Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / ИЗО, МХК / Другие методич. материалы / Представление педагогического опыта учителя ИЗО и технологии Юсуповой В.Н.

Представление педагогического опыта учителя ИЗО и технологии Юсуповой В.Н.


  • ИЗО, МХК

Поделитесь материалом с коллегами:

МОУ «Аксеновская средняя общеобразовательная школа»

Лямбирского муниципального района Республики Мордовия














«Повышение мотивации обучения изобразительному искусству и технологии путём применения исследовательских методов коллективного и индивидуального творчества в проектной деятельности с использованием различных художественных технологий»






Автор педагогического опыта:

Юсупова Венера Няимовна,

учитель изобразительного искусства и технологии

МОУ «Аксеновская средняя общеобразовательная школа»















«Плохой учитель излагает.

Хороший учитель учит.

Выдающийся - показывает.

Великий – вдохновляет».

Винсент Ван Гог


Мне повезло, что я учитель изобразительного искусства. Твердо верю, что общение с искусством в школе необходимо для нравственного очищения и духовного обогащения детей. Урок искусства – удивительный урок, здесь сталкиваются время и вечность, добро и зло, гениальность и бездарность, любовь и ненависть.


Актуальность и перспективность опыта:


В современном обществе востребованы нравственные, предприимчивые люди, обладающие динамизмом, мобильностью, самостоятельностью в принятии решений. В связи с этим развитие творческих способностей школьников становится очень актуальной. Формирование творческой индивидуальности является важным условием полноценного развития личности. Человек, обладающий постоянным и осознанным интересом к творчеству, более успешно адаптируется к меняющимся условиям жизни, способен к самореализации и самовыражению.

Практика доказывает, что творческие способности развиваются в деятельности, требующей проявления творчества. Творчество школьника выражается в открытии, создании субъективно нового, без опоры на образец. Наблюдение, диагностика свидетельствуют, что дивергентное (творческое) мышление, которому типичны оригинальность, полет фантазии, гибкость, может сформироваться только в том случае, если у ребенка есть возможность тренироваться на заданиях, требующих переноса старых знаний, опыта в новую ситуацию.

Сегодняшний выпускник школы должен быть личностью, готовой жить в постоянно меняющемся мире, личностью творческой, жизнеспособной, саморазвивающейся. Необходимы стандарты нового обучения и воспитания, ориентированные на компетентность, построенные на достижение результата, направленные на общее развитие школьников.

Ответом на социальный заказ в области образования, средством реализации стратегических задач образования может выступать, на мой взгляд, в первую очередь, развивающая система. Развивая творческие способности у учащегося, учитель формирует в личности способность к сотрудничеству, независимость, стремление к открытиям, находчивость, вдохновленность.

Исходя из вышеизложенного, возникает следующая проблема: повышение мотивации обучения изобразительному искусству и технологии путём применения исследовательских методов коллективного и индивидуального творчества в проектной деятельности с использованием различных художественных технологий, которая является актуальной и перспективной.


Новизна опыта:

Современные подходы к преподаванию изобразительного искусства и технологии предполагает актуализацию, в числе следующих направлений деятельности учителя - творца.

- организация проектной, художественно-творческой и исследовательской – деятельности учащихся, с использованием различных художественных технологий;

- использование информационно-коммуникативных средств в обучении и поисковой деятельности учащихся;

- формирование информационной грамотности учащихся через активацию их языковой компетентности в области изобразительного творчества.

Выше сказанное требует, применение традиционного оборудования и демонстрационных материалов, введения современных средств обучения таких как, мультимедийное оборудование с необходимым программным обеспечением.

Новизна идеи также состоит и в том, что грамотное использование возможностей современных информационных технологий на уроках изобразительного творчества способствует:

- активизации познавательной деятельности;

- повышению качественной успеваемости школьников;

-достижению целей обучения с помощью современных электронных учебных материалов, предназначенных для использования на уроках;

- развитию навыков самообразования и самоконтроля;

- повышению уровню комфортности обучения;

- развитию творческо-информационного мышления.


Условия формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения, становления опыта.

Развитие учащихся возможно лишь в системе развивающего обучения, поэтому современное обучение выдвигает перед педагогами центральную задачу – формирование умений учиться в процессе активной познавательной деятельности и учебной самостоятельности, что заставляет учителей искать средства активизации и управления учебно-познавательной деятельности.

Основополагающими требованиями также является изменение социального заказов со стороны государства, общества, родителей, направленного на новый уровень образования: развитие личностных качеств в процессе обучения, формирование новых навыков умений и способностей, создающих условия развития компетентности личности ребенка.

Конкурентоспособность государств, зависящая от достижений в области передовых

технологий, требует интеллектуальной инфраструктуры, гарантированного обеспечения квалифицированными специалистами. Система обновления современного образования ориентирует нас, учителей, на активный поиск нового содержания образования и изменения приоритетов обучения.


Теоретическая база опыта:

Современные требования к уроку ставят перед учителем задачу, научить школьника самостоятельно добывать знания, находить новое в различных источниках, сопоставлять, делать выводы, уметь формулировать новые вопросы и опять возвращаться на поиски ответов. Способность к творческой деятельности вызывает успех, который в свою очередь, поддерживает интерес к процессу творчества «человек, сделавший, что-нибудь значительное становится в известном случае другим человеком». Вкладывая в себя творческую деятельность, он изменяется, совершенствуется.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник ещё в 1920-е годы нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж.Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком. Дж.Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести.

Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.

Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней - стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного или критического мышления.

Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Приятно, что в этом большом соцветии звучит имя Михаила Михайловича Бахтина – русского философа и литературоведа. Он в своих трудах пишет, что «личностное знание - это логически сформулированные мысли, и каждый выстраивает их сам. Освоенные самостоятельно знания навсегда становятся более крепкими».

В методе проекта также нашли воплощение мысли датского просветителя, историка, писателя и, как считают датчане, величайшего педагога в их стране – Грундтвига. Этому удивительному человеку метод проекта обязан следующими идеями:

- Обучение в школе основывается на «живых» словах. Информацию мало прочитать – описания в книгах останутся мёртвыми, если не прожить их, не обсудить.

- Школа должна основываться на фантазии, творчестве.

- Путь к усвоению материала основывается на «педагогике удивления». Ребёнка нужно научить удивляться: «Мне действительно важно это знать!»

- Главный аспект в работе над проектом не только, как мы это делаем, но также почему?

- В работе над проектом ребёнок выступает в роли исследователя, а учитель – консультанта и вдохновителя.

«Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

Сегодня мы возвращаемся к данной педагогической технологии. То, чем занимались в начале ХХ века отечественные педагоги-исследователи, внедряя проектный метод обучения, основанный на самостоятельной, целевой и результативной работе учащихся, используется сейчас на более высоком уровне в качестве инструмента профессиональной деятельности во всех областях жизни и становится социальным явлением.

Современный учитель всегда находится в поиске новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей обучающихся, формированию навыков саморазвития и самообразования. И я стараюсь внедрять в свою работу что-то новое, интересное. Исследуя литературу, статьи в педагогических изданиях, заинтересовалась опытом использования проектного метода.

Чем же привлёк меня метод проектов?

Во-первых, метод проектов открывает значительные возможности для повышения качества обучения.

Во-вторых, метод проектов созвучен моим жизненным позициям:

-ребёнок делает с удовольствием только то, что сам выбрал, то, что ему интересно;

-ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который надо зажечь.

В-третьих, иногда знания полученные учащимися остаются подчас теорией, а цель метода проекта – научить детей применять изучаемую теорию на практике для решения конкретных задач реальной жизни;

В-четвёртых, индивидуальный темп работы над проектом обеспечит каждому ребёнку свой уровень развития.


Технология опыта

Учение вообще есть «совместное исследование, проводимое учителем и учеником»

С.Л.Рубинштейн

Специфика работы учителя изобразительного искусства заключается в рассмотрении чего-то важного, значимого в каждом ребенке, в каждой его работе, рисунке. Даже если работа далека от произведения искусства, нужно помочь ребенку осознать красоту его произведения и наполнить его смыслом. Искусство зарождать искусство кроется в мастерстве учителя увидеть и развить индивидуальный творческий потенциал ребенка. Очень важно, чтобы деятельность учащихся на уроке была разнообразной, содержательной. Радостным должен стать процесс познания мира с его неизбежными трудностями.

Общеизвестно, что учащиеся прочно усваивают только то, что прошло через их

индивидуальные усилия. Наиболее доступной для разрешения вопросов мотивации

школьников к учению выступает исследовательская и проектная деятельность, основной функцией которых является инициирование учеников к познанию мира, себя и себя в мире. Именно поэтому, помимо нестандартных уроков я, активно использую творческие проекты и исследовательскую деятельность. Самым благоприятным и результативным периодом в формировании основ исследовательской и проектной деятельности является подростковый период. В это время, по словам Л.С. Выготского, «происходит подъем воображения и глубокое его преображение».

Под исследовательской деятельностью понимается творческий процесс совместной деятельности двух субъектов (учителя и ученика) по поиску решения поставленной проблемы, результатом которой является формирование исследовательского стиля мышления и мировоззрения в целом.

Метод проектов заключается в создании условий для самостоятельного освоения школьниками учебного материала в процессе выполнения творческого проекта.

Дети знакомятся с различными техниками исполнения и техническими приемами выполнения работы.

Эффективны способы деятельности: коллективная, групповая и мини групповая работа учащихся. Данные формы организации деятельности формируют у школьников такие качества как деловитость, вдумчивость, находчивость, работоспособность, ответственность за результат общего дела, что позволяет реализовать воспитательные качества


Цели творческой проектной деятельности - создание нового продукта, чаще всего субъективно нового, а цель исследования – создание модели самого процесса.


Задачи проектной деятельности:

- помочь ребятам отойти от привычных стереотипов;

- развить коммуникативную компетентность учащихся;

- способствовать интеграции учебных предметов;

- развивать навыки работы в группе;

-уметь сотрудничать;

- выявлять проблемы и самостоятельно искать пути поставленных задач;

- критически осмысливать информацию;

- принимать осознанные решения.

Проектная деятельность развивает творческий потенциал, исследовательские

умения и навыки формирует осознанность, гибкость мышления. Развивает такие качества личности как самостоятельность, инициативность, ответственность, взаимопонимание, умение отстаивать свою позицию, а также уверенность в себе. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов творческой деятельности (создание плана работы, организация деятельности по реализации проекта), включая его осмысление и рефлексию результатов. Ценность метода творческого проекта в результате:

Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической

деятельности.

Внутренний результат – опыт творческой деятельности – становится достоянием

учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности. Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью и предполагает выражений учащимися своих собственных мнений, чувств, активное включение в реальную действительность, принятие личной ответственности за продвижение в обучении.

Если говорить об интеграции уроков, можно проследить следующее, Например, на

уроках истории при изучении некоторых тем ощущается острый дефицит информации, поэтому создаются определенные трудности в подготовке учащихся и даже педагогов к уроку. Информацию приходиться собирать по крупицам по различным немногочисленным источникам, Вот здесь и приходит на помощь метод проектов, который позволяет вместе с ребятами создавать мультимедийные пособия.

За период работы над данной проблемой я смогла определиться с этапами работы

над проектами.

  1. Формирование команды из учащихся (кто?);

  2. создание методики творческой проектной деятельности (для чего?);

  3. долгосрочность проекта (когда?);

  4. источник информации (где?);

  5. техника исполнения (как?).

Исходя из этого, необходимо учитывать при создании творческого проекта

заинтересованность детей в работе – мотивацию, которая будет давать источник энергии для погружения в проект, увлекать проблемой, перспективой практической и социальной пользой. Темы и проблемы проектных работ подбираются в соответствии личностными предпочтениями каждого обучающегося и находятся в области их самоопределения, определяются задачи и намечаются пути их решения. При этом обязательно учитываются возрастные особенности – интерес к работе и посильность во многом определяет успех.

Всегда существует опасность переоценить свой результат проекта и

недооценить его процесс. Главная опасность при выполнении проекта – превращение в реферат его текстовой части.

В ходе работы над творческой деятельностью, предпочтение отдано таким

формам работы, как индивидуальные и мини групповые. Инициативная группа определяет проблему проектного направления работы, тематику, сроки выполнения индивидуальных и групповых работ мною разработаны рекомендации по подготовке портфолио творческого проектов. Очень важно перед началом работы над проектом познакомить учащихся с критериями оценки проекта. Необходимо также выбрать интересную, неординарную технику исполнения творческого проекта: батик, аля прима, по сырому, граттаж, пастель, монотипия, эстамп и т.д. Оформление проекта ведется в соответствии с требованиями к самой работе (дизайн, грамотность, доступность, не перегруженность и т.д.). Защита проекта проходит в виде представления самого проекта, обсуждения результатов, анализ проделанной работы, вывод и рефлексия. При оценке успешности обучающегося необходимо не развить у школьника неуверенность в своих силах, неосторожная отрицательная оценка может погасить интерес к художественной деятельности. Поэтому оценка учащегося должна служить средством поощрения. Ведь для искусства нет такой оценки «правильно» или «неправильно»- иначе не могло бы быть того разнообразия великих художников, которая есть в истории культуры.


Приемы, методы, средства обучения, которые я использую в своей работе:

Типы занятий: сообщение новых знаний, комбинированные, закрепления, лекции,

беседы, обобщения, экскурсии, самостоятельная работа, занятия-вариации, коррекции и контроля ЗУН и т.д.

Виды занятий: экскурсии, работа с поисковым материалом, практическая

работа, театр и т.д.

Методы: практическая деятельность, тесты, кроссворды, конспекты, составление

докладов, сообщений, рефератов и презентаций.

Огромное внимание на уроках я уделяю проектно-исследовательской работе. Следует разграничить данные понятия.

  1. Исследовательские методы: анализ работы, экспертиза,

  2. Проектные методы: разработка проектов, фантазирование, создание творческих

работ

  1. Метод проблемного обучения: постановка проблемного вопроса, объяснение

понятий, терминов, самостоятельный поиск ответов

  1. Графические методы: этюды, зарисовки, наброски, эскизы рисунки и т.д.

  2. Наглядные методы: использование наглядного, раздаточного материала, рисунки,

фотографии, таблицы, кластеры, слайды и т.д.

Экология обучения: учет состояния здоровья детей, соблюдение техники безопасности, требования СанПина, эмоциональный настрой ребенка, создание ситуации успеха, организация учебного пространства, арт-терапия, рисуночные тесты-разгрузки

Рассмотренные выше методы и приемы обучения позволяют поддерживать

познавательный интерес учеников, формировать потребности и способности личности к саморазвитию, создавать максимальные условия к перерастанию потенциальной одаренности в развитие. Практически это реализуется через коллективную работу, мозговые штурмы, ролевые игры, творческие проекты, развивающие способности детей.


Формы подачи учебного материала:

- традиционно сообщение о наиболее важном по данной теме, проблеме;

- поиск информации в библиотеке и Интернете;

- сообщение, викторина, конкурс;

- создание презентаций, работа над проектом, исследовательская работа.

Творчество – процесс, основанный не только на природных задатках, но и на труде.

Проектируя уроки, мы косвенно проектируем развитие наших учеников, Поэтому важен смысловой центр, идея, положенная в основу взаимодействия педагога с детьми, вдохновляющая и направляющая его. Речь идет о художественно-педагогической сверхзадаче. Вот четыре типа художественно-педагогических сверхзадач используемых на уроках искусства:

  1. Погружение - внедряющей идеей урока становится эмоционально-образное

проживание художественного шедевра, личностно-смысловое проникновение в его ауру, его глубинную суть, стиль.

  1. Постижение – носит ярко познавательно-творческий характер, личностное

переосмысление произведений искусства.

  1. Сравнение – эмоциональное и аналитическое сопоставление художественных

образов, их стабилизирующих черт, этапов развития видов искусства.

  1. Обобщение – итоговые уроки


Необходимость информационно-коммуникативных ресурсов на уроках изобразительной деятельности


Основные направления использования

информационно-коммуникационных технологий на уроках искусства


hello_html_3b8b5937.gifhello_html_6a9fa6a2.gif

Самостоятельная поисковая, творческая работа

Визуальная информация (иллюстрированный, наглядный материал)


hello_html_m4f8914f5.gif


hello_html_2923e70d.gifhello_html_2923e70d.gif


hello_html_49c00040.gifhello_html_6aed09e7.gif

Интерактивный демонстрационный материал

Контроль умений,

навыков учащихся







Из схемы видно, что направления использования информационно-коммуникационных технологий на уроках изобразительного искусства обширны. Их эффективность бесспорна, так как они позволяют:

- расширить информационное пространство;

- увеличить скорость поиска информации;

- интенсивность обработки полученных знаний.

Это приводит к экономии времени, продуктивности, более высокому качеству обучения. Информационная база становится при этом подлинно развивающей.




Дизайн-петля – алгоритм проектной деятельности

1. Определение потребности 2.Исследование

hello_html_1773248b.gif(дизайн-анализ)

hello_html_290e4a01.gif3. Обозначение

hello_html_71289ccb.gifтребований к

9.Оценка(рефлексия) объекту

проектирования

hello_html_679c69a.gif

8.Изготовление 4. Выработка

первоначальных

идей

7.Планирование

5. Анализ идей

6. Выбор одной







Анализ результативности опыта


Применение творческой проектно - исследовательской деятельности

Я не ставлю целью сделать из учащихся специалистов в той или иной области изобразительного искусства, хотя среди выпускников есть и дизайнеры, и художники, и архитекторы, а пытаюсь почувствовать, как происходит процесс творчества. Я также надеюсь на то, что кем бы ни был ученик в дальнейшем, это все это обязательно пригодиться ему в жизни.

Проектная деятельность помогает творчески развиваться ребенку, и лучше, если начинать эту работу с младших школьников, ориентируясь на возрастные особенности учеников. Программа по изобразительному искусству и технологии – благодатная возможность для создания творческих проектов.

Учащиеся среднего звена в своей творческой проектной деятельности используют более серьезную исследовательскую работу. Дети готовят стендовые и компьютерные презентации. Так учащиеся 5 класса очень заинтересованы в создании проектов по народному искусству. Гжель, Хохлома, Городецкая роспись позволяют плодотворно поработать над творческими проектами, как в группах, так и индивидуально, где, безусловно, присутствует дух соперничества. Такие проекты позволяют понять всю великую ценность изобразительного искусства, как неотъемлемую часть культурного наследия нашего народа.

hello_html_62d82490.pnghello_html_m58739d9d.pnghello_html_m137e0062.pnghello_html_36457537.png

Проектная работа 6 класса позволяет глубже изучить и закрепить знания по видам и жанрам изобразительной деятельности. Ребята с необыкновенным воодушевлением создают методические поэтапные разработки видов изобразительного искусства и жанров.

Ребята 7 классов создают интереснейшие творческо-поисковые проекты, посвященные нашему селу, республике. Историческая и библейская тематика также позволяет активно работать над коллективными проектами.

Огромное количество проектов учащиеся создают, связанных с дизайнерскими разработками, в 8 и 9 классах. Ребята и интересом подбирают материал для создания работ в техниках коллаж, фотоколлаж, создают коллективно анимационные фильмы, снимают мини видео ролики и т. д.




Трудности и проблемы при использовании данного опыта.

Длительность работы над опытом составляет 2 года. Чтобы повысить интерес к предмету, создать атмосферу творчества и расширить диапазон детского общения, я пришла к выводу, что необходимо изучать методы организации уроков коллективного творчества над творческими исследовательскими проектами. В течение ряда лет при планировании уроков изобразительного искусства в каждой четверти я обязательно разрабатываю уроки, где наряду с программными уроками широко применяются уроки с применением творческих проектов. Трудность проблемы заключается в том, что школа малокомплектная и для работы в творческих группах и проведения интегрированных уроков недостаточно количества детей.


Адресные рекомендации по использованию опыта.

Опыт рассчитан на систему уроков в разных разделах программы Б.Неменского по изобразительному искусству для 5-9-х классов. Мне, как педагогу, хочется, чтобы детям на моих уроках всегда было интересно, чтобы они шли на урок не просто потому, что он стоит по расписанию, а потому, что им хочется идти ко мне, им со мной интересно и они любят мои уроки.

Поэтому стараюсь учить не по шаблону, всё время нахожусь в поиске

новых способов, методов и форм работы с детьми как на уроке, так и во внеклассной работе. Постоянно на своих уроках веду эксперимент по планированию и насыщению урока новыми формами подачи материала, стараюсь сделать уроки интересными и разнообразными. Я понимаю, что, уже начиная с первого класса, нужно учить детей воспринимать прекрасное в искусстве, в природе, в обыкновенной жизни и одновременно привносить это прекрасное в отношения друг с другом

Опытом своей работы я охотно делюсь с коллегами.

На муниципальном семинаре учителей изобразительного искусства образовательных учреждений: «Здоровьесберегающие технологии на уроках искусства» (2014г) показала урок по ИЗО «Плакат и его виды», который получил высокую оценку присутствующих.

Опыт моей работы обобщен на муниципальном и Республиканском уровнях, представлен на личном сайте http://infourok.ru/user/yusupova-venera-nyaimovna, на других образовательных сайтах в сети Интернет.

Считаю опыт своей работы «Повышение мотивации обучения изобразительному искусству и технологии путём применения исследовательских методов коллективного и индивидуального творчества в проектной деятельности с использованием различных художественных технологий» перспективным, так как он позволяет интенсифицировать образовательный процесс, активизировать познавательную и творческую активность учащихся, повысить эффективность урока



Наглядное приложение.

Урок изобразительного искусства в 7 классе


Тема урока: Плакат и его виды

Цель урока: познакомить учащихся с искусством плаката и его видами, расширить и углубить знания о видах графики, выяснить, какие особенности у плаката и чем он отличается от других видов изобразительного искусства.

Задачи:

  • Познакомить с искусством плаката, расширить и углубить знания о видах графики.

  • Развивать образное мышление, воображение, фантазию, отзывчивость на события, происходящие в стране и мире, навыки коллективного творчества.

  • Воспитывать чувство патриотизма, ответственности, эстетическое восприятие окружающей действительности

Оборудование:

  • видеоаппаратура;

  • слайдовая презентация;

  • плакаты;

  • компьютер.

Материалы: альбом, карандаш, ластик.

Ход урока

I. Организационный момент  

Добрый день дорогие друзья, гости! Я рада приветствовать вас на нашем уроке, и прошу всех вас улыбнуться друг другу, а ребят прошу, мысленно пожелать успехов и себе и товарищам. Чтобы у нас царила атмосфера доброжелательности, предлагаю начать урок с таких слов:

В класс вошел – не хмурь лица,

Будь разумным до конца.

ты не зритель и не гость –

Ты программы нашей гвоздь,

Не стесняйся, не смущайся,

Всем законам подчиняйся.

А законы у нас сегодня будут такие: 

каждый из вас имеет возможность получить оценку за урок по результатам работы на различных его этапах. Для этого у вас на партах лежат оценочные листы, в которых вы будете фиксировать свои успехи в баллах.

II. Беседа по теме урока

Преподаватель: Тема нашего урока Плакат и его виды.

Сегодня мы познакомимся с искусством плаката и его видами, расширим и углубим свои знания о видах графики, выясним, какие особенности у плаката и чем он отличается от других видов изобразительного искусства.

В современном мире плакаты окружают нас со всех сторон. Посмотрите на представленные в классе плакаты и скажите, к какому виду изобразительного искусства они относятся?

Учащиеся: К графике.

Преподаватель: Да, плакат относится к графике, точнее, выделяется в самостоятельную область графики. В настоящее время это самый массовый вид графического искусства. Назовите, какие плакаты вам встречались?

Учащиеся: Плакаты, рекламирующие товары; плакаты к выборам; плакаты к праздникам; спортивные плакаты; рекламы кино и цирка; учебные плакаты.

Преподаватель: Слово «плакат» немецкого происхождения. Когда мы говорим о плакатах театральных и вообще зрелищных, в русском языке употребляется и слово «афиша» (от французского – объявление). В последнее время в обиход вошло английское слово «постер» для обозначения плакатов или другой печатной продукции, предназначенной для украшения интерьеров квартир и офисов.

Итак, плакат - это броское, сравнительно крупное по размеру изображение с кратким текстом, в котором художественный образ возникает от взаимодействия слова и изображения.

Давайте обратимся к истории искусства, так как плакат на протяжении своей недолгой истории постоянно развивался и видоизменялся. В привычном для нас виде он окончательно сложился в конце XIX века.

Современному плакату предшествовали гравюры и рисунки большого размера, расходившиеся по рукам, расклеивавшиеся на стенах, выставлявшиеся в витринах и окнах. В Германии XVI века они были известны как «летучие листки». В Англии, Франции и Голландии в период буржуазных революций XVII - XVIII веков широко распространялись агитационные изображения. В России подобную роль играли антинаполеоновские листы во время Отечественной войны 1812 года.

С изобретением новых способов размножения и развитием полиграфии (отрасль промышленности, занимающаяся размножением печатной продукции), тираж агитационных листов все увеличивался. В конце XIX века появились плакаты, близкие современным по назначению и виду.

Считается, что плакат возник в результате эволюции от шрифтовых театральных афиш и объявлений, на которых все большее место занимали орнамент и фигурные изображения. Ярким примером плакатного искусства второй половины XIX века являются работы французского художника Анри де Тулуз-Лотрека. Его плакаты – подлинные произведения искусства, главное место среди которых занимал театральный плакат. Посмотрите на плакаты Тулуз-Лотрека, они несут не только информационную, рекламную, но и чисто эстетическую функцию.

В начале XX века развитие промышленности, конкурентная борьба за продвижение товара на новые рынки дали мощный импульс распространению рекламного плаката. На этих плакатах, как правило, изображены приятные женские и детские образы, сказочные или литературные персонажи, привлекают в них гротеск и юмор.

Скажите, что такое гротеск?

Учащиеся: Это преувеличение, условность, отклонение от нормы.

Преподаватель: В начале XX века стал развиваться плакат политический. Новый качественный скачок плаката совпадает с Первой мировой войной, когда пришли в движение огромные массы народа. Оказалось, что плакат, как никакое другое искусство, востребован в переломные моменты истории. В это время колоссальное распространение получил агитационный плакат. Большинство плакатов, изданных в 1914-1919 годах, стремились подогреть патриотические чувства народов.

Русский плакат - подлинно народное искусство, которое позволяет лучше воспринимать устремления народа в разные исторические эпохи.

Настоящий расцвет отечественного плаката начинается в период Октябрьской революции и Гражданской войны, а затем восстановления народного хозяйства.

Высокими образцами плакатного искусства являются, например, работы художника-графика Дмитрия Моора «Ты записался добровольцем?», «Помоги».

С 1920-х годов плакат стал популярным средством пропаганды техники безопасности в промышленности и строительстве.

В годы Великой Отечественной войны большой вклад в дело мобилизации нашего народа на борьбу с фашизмом сделали плакаты советских художников. Они помогали людям преодолеть лишения и голод, физические и душевные муки, идти к победе над врагом.

Плакаты военного времени вызывали такие сильные чувства, как ненависть и любовь, гордость и презрение. Особую популярность в годы войны приобрел сатирический плакат. Несомненно, среди сатирических плакатов выделялись работы Кукрыниксов ( Кукрыниксы – это творческий коллектив художников - графиков и живописцев, М. Куприянова, П.Крылова и Н. Соколова).

Во второй половине XX века плакат в нашей стране проникает в самые разные уголки жизни, затрагивает все стороны жизни человека.

 Плакат очень быстро откликается на все происходящие события.

Назовите, что является основным выразительным средством графики?

Учащиеся: Это линия, штрих, контур, пятно и тон. Может также использоваться и цвет. В графике всегда ощущается плоскость листа бумаги.

Преподаватель: Средства выразительности плаката – это цвет, линия, фактура. В современном плакате может быть использована любая графическая техника, фотография, живопись, даже элементы скульптуры. Плакат, как правило, рассчитан на самые широкие массы зрителей, обычно он вывешивается на улицах и в общественных местах.

Поскольку плакаты быстро сменяют друг друга, им приходится решать несколько специфических задач.

Первая задача – привлечь внимание зрителя. Восприятие любого другого вида искусства предполагает некоторую подготовку. Например, человек идет на выставку с определенным настроем, он хочет получить новую информацию. Плакат же подстерегает нас неожиданно, заставляет обратить на себя внимание. Потенциальный зритель, который занят своими мыслями и спешит по делам, может заметить только лист броский, выделяющийся на окружающем информационном фоне. Для этого используются: крупный размер, яркий цвет, острый текст, неожиданное пятно и ритм.

Вторая задача – донести до зрителя смысл плаката. Зрителю, остановившемуся на мгновение перед плакатом, в предельно короткий срок должно стать ясно, к чему плакат призывает, какова его цель. Именно такими задачами продиктованы относительно большие размеры плакатов. Во имя краткости, доходчивости и выразительности в плакате применяются ясные символы и знаки, условность, обобщение изображения, упрощение цветовых отношений.

В композиции плаката необходимо выделение главного и отказ от второстепенных деталей. Часто используется силуэт, совмещение различных масштабов. Давайте вспомним, что такое масштаб?

Учащиеся: Это отношение двух линейных размеров.

Преподаватель: А что такое силуэт?

Учащиеся: Это очертание предмета, а сам предмет представляется цветовым пятном.

Преподаватель: Так как внимание зрителя к плакату длится секунды, то за это время плакат должен передать нужную информацию. Поэтому необходим зрительный образ. Восприятие образа моментально. Именно из-за дефицита времени восприятия в плакате часто используется художественная метафора, краткий текст. А что такое метафора?

Учащиеся: Это переносный смысл, переносное значение.

Преподаватель: Плакат – это синтез текста и изображения, одно невозможно без другого. Текст, составляющий обязательный элемент плаката, должен быть кратким и понятным с первого прочтения (исключение составляют лишь инструктивно-учебные плакаты). Вы знаете, что такое шрифт?

Учащиеся: Это манера начертания букв.

Преподаватель: Да, и характер шрифта должен соответствовать содержанию плаката, хорошо читаться. Надпись является элементом композиции плаката. Разумеется, помня о соблюдении всех этих требований, вы должны стремиться сохранить цельность, собранность плаката в пределах листа бумаги.

Самое главное в искусстве плаката - это композиционное решение. Вспомните, что такое композиция?

Учащиеся: Композиция – это объединение отдельных элементов в единое художественное целое.

Преподаватель: Композиция в плакате решает все: выбор художественного языка, перспективы, реального или условного соотношения фигур и предметов, плоскостного или объемного изображения, ритм, соотношение цветовых пятен, выбор нужного шрифта. В хорошем плакате все должно быть взвешенно и осознанно.

Виды плаката, как вы уже убедились, очень разнообразны, по своему назначению их можно разделить на несколько групп.

Так, информационно-рекламный плакат решает задачи информации, оповещения о разнообразных культурно-просветительных мероприятиях (фильмах, спектаклях, лекциях, выставках и т. д.).  Особыми качествами наделены театральные плакаты и киноплакаты.

Или же выполняет задачи рекламы новых товаров и услуг.

Политический плакат является одной из самых действенных форм политической агитации, воплощает изобразительными средствами политические задачи и лозунги. Необычайно широка тематика политических плакатов: борьба за мир, пропаганда политических партий, движений, разоблачение врагов.

Многие плакаты создаются в честь праздников, важных международных событий.

Учебно-инструктивный плакат пропагандирует научные знания, методы труда, различные правила (техники безопасности, пожарной безопасности, санитарии и гигиены, и т. д.), а также помогает решать учебно-воспитательные задачи.

 Учебно-инструктивный плакат предназначается для более длительного использования, в отличие от других видов плаката, содержит значительное количество текста, целую серию рисунков. Учебные плакаты служат хорошим наглядным пособием в учебном процессе.

Как вы уже убедились, тематика плаката чрезвычайно разнообразна. Можно выделить плакаты спортивные, экологические, социальные, сатирические и т.д.

Для выполнения творческой работы я хочу вас нацелить на современную тематику. Предлагаю на выбор такие актуальные сегодня темы, как коррупция, экология, пропаганда здорового образа жизни, выборы в нашей стране. Ваши одноклассники подготовили краткие сообщения на эти темы. Давайте их сейчас заслушаем.

Преподаватель: первое сообщение Что такое коррупция?

Преподаватель: А теперь заслушаем краткое сообщение на тему «Экология». Что такое экология и почему вопросы экологии для нас так важны? 

Преподаватель: Как вы понимаете, что такое здоровый образ жизни? 

Учащиеся: Здоровый образ жизни – это когда человек правильно питается, занимается физкультурой и спортом, не курит, не употребляет алкогольные напитки и наркотики.

Преподаватель: А теперь заслушаем сообщение на тему «Выборы».

Преподаватель: А теперь давайте подумаем и скажем, каким должен быть плакат?

Учащиеся: Плакат должен быть ярким, броским, выразительным, лаконичным по композиции. Изображение должно сочетаться с кратким текстом. Шрифт текста должен хорошо читаться и соответствовать содержанию плаката, создавая единую композицию. Плакат должен привлекать к себе внимание.

III. Практическая работа

Преподаватель: Теоретические знания, полученные в ходе нашей беседы, необходимо закрепить в практической работе. Слайдовая презентация познакомила вас с произведениями художников плакатистов. Теперь следует приступить к творческой работе по созданию плаката на актуальную тему. Вам предоставляется возможность самостоятельно выбрать тему: «Здоровый образ жизни», «Коррупция», «Экология», «Выборы».

Сейчас вам нужно выполнить композиционные наброски, в которых определяется формат будущей композиции (горизонтальный, вертикальный, квадратный или близкий к квадрату), он должен соответствовать композиционному замыслу.

Пожалуй, самый важный этап работы – это работа над эскизом. Эскиз плаката следует делать небольшого размера, на альбомном листе.

Далее необходимо продумать цветовое решение плаката. Выбрать цвет и тон, который, по вашему мнению, лучше подходит для раскрытия темы. Эскиз должен быть таким, чтобы, рассматривая его с расстояния вытянутой руки, создавалось впечатление, что мы видим плакат с противоположной стороны улицы.

IV. Итог урока

Ребята ответьте на вопросы

  1. Что такое плакат?

  2. Какие плакаты вам запомнились?

  3. Какие бывают плакаты? 

  4. Какие требования предъявляются к плакату? 

Сегодня на уроке вы узнали, что такое плакат и к какому виду изобразительного искусства он относится, какие плакаты бывают и какие требования к ним предъявляют, познакомились с работами художников плакатистов, а теперь прошу оценить занятие и ваше участие в нем.

Домашнее задание: Подобрать материал о шрифтах, их видах и способах выполнения

Рефлексия

Урок окончен. Спасибо за работу. Я очень надеюсь, что вы провели урок с пользой и полученные сегодня знания пригодятся вам в будущем.



Знаю ли я?

Нужно ли мне знать?

Зачем нужны знания?

Что такое плакат



Историю развития этого вида графики



Законы композиции



Элементы плаката



Психологическое воздействие цвета



Виды и правила выполнения шрифтов



















Ученик: (сообщение Выборы). Вся наша жизнь сопровождается постоянным выбором: сначала детского сада, затем школы, ВУЗа, профессии. Первыми выборами, в которых мы приняли участие - это выборы старосты класса, затем выборы ученического самоуправления. Когда мы вырастем, будем участвовать в выборе президента страны. До достижения совершеннолетнего возраста мы не можем принимать участия в таких выборах, но если бы я могла сейчас выбирать президента, то главными качествами, которыми должен обладать выбранный мною кандидат, были бы честность, порядочность и целеустремленность. В нашей стране сейчас демократия. Никто не имеет права заставить нас делать тот или иной выбор, люди вправе выбирать, за кого им голосовать и кого поддерживать. Сегодня в России существует много политических партий, и каждая из них обещает гражданам хорошую жизнь. И наше будущее зависит от правильности выбора. Насколько я могу судить, взрослые порой пренебрегают своим правом, выбирают пассивную позицию. А важен голос каждого гражданина страны. Будущее страны в наших руках



Коррупция

Ученик: (сообщение). Чтобы ответить на вопрос «что такое коррупция?», я узнал перевод этого слова с латинского языка. Слово «коррупция» произошло от латинского «растлевать». В современном обществе это слово обычно обозначает злоупотребление должностным лицом служебным положением, дача взятки, получение взятки, подкуп в целях получения личной выгоды в виде денег, ценностей. В нашей стране коррупции подвержены разные сферы деятельности. Это, например, медицинские организации: закупка оборудования и лекарств по завышенным ценам; обслуживание одних граждан за счёт других. Это освобождение от призыва на военную службу в вооружённые силы. Это поступление в государственные высшие учебные заведения за взятки. Это поступление в специализированные общеобразовательные школы и дошкольные воспитательные учреждения. Это возбуждение и прекращение уголовных дел, отсутствие законного наказания за правонарушения. Это пропуск через границу запрещённых к перевозке товаров. Это прием на хорошую работу, должность. Коррупция – это зло, с которым необходимо бороться. Она несет угрозу для нашего государства, для простых людей, для всех граждан страны.







Ученик: (сообщение). Экология - это совокупность понятий и явлений, связанных с окружающей нас средой. Экологией также называют науку о взаимном отношении человека и окружающей среды, живых организмов. Экология показывает, как деятельность современного человека влияет на природу, а также решает вопросы охраны окружающей среды. В наше время проблемы охраны природы становятся всё актуальнее. Часто люди живут рядом с источниками экологической опасности, не зная об их влиянии на здоровье. Например, выращивают овощи рядом с дорогами, где велико загрязнение среды выбросами автотранспорта. Или купаются и ловят рыбу в водоемах рядом с трубами сточных вод. Часто люди обрабатывают свои сады-огороды большим количеством ядохимикатов. Нередко устраиваются свалки мусора рядом с жилыми домами. А этого делать ни в коем случае нельзя.

Современное общество давно осознало необходимость охраны природы, но уже сейчас стали видны отрицательные последствия потребительского отношения человека к природе, когда на Земле практически не осталось уголков нетронутой природы, когда состояние среды обитания уже отрицательно сказалось на здоровье огромного количества людей.

Некоторые люди думают, что повлиять на состояние окружающей среды может только правительство, и что от обычных людей ничего не зависит. Такая точка зрения ошибочна. Состояние окружающей природы зависит от каждого из нас.





Список источников

  1. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. − М: Педагогика, 1991.

  2. Комаров Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей: Учебное пособие. - М.,1998;

  3. .Неменский Б.М. Мудрость красоты // О проблемах эстетического воспитания: Книга для учителя. - М. 1987;

  4. Матяш Н.В. Проектная деятельность школьников. – М.: Высшая школа, 2000.

  5. Пьянкова Н.И.Изобразительное искусство в современной школе: Книга для учителя

– М.: Просвещение,2006.-176с.;

  1. Павлова М.Б., Питт Дж. И др. Метод проектов в технологическом

образовании школьников: Пособие для учителя. / Под ред. И.А.

Сасовой. – М.: Вентана-Граф, 2003.

  1. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном

учреждении: Пособие для учителей и студентов педвузов. – М.:

АРКТИ, 2003.

  1. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в

системе образования. – М.: Академия, 2000.

  1. Савенков А.И. Маленький исследователь: коллективное творчество

  2. Селевко П.К. Современные преподавательные технологии: Учебное пособие. − М.: Народноеобразование,1998.

  3. Творческие проекты учащихся V-IX классов общеобразовательных

школ. Книга для учителя. Под редакцией В.Д. Симоненко. – Научно-

методический центр «Технология». – Брянск, 1996.

  1. Чечель Н.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. – М.: ОМЕГА – Л, 2006.
















Автор
Дата добавления 17.10.2015
Раздел ИЗО, МХК
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров848
Номер материала ДВ-070586
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх