«Школьное обучение никогда не начинается с
пустого места, а всегда опирается на определённую стадию развития, проделанную
ребёнком».
Л. С. Выготский
Вопросы подготовки воспитанников детских садов к школе
приобретают все большее значение. Особенно актуальны они в настоящее время,
когда изменилось содержание начального обучения. Поступление в школу – это,
прежде всего, переход ребёнка на качественно-новую ступень своего развития.(Сл.)
Школа заинтересована в том, чтобы дети, поступающие в
первый класс, были хорошо подготовлены к обучению грамоте, то есть имели бы
развитый фонематический слух, хорошую устную речь, правильно поставленные
первоначальные навыки в составлении и анализе предложений, в делении слов на
слоги, умели держать карандаш и различать строчки в тетради. Дети, получившие
такую подготовку, легко и свободно овладеют в школе процессом чтения и письма.
Навыком
звукового анализа слов ребенок должен овладеть до начала его обучения грамоте
или на самых начальных этапах такого обучения.
«Обучение грамоте» - первый учебный предмет, с которым
знакомится ребенок, пришедший в школу. А это значит, что именно на «Обучение
грамоте» в первую очередь ложится реализация положений системно-деятельностного
подхода, лежащего в основе федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования:
· учет индивидуальных, возрастных и
психологических особенностей обучающихся, роли и знания видов деятельности и
форм общения для определенных целей образования и воспитания и путей их
достижения,
· обеспечение преемственности дошкольного и
начального общего образования. (Сл.)
На уроках обучения грамоте первоклассники прежде всего
учатся думать, анализировать, сравнивать, искать сходство и различие,
осознавать, как это делается, доказывать свою точку зрения, то есть первоклассники
учатся учиться и при этом овладевают всеми необходимыми знаниями и умениями в
области родного языка. (Сл.)
В процессе обучения грамоте развиваются речевые навыки
учащихся, они приобщаются к чтению литературы, начинают формироваться основные
языковые понятия, простейшие орфографические и грамматические умения, то есть
методика обучения грамоте тесно связана с другими разделами методики:
грамматика, орфография, орфоэпия, и др.
На каждый урок отводится две страницы
"Азбуки" (или разворот), (Сл.) которые содержат материалы
разных видов:
ü Текстовый материал: столбики слов, предложения, тексты для чтения.
ü Иллюстративный материал: предметные картинки, сюжетные картинки
ü Внетекстовые элементы (схемы слов и предложений, слоговые таблицы, лента
букв). Назначение ленты букв - систематизация изученных звуков и букв. (Сл.)
ü Занимательный материал: ребусы, "рассыпанные" слова,
"цепочки" слов, скороговорки и т.д. Главное назначение игрового
материала - воспитывать у детей интерес к родному языку, способствовать
развитию их речи и мышления.
Обучение грамоте делится на 2-3 этапа:
1 этап – добуквенный (добукварная
подготовка) (Сл.)
Продолжительность от 2-3 уроков до 2 месяцев.
С чем знакомимся? (языковые понятия) (Сл.)
Предложение – это несколько слов, связанных между собой по смыслу
и выражающих законченную мысль – схема предложения – её оформление (мысль
началась, мысль закончилась), с помощью мыслей выражаем чувства, знаки
препинания в конце предложения(?,!, ., …)
Слово
Слог - делим слово на слоги разными способами (хлопки, подбородок,
скандирование – ребёнок сам выбирает удобный способ)
Ударение – способы постановки ударения: позови слово; ставить ударение на
разные слоги, потом выбрать правильный вариант, слово можно спросить: это мАма?
Показать разные способы постановки ударения.
Звуки – речевые и неречевые (из этих звуков можно собрать слово?) – собрать
слово можно только из тех, что произносит человек.
Гласные – поются, воздух проходит свободно, не встречают преграду – произносим
сначала тихо, потом громко, чем громче, тем шире раскрывается рот (гласные –
ротораскрыватели), историческая справка – глас, голос
Согласные – не всегда поются, звук встречает преграду,
спотыкается, ротосмыкатели, твердые, мягкие и т.д.
Виды деятельности учащихся в подготовительный период: (Сл.)
Фонетическая работа: (Сл.)
ü выделение предложений из речевого потока;
ü выделение отдельных слов в предложении;
ü скандирование слов, выделение слогов;
ü сравнение по размеру предмета и слова;
ü выделение ударного слога;
ü подбор слов к слоговой или звуковой схеме;
ü упражнения в звукоподражании;
ü выделение первого (последнего) звука в слове;
ü подбор слов на определенный звук (с учетом
твердости-мягкости);
ü выделение каждого звука в слове;
ü определение на слух количества звуков в слове;
ü выделение в слове гласных (согласных) звуков;
ü объединение в пары слов с одинаковым гласным звуком
(жук-ключ, сыр-дым)
Формирование представлений о речи и предложении: (Сл.) Ответы на вопросы учителя по
картинкам, составление предложений. Ответы на вопрос «Что это?» по предметным
картинкам. Постановка вопросов к предметным картинкам (не умеют, надо учить).
Составление предложений по серии сюжетных картинок. Подсчет предложений в речи.
Подсчет слов в предложении. Рассказывание по восприятию, по памяти, по
картинке; пересказ (на основе умений полученных в д/с).
Лексическая работа: (Сл.)знакомство первоклассников со значением
новых слов; введение в активный словарный запас слов на школьную тематику; распределение
слов по тематическим группам (учебные вещи, игрушки, инструменты, птицы,
насекомые, овощи и т.д.); выделение слова из предложения.
Слушание: (Сл.) чтение
учителем художественных произведений, доступных пониманию детей; чтение текстов
в букварях, предназначенных для чтения взрослыми; беседы по прочитанному
учителем.
Чтение: (Сл.) чтение стихов,
заученных до школы; для читающих детей – чтение текстов в букваре или
специально подобранных учителем.
2 этап – буквенный(Сл.)
Начинается с первой буквы, не в алфавитном порядке.
Структура урока введения новых звуков и букв
1-й этап: Звуковой (слого-звуковой) анализ слов. (Сл.)
Задачи: научить
анализировать звучащее слово, вычленять и характеризовать звуки, т.е. развивать
фонематический слух у детей.
Приемы:
- Звуковой (слого-звуковой) анализ слов по готовой модели или
составление звуковой модели; протяжное интонирование звуков.
- Вычленение звука из слова, его характеристика; наблюдение над
артикуляцией звука.
- Упражнения в слышании звука в других слова; придумывание слов с
данным звуком (в разных позициях).
- Обозначение звуков известными буквами, т.е. переход от звуковой
модели к буквенной.
- Постановка учебной задачи: «Какой буквой обозначить данный звук?»
2-й этап: Знакомство с новой буквой. (Сл.)
Задачи: овладение детьми
представлением о знаковой природе букв, усвоение норм графики, овладение
зрительным образом печатных букв.
Приемы:
- Введение буквы как значка для обозначения звука или звуков (дается
алфавитное название буквы).
- Рассматривание буквы, сравнение (на что похожа эта буква).
- Нахождение в «Кассе букв» и наложение буквы на условный значок в
звуковой модели.
- Введение новой буквы в буквенную запись слова; помещение на «Ленту
букв» или в «Город букв».
3-й этап: Чтение слогов-слияний (СГ) с новой буквой. (Сл.)
Задачи: научить слитному
прочтению СГ с ориентацией на букву гласного; формировать способ обозначения
твердости и мягкости согласных с помощью букв гласных.
Приемы: анализ и синтез.
4-й этап: Чтение слов с новой буквой. (Сл.)
Задачи: формирование
первоначального механизма чтения; понимание лексического значения слов;
грамматико-орфографическая пропедевтика.
Приемы:
- Чтение слов с заданием (например: прочитай и отметь непонятное
слово; прочитай и найди лишнее слово).
- Соединение стрелкой слова в столбике и слова в тексте.
- Выяснение (уточнение) лексического значения слов.
- Печатание и составление слов из разрезной азбуки.
- Соотнесение слова и звуковой модели; звукового и буквенного состава
слов.
- Сравнение слов по разным основаниям (лексическому значению,
звуковому, слоговому и буквенному составу).
- Игровые приемы, приемы познавательного чтения (Ш.А. Амонашвили).
- Составление словосочетаний и предложений с данными словами.
- Пропедевтические наблюдения над лингвистическими особенностями слов
(например: рана-ранка, санитар - санитары; гриб – грибной - грибники и т.д.).
- Словесное рисование с использованием слов: на доске учитель рисует
рамку, внутри которой в разных местах печатаются слова. Детям надо догадаться,
прочитав слова, что может быть нарисовано на рисунке в рамке.
5-й этап: Чтение букварного текста. (Сл.)
Задачи: формирование
механизма чтения и приемов понимания прочитанного; овладение общим способом
работы с любым текстом; организация продуктивного многочтения.
(Сл.) Базовым навыком в системе образования младших
школьников, безусловно, является овладение осознанным, правильным, беглым и
выразительным чтением, что в свою очередь формирует их читательский кругозор,
позволяет приобрести опыт самостоятельной читательской деятельности и
совершенствовать все виды речевой деятельности. Степень овладения этим навыком,
в конечном счете, определяет успешность школьника на протяжении всей его
последующей учебы.
Независимо от продолжительности этапа обучения грамоте
(а в разных системах она неодинакова), независимо от того, какие дети собрались
в классе - совершенно не умеющие читать или, напротив, знающие все буквы и даже
умеющие читать, - в ходе обучения грамоте решается значительное число серьезных
и глубоких по своим воспитательным и образовательным последствиям задач. Они
одинаково существенны для разных по дошкольной подготовке детей. Начало
школьной учебы знаменует собой наступление качественно нового периода в
развитии и воспитании ребенка.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.