Преемственность использования ТРКМЧП на уроках русского языка и литературы в начальной школе и среднем звене.

Преемственность использования технологий развития критического мышления через чтение и письмо на уроках

русского языка и литературы в начальной школе и среднем звене.

Педагогическая технология-это продуманная

во всех деталях модель совместной

педагогической деятельности по проектированию,

организации и проведению учебного процесса

с безусловным обеспечением комфортных условий

для учащихся и учителя.

                                                                                                             ( В. М. Монахов)

Чумакина И. А.(учитель нач. кл.)

Есина Е. Е. (преподаватель рус. яз. и литературы)

Сегодня жизнь диктует нам новые, более жёсткие требования к организации учебного процесса в школе, к умению работать с информацией. Необходимо, чтобы у школьника формировалось аналитическое мышление, а не автоматическое запоминание и воспроизведение материала.Чтение – это фундамент всех образовательных результатов, обозначенных во ФГОС.  Поэтому учить работать с текстом нужно уже в начальных классах. Современное образование озабочено не столько тем, чтобы «накормить», столько тем, чтобы научить обучающего «добывать и готовить пищу», привить вкус к учебной деятельности, самообразованию. Чем же должен овладеть ученик, выходя из стен начальной школы? Прежде всего - умением учиться. Для решения этой задачи предназначена одна из дисциплинарных программ, реализующаяся в  стандартах второго поколения. Это  стратегия смыслового чтения.

 В последние годы в современной школе используется много различных методов обучения  детей.  Ведущее современное педагогическое понятие, актуальное для развития преподавания и обучения – это критическое мышление. «Технология развития критического мышления через чтение и письмо» (ТРКМЧП). Она разработана американскими учёными. Включает  три этапа или стадии.  Это «Вызов - Осмысление - Рефлексия».

Первый  этап - вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта

стадия позволяет:

- актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;

- вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика

к учебной деятельности;

- побудить ученика к активной работе на уроке и дома.

Второй этап - осмысление. Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет

ученику:

- получить новую информацию;

- осмыслить ее;

- соотнести с уже имеющимися знаниями.

Третий этап - рефлексия. Здесь основным является;

- целостное осмысление, обобщение полученной информации;

- усвоение нового знания, новой информации учеником;

- формирование у каждого из учащихся собственного отношения к

изучаемому материалу.

Если посмотреть на три описанные выше стадии занятий с точки зрения

традиционного урока, то совершенно очевидно, что они не представляют

исключительной новизны для учителя. Они почти всегда присутствуют, только называются иначе. Вместо «вызова» более привычно для учителя звучит: введение в проблему или актуализацию имеющегося опыта и знаний учащихся.

А «осмысление» ничто иное, как часть урока, посвященная изучению нового

материала. И третья стадия есть в традиционном уроке - это закрепление

материала, проверка усвоения.

В чем же различия? Что принципиально нового несет технология

критического мышления?

Элементы новизны содержатся в методических приемах, на каждой из стадий урока  используются свои методические приемы.

Их  применение в педагогической деятельности позволяет развивать (посредством специально созданных учебных и познавательных ситуаций) познавательные способности и познавательные процессы личности: разные виды памяти, мышление, внимание, восприятие. Цель технологии развития критического мышления состоит в развитии мыслительных навыков, которые необходимы детям в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, выделять главное и второстепенное, анализировать различные стороны явлений). Название технологии может показаться громоздким, однако ни одного слова убрать нельзя. Чтение и письмо — те базовые процессы, с помощью которых мы получаем и передаем информацию. "Критическое мышление" - это технология, которая даёт освоение нового способа познания.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма.  Критическое мышление означает процесс соотнесения внешней информации с имеющимися у человека знаниями, выработка решений о том, что можно принять, что необходимо дополнить, а что – отвергнуть. При этом возникают ситуации, когда приходится корректировать собственные убеждения или даже отказываться от них, если они противоречат новым знаниям.

Каждому человеку в жизни приходится читать разные тексты, которые необходимо понять. Ученику на уроке постоянно приходится работать с разными текстами. Грамотность чтения – это способность понимать письменные тексты, рефлексировать на содержание текстов (размышлять, оценивать, излагать) и использовать содержание текстов для достижения собственных целей.

        Дети  легче работают с  литературными  произведениями, а  с учебно-научными текстами дело обстоит иначе. Поэтому применение в деятельности ТРКМ помогает  решить эту проблему. Какие же приёмы для этого используются. Методические приёмы технологии РКМЧП :

• ^{«Кластер»}
• ^{«Дерево предсказаний»}
• ^{«Толстые и тонкие вопросы»}
• ^{«Инсерт» (пометки на полях)}
• ^{Учебный мозговой штурм}
• ^{«Дневники и бортовые журналы»}
• ^{«Лови ошибку!»}
• ^{«Решение творческих учебных задач»}
• ^{«Верные – неверные утверждения»}
• ^{«Корзина идей»}
• ^{Таблицы «З-Х-У» (знаю, узнал новое, хочу узнать, «Н-С-О»}
• ^{«Синквейн»}
• ^{Лекция со стопами}
• ^{Фишбоун (рыбный скелет)}
• ^{Написание эссе}

Все приёмы очень интересны. Некоторые  из них в нашем классе мы  опробовали.  Я остановлюсь на приёме «Представление информации в кластерах». Слово «кластер» в переводе означает «пучок, созвездие». Данный приём предполагает  выделение смысловых   единиц текста и их графическое оформление в виде грозди. Это графический прием систематизации материала.

Составление кластера позволяет учащимся свободно и открытодумать по поводу какой-либо темы. Приём - «КЛАСТЕР» помогает развитию умений вырабатывать собственное мнение на основе различных наблюдений, опыта, содействует самообразовательной деятельности учащихся, умению самостоятельно решать проблемы и работать в группе, активизирует учебную деятельность. У детей есть возможность исправления, редактирования работ. Такой приём  даёт учащимся возможность проявить себя, показать свое видение предложенных тем и проблем, дают большую свободу творческого поиска. 

Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.

На стадии вызова - для стимулирования мыслительной деятельности.

На стадии осмысления - для структурирования учебного материала.

На стадии рефлексии - при подведении итогов того, что учащиеся изучили.

Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и

групповой работы  в классе, он может быть использован и дома. В наш век обилия  информации, в которой человеку легко захлебнуться и просто утонуть, кластер служит одним из приёмов запоминания информации.

Таким образом, он применяется при целеполагании, повторении пройденного материала, объяснении нового (особенно при самостоятельной работе с учебником), закреплении изученного материала, систематизации, обобщении.  Существует много моделей  кластеров.

Наиболее популярным видом кластера на этапе изучения нового материала является «Фишбоун» («Рыбий скелет»).(презентация )   На листе бумаги или на доске формулируется основной вопрос, тезис или предмет, о котором предстоит вести речь. Это голова «рыбы». Затем выстраивается «скелет»: верхние косточки – основные понятия темы, нижние косточки – суть понятия.. Дети работают 1 – 2 минуты. Таким образом, составляем список идей, которые тем или иным способом должны быть озвучены. Далее учащимся предлагается на основании взаимного обмена знаниями, сведениями сделать определенные выводы о предмете речи или ответить на вопрос, поставленный буквально «во главу». Ответ или вывод является хвостиком нашей «рыбы».

На этапе закрепления и систематизации изученного материала самой востребованной и продуктивной моделью кластера является « Планета и ее спутники». Ею удобно воспользоваться также на этапе целеполагания, повторения изученного материала.

Последовательность действий при создании кластера проста и логична:

1) посередине чистого листа (классной доски) фиксируется ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» темы;

2) вокруг записываются слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, понятия, подходящие для данной темы;

3) по мере записи появившиеся слова соединяются разного рода символами (прямыми линиями, векторами, арифметическими знаками) с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.

В итоге, получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.
Предлагаю ребятам прочитать изучаемый материал и вокруг основного слова (тема урока) выписать ключевые, по их мнению понятия, выражения, формулы. А затем мы вместе в ходе беседы или ребята, работая в парах, группах,  наполняют эти ключевые понятия, выражения, формулы необходимой информацией. В конце работы обязательно прошу ребят составить рассказ по записи.Можно

1. нарисовать кластер в виде цветка , на котором в центре расположили слово , а на лепестках пояснения.

2.  составить  кластер в виде солнышка. В центре поместили ключевое слово, а на лучах объяснение.

3.  нарисовать дерево и на ветках записать слова.

Вот, например, какого вида кластеры мы строили по теме: «Имя существительное». Презентация.

Система кластеров позволяет охватить большой объем информации, помогает эффективнее закрепить и систематизировать её.Учить составлению кластеров надо постепенно. Сначала необходимо рассказать детям о сути применения того или иного метода и приёма ТРКМ, затем научить их применять в работе на уроке.Необходимо  «разбить» работу по обучению приему кластера на несколько этапов: 1) коллективное составление кластера вместе с учителем; 2) коллективное составление кластера учащимися; 3) составление кластера в группе; 4) создание кластера в паре; 5) индивидуальная работа школьника на уроке. Создание кластера наглядно демонстрирует ученикам, как они продвигаются вперёд по лесенке знаний. (Рисунки)

Теоретически все просто, а на практике существуют определённые трудности: опыт работы показывает, что смоделировать урок  в той или иной технологии не просто, потому что организация и проведение подобных уроков требует большой подготовки и соответственно много времени.Приходится перестраивать всю работу на уроках, не на каждом уроке технология применима. Но при этом открывается огромное поле деятельности для творческой работы учителя и обучающихся.Кластер активизирует мыслительную деятельность учащихся:

умение ставить вопросы;

умение выделить главное;

умение делать сравнение;

умение устанавливать причинно – следственные связи и делать умозаключения;

умение видеть смысл в информации, понимать проблему в целом;

способности к поиску, анализу, к творческой переработке информации.

 Ученику, работая над созданием кластера, необходимо помнить несколько правил:

не бояться записывать все, что приходит на ум;

дать волю воображению и интуиции;

продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут;

постараться построить как можно больше связей.

И советы учителю.

Не берите всю инициативу на себя, и тогда ученики не будут скованы в своих действиях, а будут самостоятельными.

          Говорите часто учащимся «Не знаю», чтобы они думали сами, были внимательными, не переспрашивали несколько раз.

Ошибка — находка для учителя! Приучайте детей не бояться ошибок, ошибиться может любой.

Выслушивайте всех, нельзя говорить «достаточно».

Перечисленные приёмы работы с текстом на уроке позволяют  создавать условия для формирования УУД:

Познавательные:

- находить (в учебниках и других источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;

- владеть смысловым чтением – самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию;

- анализировать ( в т.ч. выделять главное, разделять на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне;

- классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным или самостоятельно выбранным основаниям;

- сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям (в т.ч. используя ИКТ);

- устанавливать аналогии (создавать модели объектов) для понимания закономерностей, использовать их в решении задач;

- представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы), в т.ч. используя ИКТ.

Регулятивные УУД:

- определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической;

- планировать деятельность

- работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки.

Коммуникативные УУД:

- излагать своё мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии;

- корректировать своё мнение;

- осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения;

- организовывать работу в паре, группе.

Личностные УУД:

- аргументировано оценивать свои и чужие поступки, опираясь на общечеловеческие ценности;

осваивать новые социальные роли и правила, учиться критически осмысливать их и своё поведение.

Применение приёмов ТРКМ позволяет формировать культуру сотрудничества, культуру работы с информацией, развитие критической позиции как по отношению к окружающему миру, так и по отношению к себе, т.е. формировать «человека думающего».  Они развивают мыслительные умения, необходимые для жизни в современном мире: умение критически относиться к информации, самостоятельно принимать решения и делать выводы.

             Может ли быть технология в образовании? Что придает современность уроку? Чем сегодняшний урок отличается от урока вчерашнего?

Можно задать ещё много вопросов. Как же быть и что делать?

Сегодня основная цель обучения - это не только накопление учеником определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка школьника как самостоятельного субъекта образовательной деятельности. В основе современного образования лежит активность и учителя, и, что не менее важно, ученика. Именно этой цели - воспитанию творческой, активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно, и подчиняются основные задачи современного образования.

Несколько подробнее мне хотелось бы остановиться на некоторых приемах, используемых в технологии развития критического мышления.

Критическое мышление – это точка опоры для мышления человека, это естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Мы и наши ученики часто стоим перед проблемой выбора, выбора информации. Необходимо умение не только овладеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить, применить. Встречаясь с новой информацией, обучающиеся 5-11 классов должны уметь рассматривать ее вдумчиво, критически, оценивать новые идеи с различных точек зрения, делая выводы относительно точности и ценности данной информации.

Существует множество различных приёмов, я хочу остановить внимание на некоторых:

Кластер-это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».

В начальной школе ребята уже научились составлять кластеры, поэтому в 5 классе при повторении темы: «Имя существительное как часть речи». Учащимся предлагается вспомнить, что им известно о существительном (фронтальная беседа, результаты которой учитель фиксирует на доске). Ученики оформляют полученную информацию в тетрадях в виде кластеров. В шестом классе эта тема продолжается, и мы получаем законченный кластер.

Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации.

5-минутное эссе. Этот вид письменного задания обычно применяется в конце занятия, чтобы помочь учащимся подытожить свои знания по изученной теме. Для учителя – это возможность получить обратную связь. Поэтому учащимся можно предложить два пункта:

1. написать, что они узнали по новой теме;

2. задать один вопрос, на который они так и не получили ответа.

Особенно перспективным представляется метод лингвистического сочинения, который позволяет эффективно развивать критическое мышление, исследовательские способности аудитории, активизировать ее творческую деятельность. К использованию на уроке данного метода нужно готовить ребят постепенно. Так уже в 7 классе по русскому языку можно написать с учениками несколько сочинений по изученным частям речи. Например, мы с учениками 7 класса доказывали, что категория состояния – это самостоятельная часть речи, проблема заключалась в том, что часть лингвистов считают её самостоятельной частью речи, а другая часть филологов относят эти слова к наречиям, ребята тоже самостоятельно разделились на две группы и попытались отстоять свою точку зрения. Также мы проработали и предлоги , и союзы, учась отличать их от омонимичных частей речи.

Все чаще мы стали использовать синквейн (приём технологии развития критического мышления, на стадии рефлексии).

Синквейн в переводе с французского «пять строк». Синквейн – белый стих, помогающий синтезировать, резюмировать информацию. На первый взгляд эта технология может показаться сложной, но, если разобраться, все просто. Детям очень нравится.

Почему интересен именно этот прием? Это форма свободного творчества, но по особым правилам. Технология критического мышления учит осмысленно пользоваться понятиями и определять свое личное отношение к рассматриваемой проблеме. Ценность заключается в том, что все это собрано в пяти строках. Так, в нестандартной ситуации, дети усваивают научные понятия, применяют знания и умения. Рождаются мысли, развиваются мыслительные навыки.
Развивать мышление – значит развивать умение думать.

Для чего используют?

- обогащает словарный запас;

- подготавливает к краткому пересказу;

- учит формулировать идею (ключевую фразу);

- позволяет почувствовать себя хоть на мгновение творцом;

- получается у всех.

Правила написания синквейна таковы:

- На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.

- На второй строчке пишутся два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

- На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

- На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого учащийся характеризует тему в целом, высказывает свое отношение к теме. Таким предложением может быть крылатое выражение, цитата, пословица или составленная самим учащимся фраза в контексте с темой.

- Пятая строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, выражает личное отношение учащегося к теме.

Процедура составления синквейна позволяет гармонично сочетать элементы всех трех основных образовательных систем: информационной, деятельностной и личностно-ориентированной.

Пример синквейна:      

                                      Имя существительное

• Живое, земное….

• Живёт, оценивает, передаёт эмоции

• Существует

• Это хлеб языка            

Знание морфологических признаков любой части речи потребуются обучающимся на ОГЭ при написании части С.

Кластер, я называю его «скелетом», будет востребован при написании изложения, часть А. При первичном прослушивании обучающиеся посередине пишут ключевое слово  и три стрелочки от него – три микротемы с значимыми фразами.

Таким образом, кластер, эссе, лингвистическое сочинение, синквейн – помогут ребятам при выполнении частей А и С экзаменационной работы.       

Применяя различные технологии на уроках, мы добиваемся успеха: результаты обучения становятся выше. Мы чувствуем себя более уверенно, так как владеем современными методиками.

.    Приложение .

Приложение 2.

?	?
В эту графу мы записываем те вопросы, на которые предполагается развернутый, «долгий», обстоятельный ответ.	В эту графу мы записываем вопросы, на которые предполагается однозначный, «фактический» ответ.

Толстый.	Тонкий.
Объясните почему….? Почему вы думаете….? Предположите, что будет если…? В чём различие…? Почему вы считаете….?	Кто..? Что…? Когда…? Может…? Мог ли…? Было ли…? Будет…? Согласны ли вы…? Верно ли…?

Приложение 3.

V	+	(-)	?

Приложение 5.

• 1 слайд

  ОРФОГ-
  РАММЫ
  УЧАТ
  ПИСАТЬ
  ГРАМОТНО
  ПОКАЗАТЕЛЬ МЯГКОСТИ
  ЗАПОМ-НИТЬ
  СУЩ. Ж. Р. С ШИП. НА КОНЦЕ
  ЗНАТЬ ПРАВИЛО
  РАЗДЕЛИ ТЕЛЬНЫЙ Ь
  В КОРНЕ ПЕРЕД БУКВАМИ Е, Ё, Ю, Я, И
  ГЛ. 2-ГО Л. С ЛИЧ. ОК.
  ЗНАТЬ ПРАВИЛО
  

• 2 слайд

  
  предмет
  
  КТО? ЧТО?
  

• 3 слайд

  
  Существи-
  тельное
  КТО? ЧТО?
  одуш. неодуш.
  

• 4 слайд

  
  Существи-
  тельное.
  
  КТО? ЧТО?
  собст. нариц.
  одуш. неодуш.
  падеж
  род
  число
  предмет
  подлежащее
  начальная форма
  

• 5 слайд

  
  Существи-
  тельное.
  
  КТО? ЧТО?
  собст. нариц.
  одуш. неодуш.
  падеж
  род
  число
  предмет
  склонение
  подлежащее
  дополнение
  обстоятельство
  

• 6 слайд

  Существительное
  Кто?
  Что?
  склонение
  число
  С.
  1.
  3.
  Ж.
  род
  М.
  2
  собств.
  нариц.
  ед.
  мн.
  предмет
  

• 7 слайд

  Существительное
  Кто?
  Что?
  склонение
  Тире между подлежащим и сказуемым
  число
  С.
  1, 2, 3
  разносклоняемые.
  Ж.
  род
  М.
  несклоняемые
  Любой член предложения
  собств.
  нариц.
  ед.
  мн.
  Предмет, явления, эмоции, движение, состояние и т.д.
  Общий род
  

• 8 слайд

  Морфологический разбор имени существительного
  I. Часть речи. Общее значение.
  II. Морфологические признаки.
  1. Начальная форма.
  2. Постоянные признаки: а) собственное или нарицательное, б) одушевлённое или неодушевлённое,
  в) род, г) склонение.
  3. Непостоянные признаки: а) падеж, б)число.
  III. Синтаксическая роль.
  

• 9 слайд

  Кластер – способ графической организации материала.
  Синквейн - это один из видов кластера.
  Составьте синквейн «Имя существительное»
  Имя существительное
  Живое, земное….
  Живёт, оценивает, передаёт эмоции
  Существует
  Это хлеб языка
  

• 10 слайд

  Сочинение на лингвистическую тему
  К.Г.Паустовский утверждал: «Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом: звучание музыки, блеск красок, игру света, шум и тень садов, неясность сна, тяжкое громыхание грозы, детский шепот и шорох морского гравия»
  Написать эссе на тему «Имя существительное – хлеб языка»
  

• 11 слайд

  ОГЭ !!!
   Выдающийся лингвист А. Пешковский писал: «У  каждой  части  речи  свои достоинства». Это значит, что каждая часть речи выполняет в языке определённую функцию, имея своё грамматическое значение, обладая морфологическими признаками и выполняя какую-либо синтаксическую роль.
   Обратимся к тексту А. Алексина. Имя существительное «учителя» в предложении 4 обозначает одушевлённый предмет и употреблено в форме множественного числа именительного падежа. Это нарицательное существительное мужского рода второго склонения. Синтаксическая роль – подлежащее.
  Личное местоимение третьего лица «она» в предложении 5 стоит в форме именительного падежа единственного числа женского рода и является подлежащим. Кроме того, данное слово заменяет существительное «Маша» и служит средством связи между предложениями 5 и 6.
   Таким образом, А. Пешковский прав: каждая часть речи имеет собственные признаки и выполняет в языке определённую функцию.
   
  
  

• 12 слайд

  Известный лингвист Л. А. Новиков писал: «Слово    в    речи    обладает способностью  обобщать  и  в  то  же  время  обозначать  индивидуально неповторимое».
  
  Думаю, речь идёт о собственных и нарицательных существительных. Имена собственные – индивидуальные наименования, а нарицательные существительные – обобщённые названия предметов или явлений.
   Обратимся к тексту А. Алексина. Слово «Олег» (предложение 1) — существительное собственное. Это имя конкретного мальчика, то есть «индивидуально неповторимое» понятие.
  А вот слово «неприятности» в предложении 2 – нарицательное существительное, обобщённое наименование явлений.
  Таким образом, Л. А. Новиков прав: у слова действительно есть способность «обобщать  и  в  то  же  время  обозначать  индивидуально неповторимое».
  
  

• 13 слайд

  Прочитаем стихотворение Р.Фархади «Земные слова»
  На всех языках Но есть и такие слова
  есть такие слова:в словарях,
  Мать. Родина. Счастье. Они вызывают тревогу и страх.
  Река. Синева. Слова, что исчезнуть должны навсегда
  Кто б ни был, Война. Разоренье.
  Любому понятны они.Жестокость. Вражда.
  Слова – Останутся с нами другие слова:
  путеводные наши огни. В них гордая сила
  Живые. Земные.. Людского родства:
  И суть их проста: Мир. Дружба. И Радость
  Хлеб. Утро. Работа. Высокой волной -
  Мечта. Красота. Мы люди.
  Мы – дети планеты одной