Представление педагогического опыта по теме: «Построение образовательного пространства обучения младшего школьника на основе деятельностного подхода»

Представление педагогического опыта

 Вандышевой Натальи Сергеевны,

 учителя начальных классов МБОУ «Ромодановская СОШ №1»

«Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений».

Л.Н. Толстой

На мой взгляд, эти слова очень точно определяют направление современного образования. С переходом на новый Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), ориентированный на результаты образования, где развитие личности ученика на основе усвоения универсальных учебных действий (УУД), познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования. Поэтому я, как и каждый учитель, сегодня пытаюсь переосмыслить свою педагогическую деятельность.

Методологической основой Стандартов второго поколения является системно-деятельностный подход. Необходимыми для ученика становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять.  Но ещё важнее знание о том, как информацию добывать, интерпретировать, или создавать новую. И то, и другое, и третье – результаты деятельности, а деятельность – это решение задач. Таким образом, я пришла к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности учащихся. Поэтому и появилась в моей работе потребность введения деятельностного метода обучения. Четвёртый год я работаю над проблемой «Построение образовательного пространства обучения младшего школьника на основе деятельностного подхода» в составе группы учителей муниципальной экспериментальной площадки по теме «Построение образовательного пространства обучения на основе деятельностного подхода в условиях реализации ФГОС».

По - моему, деятельностный подход в обучении – это совсем не совокупность образовательных технологий или методических приемов. Это своего рода философия, основа образования. Тогда, процесс учения - это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и личности в целом. Отсюда главная моя задача – создать условия, предоставить возможность, т.е. создать образовательное пространство для развития каждого ученика в рамках нашего класса.

А это значит, что учебный день каждого моего ученика – это активная и разносторонняя, в максимальной степени самостоятельная деятельность в урочное и внеурочное время.

Деятельностные способности учащихся формируются лишь тогда, когда они включены в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. С этой целью на уроках я стремлюсь представить новый материал через развёртывание последовательности учебных задач, моделирование изучаемых процессов, использование различных источников информации, в том числе информации сети Интернет, организацию самостоятельной работы в урочное и внеурочное время и учебного сотрудничества различных уровней (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик - группа).  

Теоретическая база опыта.

Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 г.,   основано на положениях научной школы Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова. Еще в начале 30-х годов ХХ в. Л.С. Выготский обосновал возможность и целесообразность обучения, ориентированного на развитие обучаемого.

Другая группа ученых, основываясь на результатах ряда исследований, осуществленных в 60-80-е годы под общим руководством Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, разработала другой вариант системы развивающего обучения, используя несколько иной подход, согласно которому обучаемый рассматривается не как объект обучающих воздействий преподавателя, а как самоизменяющийся субъект учения. Быть таким субъектом значит иметь потребность в самоизменении и быть способным удовлетворять ее посредством учения, т. е. хотеть, любить и уметь учиться. Один из ведущих специалистов по деятельностному подходу Л.Н. Алексашкина (доктор педагогических наук, профессор института содержания и методов обучения РАО) отмечает что термин: «деятельностный подход - это планирование и организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, самостоятельной познавательной деятельности школьников».

К опыту вышеперечисленных педагогов и психологов я обращаюсь, изучаю. Стараюсь пополнить свои знания не только через самообразование. В 2014 – 15 учебном году прошла курсы повышения квалификации в ГБОУ ДПО(ПК)С «МРИО» «Инновационные технологии организации учебной деятельности младшего школьника в современных условиях» (72 ч.), в рамках которых познакомилась с современными активными методами обучения. Принимала участие в работе XIV научно – практической конференции «Инновации с системе образования РМ», республиканского семинара по теме: «Проблемы и перспективы использования деятельностной модели организации учебной деятельности младшего школьника», прошла обучение на семинаре «Формирование предметных и метапредметных умений младшего школьника» кандидата педагогических наук, профессора Соловейчик М.С., «Формирование метапредметных УУД средствами развивающего обучения Л.В. Занкова».

Технология опыта. Система конкретных педагогических действий, содержание, методы, приёмы воспитания и обучения.

Ведущий метод обучения в моей практике - деятельностный, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.

Деятельностный подход к обучению предполагает:

·       наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);

·       выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний;

·       выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;

·       формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу;

·       включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

Применение деятельностного подхода на практике позволяет:

·       поставить ученика в новую роль «исследователя» под «скрытым» руководством учителя;

·       сделать процесс учения поисковым и творческим;

·       предоставить учащимся выбор, альтернативу, возможность путём размышления самим выбирать образец правильного алгоритма учебного действия.

Таким образом, учебная деятельность не есть чистое познание. Учебная деятельность — это развитие, саморазвитие, самовоспитание личности. Т.е., процесс самоизменения человека, результатом которого являются приобретенные им на основе рефлексивного метода новые знания, умения и способности. Познание встраивается в этот процесс. Отсюда, учебное действие – структурная единица учебной деятельности, процесс, направленный на достижение некоторой учебной цели. Следовательно, универсальное учебное действие – учебное действие, имеющее надпредметный характер.

Личностные УУД  − обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся.

Регулятивные УУД − обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.

Познавательные УУД − включают общеучебные, логические действия, действия постановки и решения проблем.

Коммуникативные УУД − обеспечивают социальную компетентность, умение участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Чему же должен научиться мой ученик?

Мы все помним старую притчу, которая гласит: не надо давать рыбу голодному, надо научить ловить ее. Стандарт нового поколения и есть стандарт, который помогает овладеть универсальными учебными действиями. А именно в действии порождается знание.

Большие возможности для организации эффективной учебной деятельности мне даёт групповая форма работы. Давно доказано психологами, что люди лучше усваивают то, что обсуждают с другими, а лучше всего помнят то, что объясняют другим. И ведь именно эти возможности предоставляет учащимся используемая на уроке учителем групповая работа.

Самый простой вид групповой работы – работа в парах. Положительным моментом такой работы могу отметить то, что половина учащихся класса одновременно учатся говорить, учатся видеть, слышать, исправлять ошибки других, тем самым обогащая, закрепляя и свои знания.

 Активность ученика на уроке заметно возрастает, когда он становится носителем функции учителя. Естественно, ученик не подменяет учителя на уроке, организующее и мобилизующее начало на уроке остаётся за учителем.

Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации – одна из главных целей технологии развития критического мышления (ТРКМ). Она  разработана в конце XX века в США (Авторы: Чарльз Темпл, Джинни Стил, Куртис Мередит, Скотт Уолтер, Диана Халпер и др.). Поэтому, в своей работе я использую ТРКМ для организации работы с текстовой информацией. Приемы данной технологии позволяют мне научить детей мыслить критически. А это значит:

v Проявлять любознательность;

v Ставить перед собой вопросы;

v Осуществлять планомерный поиск ответов;

v Вскрывать причины и последствия фактов;

v Сомнение в общепринятых истинах;

v Выработка точки зрения и способность отстоять ее логическими доводами;

v Внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление;

v Использовать исследовательские методы в получении информации.

Все выше перечисленное относится непосредственно к самостоятельной деятельности ученика, активной работе с текстовой информацией, которая так же используется в урочное и внеурочное время. Приемы Стадии вызова урока ТРКМ «Ключевые слова», «Кластер», «Мозговой штурм», «Таблица «толстых» и «тонких» вопросов», «Да – нетка» побуждают детей вспоминать, систематизировать информацию, задавать вопросы, ставить цели. А во время использования приемов Стадии осмысления «Чтение с остановками», Метод «Шести шляп», «Ромашка Блума», «Таблицы Донны ОГЛ», «ПМИ», «Фишбоун» дети читают или слушают текст, делают пометки на полях, ведут записи, анализируют, сопоставляют факты или события, заполняют таблицы. Приемы стадии рефлексии побуждают детей выражать новые идеи и информацию собственными словами, самостоятельно выстраивать причинно-следственные связи, оценивать свой путь от представления к пониманию. Это составление синквейна, организация дискуссий, прием «РАФТ». Активен во время такой работы каждый ученик.

Анализ результативности.

  Деятельностный метод, таким образом, обязывает меня и позволяет мне побуждать детей к действию, консультировать, корректировать их деятельность и искать способы включить в работу каждого ученика, оказывать адресную помощь ребенку, не избавляя от проблемной ситуации, но помогая ее преодолевать.

С позиции воспитателя могу сделать следующий вывод: подобная организация урока создает условия для приобретения детьми жизненного опыта (общения, выбора, ответственного поведения, саморегуляции), самостоятельной выработки жизненных ценностей.

И как результат, приведу данные педагогических исследований, проведенных в моих классах.

Качество знаний по итогам внутреннего мониторинга учебных достижений обучающихся за межаттестационный период следующее:

Предмет	2011 – 12 учебный год, 4 класс, %	2012 – 13 учебный год, 1 класс, %	2013 – 14 учебный год, 2 класс, %	2014 – 15 учебный год, 3 класс, %	Средн. %
Русский язык,  I полугодие	50,0	-	56,5	53,8	57,0
Русский язык, II полугодие	-	52,4	65,2	-
Математика, I полугодие	61,9	72,2	-	75,0	64,2
Математика, II полугодие	-	-	56,0	56,0

По результатам внешней экспертизы, проведенной 3 марта 2015 года («Политоринг», Уфимский центр педагогических измерений) учащиеся 3 Б класса показали следующие результаты:

Уровень знаний	Русский язык, %	Математика, %	Окружающий мир, %	Литературное чтение, %
Низкий	0,0	0,0	3,9	0,0
Достаточный	34,6	53,9	46,2	92,3
Высокий	65,4	46,2	50,0	7,7

Так же, в ходе «Политоринга» были выявлены следующие показатели уровня сформированности УУД:

УУД	Низкий (не сформированы)	Базовый (достаточный)	Высокий (творческий)
Личностные	0,0%	53,9%	46,2%
Регулятивные	0,0%	57,7%	42,3%
Познавательные	0,0%	42,3%	57,7%
Коммуникативные	0,0%	57,7%	42,3%

Показатели учащихся нашего класса очень близки аналогичным показателям по РФ.

По результатам внешнего мониторинга по русскому языку («SAM – тест», Центр международного сотрудничества по развитию образования), проведенному в мае 2012 года учащиеся класса показали следующие результаты:

0 ступень - 4% (менее 50% заданий 1 уровня),

1 ступень - 35% (не менее 50% заданий 1 уровня),

2 ступень - 48% (не менее 50% заданий 2 уровня),

3 ступень - 13% (не менее 50% заданий 3 уровня).

Первый уровень (формальный) оценивает способность ребенка действовать по образцу, по заданной схеме, т.е. это умение решать стандартные задачи.

Второй уровень (рефлексивный) включает такие задания, где нельзя применить готовые (типовые) схемы действия. Решение задач второго уровня основывается на интерпретации («понимании») ситуации, т.е. это выполнение логических заданий.

Третий уровень (функциональный) выявляет способность ориентироваться в поле возможных схем решения, видеть его границы и способность выходить за пределы этих границ.

Данные результаты подтверждают, что учащиеся класса умеют решать не только задания стандартного характера но и справились с заданиями рефлексивного и функционального уровней (61%).

Высокий уровень учебной мотивации и познавательную активность проявляют учащиеся, принимая участие в предметных конкурсах, дистанционные олимпиадах, показывая хорошие результаты. За последние два года наш класс принял участие в 21 конкурсе разного уровня и направленности. Это проекты «Китенок», «Новый урок», «Инфоурок», «Львенок» и многие другие. Процент охвата участников – от 4% до 60%. Победы ребят радовали, но полезной была и каждая их неудача, т.к. можно сделать вывод, в каком направление следует дальше двигаться.

К сожалению, по результатам внешней экспертизы один ученик показал низкий уровень знаний. Значит, есть над чем еще работать и к чему стремиться!

Трудности и проблемы при использовании данного опыта.

Еще А.  Дистервег говорил: «Сведений науки не следует сообщать учащемуся готовыми, но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, сам ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий…». Действительно, приемы и методы ТРКМ, деятельностного подхода – активные методы обучения. Роль учителя на уроке — в основном координирующая. Но какая подготовительная работа должна быть проведена к уроку, чтобы получить достойный результат!?

·       Поэтому одним из затруднительных моментов является большая подготовительная работа, требующая достаточно большого количества времени.

·       Применение отдельных приемов не дает результатов, необходимо использование их в системе.

·       Учителю необходимо перестроить всю свою работу, ориентировав ее на активные методы обучения.

·       Бывают ученики, которые с трудом идут на контакт с другими, поэтому возникают сложности включения их в совместную деятельность.

Основные правила, я думаю, которых следует придерживаться каждому учителю:

·       Подарите ребенку радость творчества.

·        Учите анализировать каждый этап работы.

·        Ведите ученика от собственного опыта к общественному.

·        Радуйтесь вопросу, но отвечать не спешите.

·        Пусть ошибка ученика будет сигналом для учителя.

·        Будьте не «над», а «рядом».

Таким образом, по мнению А. Дистервега: «Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить».

Адресные рекомендации по использованию опыта.

Опыт моей работы может быть использован учителями начальных классов; учителями – предметниками, принимающими пятый класс, с целью преемственности в образовании, педагогами дополнительного образования, т.к. деятельностный метод позволяет организовать познавательную, творческую, исследовательскую деятельность любого направления. В 2012 году мною была составлена дополнительная образовательная программа духовно – нравственного направления «Огонек души». Каждое занятие я строю на основе деятельностного метода, создавая таким образом единое образовательное пространство.

 Опытом своей работы делюсь с коллегами, хотя считаю, что он еще не так велик, и есть возможность дальнейшего развития и совершенствования в данном направлении. Это выступления на научно-практических конференциях, семинарах, секциях; проведение открытых уроков, мастер-классов, мероприятий, публикации.

Публикации

Республиканский уровень:

1.     Семинар – практикум для родителей учащихся начальной школы по теме: «Не дайте случиться беде!», http://www.soc.edurm.ru/users/364/files.html

Российский уровень:

2.     Презентация выступления по теме: «Возможности использования ТРКМ в начальной школе». http://infourok.ru/prezentaciya_vystupleniya._tema_tehnologiya_razvitiya_kriticheskogo_myshleniya-544560.htm

3.     Кейс – урок по курсу ОРКСЭ «Зачем творить добро?». http://infourok.ru/keys-urok-po-kursu-orkse-na-temu-zachem-tvorit-dobro-klass-422530.html

4.     Презентация выступления по теме: «Системно-деятельностный подход в обучении как основа организации учебной деятельности младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО».  http://infourok.ru/prezentaciya-vistupleniya-po-teme-sistemnodeyatelnostniy-podhod-v-obuchenii-kak-osnova-organizacii-uchebnoy-deyatelnosti-mladshi-422515.html

Проведение открытых уроков, мастер – классов, мероприятий.

Дата	Место	Тема	Название
Образовательная организация
25.02.15	МБОУ «Ромодановская СОШ №1»	«Суффикс –л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов прошедшего времени по родам»	Открытый урок по русскому языку с применением ЦОР в рамках предметной недели
Муниципальный уровень
12.12.12	МБОУ «Ромодановская СОШ №1»	«Системно-деятельностный подход в обучении как основа организации учебной деятельности младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО»	Мастер - класс
Республиканский уровень
19.08.15	ГБОУ ДПО (ПК)С «МРИО»	«Возможности использования ТРКМ на уроках в начальной школе»	Мастер - класс
Международный уровень
02.11.11	МБОУ «Ромодановская СОШ №1» в режиме on-line	«Урок в начальной школе XXI века: проектирование, реализация, анализ»	Международный семинар - тренинг

Выступления на научно – практических конференциях, семинарах, заседаниях РМО.

Дата	Место	Тема		Название
Образовательная организация
14.05.15	МБОУ «Ромодановская СОШ №1»		«Системно-деятельностный подход в обучении как основа организации учебной деятельности младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО»	Научно– практическая конференция
Муниципальный уровень
16.08.12	МБОУ «Ромодановская СОШ №3»		«Введение федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: задачи и перспективы»	Заседание РМО учителей начальных классов
Республиканский уровень
24.04.15	ГБОУ ДПО (ПК)С «МРИО»		«Возможности использования ТРКМ на уроках в начальной школе»	Семинар в рамках КПК
26.02.14	ГБОУ ДПО (ПК)С «МРИО»		«Деятельность РМО учителей начальных классов в условиях реализации ФГОС НОО»	Научно– практическая конференция
19.04.11	ГБОУ ДПО (ПК)С «МРИО»		«Интеграция деятельности учителя начальных классов и школьного коррекционно-развивающего центра»	Семинар в рамках КПК учителей-логопедов
18.11.11	г. Саранск, МОУ «Гимназия № 19»		«Педагогические основы и этнокультурные ценности семейного воспитания»	Научно– практическая конференция

Приложение 1.  Кейс – урок по курсу ОРКСЭ. Тема: «Зачем творить добро?»

Приложение 2.  Презентация выступления «Возможности использования ТРКМ в начальной школе».

Приложение 3.  Презентация выступления по теме: «Системно-деятельностный подход в обучении как основа организации учебной деятельности младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО».