Преемственность уровней дошкольного и начального образования в рамках ФГОС

Преемственность уровней дошкольного и начального

общего образования в рамках ФГОС

«От того, как будет чувствовать себя ребёнок,

 поднимаясь на первую ступеньку лестницы познания,

                                 что он будет переживать, зависит весь дальнейший  

                                  путь  к знаниям».

В.А. Сухомлинский.

Проблемы преемственности между дошкольным и начальным образованием актуальна во все времена.

Понятие преемственности трактуется широко – как непрерывный процесс воспитания и обучения ребёнка, имеющий общие специфические цели для каждого возрастного периода, т.е. – это связь между различными ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию.

Актуальность рассмотрения данной проблемы связаны с нарушением преемственных связей в целом, содержании, методах обучения и воспитания и изменением требований общества к качеству воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Переход начальной школы на четырёхлетнее обучение является реальным фактором перспективного планирования образовательной стратегии в нашей стране. Насколько целесообразным он является с точки зрения возрастных этапов развития ребёнка и создаёт ли для него условия благоприятной адаптации к школьному обучению – это вопрос, по которому мнения части психологов и методистов расходятся. С точки зрения анализа возрастных этапов развития ребёнка, ориентированного на периодизацию, связанную с кризисами возрастного развития (Л.С. Выготский), возраст 6, 5 лет, определённый как оптимальный для поступления в четырёхлетнюю начальную школу, не является благоприятным для ребёнка периодом, поскольку совпадает с кризисом седьмого года жизни.

Реальные наблюдения в школьной практике дают основания предполагать, что у значительной части детей кризис происходит именно под влиянием начавшегося школьного обучения. Ребёнок попадает в новую социальную ситуацию, где значимые для прежнего жизненного этапа ценности, связанные с игрой, прежние интересы, мотивы действия мгновенно теряют внешнее подкрепление. И.Ю. Кулагина пишет: «Маленький школьник с увлечением играет, и играть будет ещё долго, но игра перестаёт быть основным содержанием его жизни». Суть в том, что сам ребёнок может ещё долго не понимать, что игра «перестала быть основным содержанием его жизни». Учителя практически весь первый год пребывания «шестилеток» в школе отмечают этот факт. Именно это несовпадение внутренних и внешних условий существования ребёнка в данный период может являться причиной обострения кризиса седьмого года жизни. Не секрет, что многие «шестилетки», так рвавшиеся в августе в школу, уже к концу сентября испытывают жестокое разочарование в школьной жизни.

Преемственность между дошкольным и начальным звеньями рассматривается на современном этапе как одно из условий непрерывного образования ребёнка. Однако это не означает, что основная цель дошкольного образования – это подготовка к школе.

К сожалению, в последние годы,  дошкольные образовательные учреждения стали копировать цели, задачи, формы и методы работы начальной школы. Занятия в старшей и подготовительной группах стали дублировать первый класс. И как следствие этого — увеличение нагрузок, переутомление, ухудшение здоровья, что провоцирует снижение учебной мотивации, потери интереса детей к учёбе, отражается на адаптации детей к школе и дальнейшему успешному обучению.

Принятие ФГОС помогает правильно понимать суть преемственности между детским садом и начальной школой. Это сохранение и согласованность содержания образования, целей и задач, которые реализуются в рамках образовательных программ различных уровней, а не багаж, определенных знаний, с которыми ребенок должен прийти из детского сада в школу. С  введением ФГОС изменились взгляды на готовность ребенка к обучению в школе. Во главу угла ставятся такие качества личности как, инициативность,  креативность, стремление к познанию мира, готовность учиться в течение всей своей жизни.  Поэтому важнейшей задачей воспитателя является: создать условия для формирования познавательных мотивов обучения. Сегодня ценится не только количество приобретенных знаний и умений, но и  желание получать новые знания и умение применять их на практике.   

     Как разрешить вопрос преемственности между ДОУ и начальной школой в рамках ФГОС? В концепции содержания непрерывного образования прописаны характеристики, как старшего дошкольника, так и младшего школьника, что позволяет скорректировать преемственность и непрерывность программ образования обоих ступеней. Безусловно, что преемственность является двухсторонним процессом. Поэтому, для успешного решения этого вопроса, важно тесное взаимодействие педагогов  детского сада и школы. В понимании детского сада, суть преемственности состоит в постепенном развитии и углублении знаний, в усложнении требований к интеллектуальной деятельности, в сформированности социально-коммуникативных качеств будущего школьника. С позиции школы преемственность — это более глубокое постижение всех тех знаний, умений и навыков, которые ребенок получил до школы. Построение работы в школе должно идти с учетом дошкольного понятийного и операционного уровня развития ребенка.

 С введением ФГОС ДО — результатом освоения образовательной программы дошкольного образования являются сформированные интегративные качества ребенка (физически развитый; любознательный; эмоционально отзывчивый; овладевший средствами общения со взрослыми и сверстниками; способный управлять своим поведением; овладевший первичными представлениями о себе, семье, обществе, государстве, мире; овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности и т.д. ). Интегративные качества личности дошкольника являются основой для формирования универсальных учебных действий младшего школьника. Таким образом, развитие интегративных качеств личности дошкольника на этапе дошкольного образования обеспечит постепенный переход из дошкольного детства в начальную школу детей с разными стартовыми возможностями. Что позволит реализовать главную цель преемственности двух возрастов: обеспечение благополучной адаптации ребенка к школьному обучению, развитие его новых социальных ролей и новой ведущей деятельности. 

По определению Д.Б. Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст – это одна эпоха человеческого развития, именуемая «детство». Воспитатель и учитель начальных классов так же имеют много общего. Поэтому у них общее родовое имя – педагог. Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и школы. Выигрывают от этого все, особенно дети. Ради детей можно найти время, силы и средства для решения задачи преемственности.

Список литературы:

1.     А.Б. Николаева «Детский сад и начальная школа: психологический аспект преемственности».

2.     Н.И. Лехнер «Проюлемы преемственности детского сада и школы, пути его решения».

3.     Федеральные образовательные стандарты ДО и НОО

Краткое описание документа:

Принятие ФГОС помогает правильно понимать суть преемственности между детским садом и начальной школой. Это сохранение и согласованность содержания образования, целей и задач, которые реализуются в рамках образовательных программ различных уровней, а не багаж, определенных знаний, с которыми ребенок должен прийти из детского сада в школу.