Преемственность
при переходе учащихся из начальной школы в среднее звено, как условие
успешности развития школьников.
Не секрет, что перевод из младшей школы в среднюю –
переломный момент в жизни ребенка, так как осуществляется переход к новому
образу жизни, к новым условиям деятельности, к новому положению в обществе, к
новым взаимоотношениям со взрослыми, со сверстниками, с учителями. Это
интересный и сложный этап в жизни школьника. Какие эмоции принесет ребенку этот
период, радость или огорчение, во многом зависит от учителей средней школы, и в
первую очередь, от классного руководителя. Поэтому необходимость психолого-педагогического
сопровождения пятиклассников очевидна.
Пятый класс – трудный и ответственный этап в жизни
каждого школьника. Учебная и социальная ситуация пятого класса ставит перед
ребенком задачи качественно нового уровня по сравнению с начальной школой, и
успешность адаптации на этом этапе влияет на всю дальнейшую школьную жизнь.
Большинство детей переживает этот переход как важный шаг
в их жизни. Для них центральное место занимает сам факт окончания младшей
школы, который в той или иной мере подчеркивается учителями и родителями, и,
во-вторых, предметное обучение. Дети начинают понимать и осознавать связь этих
предметов с определенной областью знаний.
Для многих детей, обучавшихся первоначально у одного
учителя, переход к нескольким учителям с разными требованиями, характерами и
разным стилем отношений является зримым внешним показателем их взросления.
Определенная часть детей осознает такой переход как шанс начать заново школьную
жизнь.
Возникает больше самостоятельности и ответственности. При
всем положительном отношении к предоставлению свободы и самостоятельности
пятиклассники порой не знают, как правильно распорядиться этими ресурсами.
Сферу действия свободы и самостоятельности пятиклассников надо расширять
постепенно, одновременно показывая детям, где существуют ограничения этих
факторов. Ведь свобода и вседозволенность – это не слова-синонимы, равно также
как и самостоятельность, и отсутствие педагогической поддержки. Из-за
неправильного толкования детьми обозначенных понятий часто приходится
сталкиваться с нарушениями дисциплины.
В период адаптации к новым условиям ребенок ежедневно
задается вопросом «Как выстроить модель своего поведения с каждым педагогом, на
каждом конкретном уроке?» Пока ребенок решает для себя эту новую задачу, он
может попасть в число неуспешных школьников и его отметочный статус будет
установлен педагогом без соответствия с реальными возможностями.
Ситуацию может усугубить отсутствие эмоционального
настроя на предстоящую деятельность. Порой, идя на урок, учитель может забыть о
том, что если у школьников, пришедших к нему на урок, есть волнения, тревоги,
обиды, раздражения и это не лучшим образом скажется на результатах занятия, и
процесс обучения не станет эффективным.
Поэтому целесообразно посвятить 2 – 3 минуты на
ликвидацию негативных эмоций и создание доброжелательной рабочей атмосферы
урока. Особенно в этом нуждаются дети, у которых в начальной школе учитель
уделял данному фактору большое значение.
Кроме того пятиклассники обычно очень тяжело переживают,
когда рушатся традиции, которые они вместе с первым учителем создавали и
хранили на протяжении четырех лет. Это организация и проведение дней
именинника, олимпиадных недель, консультаций слабоуспевающим, совместные
поездки и так далее.
В системе развивающего обучения темп овладения знаниями и
навыками определяется тем, насколько он способствует общему развитию
школьников.
Однако этот уровень развития учащихся 10 - 11 лет далеко
не одинаков: у одних он соответствует условиям успешности их дальнейшего
обучения, у других не достигает допустимого предела. Поэтому данный переходный
период может сопровождаться появлением разного рода трудностей, возникающих не
только у школьников, но и у педагогов.
Первая трудность - психологическая.
Принято считать, что младший школьник, становясь учеником
среднего звена, испытывает сильнейший психологический стресс, едва ли не равный
по своей силе стрессу первоклассника, пришедшего в школу первого сентября. Мы
все знаем, что надо делать, чтобы снять психологическое напряжение и привить
первокласснику любовь к учёбе. Но с пятиклассниками такая работа, как правило,
не ведётся.
Младшие школьники, привыкшие к «своему учителю», к его
манере работы, к его требованиям (к концу начальной школы ученики понимают
своего учителя едва ли не с полуслова), сталкиваются в средней школе с таким
количеством преподавателей, с таким различием их требований и многообразием
методов работы, что просто не в силах сразу же к ним приспособиться. Порой
камнем преткновения может стать даже темп речи учителя: если в начальной школе
учитель говорил быстро, темпераментно, то теперь его выпускникам сложнее
воспринимать медленную, спокойную речь. На перестройку младшим школьникам нужно
время, и этот процесс может занять не один месяц. Учителю-предметнику некогда
вникать в психологические проблемы малышей. Ему не хватает для этого времени, а
иногда, что скрывать, нет и желания.
Для учителей начальной школы на первый план всегда
выходит проблема психологической совместимости со своим учеником, ведь это в
значительной степени обеспечивает успешность обучения. В средней школе этот
процесс более долгий и не всегда удачный, ведь сюда переходят уже
сформировавшиеся личности со своими мыслями и мнениями.
Таким образом, в основную школу уже в массовом порядке
приходят ученики, не те, к которым привыкли учителя - предметники. Эти дети
по-другому усваивали содержание, они привыкли к другому построению процесса
обучения, к другим отношениям и к другой оценке их труда.
Нескоординированность требований программы выпускников 4
классов и 5, отсутствие преемственности в самом важном - в программах и, как
следствие, в учебниках - вот корень проблемы снижения успеваемости учащихся.
Хотя наличие комплекта учебников - это важная составляющая преемственности, но
не решающая. На первый план выходят отношения, в которых протекает учебная
деятельность: построение процесса учения школьников как самостоятельного, так и
творческого.
На всех этапах должны действовать единые цели, задачи,
дидактические принципы, типические свойства методической системы, модифицируясь
с учётом возрастных особенностей учеников, их интересов и потребностей. Все эти
составляющие реализуются в содержании, в построении процесса, в характере
отношений, в системе изучения результативности и в организационных формах.
Безусловным достижением современного обучения в 5 классе является существенное
обогащение его содержания. Те знания, которые ученик получил в начальной школе,
закрепляются и ещё более углубляются в основном звене школы.
Каждому учителю-предметнику необходимо учитывать
психологическую аксиому о неравномерном развитии человека. Подхватите совет
Л.С. Выготского: при изучении результативности обучения учитывать не только
абсолютную успешность (соответствие достижений ученика программным
требованиям), но, главным образом, успешность относительную (продвижение
ученика по отношению к самому себе). Не у всех школьников относительная
успешность будет совпадать с абсолютной.
Для предупреждения возможных негативных явлений необходимо
выявление потенциальной «группы риска», т.е. тех учащихся, чьё дальнейшее
обучение будет связано с определёнными трудностями и которые будут нуждаться в
психолого-педагогической поддержке.
Необходимо провести комплекс методик психологической
диагностики готовности учащихся начальной школы к переходу на средний уровень
обучения. Он отражает степень сформированности основных психологических
новообразований данного возраста, необходимых для успешного обучения:
Выявление уровня сформированности психологических
новообразований у младшего школьника позволит индивидуализировать или
дифференцировать процесс обучения в средней школе и оказать учащемуся
необходимую психолого-педагогическую поддержку.
Резкое снижение успеваемости учащихся 5 классов остается
актуальной проблемой. Успешно учившиеся в начальной школе дети, переступив
порог среднего школьного звена, вдруг оказываются среди отстающих учащихся.
Учителя-предметники хватаются за голову, учителя начальных
классов удивляются. Как избежать такого падения и помочь учащимся, вступившим в
трудный подростковый возраст, сохранить и развить дальше свой творческий
потенциал? Нужна своевременная помощь со стороны учителей, классных
руководителей, родителей.
Анализ причин снижения успеваемости показывает, что
находятся они не столько в предметной подготовке школьников, сколько в сфере
взаимоотношений учитель-ученик. Если для учащихся начальной школы
личностно-значимой является оценка учителя, то в 5 классе – это оценка товарищей
по классу, сверстников. Если раньше был один оценивающий, то теперь их много.
Они еще и веса не имеют в глазах ученика, а уже выносят ему другие, подчас даже
суровые, оценки.
Возникающие внутренние противоречия (и внешние конфликтные
ситуации) склоняют пятиклассников руководствоваться прежними критериями и
оценками своих действий, в чем учащиеся и находят поддержку и у своих
одноклассников. В итоге, дети испытывают стресс, из которого выходят только к
концу пятого класса.
Главная фигура в школе – классный руководитель. Он и
учитель, дающий знания, и друг детей, и руководитель их многогранной духовной
жизни. В воспитании все главное: и урок, и развитие разносторонних интересов
детей вне урока, и взаимоотношения в коллективе.
Направления работы по организации преемственности:
1. Совместная методическая работа
учителей начальной школы и воспитателей на первом этапе и учителей начальной
школы и учителей-предметников в среднем звене на конечном этапе.
2. Работа с обучающимися (учитель,
педагог-психолог, социальный педагог, библиотекарь):
·
изучение программ начальной школы и методики
преподавания в начальной школе учителем 5 класса, программ средней школы -
учителем начальных классов;
·
изучение уровня знаний, умений и навыков в 4
классах;
·
знакомство с психологическими особенностями
учащихся;
·
изучение психологии подросткового возраста;
·
знакомство с семьями детей.
3. Работа с родителями (учитель,
педагог-психолог, социальный педагог). Ставятся задачи повышения педагогической
культуры семьи, формирования ее педагогического сознания.
В организации преемственности между начальной
школой и средним звеном обучения можно выделить два этапа: первый этап
- формирование готовности к обучению в новой социально-педагогической ситуации
(выпускной класс начальной школы); второй этап - социально-психологическая
адаптация к новой социальной ситуации (пятый класс, 1 полугодие).
Цель первого этапа: подготовка
учащихся к более высокой ступени обучения, сохранение качественного уровня
выполнения образовательных стандартов выпускниками начальных классов в среднем
звене.
Задачи:
1. Приобщать детей к ценностям здорового образа жизни.
2. Обеспечить эмоциональное благополучие каждого ребенка, развитие его
положительного самоощущения.
3. Формировать различные знания об окружающем мире, стимулировать
коммуникативную, познавательную, игровую и другие виды активности в различных
видах деятельности.
4. Развивать компетентность в сфере отношения к миру, людям, себе.
5. Включать детей в различные формы сотрудничества.
6. Развивать инициативность, любознательность, произвольность, способность
к творческому самовыражению.
Социально-психологическая адаптация к новой социальной
ситуации
Организация адаптационного периода в школе
Цель второго этапа: сохранение
качества знаний учащихся в период адаптации, обеспечение условий для
дальнейшего успешного обучения.
Задачи:
1. Создать условия для организации связей между педагогами разных ступеней
обучения.
2. Актуализировать мотивацию обучения, постепенно вырабатывать способность
учащегося брать на себя ответственность за успешность в обучении.
3. Создать доброжелательную атмосферу, позволяющую школьникам и учителю
лучше понять друг друга.
4. Способствовать успешному процессу адаптации, сделав его по возможности
безболезненным для ученика и учителя.
5. Поддерживать психофизическое здоровье учащихся.
Итак, мы видим, что переход из начальной школы в среднюю
связан с возросшей нагрузкой на психику подростка. Резкие изменения условий
обучения, разнообразие и качественное усложнение требований предъявляемых к
школьнику разными учителями, и даже смена позиции «старшего» в начальной школе
на «самого маленького» в средней, – все это является довольно серьезным
испытанием для психики школьника. Это проявляется в понижении
работоспособности, возрастании тревожности, робости или, напротив, развязности,
неорганизованности, забывчивости. У большинства детей подобные отклонения
исчезают через 2-3 недели учебы, но у некоторых процесс адаптации затягивается
на 3 месяца и более.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.