Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Представление опыта работы Лизиной А.А. по теме " Создание условий для самореализации на уроках химии"

Представление опыта работы Лизиной А.А. по теме " Создание условий для самореализации на уроках химии"

Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 29 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

библиотека
материалов

«Надо учить не содержанию науки,

а деятельности по ее усвоению».

В.Г.Белинский

Актуальность опыта

Проблема активности личности в обучении – одна из актуальных как в психологической, педагогической науке, так и в образовательной практике. Интерес к активным методам обучения (далее АМО) вызван острой потребностью улучшить современную дидактическую систему и сделать это с наименьшим риском, т.е. за счет мастерства педагога, а не перегрузки школьников, поэтому необходимо создание условий для самореализации учащихся на уроках химии

Перспективность опыта

Перспективность опыта заключается в создании условий, способствующих максимальной самореализации учащихся в процессе обучения через их привлечение к самостоятельному творческому поиску, осмысления учителем важнейших элементов обучения (содержания, форм, методов) и утверждает в мысли, что стратегическим направлением активизации обучения является не увеличение объема передаваемой информации, не усиление и увеличение числа контрольных мероприятий, а создание дидактических и психологических условий осмысленности учения на разных этапах урока, включения в него учащегося на уровне не только интеллектуальной, но личностной и социальной активности.

Новизна данного опыта обусловлена несколькими аспектами. Во-первых: для меня новизна — это теоретическое исследование сути понятия «самореализация», её особенности самореализации в учебном процессе, во-вторых: новизна вытекает из постановки гипотезы исследования, разнообразная деятельность учителя химии по организации учебного процесса, а также использование мною в системе различных технологий обучения с использованием активных методов на разных этапах урока, в-третьих: новизна моего опыта выражается в разработке рабочих программ по химии и составлении мной системы уроков с включением технологии АМО по темам в 8-11 классах.

Объект исследования: современный урок химии— это мастерская, где учителем создаются условия для формирования личности, осознающей свою уникальность и неповторимость, обладающая потенциалом самореализации и саморазвития.

Предмет исследования- организация учебной деятельности школьников на каждом этапе урока посредством активных методов обучения на современном уроке химии.

Цель исследования: выявление педагогических условий, обеспечивающие самореализацию учащихся в учебном процессе.

Гипотеза исследования: разнообразная деятельность учителя по организации учебного процесса, использование им в различных педагогических технологиях активных методов обучения, что является важным условием для самореализации школьников.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

  1. Изучить психолого-педагогическую литературу, опыт образовательной практики в развитии универсальных навыков ФГОС. Определить понятие «самореализация», обосновать особенности самореализации школьников в учебном процессе. Я адаптировала наработки, созданные в ходе подготовки опыта, к условиям своей школы в соответствии с целями и задачами моей методической темы. Опыт можно обозначить как репродуктивно-рационализаторский, поскольку данный вопрос уже разрабатывался отечественными и зарубежными педагогами.

  2. Определить шаги для решения задачи. Создать условия для организации деятельности коллектива учащихся на уроке химии и проанализировать возможность использования АМО на разных этапах урока

Условия возникновения опыта

По мнению психологов и учителей, внутренней причиной разочарований, неудач в учебе зачастую стало отсутствие возможности для самореализации школьников, что замедлило дальнейшее развитие личности. Сократились часы изучения химии. Дети, имея ограниченные возможности использования полученных по химии знаний вне класса, теряют интерес к её изучению, что ведет к химической неграмотности; также при использовании традиционной методики с её идеей максимальной помощи детям в процессе обучения произошло снижение уровня самостоятельности учеников. Таким образом, возникает конфликт между целями учения и стилем преподавания, который мешает развитию способности ребёнка учиться. Произошли изменениями законодательства в сфере образования. Был принят Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС ООО) — совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования. Из определения стандарта вытекает, что стандарты являются обязательными требованиями Минобрнауки РФ и направлены на формирование метапредметных компетенций учащихся основной общей школы, включающие в себя освоение школьниками межпредметных понятий и универсальных учебных действий: (регулятивных, познавательных, коммуникативных); способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике; самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности; построение индивидуальной образовательной траектории, выполнение которых обеспечит готовность к саморазвитию и непрерывному образованию, профессиональному самоопределению. Введение ФГОС своевременно. На современном этапе развития России школа является одним из важнейших факторов формирования новых жизненных установок личности. В современном обществе востребуется личность, осознающая свою уникальность и неповторимость, обладающая потенциалом самореализации и саморазвития, характеризующаяся направленностью на достижение успеха в различных видах деятельности.

Теоретическая база

    1. В настоящее время многие науки о человеке, такие как философия, социология, психология, педагогика, исследуют понятие «самореализация». Только междисциплинарный синтез знаний о человеке и его взаимодействии с окружающим миром может помочь проникнуть в суть проблемы. В теоретическом обосновании опыта по созданию условий самореализации школьников в учебной деятельности я учитывала позиции философов, педагогов, социологов, психологов: (А. Адлер, Ю.Б. Гатанов, А.А. Коростылёва, А. Маслоу, А.В. Мудрик, Ю.Н. Кулюткин, Я.А. Пономарев, П.И Пидкасистый, К. Роджерс, В.И. Слободчиков, Г.С. Сухобская, П. Торренс и др.) Проанализировав различные подходы к феномену самореализации в отечественной философии, можно выделить ключевые, объединяющие их моменты:

Первым ключевым понятием в определении самореализации является понятие сущностных сил самой личности.

Характеризуя сущностные силы личности выделяем позицию, при которой проблема самореализации "касается не только возможностей реализации или активизации разнообразных человеческих способностей, задатков, склонностей или социальных черт в тех или иных видах деятельности, но затрагивает сами основы индивидуального существования, предполагая смысложизненное самоопределение, отношение к миру и к самому себе"

Вторым понятием является опредмечивание - выделение, практического осуществления сущностных сил. Это связано прежде всего с тем, что реализовать себя и раскрыть свои способности человек может только в процессе той или иной социальной деятельности.

Третьим понятием является самодеятельность, так как самореализация возможна лишь тогда, когда деятельность инициируется самой личностью. Осуществление деятельности должно быть предопределено не только обществом, коллективом, но и потребностями самой личности. Именно в этом случае, по мнению Н.Н. Михайлова, "деятельность становится самодеятельностью", а реализация способностей личности в данной деятельности "приобретает характер самореализации". Существуют различные подходы к пониманию сущности самореализации личности. Сегодня в сфере образования наиболее ярко высвечивается позиция субъектной значимости человека. Суть ее состоит в раскрытии сущностных сил человека: его активных деятельностных начал, индивидуального внутреннего потенциала, личностного опыта, резервов развития и т.д

Самореализацию можно рассматривать как процесс и одновременно результат целенаправленного раскрытия сущностных сил личности, формирования универсальных навыков - требований, предъявляемых жизнью. Это - способность принимать решения и умение решать проблемы, коммуникативные умения и качества, умение ясно формулировать сообщения и четко ставить задачи, умение выслушивать и принимать во внимание разные точки зрения и мнения других людей, лидерские умения и качества, умение работать в команде и др

Подлинными основаниями и движущей силой развития личности выступает совместная деятельность и общение, посредством которых осуществляется движение личности в мире людей и приобщение ее к культуре. Становящаяся, развивающаяся личность не просто проявляет активность, осуществляя деятельность и вступая в общение с взрослыми и сверстниками. В проявляемой активности обнаруживается сама личность с присущими ей свойствами, ранее сформированными качествами, способностями, мотивами. Осознавая ли нет, но проявляя активность личность реализует себя, свои потенциальные возможности. Реализуясь преобразовывает предмет, на который направлена активность, отношения, в которые она вступает. Преобразуя, преобразует и себя, обеспечивая тем самым движение в своем развитии.

    1. Для реализации новых стандартов, определенных Министерством образования Российской Федерации, от учителя и ученика требуются новые подходы в создании необходимых условий для самореализации. Самореализация личности школьника в учебной деятельности является динамическим взаимодействием с миром в рамках учебного процесса, способствующим актуализации и развитию потенциальных возможностей школьника при обеспечении педагогических условий. Создание таких условий учителем на уроке и является одной из главных целей современного образования.

Я рассмотрела и проанализировала возможность использования АМО на разных этапах уроков химии в своей практической деятельности. Это возможно если в деятельности учителя будут выполнены шаги:

  1. Учителю – необходимо выявить и отобрать способы и средства формирования (универсальных учебных действий(далее УУД). Разработать (провести корректировку) рабочих программ по химии с учетом образовательных технологий деятельностного типа. Продолжить применять активные методы обучения на своих уроках.

  2. «Развивать мотивацию» создавать у обучающихся внутренние мотивационные стимулы к самореализации в образовательном пространстве, основанных на формировании установки на продуктивное использование своих способностей и личного потенциала в социальной и творческой деятельности. Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители, и обучающиеся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: “не хочет учиться”, “мог бы прекрасно заниматься, а желания нет”. Наблюдение за детьми на уроках, за работой учителей показывает слабое развитие мотивации. Интерес - вечный двигатель мотивации. Важно подчеркнуть, что в обучении действует не какой-нибудь отдельный мотив, а обязательно целая система взаимосвязанных мотивов, одни из которых обучающийся осознаёт, а другие нет. С древних времен замечено, что сами учебные предметы для большинства обучающихся безразличны. Они воспринимаются через личность учителя. Отношение к учебе у школьников такое же, как и к преподавателю. Любим учителя - любим его науку. Мотивы учения - очень подвижны и изменчивы. Все способы хороши!

  3. Развивать творческую среду как пространство самореализации, где есть возможности самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения:

«Научить учиться» предоставить свободу в выборе обучающимися вида деятельности в соответствии с его интересами, ценностями и целями. Учебная деятельность играет значительную роль в жизни школьника и служит важной сферой его самовыражения. Необходимо пробуждать и постоянно поддерживать стремление их к самообразованию, реализации творческих способностей. Новый ФГОС предъявляет более высокие требования к уровню подготовки ученика в общеобразовательной школе. Сегодня главное - не столько передать знания, сколько «научить учиться», что предполагает умение каждого ученика находить и обрабатывать различную информацию, применять ее в реальной жизни. Основная деятельность в школе – урочная. Поэтому педагог должен так продумать и простроить урок, чтобы он соответствовал требованиям стандарта и приводил к результатам, запланированным стандартом. Если организовать обучение так, чтобы всякий раз они открывали что-то новое, неизвестное для них, возрастет их заинтересованность к обучению, эффективнее будут достигаться образовательные цели.

Технология опыта

Апробировать активные методы обучения в своей деятельности. В своей педагогической практике использую различные технологии обучения химии: развивающие, проблемного обучения, модульную, разноуровневую дифференциацию, игровые технологии, технологии деятельностного метода обучения. Технологий существует много, каждая интересна, имеет «изюминки», методы обучения, формы работы. Я хотела бы рассказать, какие активные методы обучения использую для каждого этапа урока, которые позволяют эффективно решать конкретные задачи этапа. Сущность активных методов обучения рассматривается как целостная система способов, в комплексе обеспечивающих педагогически целесообразную организацию учебно - познавательной деятельности обучающихся. Активные методы обучения (АМО) – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала

Роль учителя в процессе применения АМО -учитель - консультант, наставник, старший партнер.

Роль обучающегося в процессе применения АМО: взаимодействие, равноправие с наставником в процессе обучении; самостоятельность в принятии решений гибкое реагирование на вызовы динамично изменяющегося мира; смелость в принятии личной ответственности за совершенные поступки; практическая направленность (создание) реального объекта, творческого продукта (метод проектов); игровое действие; творческий характер обучения; интерактивность; разнообразные коммуникации, например развитие навыков работы в группе (метод проектов);

Принципы применения АМО: практическая направленность (создание) реального объекта, творческого продукта (метод проектов); игровое действие; творческий характер обучения; интерактивность; разнообразные коммуникации, например, развитие навыков работы в группе (метод проектов); диалог и полилог; разнообразные формы организации работы; деятельностный подход к обучению; рефлексия.

Проблемы, решаемые учителем: эффективность образования в значительной мере зависит от заинтересованности учащихся в творческом  саморазвитии, их потребности в самореализации. И тогда приоритетным направлением современного учителя становится создание условий, поиск форм и методов обучения, ориентированных на саморазвитие и самореализацию личности ученика, что позволит самим обучающимся активно участвовать в учебном процессе. Изучение опыта других педагогов показывает, что сейчас в школах меняется организация учебной, внеурочной и внеклассной деятельности. Применение современным учителем новых технологий, форм и методов обучения помогает учителю осуществить главное: выполнить заказ общества - дает каждому ученику счастливую возможность самореализоваться, создает условия для полноценного развития личности.

Приведу примеры заданий, которые можно использовать на разных этапах урока химии, реализуя АМО.

Основная задача стадии «Вызов» заключается в том, что тему урока учитель не сообщает, а пытается, используя различные приёмы, добиться от учащихся самостоятельной формулировки темы или постановки проблемы. Существует несколько методик самостоятельного подхода к определению темы урока.

1. Наиболее простым является приём «Вставь пропущенное слово». Например: «Химический элемент находится в III периоде, VIIА группе, его порядковый номер 17. Этот элемент хлор. В атоме хлора находится 17 электронов и 17 протонов, на внешнем энергетическом уровне – 7 электронов. Из строения атома следует, что хлор – типичный неметалл. Атом хлора образует простое вещество с формулой Cl2. Вещество хлор по физическим свойствам – газ жёлто-зелёного цвета, ядовитый. Химическими свойствами является способность активного окисления многих металлов и неметаллов, взаимодействие со сложными веществами. Хлор и его соединения применяются для дезинфекции помещений». Текст должен быть размножен в бумажном варианте или спроецирован на экран в виде слайда. Подставив нужные слова, учащиеся делают вывод, что на уроке будет рассмотрена тема: «Хлор: строение атома, его физические и химические свойства. Применение».

2. Эксперимент. Самостоятельной постановки проблемы можно добиться путём проведения нескольких опытов. Например. Опыт №1. В пробирку с раствором сульфата меди опускают очищенный от ржавчины стальной гвоздь. При этом поверхность стрежня гвоздя покрывается красным налётом свободной меди. Опыт №2. В алюминиевой посуде кипятят раствор соды – NaHCO3. С поверхности посуды отделяются пузырьки бесцветного газа. Опыт №3. В пробирку с налётом серебра после реакции «серебряного зеркала» добавляют раствор хлорида железа (III) FeCl3. Серебряный налёт растворяется, образуется осадок белого цвета. Учащиеся отвечают на вопрос учителя: Что объединяет эти три опыта? Тема урока: «Взаимодействие металлов с растворами солей».

3. Составление кластера. В центре доски или слайда записывается слово, отражающее предмет разговора на предстоящем уроке. Ученикам предлагается вспомнить всё, что им известно по этому вопросу за 1 – 1,5 минуты и записать в виде кластера. Затем кластеры сравниваются, определяется неизвестное понятие и формулируется тема урока.

4. «Мозаика». Учащимся предлагается несколько блоков информации по изученным вопросам, исходя из чего, после соответствующего осмысления, формулируется тема урока.

Вторая стадия урока – «Осмысление». Согласно теории развивающего обучения, не всякая деятельность ученика на уроке – учебная. Учебной считается деятельность, связанная с решением учебных задач. Отличительная особенность таких задач – ориентация не на содержание, а на универсальные способы (приемы) учебной деятельности. Текст задачи содержит указание на способ учебной деятельности, например:

- классифицируйте и укажите основание для классификации;

- сравните;

- обобщите объекты;

- продолжите ряд, фразу;

- дополните ряд, определение;

- определите лишний элемент в данном ряду, объясните причину выбора;

- установите соответствие между процессами, явлениями;

- установите последовательность этапов, процессов, явлений.

На своих уроках я создаю проблемные ситуации, для разрешения которых необходимы не только имеющиеся у детей знания, но и новые. Организую лабораторные и практические работы с элементами исследовательской деятельности. Вопросы, связанные с развитием мышления учащихся, стараюсь решать на основе все возрастающей их самостоятельности при выполнении этих работ.

Завершает урок «Рефлексия».

Формирование у школьников критического мышления включает формирование способности определить свою степень усвоения новых знаний.

Формы проведения рефлексии.

1. «Вырази своё отношение к полученным знаниям»

2. «Задай вопрос, который остался невыясненным в ходе изучения нового материала»

3. «Тест «Я знаю (умею) / Я не знаю (не умею)»

И в заключении…

Вместо простой передачи знаний, умений, навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, умение учиться.

Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне действовать самому, и я научусь.

Разнообразные формы деятельности на уроках химии, в том числе и с использованием информационных технологий, позволяют формировать ученикам личный опыт - опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностное отношение к миру, природе, жизни, которое необходимо в современном быстро меняющемся мире.

Освоение и реализация новых подходов, технологий и методик - это гарантия движения, динамики, роста, гибкости педагога и образовательной системы в целом. А, главное, создаёт благоприятные условия для решения многочисленных педагогических проблем и помогает адаптироваться к современным условиям жизни. Я считаю, что не все так ново, ведь многие элементы на уроках, задания творческого самостоятельного поиска применяет каждый учитель на своих уроках и ранее применял, не зная слова «ФГОС».

Такое сочетание АМО позволит рационально организовать образовательный процесс. Следует подчеркнуть, что какие бы методы учитель не применял в построении и проведении урока всегда необходимо соблюдать основные положения:

  1. Быть собранным, четко и ясно ставить задачи перед обучающимися, соблюдать логику изложения материала.

  2. Быть доброжелательным, не оскорблять обучающихся, не возмущаться их незнанием или непониманием.

  3. Не перебивать обучающегося, дать ему договорить. Нечеткий ответ может быть следствием неясного вопроса.

  4. Задания и инструктаж следует давать четко, кратко, с обязательным выяснением того, как обучающиеся поняли требования.

  5. Пристально следить за тем, как обучающиеся слушают учителя.

  6. Помнить, что показателем внимания могут быть активное слушание, сосредоточенность на задании

  7. Экономить время, вовремя начинать урок, заканчивать его со звонком, не допускать длительных проработок обучающихся.

  8. Добиваться выполнения каждого своего требования.

  9. Темп урока поддерживать интенсивным, но посильным для большинства обучающихся.

  10. Стимулировать вопросы учащихся, поддерживать их инициативу, одобрять их активность и осведомленность.

Результативность опыта

В результате внедрения мною активных методов обучения в практическую деятельность, все обучающиеся класса на уроке работают с интересом и желанием, значительно повышается интенсивность их работы, интеллектуальная активность обучающихся и эффективность урока химии. Даже самые пассивные ученики включаются в активную деятельность с огромным желанием, у них наблюдается развитие навыков оригинального мышления, творческого подхода к решаемым проблемам в частности ученики во время работы: самостоятельность в определении цели урока, выборе способов деятельности, этапов работы; внимательно слушают, размышляя; наблюдают, думая; читают, анализируя; осмысленно выполняют практические задания. Следовательно, мы можем констатировать, что степень активности учащихся на уроке является реакцией на методы и приемы работы учителя. Благоприятный вариант личностного развития, способствующий самореализации ребенка, предполагает его активное участие в различных сферах жизнедеятельности, при котором самореализация осуществляется в различных областях деятельности посредством собственных усилий, содеятельности и сотворчества.

Широкое внедрение АМО в школьный образовательный процесс является стратегической задачей сегодняшнего дня, поэтому смело могу утверждать о продуктивности выбранной стратегии.

АМО формируют положительную учебную мотивацию; повышают познавательную активность обучающихся; активно вовлекают всех школьников в образовательный процесс; стимулируют самостоятельную деятельность; помогают эффективно усваивать большой объем учебной информации; развивают творческие способности, нестандартность мышления, коммуникативно-эмоциональную сферу обучающегося; раскрывают личностно-индивидуальные возможности каждого обучающегося и определяют условия для их проявления и развития. В тоже время не надо использовать эти методы без поиска ответа на вопрос: для чего их используем и какие в результате этого могут быть последствия (как для учителя, так и для учеников). Применять данные методики не обязательно все на одном уроке.

Недостатки применения АМО

Даже активные методы обучения не способны преодолеть нежелания ребёнка участвовать в процессе обучения; для некоторых детей активные методы предстают чем-то, что разрушает их привычное представление о процессе обучения, что соответственно создаёт некий внутренний дискомфорт; несмотря на выслушивание разных мнений, при выступлении может доминировать мнение одного, если выступающий психологически доминирует в группе; для некоторых детей работа в команде с использованием активных методов – только способ ничего не делать; если учитель в должной мере не владеет инновационной методикой, то процесс обучения может превратиться в обычную анархию; увлечение активными методами может увести от главного на уроке – получение знаний по конкретному вопросу.

Уровни трансляции опыта

Школьный:

  1. Мастер-класс для учителей своей школы в 2017 году (январь 2017).

  2. Открытые уроки с использованием АМО на разных этапах урока (с 2012 г).

Муниципальный:

    1. Представление опыта работы для участия в районном семинаре учителей химии и биологии (февраль 2017)

Адресная направленность

Опыт работы по данной теме может представлять интерес для педагогов разного профиля.





Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 29 ноября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Общая информация

Номер материала: ДБ-375196
Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 29 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>