Преемственность систем школьного и среднего специального профессионального образования в преподавании общепрофессиональных дисциплин а соответствии с требованиями ФГОС

Преемственность систем школьного и среднего специального профессионального образования в преподавании общепрофессиональных дисциплин а соответствии с требованиями ФГОС.

Беляева НВ                                                                                                                                                                          «Владимирский технологический  колледж»

В новых социально-экономических условиях большое значение приобретают не только прочные фундаментальные знания специалиста, но и его способность быстро адаптироваться к динамично меняющейся действительности, постоянно пополнять свой интеллектуальный багаж новой информацией, непрерывно заниматься самообразованием и максимально использовать источники информации для решения профессиональных, социальных проблем.

Современное общество заинтересовано в гражданах, способных самостоятельно и активно действовать, принимать решения, быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, то есть обладать определенными компетенциями. Поэтому, одной из приоритетных задач системы образования является создание условий для полноценного  личностного и профессионального развития каждого студента.

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт является отражением социального заказа, рассматривается как общественный договор, согласующий требования к личностному и профессиональному развитию и образованию обучающихся, предъявляемые семьей, обществом и государством.

Сегодня выпускник ССУЗа должен иметь не только высокий уровень профессионализма и быть всесторонне развитым человеком, но и обладать профессиональной мобильностью, готовностью к профессиональному росту, к получению новых знаний в течении всей жизни. Следовательно, обучение должно быть направлено не только на передачу знаний, но и на формирование умения учиться, развития интереса к процессу познания. Изменение целей и подходов к образованию в соответствии с требованиями ФГОС требует совершенствования преемственности связей между средней общеобразовательной и средней профессиональной школами. Одним из факторов, существенно влияющих на эффективность обучения в технологическом колледже, является опора на полученные ранее предметные знания.

Дисциплина «Общая биология»»  изучаются на первом курсе технологического колледжа. Любой школьник, оказавшийся на студенческойскамье, испытывает немалые затруднения в своей учебной деятельности. Ему бывает трудно адаптироваться к новым формам организации учебного процесса, методам обучения, требованиям к его результатам, так как имеет место несогласованность и в содержании, и в средствах, и в методах обучения в школе и в ССУЗе. Часто первокурсники не умеют анализировать учебный материал, сопоставлять новые знания с приобретенными ранее, поэтому процесс преподавания должен быть нацелен не только на формирование прочных предметных знаний, но и на формирование умения учиться, развитие интереса к процессу познания. Выпускники профильных классов и подготовительных курсов легче адаптируются к процессу обучения в ССУЗе.

Для успешного освоения  студентами технологического колледжа общих и профессиональных компетенций мною были скорректированы рабочие программы, переработаны дидактические материалы, в которых особая роль отводится электронным пособиям. Все электронные пособия доступны для студентов, так как они размещены на моей страничке сайта колледжа, в библиотеке, в компьютерном классе и скачиваются для домашнего использовании всеми желающими.

В зависимости от содержания в профессиональной подготовке студентов колледжа я использую:

·         Обучающие методические материалы:

- презентации лекций, которые особенно важны для студентов пропустивших занятия или не успевших записать и усвоить;

- рекомендации для самоподготовки к практическим занятиям с  блоками информации по теме, дополнительным материалом, образцами выполнения заданий, контрольными заданиями;

- алгоритмы действий для выполнения заданий;

- электронная книга по анатомии с атласом и структурированным учебным материалом по дисциплине.

·         Контролирующие методические материалы:

 - разнообразные тестовые задания, которые могут быть использованы для текущего и итогового контроля, самоконтроля и обучения;

- ситуационные задачи разных степеней сложности;

- таблицы, схемы и другой дидактический материал.      

·         Информационные методические материалы:

- дополнительные материалы в табличной и текстовой форме, которые позволяют развивать интерес к изучаемым дисциплинам;

- блоки информации по наиболее трудным темам;

Наличие компьютерных средств обучения, использование информационных технологий позволяет активизировать процесс обучения и реализовать ОК5 «Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности». Однако я считаю, что преподаватель, при наличии компьютерных средств обучения, остается главным организатором процесса управления познавательной деятельностью студента, он не просто передает информацию, а стимулирует и координирует деятельность студентов. Именно он должен способствовать формированию навыков сознательной самоорганизации, то есть самостоятельности, самоопределению и самореализации.

Переход к непрерывному образованию, в соответствии с требованиями ФГОС, влечет за собой изменения и в методической системе. Увеличеное время на самостоятельную познавательную и практическую деятельность студентов позволяет мне шире использовать элементы УИРС в учебном процессе: студенты составляют родословные своей семьи, планируют беседы с населением по влиянию на потомство различных факторов окружающей среды и нездорового образа жизни родителей,ОК13 «Вести здоровый образ жизни , заниматься физической культурой и спортом для укрепления здоровья , достижения жизненных и профессиональных целей»)дополнительный материал по профилактике и лечению наследственных болезней ( ПК2.2 «Определять тактику ведения пациента») поиск и использование информации,  (ОК4 «Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития»). Самостоятельная познавательная деятельность в процессе обучения позволяет развивать творческие способности студентов и реализовать ОК 8. «Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием»).

Осуществление непрерывного образования невозможно без индивидуализации обучения. Поэтому, при разработке методических пособий  направляющего и контролирующего типов, я обязательно использую многовариантность заданий разной степени сложности в том числе и для контроля знаний и умений студентов. Много времени уделяю индивидуальным и групповым дополнительным занятиям не только со студентами  пропустившими занятия или неуспевающими, но и для их подготовки к ежегодной олимпиаде по анатомии и физиологии, обсуждению новинок по медицинской генетике и других вопросов.

В образовательном процессе в явном виде проявляются три вида активности студента: мышление, действие, речь. В неявном – эмоционально-личностное восприятие информации. Учитывая то, что на лекции усваивается 10% информации, на практическом занятии 20-30%, при самостоятельной работе 50%, при проговаривании 70%, а при личностном участии в изучаемой деятельности 90%, я стараюсь применять элементы деловых игр на всех практических занятиях.

Главной ценностью отношений между преподавателем и студентом считаю их сотрудничество, которое предполагает совместный поиск и анализ успехов и просчетов. Поэтому работу над ошибками, если они были допущены, поиск правильных решений считаю важной частью процесса обучения.

Сегодня студент становится центром обучения, роль преподавателя сводится к оказанию ему помощи в формировании компетенций, созданию условий для самостоятельного развития и совершенствования.

 Ведущую роль в интеграции и преемственности методов, организационных форм и средств обучения школьного и специального образования, по моему мнению могут сыграть информационные и коммуникационные технологии обучения.