Предупреждение дисграфии и дислексии у старших дошкольников со смешанными специфическими расстройствами психического развития.

Предупреждение дисграфии и дислексии у старших дошкольников со  смешанными специфическими расстройствами психического развития.

Предупреждение нарушений письма и чтения — одна из важнейших задач  дошкольного логопеда.

Дисграфия и дислексия – это затруднения в овладении графической формой речи, связанные с общим недоразвитием речи у детей. Дисграфия и дислексия обычно встречаются в сочетании.

Причинами дисграфии и дислекии у детей зачастую являются врожденные нарушения центральной нервной системы, черепно-мозговые травмы, задержка нервно-психического и физического развития, задержка речевого развития.

            В настоящее время является  общепризнанным,  что  между  недоразвитием речи, связанным с замедленным темпом психического развития   и нарушениями  чтения и письма существует тесная взаимосвязь. Дети  с  задержкой психического развития  - это   особая   категория   дошкольников c недостаточными предпосылками для обучения чтению и письму. На сегодняшний  день очень  возросли  требования  к  поступающим  в  первый  класс   детям.

Программы обучения усложнены и насыщены разнообразным материалом, который должен быть усвоен через чтение. Ребёнок, идущий в школу с диагнозом задержка психического развития, испытывает большие трудности в обучении чтению и письму. Не во всех школах нашего города дети могут продолжить занятия у логопеда, так как  нет широкой сети школьной логопедической помощи. Поэтому задача профилактики дисграфии и дислексии важна и необходима в наши дни.

Дети с нормальной речью на протяжении всего дошкольного возраста усваивают необходимый словарный запас, овладевают грамматическими формами, приобретают готовность к овладению звуковым и морфемным анализом слов. Однако у детей с различными формами речевой патологии происходит отставание в развитии этих процессов.

Поскольку письмо и чтение тесным образом взаимосвязаны, нарушения письма, как правило, сопровождаются нарушениями чтения. Чтобы контролировать свое письмо, ребенок должен читать написанное, и, наоборот, при чтении он пользуется написанным им или другим лицом текстом.

Нарушения письма и чтения у детей чаще всего возникают в результате общего недоразвития всех компонентов языка: фонетико-фонематического и лексико-грамматического. Дисграфия и дислексия возникают, как правило, у детей с III уровнем речевого развития, так как при тяжелых формах общего речевого недоразвития (I и II уровни) они вообще оказываются не в состоянии овладеть письмом и чтением. (Для подготовки таких детей к обучению письменной речи необходимы систематические, в течение ряда лет, занятия по формированию их устной речи.)

Это объясняется тем, что дети недостаточно различают на слух фонемы, близкие по артикуляционным или акустическим признакам. Кроме, того, владея крайне ограниченным словарным запасом, ребенок не понимает значений некоторых даже самых простых слов и поэтому искажает их, пропускает, заменяет, смешивает. Недостаточная сформированность грамматического строя речи приводит к пропускам, заменам или искажениям предлогов, к ошибкам в управлении, согласовании и др.

Самостоятельно, без помощи специалистов, речевые функции и психологические процессы не сформируются. Детям с проблемами в развитии крайне необходима помощь специалистов: учителей дефектологов и логопедов, необходима кропотливая коррекционная работа как с ребёнком, так и с родителями.

При недостаточном фонематическом слухе и фонематическом восприятии процесс становления устной речи, как следствие процесс письма, затруднены. Таким образом, механизм возникновения акустических дисграфий обуславливается недостатками фонематического слуха и восприятия.

 Нарушение речевого слуха отрицательно влияют на такие процессы, как понимание устной речи, использование экспрессивной речи, как следствие формирование речи.

Виды дисграфии и их проявления представлены на слайде.    Нарушение фонематического слуха ведет к нарушениям фонематического восприятия, отсюда страдают фонемы близкие по акустическим признакам и в результате – дефекты звукопроизношения близкие по акустическим значениям (свистящим и шипящим), близкие по артикуляторным значениям (звонким - глухим, твердым - мягким) и все это ведет к нарушениям письма.

Необходимыми предпосылками для формирования письменной речи является хорошее состояние у ребенка слухового, зрительного восприятия, моторно-двигательного развития, устной речи, психических процессов. Любой сбой, даже самый незначительной, в формировании выше названных, сторон развития ребенка, может послужить причиной возникновения проблем при обучении чтению и письму.

Таким образом, на занятиях с дошкольниками, педагоги и логопеды должны обязательно использовать эти знания и вести коррекционную работу по всем направлениям.

Я предлагаю вашему вниманию некоторые специально подобранные игры и упражнения, направленные на профилактику дисграфии и дислексии у  дошкольников, которые просты по содержанию, имеют несложную инструкцию и интересны для детей.

Развитие зрительного восприятия, совершенствование пространственных представлений .

• Графический диктант

• «Продолжи узор»

• «Нарисуй дорожку»

• «Дорисуй картинку по точкам»

• Игра «Чей силуэт?»

• «Найди ошибки художников»

• «Находки» найти картинки, принадлежащие одному обобщающему понятию

• Выделение контурных изображений, наложенных друг на друга

• Распределение изображенных предметов по величине

• «Лужайка» (картинки с изображением предметов разных цветов нужно расположить на «лужайки»  соответствующего цвета)  

• Составление разрезанных на части картинок

• Дорисовывание незаконченных контуров кругов, треугольников

• Нахождение различий в двух картинках

• Дорисовывание симметричных изображений

• Упражнения  на развитие пространственного восприятия

Данную работу осуществляю на индивидуальных и подгрупповых занятиях. Задачи и содержание индивидуальных занятий определяю исходя из структуры и степени выраженности речевых нарушений, индивидуально–типологических особенностей ребенка.

Развитие произвольного внимания, конструктивного праксиса

·        «Выкладывание букв из счетных палочек»

·         «Выкладывание букв из мозаики»

·         «Сложи букву из конструктора»

·         «Слепи букву из пластилина»

·         «Выложи букву из фасоли» (гороха, чечевицы, гречки, риса и т.д.)

·         «Выложи букву из веревочки»

·         «Зачеркни неправильно написанные буквы»

·         «Найди букву» – найти букву среди других на карточке или в букваре и обвести ее в кружок

·         «Назови буквы, наложенные друг на друга»

Развитие фонематического слуха и восприятия.

1.   Учу различать речевые и не речевые звуки, используя игры на развитие слухового внимания:

·        Шумящие коробочки» (разнообразное содержание коробочек: скрепки, соль, горох и т.д.);

·        «Кто как кричит?» (включаем магнитофон и узнаем голоса животных);

·         «Кто тебя позвал?» (узнай по голосу);

·         «Угадай по звуку» (определение предмета по характеру звука: ложечка в стакане, бубенчик, шуршащая бумага);

2.       Упражнение на различение речевых звуков

·        «Поймай звук»

·        «Тихо – громко»

·        «Кто внимательный?» – найти одинаковый звук в словах-картинках

Подготовка к обучению грамоте через знакомство с основными понятиями: звук, буква, слово, предложение

1.      Упражнения:

·        Составление схемы предложения

·        Определение места звука в слове

·        Составление слоговой схемы слова

·        Составление звуковой схемы слова

·        Рассыпанные слова

2.      Игры со словами:

·        «Что изменилось?» Ребенку предлагают пару слов и ему нужно определить, что изменилось. Например: кошка – корка, мишка – мышка, лук – люк.

·        «Зашифрованное слово». Перед ребенком ряд картинок (капуста – арбуз – шарик – автомобиль). Из первых звуков изображенных предметов нужно получить новое слово – каша.

·        «Паровозик» или «Звуковой домик» Определение места звука в слове

·        «Звуковое лото» Обучение звуковому анализу и синтезу слов

·        «Доскажи словечко»

·         «Звук заблудился»

·         «Твердый - мягкий»

·         «Где спрятался звук?»

·         «Кто больше?» – вспомнить слова, начинающиеся с определенного звука

·        «Найди слово в слове» – бусы (усы)

·        «Дополни слово» –  буква (букварь)

    Таким образом, используя представленные задания, пособия на логопедических занятиях, я решаю очень важную задачу – профилактику дисграфии и дислексии у дошкольников.

Профилактическую работу по предупреждению дисграфии и дислексии у дошкольников со  смешанными специфическими расстройствами психологического (психического) развития необходимо выстраивать в двух направлениях:

• с детьми – в процессе организованной образовательной деятельности, в индивидуальной работе педагога и детей.
• с родителями – посредством проведения психолого-педагогической работы, вовлечения родителей в единое общеобразовательное пространство «семья – детский сад».

В результате целенаправленной, систематической и планомерной работы у дошкольников формируются навыки учебной деятельности, повышается уровень произвольного внимания, зрительное и слуховое восприятие, логическое мышление; улучшаются память и речь; совершенствуются пространственные представления; формируется правильное, осмысленное чтение, пробуждается интерес к процессу чтения и письма, снимается эмоциональное напряжение и тревожность.

Библиографический список 

1. И.Н.Садовникова, Дисграфия, дислексия: технология преодоления. М.,ПАРАДИГМА, 2011 год. 

2. О.Г.Ивановская, Л.Я.Гадасина, Энциклопедия логопедических игр. СПб, КАРО, 2007 год.  

3.      Алтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки/ Оформление обложки С.Л.Шапиро, А.А. Олексенко. - СПб.: ЛАНЬ, 1999 - (Учебники для вузов. Специальная литература)

4.      Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1974.

5.      Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М.: Педагогика, 1985.

6.      Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное пособие/ под ред. Л. С. Волковой. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.

7.      Лопухина И. Логопедия. 550 занимательных упражнений по развитию речи. - М.: Аквариум, 1995.

8.      Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. - М.: Просвещение, 1991.

9.      Развитие речи детей дошкольного возраста/ под ред. Сохина Ф.А. – М.: Просвещение, 1976.

10. Селивёрстова В.И. Речевые игры с детьми. - М.: Просвещение, 1994.

11. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1982.

12. Филичёва Т.Б., Соболева А.Г. Развитие речи дошкольника. - Екатеринбург, 1996.