«Преемственность в обучении 4-5 классов».
«Преемственность
в обучении, воспитании, развитии учащихся 5-х классов, при переходе из
начальной в основную школу.
Переход учащихся из
начального в среднее звено школы – одна из педагогически наиболее сложных
проблем, а период адаптации в 5-м классе – один из труднейших
периодов школьного обучения. В последние годы в педагогической и
психологической литературе много говорится о сложностях этого периода обучения,
что он стал восприниматься чуть ли не как объективный кризис развития детей
9-10 лет, порождающий серьёзные педагогические проблемы. Оснований для такого
утверждения более чем достаточно: состояние детей в этот период с педагогической
точки зрения характеризуется низкой организованностью, иногда
недисциплинированностью,
снижением интереса к учёбе и её результатам, с психологической –
снижением самооценки, высоким уровнем ситуативной тревожности. Это значит, что
увеличивается число детей, испытывающих значительные затруднения при обучении и
адаптации к новым условиям организации учебного процесса. Для них особенно
важна правильная организация адаптационного периода при переходе из начальной
школы в среднее звено.
Психологи утверждают,
что для учащихся начальной школы личностно значимой является оценка учителя,
тогда как в 5-м классе значимой становится оценка товарищей по классу,
сверстников. Почему? Ведь за летние каникулы не происходит серьезных изменений
в физиологии ребенка. Значит, дело не в возрастном изменении. Тогда в чём? И
здесь многие на уровне интуиции говорят: "Там был один учитель, а здесь их
много". Много учителей - это хорошо или плохо? Хорошо, так как они как
специалисты "сильнее" одного. А получается плохо. В чем тут дело?
Предлагаю в предыдущем рассуждении слово "учитель" заменить на слово
"оценивающий". Это сразу переводит взаимоотношения из сферы обучающей
в плоскость оценивающих действий. И это уже другие по смыслу взаимоотношения.
Действительно, ученик начальной школы привык, что результаты его учения
оценивает один человек. Школьник привык не только к оценке своих действий, но и
к критериям этой оценки. Более того, и класс оценивал его также в аналогичном
качестве. И вдруг "оценивающие" меняются. Они еще и веса не имеют в глазах
ученика, а уже выносят ему подчас суровые (или просто другие) оценки. В
результате возникающие внутренние противоречия и внешние конфликтогенные
ситуации склоняют многих пятиклассников руководствоваться прежними критериями и
оценками своих действий, в чем учащиеся находят поддержку и у своих
одноклассников (они ведь лучше "знают какой он"еще по предыдущей
жизни. В итоге эти дети испытывают стресс, из которого они выходят лишь к концу
5-го класса. А у многих учащихся отрицательное отношение к школе сохраняется
дольше, а то и до конца обучения. Лишь очень небольшой части школьников —
экстравертов удается сохранить относительно положительное, комфортное
самочувствие к школе.
Поэтому внимание
педагогического коллектива нашей школы, ориентированного на обеспечение
качества образования как условия устойчивого развития школьного сообщества, к
проблемам адаптации школьников постоянно растет.
Переходный период из
начальной школы в основную сказывается на всех участниках образовательного
процесса: учащихся, педагогах, родителях, администрации школы, специалистах
психолого-педагогической службы. Часто последствия бывают отрицательными, что
обусловлено:
·
сменой социальной
обстановки;
·
изменением роли учащегося;
·
увеличением учебной
нагрузки;
·
изменением режима дня;
·
разностью систем и форм
обучения;
·
нестыковкой программ
начальной и основной школы;
·
различием требований со
стороны учителей-предметников;
·
изменением стиля общения
учителей с детьми.
Наблюдения за
учащимися, общение с ними в этот период показывает, что они очень растерянны,
не могут понять, как строить взаимоотношение с педагогами, какие требования
обязательны для выполнения – к школьнику впервые предъявляется много требований
со стороны многих человек. На пятиклассника обрушивается поток информации с
непонятными для него словами, терминами. Есть и такая категория детей, которые
в силу своего эмоционального состояния, создают множество организационных
трудностей.
Переход из начальной
школы в среднюю
школу - событие радостное и в то же время, влекущее за собой много сложностей, сопряженных с большой психологической нагрузкой. (слайд №3)
Поэтому необходимо учитывать возрастные особенности.
подростков, создавать ситуации успеха.
Наиболее сложным для ребят является переход от одного учителя
к взаимодействию с несколькими различными учителями - предметниками. У них ломаются привычные стереотипы, самооценка: ведь теперь его будет оценивать не один учитель, а несколько. Одной из особенностей обучения на данном этапе является переход учащихся из одного кабинета в другой.
В этот период дети узнают свои сильные и слабые стороны, учатся смотреть на себя глазами разных людей, гибко перестраивать свое поведение в зависимости от ситуации и человека, с которым общаются. В то же время основной опасностью данного периода является фактор изменения личностного смысла учения, постепенное снижение интереса к учебной деятельности.
В последнее время увеличивается количество детей, которые уже в начальной школе не справляются с учебной программой. Они требуют к себе особого внимания со стороны педагогов, т. к. хроническое отставание в начальной школе отрицательно сказывается на дальнейшем интеллектуальном и личностном развитии учащихся.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.