Преемственность
между начальной
школой и основной
Главная
задача, которую ставит государство и общество перед школой, — сформировать
личность, способную занять в жизни достойное место, вырастить человека,
способного взять ответственность за себя и своих близких. Однако существуют
проблемы, не решив которые, невозможно выполнить этот социальный заказ.
- Отсутствие преемственности и непрерывности между
дошкольным образованием и начальной школой. Сегодня
в первом классе тратится до 60% учебного времени на то, что могли бы
сделать дошкольные учреждения, и на коррекцию того, что ими было сделано
некомпетентно.
- Узко понимаемая преемственность и непрерывность
между начальной и основной школой. Долгое
время считалось, что преемственность касается лишь содержания обучения. На
самом деле ученикам переход в пятый класс дается тяжело, потому необходимо
выстраивать преемственность не только на уровне содержания, но и на
дидактическом, психологическом и методическом уровнях.
- Отсутствие непрерывности и преемственности между
школьным и вузовским или среднетехническим образованием, в
частности, в плане развития общеучебных умений. Выходя из школы, выпускник
чаще всего не готов к продолжению образования. Он не владеет приемами
получения и переработки информации, не умеет самостоятельно работать с
материалом и очень часто пытается по школьной привычке все выучить, то
есть зазубрить.
- Непонимание того, что комплект учебников не может
быть случайным, произвольным набором, а должен иметь общую
методологическую основу, опираться на единую систему
психолого-педагогических принципов, иметь одинаково построенный
методический аппарат и единое психологическое пространство. А этим
требованиям отвечают лишь учебники, написанные в рамках определенной
образовательной системы.
- Непонимание того, что образовательную систему
должна выбирать вся школа — от первого до выпускного класса - и работать в
ее контексте над созданием единой образовательной среды, что
учителя математики и словесники, биологи и историки, физики и географы —
все должны действовать, опираясь на общие психолого-педагогические
принципы, общие методические приемы и в рамках общего психологического
пространства — ведь у них общие ученики.
Решение
данных проблем позволит оптимизировать учебный процесс, устранить перегрузку
ученика, предотвратить школьные стрессы, а самое главное — сделает учебу в
школе единым образовательным процессом, базирующемся на идеях гуманизации и
гуманитаризации образования.
Переход
учащихся из начальной школы на 2 ступень обучения предъявляет высокие
требования к интеллектуальному и личностному развитию, к степени
сформированности у них определённых учебных знаний и учебных действий, к уровню
развития произвольности психических процессов и способности к саморегуляции. В
системе развивающего обучения темп овладения знаниями и навыками определяется
тем, насколько он способствует общему развитию школьников.
Однако этот уровень развития учащихся 10 -
11 лет далеко не одинаков: у одних он соответствует условиям успешности их
дальнейшего обучения, у других не достигает допустимого предела. Поэтому данный
переходный период может сопровождаться появлением разного рода трудностей,
возникающих не только у школьников, но и у педагогов. Первая трудность -
психологическая.
Принято считать, что младший школьник, становясь учеником среднего звена,
испытывает сильнейший психологический стресс, едва ли не равный по своей силе
стрессу первоклассника, пришедшего в школу первого сентября. Мы все знаем, что
надо делать, чтобы снять психологическое напряжение и привить первокласснику
любовь к учёбе. Но с пятиклассниками такая работа, как правило не
ведётся.
Младшие школьники, привыкшие к «своему учителю», к его манере работы, к его
требованиям (к концу начальной школы ученики понимают своего учителя едва ли не
с полуслова), сталкиваются в средней школе с таким количеством преподавателей,
с таким различием их требований и многообразием методов работы, что просто не в
силах сразу же к ним приспособиться. Порой камнем преткновения может стать даже
темп речи учителя: если в начальной школе учитель говорил быстро,
темпераментно, то теперь его выпускникам сложнее воспринимать медленную,
спокойную речь. На перестройку младшим школьникам нужно время. Порой этот
процесс может занять не один месяц. Учителю-предметнику некогда вникать в
психологические проблемы малышей. Ему не хватает для этого времени, а порой,
что скрывать, нет и желания.
Для учителей начальной школы на
первый план всегда выходит проблема психологической совместимости со своим
учеником, ведь это в значительной степени обеспечивает успешность обучения. В
средней школе этот процесс более долгий и не всегда удачный, ведь сюда
переходят уже сформировавшиеся личности со своими мыслями и мнениями.
Ещё одна проблема: обучение по
обновлённым системам и комплектам («Гармония», «Школа 2100», «Начальная школа
21 века», система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова проводится только в начальной
школе, в средней - нет продолжения. Из четвёртых классов в пятый перейдут дети,
которые обучались по обновлённым традиционным системам обучения и по системам
развивающего обучения. Таким образом, в основную школу уже в массовом порядке
придут другие ученики, не те, к которым привыкли учителя - предметники. Эти
дети по-другому усваивали содержание, они привыкли к другому построению
процесса обучения, к другим отношениям и к другой оценке их труда.
Нескоординированность требований
программы выпускников 4 классов и 5, отсутствие преемственности в самом важном
- в программах и, как следствие, в учебниках - вот корень проблемы снижения
успеваемости учащихся. Хотя наличие комплекта учебников - это важная
составляющая преемственности, но не решающая. На первый план выходят отношения,
в которых протекает учебная деятельность: построение процесса учения школьников
как самостоятельного, так и творческого. Именно по системе Л.В. Занкова созданы
учебно-методические комплекты для 5 - 6 классов, которые обеспечивают
преемственность – взаимосвязь разных этапов обучения на базе единых
психолого-педагогических характеристик. На всех этапах действуют единые цели,
задачи, дидактические принципы, типические свойства методической системы,
модифицируясь с учётом возрастных особенностей учеников, их интересов и
потребностей. Все эти составляющие реализуются в содержании, в построении
процесса, в характере отношений, в системе изучения результативности и в
организационных формах. Безусловным достижением современного обучения в 5
классе является существенное обогащение его содержания. Те знания, которые
ученик получил в начальной школе закрепляются и ещё более углубляются в
основном звене школы.
Для того чтобы ученик на всех этапах
учёбы находился в единой педагогической среде, чтобы в школах была снята
проблема разорванности образования, а осуществлялась непрерывность и
преемственность, необходимо, отмечает Н.В.Нечаева, чтобы: учителя- предметники,
которые будут принимать 5 класс, заблаговременно изучили программу, учебники и
методики для начальных классов и для среднего звена по предмету, ответили на
вопрос, с какого старта начнут использовать возможности своего учебного
предмета для дальнейшего развития, обучения и воспитания учеников. Ориентирами
могут служить сравнительные (с 1 по 4 класс) результаты успешности обучения и
развития школьников, которые передаст учитель начальных классов, а также
проверочные работы, проведённые в начале года.
Каждому учителю-предметнику необходимо
учитывать психологическую аксиому о неравномерном развитии человека. Подхватите
совет Л.С. Выготского: при изучении результативности обучения учитывать не
только абсолютную успешность (соответствие достижений ученика программным
требованиям), но, главным образом, успешность относительную (продвижение
ученика по отношению к самому себе). Не у всех школьников относительная
успешность будет совпадать с абсолютной.
Узнав уровень развития и
сформированности предметных знаний, умений и навыков новых учеников, нужно
привести в соответствие с этим уровнем программу и учебники, по которым
предпочитают работать учителя среднего звена, если это не занковская система.
Исключить дублирование программы начального обучения - повторение пройденного.
Начинать нужно сразу с нового материала, его изучение невозможно без
привлечения уже известного. Новое знание открывается учеником в результате его
сопоставления, сравнения с уже известным. Дидактический принцип системы общего
развития - быстрый темп изучения материала - является результатом качественного
изменения процесса учения.
Нужно:
По договорённости практиковать
взаимопосещение уроков 4 - 5 классов. Что это даст? Будущие учителя-предметники
в течение года достаточно хорошо узнают каждого ученика класса, а учитель 4
класса познакомится с методикой проведения уроков специалистом. При этом каждый
выскажет своё мнение об уроке коллеги (разумеется, в дружеской форме).
Было бы хорошо, если бы учителя
средней школы провели пару уроков своего предмета, т.е. провести
кратковременную стажировку в классе, где им предстоит работать. Нет лучшего
способа познакомиться с детьми. Совсем не лишена правильности мысль, что класс
каждого конкретного учителя начальных классов будет «наследовать» конкретный
учитель средней школы.
Полугодовые и годовые контрольные
работы в 4 классе желательно составлять и практиковать вместе с учителем 5
класса.
Для предупреждения возможных
негативных явлений необходимо выявление потенциальной «группы риска», т.е. тех
учащихся, чьё дальнейшее обучение будет связано с определёнными трудностями и
которые будут нуждаться в психолого-педагогической поддержке.
Перевод
из младшей школы в среднюю – переломный момент в жизни ребенка, так как
осуществляется переход к новому образу жизни, к новым условиям деятельности, к
новому положению в обществе, к новым взаимоотношениям со взрослыми, со
сверстниками, с учителями. Это интересный и сложный этап в жизни школьника.
Какие эмоции принесет ребенку этот период, радость или огорчение, во многом
зависит от учителей средней школы, и в первую очередь, от классного
руководителя. Поэтому необходимость психолого-педагогического сопровождения пятиклассников
очевидна.
Пятый
класс – трудный и ответственный этап в жизни каждого школьника. Учебная и
социальная ситуация пятого класса ставит перед ребенком задачи качественно
нового уровня по сравнению с начальной школой, и успешность адаптации на этом
этапе влияет на всю дальнейшую школьную жизнь.
Большинство
детей переживает этот переход как важный шаг в их жизни. Для них центральное
место занимает сам факт окончания младшей школы, который в той или иной мере
подчеркивается учителями и родителями, и, во-вторых, предметное обучение. Дети
начинают понимать и осознавать связь этих предметов с определенной областью
знаний.
Для
многих детей, обучавшихся первоначально у одного учителя, переход к нескольким
учителям с разными требованиями, характерами и разным стилем отношений является
зримым внешним показателем их взросления. Определенная часть детей осознает
такой переход как шанс начать заново школьную жизнь, наладить не сложившиеся и
несостоявшиеся отношения с педагогами.
Возникает
больше самостоятельности и ответственности. При всем положительном отношении к
предоставлению свободы и самостоятельности пятиклассники порой не знают, как
правильно распорядиться этими ресурсами. Сферу действия свободы и
самостоятельности пятиклассников надо расширять постепенно, одновременно
показывая детям, где существуют ограничения этих факторов. Ведь свобода и
вседозволенность – это не слова-синонимы, равно также как и
самостоятельность и отсутствие педагогической поддержки. Из-за неправильного
толкования детьми обозначенных понятий часто приходится сталкиваться с
нарушениями дисциплины.
Вместе
с тем большое количество учителей сами порождают вместо одного стиля –
вариативность поведения школьников. Одни учителя предпочитают «живые» уроки, когда
дети активно работают, самостоятельно или сообща выдвигают гипотезы,
всевозможные предположения, устанавливают причинно-следственные связи, вступают
в учебные дискуссии, спорят с товарищами, отстаивая свою точку зрения. На таких
уроках педагогу бывает сложно упорядочить высказывания детей, их инсайты
(озарения). Однако все мы знаем, что именно в споре рождается истина.
Другие
педагоги отдают предпочтение более спокойным урокам. Основными их лозунгами
становятся: «Отвечаем только с поднятой рукой!», «Никаких споров и совместных
решений! Это слишком шумно». К тому же придется удерживать в голове несколько
версий, высказанных детьми, и давать им оценку. А точнее, подводить школьников
к пониманию несостоятельности их высказываний или в их правильности. Куда проще
сказать: «Молодец! Пять» или «Неверно! Три».
Как
выстроить модель своего поведения с каждым педагогом, на каждом конкретном
уроке? Пока ребенок решает для себя эту новую задачу, он может попасть в число
неуспешных школьников и его отметочный статус будет установлен педагогом без
соответствия с реальными возможностями.
Ситуацию
может усугубить отсутствие эмоционального настроя на предстоящую деятельность.
Экономя время урока, педагоги среднего звена порой забывают о том, что если у
школьников, пришедших к ним на урок, есть волнения, тревоги, обиды,
раздражения, то это не лучшим образом скажется на результатах занятия, и
процесс обучения не станет эффективным. Поэтому целесообразно посвятить 2 – 3
минуты на ликвидацию негативных эмоций и создание доброжелательной рабочей
атмосферы урока. Особенно в этом нуждаются дети, у которых в начальной школе
учитель уделял данному фактору большое значение.
Кроме
того пятиклассники обычно очень тяжело переживают, когда рушатся традиции,
которые они вместе с первым учителем создавали и хранили на протяжении четырех
лет. Это организация и проведение дней именинника, олимпиадных недель,
консультаций слабоуспевающим, выпуск тематических классных газет, совместные
поездки за город, написание писем болеющим детям и так далее.
Не
следует забывать, что пятиклассники – народ эмоциональный. И во многом школьную
жизнь они воспринимают через призму собственных эмоций. Отношение к предмету
определяется личностным отношением к учителю, а не наоборот. Если нравится
учитель, то нравится и предмет. Это уже в более старшем возрасте школьники
будут способны оценить интеллектуальный багаж педагога, его достижения и
знания. А пока для них важны забота и внимание со стороны учителя
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.