Преемственность
дошкольного и начального образования
Учитель
МБОУ НОШ №90
Горобец
Татьяна Алексеевна
Челябинск,
2015 г.
Содержание
1.
Вступление
2.
Цели образования детей
дошкольного и младшего школьного возраста
3.
Формы осуществления преемственности
4.
Портрет выпускника ДОУ
5.
Ожидаемые результаты
6.
Литература
Преемственность
дошкольного и начального образования
«Школьное обучение никогда
не начинается
с пустого места, а всегда
опирается
на определенную стадию
развития,
проделанную ребенком».
Л. С. Выготский
По определению Д. Б. Эльконина, дошкольный и младший
школьный возраст – это одна эпоха человеческого развития, именуемая “детством”.
Он считал, что дети 3 – 10 лет должны жить общей жизнью, развиваясь и обучаясь
в едином образовательном пространстве. Следовательно, проблема преемственности
в образовании не нова.
Что же такое преемственность?
Под преемственностью понимается последовательный переход от
одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном
изменении содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитания.
Важным условием
достижения качества образования, соответствующего потребностям личности и
социума является обеспечение непрерывности образования, которое в соответствии
с “Концепцией содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное
звено) ” понимается как согласованность, преемственность всех компонентов
образовательной системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм
организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования.
Общие цели образования
детей дошкольного и младшего школьного возраста:
• воспитание нравственного человека;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, физическое,
психическое развитие детей.
Непрерывность дошкольного и начального образования предполагает
решение следующих приоритетных задач:
На дошкольной ступени:
• приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;
• обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка,
развитие его положительного самоощущения;
• развитие инициативности, любознательности, произвольности,
способности к творческому самовыражению;
• формирование различных знаний об окружающем мире, стимулирование
коммуникативной, познавательной, игровой и др. активности детей в различных
видах деятельности;
• развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к
себе; включение детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми
разного возраста).
В соответствии со
Стандартом на ступени начальной школы осуществляется:
• становление основ гражданской идентичности и мировоззрения
обучающихся; формирование основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности
• умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку,
взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;
• духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся,
предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок,
национальных ценностей;
• осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и
регуляция своего поведения в соответствии с ними; совершенствование достижений
дошкольного развития, специальная помощь по развитию сформированных в
дошкольном детстве качеств;
• индивидуализация процесса обучения, особенно в случаях
опережающего развития или отставания.
Одним из итоговых результатов дошкольного
образования должно стать развитие у детей целеполагания (способности принимать
и сохранять (ставить) цели и задачи деятельности, искать средства ее
осуществления, добиваться получения результата.
Формы осуществления
преемственности могут быть разнообразными, и их выбор обусловлен степенью
взаимосвязи, стилем, содержанием взаимоотношений участников образовательного
процесса.
Формы осуществления
преемственности:
1. Работа с детьми:
• экскурсии в школу;
• • знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и
учениками начальной школы;
• участие в совместной образовательной деятельности, игровых
программах, проектной деятельности;
• выставки рисунков и поделок;
• встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада
(ученики начальной школы) ;
• совместные праздники (День знаний, посвящение в
первоклассники, выпускной в детском саду и др.) и спортивные соревнования
дошкольников и первоклассников;
• участие в театрализованной деятельности;
• посещение дошкольниками подготовительных занятий,
организованных при школе (занятия с психологом, учителями и др. специалистами
школы) .
2. Взаимодействие педагогов:
• совместные педагогические советы (ДОУ и школа) ;
• семинары, мастер- классы;
• круглые столы педагогов ДОУ и учителей школы;
• психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей;
• проведение диагностики по определению готовности детей к
школе;
• взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы;
• открытые показы образовательной деятельности в ДОУ и открытых
уроков в школе;
• педагогические и психологические наблюдения.
Важную роль в преемственности дошкольного и начального
образования играет сотрудничество с родителями:
3. Сотрудничество с родителями:
• совместные родительские собрания с педагогами ДОУ и учителями
школы;
• круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические
«гостиные»;
• консультации с педагогами ДОУ и школы;
• встречи родителей с будущими учителями;
• дни открытых дверей;
• творческие мастерские;
• анкетирование, тестирование родителей для изучения
самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к
школе;
• образовательно-игровые тренинги и практикумы для родителей
детей предшкольного возраста, деловые игры, практикумы;
• семейные вечера, тематические досуги;
• заседания родительских клубов (занятия для родителей и для
детско-родительских пар).
Федеральный
государственный образовательный стандарт (ФГОС) дошкольного образования
определяет «портрет» выпускника ДОУ, а следовательно и будущего первоклассника.
Физически развитый,
овладевший основными культурно-гигиеническими
навыками
|
У ребенка
сформированы основные физические качества и потребность в двигательной
активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические
процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
|
Любознательный,
активный, интересуется новым, неизвестным в окружающем мире
|
Интересуется
новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений
и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.
Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах
детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к
взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном
процессе.
|
Эмоционально
отзывчивый
|
Дошкольник откликается
на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй,
рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,
музыкальные и художественные произведения, мир природы.
|
Овладевший
средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками
|
Ребенок
адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет
диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и
взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве).
|
Способный
управлять своим поведением и планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели
|
Ребенок на
основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные
общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется
не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых
и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое
плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные
правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и
др.)
|
Способный
решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту
|
Ребенок может
применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения
новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в
зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач
(проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в
рисунке, постройке, рассказе и др.
|
Имеющий
первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе
|
Ребенок имеет
представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других
людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и
взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об
обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о
мире.
|
Овладевший
универсальными предпосылками учебной деятельности
|
Обладающий
умениями работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его
инструкции.
|
Овладевший
необходимыми умениями и навыками
|
У ребенка
сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов
детской деятельности.
|
Ожидаемые результаты.
Преемственность заложена в самой природе
обучения и воспитания детей, является их атрибутом. Под преемственность
понимается последовательный переход от одной ступени образования к другой,
выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов,
технологий обучения и воспитания.
Результатом реализации программы сотрудничества должно быть
создание комфортной преемственной предметно-развивающей образовательной среды:
• обеспечивающей высокое качество образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, воспитанников, их родителей
(законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся и воспитанников;
• гарантирующей охрану и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся и воспитанников;
• комфортной по отношению к обучающимся, воспитанникам (в том
числе с ограниченными возможностями здоровья) и педагогическим работникам.
Результатом
плодотворного сотрудничества педагогов начальной школы и дошкольного
учреждения, родителей (законных представителей) воспитанников и обучающихся
должно быть развитие интегративных качеств дошкольника, которые служат основой
для формирования компетенций, необходимых для обучения в школе.
Литература:
1. Р. А. Должикова, Г. М. Федосимов «Реализация преемственности
при обучении и воспитании детей в ДОУ и начальной школе», Москва, Школьная
пресса, 2008;
2. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития
в детском возрасте. Вопросы психологии. – 1971.-№ 4.
3. В.М.Астапов. Определение готовности детей к школе.
3. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и
начальное звено) //Содержание образования в двенадцатилетней школе. -М.,
2000.-С. 3-25.
4. Слободчиков В. И., Короткова Н. А. Дошкольное образование как
ступень системы общего образования: Научная концепция/М., 2005
5. . Должикова Р.А., Федосимов Г.М., Кулинич Н.Н.,
Ищенко И.П. Реализация преемственности при обучении и воспитании детей в ДОУ и
начальной школе. – М.: Школьная Пресса, 2008.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.