Представление РП элективного курса по русскому языку

Йокса Л.И., учитель русского языка

и литературы, высшая

квалификационная категория

Слайд 1 Представление рабочей программы  элективного курса

«Теория и практика формирования речевых компетентностей

у учащихся 10 класса»

Уважаемые коллеги, добрый день!

Вашему вниманию я хочу представить рабочую программу элективного курса для учащихся 10-х классов «Теория и практика формирования речевых компетентностей»

Слайд 2  С 2014/2015 учебного года  для выпускников старшей школы   в программу ГИА   включено  итоговое сочинение (изложение) по литературе,  а следовательно, мы должны внести корректировку своих планов по  подготовке  выпускников.

Слайд 3 Сочинение призвано:

·        проверить широту кругозора,

·        умение мыслить и доказывать свою позицию с опорой на самостоятельно выбранные произведения отечественной и мировой литературы, владение речью.

 Введение итогового сочинения (изложения) должно, по мнению разработчиков,

·        содействовать  формированию самосознания учащегося, развитию его речевой и читательской культуры.

Это форма индивидуальных достижений будущих  абитуриентов профессиональных учебных заведений (оценка вуза — до 10 баллов к результатам ЕГЭ).

Создание творческих работ  определённой тематики в соответствии с  требованиями ФГОС общего образования  осуществляется коллегами  в школе на любом учебном предмете:

·         это и сочинение-эссе пишут  по литературе, истории, обществознания, права 

·          это и сочинение-рассуждение,  рефераты, доклады, которые ученики готовят по разным предметным курсам, конспекты статей и др.

Слайд 4 Т.е. на экзамене по литературе выпускники демонстрируют  достижение предметных, метапредметных, личностных результатов:  умение мыслить, анализировать и доказывать свою позицию с опорой на изучаемое произведение или самостоятельно прочитанное, владеть правильной, грамотной речью, достаточным уровнем  знания  литературоведческих понятий и умением осуществлять речевое оформление собственных  работ.

Исходя из сложности испытания, которое предстояло пройти старшеклассникам  дважды: в 10 классе региональная диагностическая контрольная   работа, в 11 классе непосредственно экзамен в начале декабря,  возникла потребность организовать дополнительную работу по подготовке к итоговому сочинению, т.к. в учебном  плане старшей школы  русский язык  всего 1 час в неделю, литература - 3 часа в неделю. А подготовка к итоговому сочинению должна быть системной, технологичной.

Слайд 5  В прошлом учебном году мы предложили 10- классникам (у меня два 10 класса)  дополнительный курс  «Теория и практика формирования речевых компетентностей у учащихся 10 класса»

Цель которого – подготовка обучающихся   к диагностической контрольной работе по литературе (сочинение) и  достижение планового   уровня готовности  к написанию итогового сочинения.

Слайд 6 Задачи курса:

•  помочь  учащимся  обобщить  знания  по  литературе, в  том  числе  и  по  вопросу написания сочинения на литературную тему;

 •  совершенствовать и развивать умения конструировать письменное высказывание в жанре сочинения-рассуждения;

•  совершенствовать  навыки  грамотного и  свободного  владения письменной речью;

•  совершенствовать  умения  читать,  понимать  прочитанное  и анализировать общее содержание текстов разных функциональных стилей;

•  уметь  передавать  в  письменной  форме  своё  восприятие и понимание поставленных в тексте проблем, свои оценки фактов и явлений;

•  развивать  умения  подбирать  аргументы,  органично  вводить  их  в текст;

 •  владеть  навыками  речевого  оформления  письменной  работы  с  использованием средств выразительности.

 Слайд 7 По словам  разработчиков концепции этого экзамена:  «…самый  главный    результат,  который  мы  ожидаем  увидеть…- это повышение  интереса  детей  к  изучению  литературы  в  школе,  чтению,  их  способности формулировать мысль, аргументы».

Главная моя педагогическая  задача -  мотивация  учеников на чтение, на понимание структуры предстоящей работы, на  осознанную деятельность по  анализу литературного материала.

Письменная работа по литературе (сочинение) позволяет выявить не  только  уровень  литературной  компетенции,  но и  речевых, коммуникативных  умений,  степень личностного развития,  социальную  зрелость.  Вот почему сочинение остается одним из сложных учебных заданий, при написании которого  многие  ученики  испытывают   затруднения.

Слайд 8 Как определить готовность обучающихся к написанию диагностической контрольной работы в 10 классе?

·        В первую очередь, школьники должны уметь правильно ориентироваться среди предложенных тем и делать верный выбор. От этого будет многое зависеть.

·         Знать хорошо структуру сочинения, изучаемые в школе произведения, обстоятельно продумать приводимые аргументы.

·        Ну и, конечно, грамотность речи. Это тот критерий, который, к сожалению, западает у многих школьников, даже и выпускников.

Мною разработана    программа  курса, которая о  отвечает  требованиям  ФГОС СОО, направлена на создание  условий  для  реализации  деятельностного  подхода  к  изучению  литературы.

 В соответствии с требованиями ФГОС СОО   и образовательной программы у  учащихся  в  процессе  изучения  данного  курса    совершенствуются  все виды УУД: коммуникативные, регулятивные и, конечно, познавательные.

Программа  базируется  на  учебно-методических  материалах  по  литературе,    русскому языку, анализе результатов написания сочинений предыдущих лет, собственных моих образцах и успешном  практическом опыте коллег школы.       

Цели  реализуются в ходе активной познавательной деятельности каждого учащегося при его взаимодействии с учителем и другими учащимися.

Слайд 9 Обучение строится на основе теоретической и практической формы работы с учащимися.

Формы проведения занятий: лекция, практикум, исследование.

Программа курса рассчитана на 14 часов и представляет систему поэтапной работы над сочинением по литературе.

Контроль  осуществляется по итогам изучения теоретического материала, написания собственных творческих работ и их анализа.  Я знаю, что некоторые учителя осуществляли преподавание подобных курсов  без домашних заданий, вероятно, чтобы не увеличивать нагрузку обучающихся. Я не знаю, к счастью или к сожалению, но программа  моего курса   предполагала домашние задания. Срок выполнения - неделя, от одного занятия до другого.

Особенности тем итогового сочинения

Итоговое сочинение, с одной стороны, носит метадпредметный характер, то есть нацелено на проверку общих речевых компетенций обучающихся, выявление уровня их речевой культуры, оценку умения рассуждать по избранной теме, аргументировать свою позицию. С другой стороны, оно является литературоцентричным, так как содержит требование построения аргументации с обязательной опорой на литературный материал.

Система форм контроля уровня достижений обучающихся:

промежуточный контроль – сочинение – рассуждение по одной из предложенных тем, сюда входила и групповая работа;

итоговый контроль – сочинение –  рассуждение.

Итоговая работа по элективному курсу оценивается в соответствии с критериями проверки и оценки выполнения итогового сочинения по литературе.

Основные требования к результатам  обучающихся:

Обучающиеся должны:

понимать  основные  проблемы  общественной  жизни  и  закономерности  историко-литературного процесса того или иного периода;

 -  знать  основные  этапы  творческой  биографии  крупнейших  писателей,  своеобразие эволюции  их  мировоззрения,  метода,  стиля,  принадлежности  их  к  литературным направлениям;

 -  уметь  определять  роль  и  место  каждого  автора  и  конкретного  произведения  в литературном процессе, понимать конкретно-историческое и общечеловеческое значение художественных произведений;

 -  хорошо  знать  тексты  программных  произведений,  их литературоведческие  и литературно-критические оценки;

-  самостоятельно  работать  с  текстом  и  создавать  свой  собственный  текст  в  условиях  определенного  отрезка    времени,  выражать  свои  мысли  современным  литературным языком,  выстраивать   текст  по  определённой  модели,  продумывать  план  и композицию, отбирать фактический материал в соответствии с данной темой.

Слайд 10 Планируемые результаты:  

Ученик научится:

- классифицировать    сочинения  по  проблематике,  тематике  и  жанрам, 

определять своеобразие жанров, зависимость структуры сочинения от его типа;

 - анализировать творческие образцы сочинений различных жанров;

- создавать сочинения определённой тематики в соответствии с  требованиями;

-аргументировать,  привлекая  материал  художественных  произведений,  выражать собственную позицию;

- осуществлять речевое оформление собственных работ;

уместно употреблять средства художественной выразительности;

-редактировать собственные сочинения.

Слайд 11 Подготовка к сочинению, его написание, оценка учителем и самооценка учеником  занимают одно из важных мест в системе подобных занятий. Кроме того,  учащимся предлагается такая система работы, назначение которой - научить писать сочинения и овладеть умениями, необходимыми не только в школе, но и в вузе, а также и в будущей профессиональной деятельности.

Ребята собирают материал и обрабатывают информацию, необходимую для составления плана, написания литературно-творческой работы; учатся выражать личное отношение к художественному произведению, сравнивать героев, аргументировать свою точку зрения; они ориентируются в информационном образовательном пространстве: работают с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой. Все эти навыки необходимы ученикам в будущей самостоятельной жизни.

Чем занимались во время занятий?

Работа строилась, исходя из составленного календарно-тематического планирования. Сначала знакомство со структурой сочинения, требованиями к нему и критериями оценивания. Затем речь шла о тех литературных направлениях, которые были обозначены в прошлом учебном году. Начинали с направлений, более понятных ребятам: «Верность и измена», «Равнодушие и отзывчивость». Ученики сами могли заметить полярность понятий внутри направления. Разбирали эти понятия. Затем на примере написанного мною сочинения разбирали его структуру, обращалось внимание на сбалансированность  частей  творческой работы, её соответствие определённой стилистике. Работали постепенно. Сначала давали определение понятию, своё пояснение к нему и обязательно во вступлении должен прозвучать тезис – это как бы ответ на вопрос темы сочинения. Потому что темы часто формулируются в виде вопроса, и мы  учились с  ребят выбирать именно такие темы, так как они прозрачнее, понятнее старшеклассникам.

На занятиях предусматривается как индивидуальная,  так и групповая, парная работа учащихся.

Письменные работы учащихся, сопровождающие каждое занятие, проверяются индивидуально и содержат индивидуальные практические рекомендации.

Реализация данной программы предусматривает использование личностно-ориентированного обучения, признающего ученика главной фигурой образовательного процесса.