учебному занятию, чтобы образовательный процесс получился оптимальным?

В любой работе возникают те или иные трудности. В процессе общения с детьми важно найти индивидуальный подход к каждому ребёнку, необходимо заинтересовать каждого. Конечно, в процессе моей работы у меня тоже возникают трудности, ошибки в методах преподавания. Есть, к сожалению, обучающиеся, которые по некоторым причинам имеют пробелы в знаниях. Работу по целенаправленной ликвидации пробелов в знаниях обучающихся на уроке и во внеурочное время провожу с учётом реальных учебных возможностей ученика, уровню его развития. Все те замечания и недостатки в ходе проведения уроков, я стараюсь исправлять.

Готовясь к уроку, прежде всего я формулирую его учебно-воспитательную цель, учитываю при этом успехи и пробелы в знаниях обучающихся, уровень их умственного развития, познавательные интересы, степень активности в усвоении материала, отношение к предмету, наличие волевых качеств характера, необходимых в учебной работе, темпы процесса развития. Я считаю, что именно этим обеспечивается единство и взаимосвязь образовательных, воспитательных и развивающих задач.

Задания подбираю с учетом личных и социальных потребностей, использую разнообразные виды и формы совместной деятельности учеников, учителя. Применяю современные педагогические технологии, ИКТ.

Применение данного опыта позволяет развивать творческие способности обучающихся. Подготовка и проведение таких уроков помогли мне создать в общении с детьми атмосферу сотрудничества. Дети с увлечением включаются в работу на уроке, что помогает раскрывать их интеллектуальный потенциал.

Если вначале дети не умеют наблюдать, сравнивать, обобщать, не увлечены изучением мордовского языка и литературы, не имеют желания получить дополнительную информацию, то постепенно происходят изменения в лучшую сторону. Это проявилось в активной подготовке заданий творческого характера, в улучшении качества сочинений обучающихся за счет увеличения элементов самостоятельности, в качестве и количестве вопросов во время уроков. Обучающиеся стали активно включаться в подготовку выступлений, которые требуют изучения дополнительной литературы, появился интерес к выполнению нестандартных заданий. Дети лучше рассуждают, доказывают, усваивают все произносимые термины. Ученики в большей мере чувствуют красоту мордовского (мокшанского) слова. Их речь становится живой, непринужденной, эмоциональной. Они умеют строить логически последовательный текст, приводят аргументы, опираясь на художественный текст.

Использование указанных методов и приемов является действенным в том случае, если у обучающихся интерес к изучению мокшанского языка снижается, то можно вызвать их познавательный интерес, разбудить их духовно. Всем детям близок дух познания, дух общения и коллективизма, и им необходимо выразить себя в творчестве, фантазии, игре, соревновании. Таким образом, подводя итог проделанной работе, хочется
сказать, что формированию познавательной мотивации к изучению мокшанского языка способствует использование активных методов обучения: проблемных, исследовательских, игровых и применение ИКТ.

7. Адресность опыта

Свой опыт представляю на школьном уровне на заседаниях методического объединения «Родничок», на заседаниях педсовета.

Доклады, выступления

учителя мокшанского языка Учватовой Д.В.

Дата	Место выступления	Тема выступлений
2014-2015 уч.год
Ноябрь 2014	Сайт http://pedsovet.org/component/option, com_mtree/task,viewlink/link_id,158226/	Презентация на тему: «Учимся считать до 20 по-мокшански» для 3 класса
Январь 2015	Заседание ТМЦО «Родничок»	«Интерес – ключ ко всем умениям»
Апрель 2015	Муниципальные «Учватовские литературные чтения»
Май 2015	http://www.schoolrm.ru/schools_ruz/prirruz/workbook/ outclass_action/?bitrix_include_areas=N&clear_cache=Y	«Сак, сак, кизоня!»
2015-2016 уч.год
Октябрь 2015	http://www.schoolrm.ru/schools_ruz/ prirruz/workbook/open_lessons/	Презентация «Мордовский костюм в творчестве русского художника Ф.В. Сычкова и мордовских народных песнях»
Ноябрь 2015	Педсовет	«Открытый урок мокшанского языка по требованиям ФГОС в 3-м классе»
Декабрь 2015	IV научно-практическая конференция с республиканским участием «Образование и воспитание школьников в условиях поликультурного региона»	«Система поликультурного образования в сельской общеобразовательной школе»

Провожу уроки на уровне школы. Принимала участие в республиканском конкурсе «Старт в профессию». Выступила с докладом на тему: «Система поликультурного образования в сельской общеобразовательной школе» в IV научно-практической конференции с республиканским участием «Образование и воспитание школьников в условиях поликультурного региона» (декабрь, 2015)

Открытые уроки, внеклассные мероприятия

учителя мокшанкого языка Учватовой Д.В.

Дата проведения	Класс	Тема урока, мероприятия
2015-2016 уч.год
Октябрь 2015	3 класс	Открытый урок «Мордовский костюм в творчестве русского художника Ф.В. Сычкова и мордовских народных песнях»
Декабрь 2015	5-9 классы	Театрализованная постановка «К нам приходит Новый Год» (для обучающихся начальных классов)
2014-2015 уч.год
Октябрь 2014	3 класс	Открытый урок «Учимся считать до 20 по-мокшански»
Май 2015	2-6 классы	Театрализованная постановка «Сак, сак, кизоня»

Участие в конкурсах, семинарах

учителя мокшанского языка Учватовой Д.В.

Дата

проведения

Название конкурса, семинара

Что проведено и посещено

2015-2016 уч.год

декабрь

2015

МБОУ «СОШ №9» IV научно-практическая конференция с республиканским участием «Образование и воспитание школьников в условиях поликультурного региона»

Выступление с докладом на тему: «Система поликультурного образования в сельской общеобразовательной школе»

ноябрь

2015

МБОУ «Приреченская СОШ»

пед.совет

Выступление с докладом «Открытый урок мокшанского языка по требованиям ФГОС в 3-м классе».

2014-2015 уч.год

апрель

2015

МБОУ «Левженская СОШ» Муниципальные «Учватовские литературные чтения» с республиканским участием

Выступление с Ворониной Е. ученицей 9 класса МБОУ «Приреченская СОШ»

апрель

2015

Республиканский конкурс «Старт в профессию»

Участие в республиканском конкурсе, представление инновационного педагогического опыта «Интерес – ключ ко всем умениям»

Мой опыт полезен для педагогов, с публикациями о представленном инновационном педагогическом опыте вы можете познакомиться на официальном сайте МБОУ «Приреченская СОШ» Рузавского муниципального района, http://schoolrm.ru/schools_ruz/prirruz/

на сайте http://infourok.ru/user/uchvatova-darya-viktorovna

8. Наглядное приложение.

Конспект открытого урока по мокшанскому языку в 3 классе на тему

«Учимся считать до 20»

Цель: Пробудить интерес и стремление к общению на мордовском языке.

Задачи урока:

Практические:

· Тренировка в устной и письменной речи лексики по теме «Учимся считать» от 1 до 20;

Развивающие:

· Развитие навыков монологической речи, чтения;

· Развитие логического мышления, воображения, памяти;

Общеобразовательные:

· Знакомство и тренировка чтения;

Воспитательные:

· Повышение мотивации к изучению мокшанского языка;

· Воспитание положительного отношения к республике изучаемого языка.

Оборудование к уроку для учителя:

Учебно-методическое обеспечение:

1. А. И. Исайкина: Программы и методические рекомендации по изучению мокшанского языка во 2-4 классах школ с русским или смешанным по национальному составу контингентом обучающихся;

2. Мокшанский язык. 3 класс: Второй год обучения: учебник для русскоязычных учащихся / А. И. Исайкина, М. И. Малькина. – Саранск: Мордов. кн. изд-во, 2014. – 144с.;

Оборудование для учащихся:

3. Авторский медиапродукт (наглядная презентация учебного материала);

4. Раздаточный материал: карточки для устного счета, карточки с самостоятельной работой для первичного закрепления.

Ход урока.

1.Организационный момент.

Тонафтысь: Шумбратада, шабат!

Тонафнихне: Шумбратада, Дарья Викторовна!

Тонафтысь: Озада! Кодама тячи числась?

Тонафнись: Тячи комсь вейхксоце октябрьста.

Тонафтысь: Кие тячи аш класса?

Тонафнись: Класса аш Сапожников Влад.

(Классонк тячи сембе.)

2. Повторение пройденного материала.

Тонафтысь: Мезе ульсь максф куду?

Тонафнись: Куду ульсь максф нилеце упражнениясь.

Тонафтысь: Что нужно было сделать вам?

Тонафнись: Нам нужно было записать предложения, цифры заменит словами и перевести.

Тонафтысь: Хорошо! 1 предложение - Влад, 2 предложение - Ольга, 3 предложение – Артем, 4 предложение – Леша.

Тонафнихне:

Влад: 1. Ялга молезь ломанць етай фкя частти вете вайгяльбет. (За 1 час человек проходит пешком 5 километров.)