Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Презентации / Преемственность логопедической помощи в системе образования (дошкольное образование - начальная школа – основная школа) как одно из условий внедрения ФГОС

Преемственность логопедической помощи в системе образования (дошкольное образование - начальная школа – основная школа) как одно из условий внедрения ФГОС


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Логопедия

Название документа выступление региональное МО учителей-логопедов.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Выступление учителя-логопеда МОУ лицея «Политэк» г. Волгодонска

Л.Л. Ананьевой на заседании регионального МО учителей-логопедов Ростовской области

«Преемственность логопедической помощи в системе образования (дошкольное образование - начальная школа – основная школа) как одно из условий внедрения ФГОС»


В городе Волгодонске создана целостная система получения образования, обеспечивающая оптимальные психолого-педагогические условия для детей с проблемами в развитии и трудностями в обучении.

В дошкольных образовательных учреждениях введены в действие федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы (ФГТ), в общеобразовательных учреждениях - Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС).

(Слайд 2)

Для обеспечения каждому выпускнику ДОУ равного старта, который позволит ему успешно обучаться в школе, стандартизировано содержание дошкольного образования, в каком бы образовательном учреждении ребенок его ни получал. Именно с этим и связано введение федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования: какой должна быть программа дошкольного учреждения, какое содержание реализовывать для достижения каждым ребенком оптимального для его возраста уровня развития с учетом его индивидуальных, возрастных особенностей.

(Слайд 3)

В отличие от федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) для дошкольного образования предъявляются только две группы требований (а не три, как в стандарте общего образования): к структуре программы дошкольного образования и к условиям ее реализации.

Но, чтобы задать педагогам ориентир, конкретную цель их деятельности в ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования указано, что одним из обязательных разделов программы любого ДОУ является раздел «Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования». В нем прописаны такие интегративные качества (а не знания, умения и навыки), которые ребенок может приобрести в результате освоения программы: физически развитый, любознательный и активный, эмоционально отзывчивый, овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками, способный решить интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту и др.

Итак, в дошкольном образовании определены две группы требований, а не три, как в стандарте начального общего образования. Это требования к структуре программы дошкольного образования и требования к условиям ее реализации.

(Слайд 4)

Содержание общеобразовательной программы дошкольного образования направлено на формирование общей культуры детей, предпосылок учебной деятельности, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.

(Слайд 5)

В настоящее время в муниципальной системе образования в 75% дошкольных и 21% общеобразовательных учреждений созданы условия для оказания помощи детям с нарушениями речи. Организована работа 39 логопедических групп и 8 логопедических пунктов в дошкольных образовательных учреждениях и 4-х логопунктов при общеобразовательных учреждениях. В этом учебном году открыт еще один логопедический пункт при общеобразовательном учреждении.

Логопедическая служба как часть муниципальной системы образования организует работу по раннему выявлению детей с проблемами в развитии речи, их комплексному обследованию, определению для каждого ребенка адекватного образовательного маршрута и оказанию своевременной квалифицированной помощи.

Эффективная система логопедической помощи в дошкольный период позволяет сформировать у детей необходимую речевую, коммуникативную, познавательную, мотивационную готовность к усвоению основной образовательной программы начального общего образования.

Понятие “готовность к школе” весьма многоаспектно. Уровень развития речевой готовности является одним из важных составляющих общей готовности к школе (М.М.Кольцова, 1978). Следует отметить, что в настоящее время уже созданы многочисленные методики и разнообразные тесты для оценки степени готовности ребенка к школе (А.К.Маркова, А.Г.Лидерс, Е.Л.Яковлева. 1992).

Говоря о подготовке к школьному обучению детей с нарушениями речи, мы ставим вопрос преемственности в работе двух очень важных звеньев – дошкольной и школьной логопедических служб (Л.Н. Ефименкова, Г.Г. Мисаренко, 1991; А.В. Ястребова, Л.Ф.Спирова, Т.П.Бессонова, 1997).

В научной литературе, посвященной проблеме преемственности, последнее рассматривается как одно из условий непрерывного образования ребенка. «В этом смысле преемственность есть определение общих и специфических целей образования на ступенях дошкольного, начального общего, основного общего образования; углубление содержания образования на каждой последующей ступени, обеспечивающее эффективное поступательное развитие ребенка; его успешный переход на следующую степень образования; связь и согласованность каждого компонента методической системы образования (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации).

Преемственность может быть основана на идее ведущей деятельности или периодизации детского развития, которая предполагает смену ведущего типа деятельности в зависимости от возраста и новообразований у ребенка.

(Слайд 6)

В модель преемственности ступеней образования входят основные принципы:

-самоценность каждого возраста, развитие ребенка с учетом уровня достигнутого, опора на достижения предыдущего этапа;

-индивидуализация образования: учет способностей, интересов, темпа продвижения ребенка;

-гуманизация как утверждение норм уважения к человеческой личности, доброжелательного и бережного отношения к каждому человеку;

-открытость человека изменяющемуся миру;

-сохранение общего физического, психологического и психического здоровья детей.

Цель системы преемственности - развитие всех детей, сохранение и поддержка индивидуальности ребенка независимо от социального положения, уровня развития, материального уровня жизни.

Таким образом, проблема подготовки к школьному обучению детей с речевыми нарушениями в условиях логопедических групп и пунктов детского сада занимает одно из важнейших мест в современной логопедии, а содержание понятия “готовности к школьному обучению” является одним из актуальных.

Поэтому важна тесная взаимосвязь в работе логопедов дошкольных учреждений и школ, например в рамках МО учителей-логопедов, которая будет способствовать решению проблем подготовки к школьному обучению детей с речевыми нарушениями.

(Слайд 7)

Параметры готовности детей к обучению в школе проверяются специалистами ДОУ с помощью различных методов диагностики. Способы диагностирования были определены параметрами данной готовности:

1.Умение ориентироваться в окружающем мире, запас знаний, отношение к школе;

2.Исследование умственного и речевого развития;

3.Проверка памяти, особенностей мышления;

4.Образное представление;

5.Анализ образа;

6.Развитие движений (мелких и крупных);

7.Тест на развитость самооценки (самоконтроля).

Диагностика состояния устной речи с балльно-уровневой системой оценки Т.А. Фотековой – одна из современных диагностик, которая позволяет учителю-логопеду объективно оценить уровень речевого развития ребёнка на момент выпуска из логопедической группы (в том числе по параметру «готовность к обучению грамоте») и дать соответствующие рекомендации родителям (законным представителям).

Своевременная развивающая работа с детьми, имеющими нарушения речи по итогам диагностического обследования, направлена на предотвращение многих нежелательных проблем в дальнейшем обучении.

Организация коррекционного обучения позволяет скорректировать дефект на уровне устной формы речи и тем самым предупредить его вторичное проявление в виде нарушений чтения и письма. Важно учитывать принцип системного подхода к анализу нарушений речи, который дает возможность видеть как первичные проявления основного дефекта, так и более отдельные его последствия, позволяет более четко квалифицировать все проявления речевых нарушений и определить эффективные пути коррекционного обучения.

Ежегодно нами проводятся следующие мероприятия по преемственности дошкольной и школьной логопедической службы:

  • Обследование выпускников логопедических групп с использованием речевой диагностики Т.А. Фотековой (в условиях детского сада);

  • Индивидуальное и групповое консультирование родителей по результатам речевого обследования;

  • Посещение итоговых логопедических и комплексных занятий, выпускных праздников для воспитанников логопедических групп детского сада;

  • Выступление на родительском собрании для родителей будущих первоклассников по теме «Речевая подготовка ребёнка к школе».

  • Родители будущих первоклассников получают «Методические рекомендации по подготовке к школьному обучению», разработанные учителями-логопедами ДОУ.

  • Обсуждение с учителями-логопедами основных направлений коррекционной работы с выпускниками групп, которые нуждаются в продолжении коррекционных занятий, уточнений индивидуальных и психологических особенностей этих детей.

  • Посещение учителями начальных классов родительских собраний воспитанников подготовительных групп (в том числе и логопедической).

Для детей, не имевших грубых нарушений речи или не охваченных дошкольным образованием, допускаются затруднения, которые могут проявиться в школе при обучении письму и чтению: дисграфия, дислексия.

Для выпускников логогрупп и логопунктов дошкольных образовательных учреждений мы можем говорить не о преемственности логопедической помощи, а о преемственности психолого-педагогического сопровождения. Кроме того, родители имеют право выбора школы для обучения ребенка, а значит и учебно-методического комплекта (УМК). Целесообразно рекомендовать выпускникам логогрупп и логопунктов дошкольных образовательных учреждений обучение по тем УМК, в содержании которых предусмотрена профилактика дисграфии и дислексии. Это УМК «Планета Знаний», «Гармония».

(Слайд 8)

В условиях реализации федеральных государственных стандартов поколения организация деятельности логопедического пункта школы приобретает определенную специфику, подразумевающую расширение целевого, операционно-деятельностного и контрольно-регулирующего компонента в работе учителя-логопеда.

Согласно требованиям ФГОС начальное общее и дополнительное (коррекционное) образование взаимообусловлены и непрерывны. Это связано с объективными причинами: обучение в школе строится на сформированных у ребенка к началу школьной жизни психических функциях, важнейшей из которых является речь. К концу первого года обучения в общеобразовательном учреждении устная и письменная речь ребенка становится не только целью обучения, но и средством получения новых знаний.

(Слайд 9)

Следующие тенденции начального общего образования повышают роль логопедической коррекционно - развивающей работы:

1.Гуманистическая направленность образования.

2.Вариативность образования.

3.Ориентир на повышение качества образования.

4.Рост самосознания родителей, повышение их роли в образовательном процессе.

Отрицательно влияющие тенденции:

1.Ухудшение показателей здоровья детей, в том числе и речевого здоровья.

2.Словесные методы обучения зачастую считаются устаревшей педагогической традицией и постепенно вытесняются ИКТ - педагогическими технологиями.

3.Внедрение информационно-коммуникационных средств не только в учебную, но и творческую и игровую деятельность ребенка.

О повышении роли коррекционной работы в достижении планируемых результатов обучения говорит и тот факт, что с введением новых образовательных стандартов в образовательную программу начального общего образования, помимо программ учебных курсов, программы духовно-нравственного развития и ряда других включена и программа коррекционной работы.

(Слайд 10) ФГОС определяет некоторые приоритеты развития начального общего образования с учетом современной социальной ситуации. Так, в качестве оценки результатов освоения основной образовательной программы предлагаются:

-личностные результаты – готовность к саморазвитию, сформированность мотивации к учению, ценностно-смысловые установки выпускников, отражающие их индивидуально-личностные позиции, личностные качества;

-метапредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные)

-предметные результаты – освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт по получению нового знания, его преобразованию и применению;

При этом только предметные результаты формируются за счет изучения учебных курсов, а личностные и метапредметные результаты - за счёт реализации всех компонентов образовательной программы начального общего образования, включая программу коррекционной работы.

Таким образом, специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог как участники и исполнители программы коррекционной работы включаются в деятельность по достижению планируемых результатов обучения.

(Слайд 11) В чем специфика целевого компонента деятельности учителя-логопеда?

ФГОС определяет цель программы коррекционной работы как создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Цель деятельности логопедического пункта конкретизирует цель программы коррекционной работы и заключается в оказании помощи обучающимися, имеющими нарушения в развитии устной и письменной речи (первичного характера), в освоении ими общеобразовательных программ (особенно по родному языку).

(Слайд 12) Основными задачами логопедического пункта школы являются:

-коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи обучающихся;

-своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимися общеобразовательных программ;

-разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов, родителей (законных представителей) обучающихся.

В условиях реализации ФГОС для достижения планируемых результатов обучения можно говорить о расширении основных задач деятельности логопедического пункта, заключающихся в формировании универсальных учебных действий, позволяющих ребенку с нарушениями речи сознательно, грамотно, адекватно использовать ресурсы родного языка в различных коммуникативных ситуациях. Известно, что у ребенка с нарушениями речи снижена речевая активность и стремление к коммуникации, поэтому данная задача ориентирует учителя-логопеда на формирование мотивации общения за счет представлений о ценности и значимости коммуникации в обществе. Наряду с коррекцией речевого дефекта у детей возникает необходимость научить адекватно воспринимать и воспроизводить чужую речь, а также создавать собственную в устной и письменной форме. Кроме того, данная задача предусматривает необходимость учить применять данные знания в практике речевого общения: в учебной, игровой, бытовой ситуации.

В условиях реализации ФГОС, – своевременную диагностику трудностей в освоении программ по русскому языку и чтению (дизорфография и др.). Эти трудности могут быть обусловлены не первичным речевым дефектом, а другими проблемами в развитии ребенка. Учитель-логопед проводит диагностику и консультирует родителей и педагогов по ее результатам. ПМПк школы, рассмотрев проблему ребенка, рекомендует ему психологическое, педагогическое либо медицинское сопровождение.

Рассмотрим специфику деятельностного компонента.

На этапе диагностики устной и письменной речи детей целесообразно использовать методики, основанные на нейропсихологическом подходе: «Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов» (Т.Фотековой, Т.Ахутиной»), а также методику раннего выявления дислексии (А.Н. Корнева). Кроме того, на этапе промежуточной и выходной диагностики для оценки сформированности навыков письменной речи эффективны тесты. В логопедическом пункте школы может быть создан банк тестовых работ 3 видов: «Тесты да – нет», «Тесты с выбором ответа» и «Тесты с графическим заданием».

(Слайд 14) Структура рабочих программ соответствует требованиям ФГОС и включает в себя:

-пояснительную записку с описание целей и задач коррекционно-развивающей работы;

-описание актуальных методологических подходов, на которых построено содержание программы;

-учебно-тематический план с перечнем содержательных линий, изучаемых тем и сроками их прохождения;

-требования к результатам освоения коррекционной программы по разделам: ученик научится …., ученик может научиться, с описанием планируемых метапредметных и личностных результатов обучения.

-методическое и дидактическое обеспечение программы.

Актуальным вопросов в начальной школе является внедрение в практику современных технологий для обеспечения деятельностного подхода в обучении в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов. Никакие организационные меры не обеспечат эффективную коррекцию речевых нарушений и освоение образовательной программы учащимися, если учитель-логопед не будет внедрять в коррекционно-образовательный процесс современные инновационные технологии и формы работы, наряду с традиционными методиками воздействия на детей-логопатов. Кроме того, обучение детей элементам проблемно-поисковой деятельности на ступени начального обучения обеспечивает преемственность с основной школой.

Одной из эффективных технологий, позволяющей формировать многие предметные и метапредметные учебные действия в работе по коррекции речи, является апробированная на логопедическом пункте лицея технология проектной деятельности. С 2009 года в качестве приоритетного направления, реализуемого в своей работе, я выделила проблему «Формирование коммуникативных навыков младших школьников с нарушениями речи средствами проектной деятельности».

(Слайд 15)

Технология проектной деятельности отвечает требованиям, предъявляемым к инновационной технологии:

  1. актуальность

  2. целостность

  3. оптимальность (применение не превышает научно обоснованных затрат времени педагога и ребенка, то есть дает максимально возможные в данных условиях результаты за промежутки времени, определенные нормативной базой)

  4. информационная нацеленность (Ребенок окунается в среду, которая насыщена информацией, либо ее нехваткой, деятельность связана с ее поиском, обработкой, преобразованием.)

  5. личностная нацеленность (Зачастую педагог учитывает много факторов: требования программы, методические рекомендации, инструкции и пр. и не всегда замечает того, что хотят его подопечные, каковы их интересы, потребности. В таких случаях ни одна технология не поможет педагогу добиться своих целей. Деятельность педагога - его цели, потребности и мотивы, действия, средства и условия их применения и т.д. - должна соотноситься, соответствовать деятельности ребенка - его целям, возможностям, потребностям, интересам, мотивам, поступкам.)

  6. результативность (Результат применения технологии - это изменения в развитии, обученности и воспитанности ребенка, происшедшие под доминирующим влиянием данной технологии за определенное время. Очевидно, что две технологии могут быть сравнимы по их результативности и другим свойствам.)

  7. воспитательный потенциал (К примеру, педагог в целях активизации деятельности учащихся предлагает им ряд заданий; кто выполнит их быстрее, тот получит награду. Только вот какой результат? Если такие занятия могут стимулировать развитие стремления не к знаниям, а к получению материальной награды, вызывать жадность у детей, можно ли их назвать педагогически эффективными и целесообразными?)

      1. применимость в реальных условиях (Не всякая технология может быть применена каждым педагогом, много зависит от его опыта работы, педагогического мастерства, методической и материальной обеспеченности педагогического процесса и др. Поэтому при выборе конкретной технологии необходимо обратить внимание на ее воспроизводимость в определенных условиях образовательного учреждения.).

Применение данной технологии оправдано в работе по коррекции нарушений звукопроизношения, многих видов дисграфии, нарушений лексико-грамматического строя языка и не исключает участия в индивидуальных и коллективных проектах даже учеников 1 класса, не владеющих на достаточном уровне письменной речью.

(Слайд 16 - 28)

Так, в течение 2009-2012 учебного года в подготовке проектов приняли участие 22 ребенка с нарушениями речи, занимающиеся на логопедическом пункте. Выполнено более 20 проектов, среди них - 14 индивидуальных проектов по темам: «Мой самый трудный звук», «Учусь не путать буквы», «Как я провел лето», «Части слова», «Предлоги»; две коллективные проектные работы представлены книжкой-самоделкой «Наш букварь», которые выполнены группой учащихся 1-х классов с фонетико-фонематическим, фонематическим недоразвитием речи. Изготовлена стенгазета «Приставка «под» и настольная игра «Полянка суффикса ищ», авторы которой учащиеся 2-3 классов с нарушениями письменной речи, обусловленными общим недоразвитием речи III уровня.

Пожалуй, только проектная деятельность позволяет в полной мере реализовать принцип проживания, в соответствии с которым осуществляется абсолютное личностное принятие каждым учащимся целей и содержания обучения.

В условиях реализации ФГОС повышается роль информационно-просветительского направления в работе специалистов ПМПк (психолого-медико-педагогического консилиума) и учителя-логопеда в частности. Ведь повышение требований к результатам обучения и усложнение образовательной программы не отменяет обязательного ее усвоения для всех учеников, независимо от стартового уровня развития ребенка, определяемого на начало школьного обучения.

(Слайд 29)

Информационно-просветительская деятельность учителя-логопеда включает в себя

  • индивидуальные беседы с родителями с целью выяснения особенностей раннего психомоторного и речевого развития ребенка (проводятся практически со всеми родителями);

  • консультации по результатам диагностики для учителей и родителей обучающихся;

  • индивидуальные консультации родителям и педагогам о ходе коррекционной работы с детьми, организации речевого режима в семье и в классе;

  • консультации учителям начальных классов, выступления на МО, сообщения по вопросам педагогического подхода к детям с речевыми нарушениями.

  • групповые консультации для родителей на классных родительских собраниях.

Помимо индивидуальных консультаций для родителей (законных представителей) проводятся групповые консультации для учителей, выставки наглядных и дидактических пособий, методической литературы.

В логопедическом кабинете лицея оформлен информационный стенд «Наша речь», имеются методические папки с письменными консультациями для родителей и педагогов по различным проблемам педагогического подхода к детям с нарушениями речи. Ежегодно проводятся не менее двух групповых консультаций для родителей будущих первоклассников: «Речевая готовность к школе», «Как подготовить ребенка к овладению письмом», раздается буклет «Готовимся к школе».

Повышение ответственности учителя - логопеда за результаты его коррекционно-образовательной деятельности актуализирует его личный профессиональный опыт. Среди форм повышения профессионального мастерстваучастие в методической работе образовательного учреждения, городских методических объединениях, курсы повышения квалификации, обучение в школе – семинаре Педагогического Университета ЮФУ, участие в городских конкурсах профессионального мастерства, самообразование.

(Слайд 30)

Эффективность коррекционной работы учителя-логопеда школьного логопедического пункта традиционно оценивается по уровню сформированности речевых навыков: эффективна ли коррекция различных сторон речи, скомпенсированы ли вторичные нарушения развития и фиксируется в цифровом отчете учителя-логопеда за прошедший учебный год. Кроме того, эффективность коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда отслеживается посредством аналитических справок. Так, по данным выходной диагностики и заключениям ПМПк лицея, от 88% до 92% учащихся ежегодно выпускается с исправленной речью, остальные – со значительным улучшением в динамике речевого развития.

(Слайд 31)

Согласно требованиям ФГОС, система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных. Поэтому при определении эффективности логопедической работы представляется необходимым оценить не только динамику в развитии речи. Нацеленность коррекционно-развивающей работы на триединый результат - коррецию недостатков речевого развития, а также формирование метапредметных и личностных результатов — предполагает также оценку позитивных изменений в результатах освоения учебных программ, и личностных изменений. Среди них — такие показатели, как повышение мотивации к учению, преобладание внутренних мотивов учения над внешними, качество коммуникативного взаимодействия.

(Слайд 32)

Одним из средств оценки личностных изменений в процессе коррекционной работы является портфолио ученика. Целью портфолио является отслеживание и оценивание динамики индивидуального развития и личностного роста обучающегося в широком образовательном контексте; поддержка его образовательной и творческой активности и самостоятельности. В образовательном пространстве лицее «Политэк» это возможно через участие обучающихся в коллективной исследовательской и проектной деятельности, ежегодных предметных олимпиадах для младших школьников, научно-практической конференции учащихся начальных классов, ежегодном региональном Ушаковском фестивале.

Итак, в городе Волгодонске создана модель преемственности логопедической помощи в системе образования, которая опирается на

  • стандартизированное содержание образовательных программ, определенное ФГТ в дошкольных образовательных учреждениях и ФГОС в начальном и среднем звене общеобразовательных школ);

  • единство методических подходов к рубежной диагностике речевой сферы ребенка. При этом тестовые методики на выходе из детского сада и при поступлении в школу обеспечивают преемственность на этапе детский сад – школа, а оценка триединого результата обучения, в том числе, и средствами портфолио обеспечивает преемственность на этапе перехода со ступени начального общего образования на ступень основного образования;

  • единство подходов к формированию ведущей деятельности ребенка. Важно формировать предпосылки учебной деятельности в игровой форме, на этапе дошкольного детства, а элементы проблемно-поисковой и исследовательской деятельности, актуальной для обучения в старших классах - в начальной школе, в том числе, средствами современных педагогических технологий;

  • сеть дошкольных и общеобразовательных учебных заведений (ДОУ, МОУ СОШ, центр ППРК «Гармония», оказывающих логопедическую помощь детям от 2-х до 18 лет)

  • взаимодействие педагогов в рамках городских МО учителей-логопедов ДОУ, воспитателей, учителей начальных классов.

Конечным итогом логопедической работы можно считать не только и не столько устранение речевого нарушения, сколько высокую коммуникативную успешность ученика, когда речь становится для него не только инструментом познания, но и предметом его радости и гордости. (Слайд 33)


Название документа преемственность в работе логопеда ОУ и ДОУ как условие реализации ФГОС.ppt

«… обеспечение каждому ребенку равного старта, который позволит успешно обуч...
-умение ориентироваться в окружающем мире, запас знаний, отношение к школе -...
расширение - целевого ( цель, задачи) - операционно-деятельностного (технолог...
Цель программы коррекционной работы – создание системы комплексной помощи дет...
-коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи обучающихся -своевре...
пояснительную записку с описание целей и задач коррекционно-развивающей работ...
актуальность целостность оптимальность информационная насыщенность эмоциональ...
Положительная динамика в речевой сфере: коррекция речевых нарушений, компенса...
1 из 32

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1
Описание слайда:

№ слайда 2 «… обеспечение каждому ребенку равного старта, который позволит успешно обуч
Описание слайда:

«… обеспечение каждому ребенку равного старта, который позволит успешно обучаться в школе…»

№ слайда 3
Описание слайда:

№ слайда 4
Описание слайда:

№ слайда 5
Описание слайда:

№ слайда 6
Описание слайда:

№ слайда 7 -умение ориентироваться в окружающем мире, запас знаний, отношение к школе -
Описание слайда:

-умение ориентироваться в окружающем мире, запас знаний, отношение к школе - уровень умственного и речевого развития -уровень памяти, особенностей мышления -образные представления -развитие движений (мелких и крупных) - развитость самооценки (самоконтроля) -развитость мотивационной сферы.

№ слайда 8 расширение - целевого ( цель, задачи) - операционно-деятельностного (технолог
Описание слайда:

расширение - целевого ( цель, задачи) - операционно-деятельностного (технологии, формы, методы) - контрольно-регулирующего (системы оценки эффективности) компонентов в работе учителя-логопеда

№ слайда 9
Описание слайда:

№ слайда 10
Описание слайда:

№ слайда 11 Цель программы коррекционной работы – создание системы комплексной помощи дет
Описание слайда:

Цель программы коррекционной работы – создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении основной образовательной программы начального общего образования. Цель деятельности логопедического пункта: оказание помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи первичного характера, в освоении ими общеобразовательных программ (особенно по родному языку).

№ слайда 12 -коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи обучающихся -своевре
Описание слайда:

-коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи обучающихся -своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимися общеобразовательных программ -разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов, родителей обучающихся Формирование УУД, позволяющего сознательно, грамотно, адекватно использовать ресурсы родного языка в различных коммуникативных ситуациях

№ слайда 13 пояснительную записку с описание целей и задач коррекционно-развивающей работ
Описание слайда:

пояснительную записку с описание целей и задач коррекционно-развивающей работы; - описание актуальных методологических подходов, на которых построено содержание программы; - учебно-тематический план с перечнем содержательных линий, изучаемых тем и сроками их прохождения; -требования к результатам освоения коррекционной программы по разделам: ученик научится…, ученик может научиться…; - методическое и дидактическое обеспечение программы.

№ слайда 14 актуальность целостность оптимальность информационная насыщенность эмоциональ
Описание слайда:

актуальность целостность оптимальность информационная насыщенность эмоциональная насыщенность результативность воспитательный потенциал воспроизводимость

№ слайда 15
Описание слайда:

№ слайда 16
Описание слайда:

№ слайда 17
Описание слайда:

№ слайда 18
Описание слайда:

№ слайда 19
Описание слайда:

№ слайда 20
Описание слайда:

№ слайда 21
Описание слайда:

№ слайда 22
Описание слайда:

№ слайда 23
Описание слайда:

№ слайда 24
Описание слайда:

№ слайда 25
Описание слайда:

№ слайда 26
Описание слайда:

№ слайда 27
Описание слайда:

№ слайда 28
Описание слайда:

№ слайда 29 Положительная динамика в речевой сфере: коррекция речевых нарушений, компенса
Описание слайда:

Положительная динамика в речевой сфере: коррекция речевых нарушений, компенсация вторичных отклонений развития Положительная динамика в учебной деятельности: усвоение программы обучения, формирование УУД Положительная динамика в личностной сфере ( повышение мотивации, высокая коммуникативная активность, социализация)

№ слайда 30
Описание слайда:

№ слайда 31
Описание слайда:

№ слайда 32
Описание слайда:


57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Краткое описание документа:

В дошкольных образовательных учреждениях введены в действие федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы (ФГТ), в общеобразовательных учреждениях - Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС)

Для обеспечения каждому выпускнику ДОУ равного старта, который позволит ему успешно обучаться в школе, стандартизировано содержание дошкольного образования, в каком бы образовательном учреждении ребенок его ни получал.

Автор
Дата добавления 12.05.2015
Раздел Логопедия
Подраздел Презентации
Просмотров1003
Номер материала 276544
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх