Предупреждение и устранение оптико-моторной (диспраксической) дисграфии.

Государственное специальное (коррекционное)   образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья  специальная (коррекционная) общеобразовательная школа -  интернат   «Перспектива»    

«Предупреждение и устранение оптико-моторной (диспраксической) дисграфии»

(практические советы)

                                                                   подготовила                         

                                                                            учитель - логопед

                                                                           Сокол Инга Леонидовна

г.о. Новокуйбышевск

2015

      Логопедическая коррекция младших школьников должна строиться на основании онтогенетического принципа, с учетом закономерности и последовательности формировании функций речи в норме. При этом педагогическая помощь всегда должна носить дифференцированный характер с учетом возраста, глубины и структуры речевой патологии, индивидуальных особенностей ребенка. Необходимо постоянно закреплять выработанные учащимися навыки, связывая работу с грамматическим материалом, изучаемым на уроках русского языка. Следует помнить, что у детей, страдающих дисграфией, обычно наблюдаются низкие работоспособность и концен­трация внимания.

Чтобы достичь в работе положительных результатов, необходи­мо проводить логопедическую коррекцию целенаправленно по эта­пам, длительно и систематически.

Логопедическая практика показывает, что сро­ки, рекомендованные нормативными документами Министерства об­разования России, являются зачастую недостаточными для успеш­ной коррекции всех компонентов речи. Если же ребенок в дошкольном возрасте:

а) не получил необходимую логопедическую помощь, имея за­держку речевого развития на фоне минимальной мозговой дисфункции;

б) не наблюдался у детского невролога и своевременно не полу­чил необходимое медикаментозное лечение ноотропными препаратами, рекомендованными Всемирной организацией здравоохранения,

в этих случаях коррекция дислексии и дисграфии в условиях школы  требует огромных усилий от логопеда, ре­бенка и родителей. Иногда полного преодоления дефектов пись­менной речи при этом не наступает: техника чтения остается на низком уровне, в письменных работах всплывают дисграфические ошибки, что характерно при диспраксической дизартрии.      При этой форме нарушения недостаточно четко формируется перевод фо­немы в графему из-за инертности двигательного стереотипа, что обус­ловливает и в дальнейшем, когда возрастает темп письма и снижает­ся зрительный контроль, наличие ошибок по кинетическому признаку.

К сожалению, работа по выявлению дошкольников с мотор­ными нарушениями в условиях детского сада логопедами часто недостаточно продумана и нечетко организована, хотя нарушение пальцевого праксиса легко заметить: ребенок долго не может научить­ся завязывать узлы и шнурки, а если и обучился, то делает это нелов­ко, плохо рисует, при раскрашивании выходит за контур, сползает со строки...

      Отсутствие целенаправленной работы в детских садах с такими детьми приводит к тому, что они испытывают огромные трудности при обучении грамоте: «корявый» почерк, сползание букв со строки, разнородные по ширине и высоте буквы с различным наклоном, медленное письмо, масса ошибок при написании букв, сходных по начертанию или имеющих одинаковые элементы. Неуспеваемость в освоении навыков письма, как и чтения, оказывает негативное вли­яние на формирование личности ребенка. Такие дети отличаются от сверстников неуверенностью, раздражительностью, а порой и агрес­сивностью или замкнутостью.

При обследовании и выявлении таких детей школьные логопе­ды зачисляют их в группы, предусматривая в перспективном и по­урочном планировании дифференциацию смешиваемых ими  букв:

     б — д, х — ж, и — у, а — о (под ударением),

У — Ч, П — Т, п — т, л — м, JI — М, ч — ъ, Г — Р, л — я, Н — К,

 а — д, ш — щ.

Большое значение в работе придается использованию игровых технологий, которые проводятся с учетом возможностей учащихся и решают многоплановые задачи развивающего характера.

Логопед должен постоянно помнить, что у детей с любой фор­мой недоразвития речи всегда недостаточно сформирована психи­ческая база речи, лежащая в основе успешной работы по коррекции устной и письменной речи ребенка. И развивать психологические предпосылки речи необходимо с первых же занятий.

Основные направления коррекционной работы при оптических на­рушениях чтения и письма:

1.Развитие зрительного восприятия и узнавания (гнозиса) цве­та, формы и величины букв.

    2.Уточнение и расширение объема зрительной памяти (мнезиса).

    3.Формирование пространственного восприятия и простран­ственных представлений.

   4.Развитие зрительного анализа и синтеза.

   5.Формирование речевых обозначений зрительно-простран­ственных отношений.

  6.Дифференциация смешиваемых при чтении букв (изолиро­ванно) в слогах, словах, предложениях и связном тексте.

Формирование зрительного гнозиса (восприятия и узнавания)

      Примерные виды задания:

1. Назвать контурные изображения предмета.

2. Назвать недорисованные контурные изображения предме­тов.

3.Назвать перечеркнутые контурные изображения.

4.Определить, что неправильно нарисовано.

     5.Выделить контурные изображения, положенные друг на друга.

6.Распределить предметы, изображенные на картинке, по ве­личине.

7.Подбор картинок по определенному цветовому фону.

8.Игра «Геометрическое лото». (На что похож предмет?)

9. Подбор одинаковых полосок (полоски двух цветов) по цвету и по величине (длина).

10. Определение правой и левой сторон разноцветных поло­сок:

    а) покажи полоску, на которой имеется синий цвет;

    б) назови цвет правой полоски;

в) найди, где слева красный, а справа зеленый.

 11. Подбор разных картинок с геометрическими фигурами (найди пару).

12. Нахождение адекватных изображений из треугольников и линий (найди такое же).

13. Срисовывание изображений из треугольников и линий.

14.Срисовывание серии изображений из полуовалов и линий:

15. Срисовывание линий по представлению (после кратковре­менного показа).

16.Узнавание серии сходных изображений.

17.Найти заданную фигуру из двух предъявляемых в зеркаль­ном отображении.

18. Дорисовывание геометрических фигур.

19. Дорисовывание (складывание) симметричных изображений.

20. Составление разрезных картинок (из 2—7 частей).

21. Ориентировка на листе бумаги (паучок).

22. Открывание «окошек» — найти, где сидит кошка (правое, верхнее, левое, нижнее — всего 4 окошка).

23.Дополнить рисунок.

24.Конструирование фигур из палочек (спичек) по образцу и по памяти.

25. Нахождение сходства и различия по предъявляемым рисункам.

26. Выполнение тестов Равена (подобрать вырезанную вставку («Почтовый ящик»)).

27.Конструирование из кубиков Кооса.

Развитие зрительной памяти

1.Запомнить 4—5 картинок, затем Отобрать их из 8—12.

2.То же, только буквы или цифры (буквы только гласные или согласные, во избежание запоминания путем прочтения).

3.Разложить картинки по просьбе в заданной последователь­ности (3—5—7).

4.То же: буквы, цифры, геометрические фигуры.

5.Игра «Чего не стало?»

  6.Игра «Что изменилось?»

  7. Игра «Что добавилось?»

Формирование пространственных представлений, зрительно-пространственного анализа-синтеза. Формирование латералиты.

   1. Ориентировка на собственном теле, дифференцирование пра­вых и левых его частей.

 2.Ориентировка в окружающем пространстве в определенной последовательности:

     - сбоку,

    - спереди,

  - напротив (определение правых и левых частей тела у чело­века, сидящего напротив, затруднено, так как надо пред­ставить себя в другом пространственном положении).

 3.Четкая дифференциация правых и левых частей тела (пробы Херда).

4.Дифференциация правых и левых частей букв, элементов других графических изображений.

5.Параллельно проводится работа с предлогами, обозначаю­щими пространственные отношения.

 Далее проводится работа по развитию зрительного анализа графических изображений и букв, составляющих их элемен­тов; определение сходства и различия между сходными гра­фическими изображениями и буквами.

Практические упражнения на ориентировку в окружающем пространстве

Последовательность:

1.   Определение пространственного расположения предметов по

   отношению к самому себе (т. е. к ребенку).

2.То же, сбоку от ребенка.

3. Определение пространственного соотношения между 2—3 предметами

    или изображениями:

а) возьми правой рукой карандаш и положи около правой руки (то же — левой);

б) положи карандаш справа от тетради. Скажи, где нахо­дится ручка по отношению к тебе? Тетрадь?

Аналогично с 3-мя предметами.

Далее прорабатываются пространственные отношения между фигурами, буквами.

Формирование буквенного гнозиса (дифференциация зрительных образов букв)

Практические упражнения:

1. Найти букву среди графически сходных.

2.Соотнести одинаковые буквы, написанные разным шрифтом.

3.Определить (назвать) буквы, выполненные в неправильном

 пространственном положении.

4.Найти, назвать, записать буквы, перечеркнутые дополни­тельными

 линиями.

5.Обвести, раскрасить, вырезать, вылепить буквы по задан­ному образцу.

6. Обвести буквы, выполненные пунктиром.

7.   Доконструировать (дописать) букву.

8. Найти и назвать буквы, наложенные друг на друга.

9. Найти правильно записанные буквы среди неправильных (найти

 правильные и неправильные буквы).

10.Найти буквы, написанные в зеркальном отображении.

11.Конструирование букв из элементов.

12. Реконструирование букв, например Р—>В (Ж—>К), добавляя и убирая

    элементы, изменяя их положение в пространстве (Н—>И—»П).

13.Определение различия сходных букв, которые состоят из од­них

   элементов, но различно расположенных в пространстве (Н и П).

14. Использование игровых моментов (шуток, загадок, симво­лов: о — обруч, д—дятел...).

Зрительный образ обязательно подкрепляется тактильными ощу­щениями, ручным  праксисом. Обязательно различение смешивае­мых букв проводить в следующей последовательности: дифферен­циация изолированных букв, слогов, слов, предложений. 

                                                Приложение

                                          Практические задания

1.Буквенная мозаика.

Сложи элементы так, чтобы получилась буква. Напиши их.

2.Буквы перепутались. Составь из них слова,

  лесъ         тёьб     опъдмё                Ь

            тьле         еьдн       ьлОаг

            пёть          лнье     деъдопз              Ъ

 3.Рассмотри картинки и соотнеси их с предложениями.

 Белая ножка, коричневая шляпка.

Шляпка в горох, ножка белая.

Вкусный желтый, с дырками.

Желтое с горячими лучами.

4.Упражнения для развития зрительно-моторных координаций.

Выбери и подчеркни те буквосочетания и слова, которые написаны до черты:

5. Упражнения для развития свободных движений руки.

6. Правильно пиши и соединяй буквы.

7. Игра с цифрами.

Цифры в таблице печатаются разным цветом чёрным и красным.

Задания:

•         Показать и назвать все красные и черные цифры.

•          Показать и назвать по возрастающему порядку отдельно красные и черные цифры.

•          Назвать поочередно все красные четные и нечетные цифры (то же — с черными цифрами).

•          Назвать все красные цифры в прямом порядке, а черные — в обратном.

     То же можно делать и по таблице букв.

8.   Изограмма.

9.Изограмма.

Список использованной литературы

1.Калинина И.Л. «Учим детей читать и писать»

Книга для учителей начальных классов, родителей и логопедов.

 М.: Издательство «Флинта»,1997 г.

2.Милостивенко Л.Р.

« Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей»

  (Из опыта работы.) Учебное пособие.- Санкт-Петербург.

      Фирма «Стройлеспечать»,1995 г.

    3.Ефименкова Л.Н.

     «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов»

      Книга для логопедов. М. «Просвещение» 1991 г.

     4.Скворцова И.В.

      «Система работы по коррекции речи у детей с ЗПР» (Методическое обеспечение.) 

       Санкт- Петербург, 1997 г.

     5.Кобзарева Л.Г., Резунова М.П., Юшина Г.Н.

     «Система упражнений по коррекции письма и чтения детей с ОНР» Издательство

     «Учитель»,Воронеж, 2003 г.

    6.Степанова О.А.

     «Профилактика школьных  трудностей у детей» методическое обеспечение.- М.:ТЦ 

     Сфера, 2003 г.

    7. Милостивенко Л.Г.

      «Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей» 

      Издательство «Стройлеспечать», 1995 г.

    8. Кукушкина В.С. «Логопедия в школе: практический опыт». Москва-Ростов н/Д,

       ИКЦ «МарТ» 2005 г.

    9. Садовникова И.Н. «Нарушение письменной речи и их преодоление у младших

       школьников» М., И.ц. Владос, 1997 г.