Преемственность в коррекционной работе дошкольных и школьных логопедов.

• 1 слайд

  
  
  Преемственность в коррекционной работе дошкольных и школьных логопедов
  

• 2 слайд

  Преемственность с позиции школы –
  
  это опора на те знания,
  умения и навыки, которые имеются у ребёнка на момент начала обучения.
  Это подразумевает
  организацию работы
  с учётом дошкольного понятийного
  и операционного уровня
  развития ребёнка
  

• 3 слайд

  Преемственность с точки зрения детского сада –
  
  это – ориентация на требования школы, формирование тех знаний, умений и навыков, которые необходимы для дальнейшего обучения
  

• 4 слайд

  Модель
  преемственности
  Стимулирующе-
  мотивационный
  (личностный
  аспект ребёнка)
  Процессуально
  -деятельностный
  аспект:
  Методы, формы,
  средства деятельности
  участников педагогического
  процесса
  

• 5 слайд

  Периодизация детства
  Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин
  «Каждому возрасту соответствует определённый тип ведущей деятельности; его изменение характеризует смену возрастных периодов.
  В каждой ведущей деятельности и формируются соответствующие психологические новообразования, преемственность которых создаёт единство психического развития ребёнка
  (В.В. Давыдов)
  

• 6 слайд

  Ведущая деятельность до 1 года –
  
  непосредственно-эмоциональное общение, благодаря которому формируется потребность в общении с другими людьми, психическая общность с ними, эмоциональное отношение к ним, а также ряд перцептивных действий
  
  
  
  

• 7 слайд

  
  Предметно-манипулятивная деятельность характерна для ребенка от 1 года до 3 лет.
  Осуществляя эту деятельность (первоначально в сотрудничестве с взрослыми), ребенок воспроизводит общественно выработанные способы действий с вещами: у него возникают речь, смысловое обозначение вещей, обобщенно-категориальное восприятие предметного мира и наглядно-действенное мышление.
  Центральное новообразование этого возраста –
  появление у ребенка сознания,
  выступающего для других
  в виде собственного "Я".
  

• 8 слайд

  
  Игровая деятельность
  наиболее свойственна ребенку
  от 3 до 6 лет.
  В игре развиваются воображение
  и символическая функция,
  ориентация на общий смысл человеческих отношений и действий, способность к выявлению в них моментов соподчинения и управления,
  а также формируются обобщенные переживания и осмысленная
  ориентация в них.
  

• 9 слайд

  
  Учебная деятельность характерна для детей от 6 до 10 лет.
  На ее основе у младших школьников возникает теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие им способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование), а также потребности и мотивы учения.
  

• 10 слайд

  Таким образом, преемственность может быть основана на идее ведущей деятельности или периодизации детского развития, которая предполагает смену ведущего типа деятельности в зависимости от возраста и новообразований у ребенка.
  

• 11 слайд

  Основные направления ступеней образования, входящие в модель преемственности
  самоценность каждого возраста: опора на достижения предыдущего этапа;
  индивидуализация образования: учет способностей, интересов, темпа продвижения ребенка;
  развитие ребенка с учетом уровня достигнутого и продвижение его вперед;
  гуманизация как утверждение норм уважения к человеческой личности, доброжелательного и бережного отношения к каждому человеку;
  открытость человека изменяющемуся миру;
  сохранение общего физического, психологического и психического здоровья детей.
  

• 12 слайд

  Цель данной системы преемственности –
  
  развитие всех детей, сохранение и поддержка индивидуальности ребенка независимо от социального положения, уровня развития, материального уровня жизни.
  

• 13 слайд

  
  
  
  Подготовка к интегрированному обучению детей с нарушениями речи – вопрос преемственности в работе дошкольной и школьной логопедических служб
  
  
  Л.Н. Ефименкова
  Г.Г. Мисаренко
  А.В. Ястребова
  Л.Ф. Спирова
  Т.П. Бессонова
  

• 14 слайд

  Параметры готовности к школьному обучению
  умение управлять своим поведением;
  выполнение требований взрослого;
  участие в различной деятельности;
  достаточный уровень сформированности всех сторон речи (звукопроизношение, слоговой состав слова, лексико-грамматические категории, связная речь);
  владение навыками звукового анализа и синтеза слов;
  достаточный уровень развития памяти, произвольного внимания, мыслительных операций
  сформированность зрительно-пространственного восприятия, временных ориентировок;
  достаточная зрительно-моторная и слухо-моторная координация.
  Соответствующий возрасту запас знаний об окружающем мире
  
  

• 15 слайд

  Таким образом,
  модель готовности выстроена,
  определены ее  параметры. 
  
  Но  с одной   стороны  речевые  нарушения 
  (первичный  дефект)  полностью  исправлены.
  С другой стороны допускаются затруднения, которые могут проявиться в школе
  при обучении письму и чтению 
  и  констатировать  у  ребенка 
  «второй  дефект»  - дисграфию и дислексию.
  
  
  

• 16 слайд

  Преемственность в работе
  
  Обследование выпускников логопедических групп с использованием речевой диагностики Т.А. Фотековой
  Индивидуальное и групповое консультирование родителей по результатам речевого обследования
  Посещение итоговых логопедических и комплексных занятий, выпускных праздников для воспитанников логопедических групп
  Выступление на родительском собрании для родителей будущих первоклассников по теме «Речевая подготовка ребёнка к школе»
  Подготовка методических рекомендаций для родителей будущих первоклассников
  Обсуждение основных направлений коррекционной работы с выпускниками логопедических групп, уточнение индивидуальных особенностей детей
  

• 17 слайд

  Трудности осуществления преемственности:
  Часто дети из одной логопедической группы поступают в разные школы, поэтому сложно проследить динамику их развития и установить контакт со школьными учителями-логопедами;
  Учителя-логопеды школ не всегда имеют чёткое представление о структуре и содержании логопедической работы в ДОУ, и, напротив, учителя-логопеды ДОУ мало знакомы с образовательными программами школы, организацией и содержанием работы школьных логопедов. Следовательно, первым трудно оценить работу, проделанную дошкольным логопедом с данным ребёнком, а вторым – оценить уровень готовности ребёнка к освоению
  той или иной программы.
  

• 18 слайд

  Нет отработанной системы взаимодействия дошкольных и школьных логопедов, традиций преемственности, которые прививались бы, в том числе и в рамках работы ММО учителей-логопедов.
  
  Нет взаимодействия ММО учителей-логопедов школ и учителей-логопедов ДОУ в том числе по вопросам преемственности.
  
  

• 19 слайд

  Предложения:
  Учителям-логопедам ДОУ и ближайших к ним школ наладить личные контакты с целью обсуждения мероприятий по преемственности в работе, знакомства с организацией и содержанием коррекционной логопедической работы с детьми в школе и ДОУ, обмена опытом и информацией о детях с речевыми недостатками.
  

• 20 слайд

  Учителям-логопедам ДОУ и школ включить в годовой план работы логопедической службы мероприятия по преемственности.
  Организовать взаимодействие учителей-логопедов ДОУ и школ по вопросам преемственности в коррекционной работе в рамках ММО
  

• 21 слайд

  Учителям-логопедам ДОУ заполнять карточки по выпуску на всех выпускников логопедической группы, поступающих в школу, и подклеивать её в медицинскую карту ребёнка.
  

• 22 слайд

  
  Ф.И. ребёнка ________________________________ Дата рождения __________
  ДОУ № _____, срок обучения в логопедической группе _____________________
  Диагноз при поступлении
  Состояние речевых и двигательных функций на момент выпуска
  
  Рекомендации ________________________________________________________________________
  ____________________________________________________________________________________________
  Примечания
  Учитель-логопед _________________________________
  
  

• 23 слайд

  Карточка по выпуску позволит :
  своевременно выявить детей, посещавших логопедические группы;
  облегчит обследование;
  поможет составить коррекционно-развивающую программу работы с данным ребёнком (логопед школы должен обследовать устную и письменную речь всех обучающихся начальных классов до 14 сентября; в такие сроки углубленное обследование осуществить нереально);
  на основе рекомендаций логопеда ДОУ направить ребёнка на консультацию к психологу или другим специалистам;
  дать рекомендации родителям и учителям;
  осуществлять динамическое наблюдение за развитием и обучением ребёнка.