Преемственность в обучении математики между начальной школой и 5 классом

При переходе детей из начальной школы в среднюю у них начинаются проблемы с поведением и успеваемостью.

Важнейшей причиной трудностей, обусловливающих переход в среднюю школу, является дезадаптация детей в новых условиях учебной деятельности. Кроме объективной новизны ситуации обучения, характерной для 5 классов, в данном случае добавляется ещё так называемый субъективный фактор: отсутствие единых требований по многим вопросам учебной деятельности между начальной и средней школой по следующим аспектам:

- преемственность форм и методов обучения: темпа, объёма и уровня изложения предметного материала, а также требований к качеству его оформления.

- единство подхода к критериально - оценочной деятельности в начальных и средних классах. Многие «хорошисты» и «отличники» начальной школы при переходе в среднюю меняют свой «статус» на более низкий.

Какие изменения произошли с учащимися 5-х классов?

Перед тем как озвучить результаты, хочу обратить ваше внимание, что в связи с образованием кадетского класса составы коллективов поменялись. Для достоверности результатов я пользовалась списками классов 2015-2016 учебного года.

Рассмотрим анализ результатов итоговой контрольной работы в 4-х классах и входной контрольной работы в 5-х классах.

Сравнение качества знаний в 4-х кл. и 5 кл. по итогам итоговой и входной контрольных работ

	4 классы	5 классы	Разница
4-5 А	74%	62%	-12%
4-5 Б	56%	76%	+20%
Итого:	65%	69%	+4%

По сравнению с прошлым годом качество знаний в 5 классах в целом повысилось на 4%. В 5А понизилось, в 5Б повысилось. Изменение качества знаний по классам связано с дезадаптацией детей в новых условиях учебной деятельности.

Подтвердили результаты: 10 человек в 5А классе и 10 в 5Б.

Понизили результаты: с «5» на «4»: 5А: Голдаева София

Каленков Давид

Мироненко Владислав

Сарычева София

5Б: нет

С «4» на «3»: 5А: Бордей Дмитрий

Волошина Дарья

Ткаченко София

Толмачев Андрей

Шеховцова Виктория

5Б: нет

Повысили результаты: с «3» на «4»: 5А: Красюков Артем

Лустин Иван

5Б: Гусаков Сергей

Мельниченко Руслан

Поваляев Кирилл

С «4» на «5»: 5А: Столбченко Екатерина

Шкурко Евгения

5Б:Бабак Наталья

Выборнов Дмитрий

Капнин Антон

Роднова Мария

Анализ входной контрольной работы по математике в 5 классах показал следующее:

Анализ результатов

входной контрольной работы по математике

Класс	Количество по списку (чел.)	Писали (чел)	получили оценки				УУ, %	УКЗ, %
			5	4	3	2
			чел, %	чел, %	чел, %	чел, %
5 «А»	24	24	4 16%	10 42%	10 42%	0	100	62
5 «Б»	22	22	8 38%	8 38%	6 24%	0	100	76
5 «АБ»	46	46	12 27%	18 39%	16 34%	0	100	66,0

Как видно из таблицы, уровень успеваемости по математике                    в 5-х классах составляет 100% (в 5 «А» классе - 100%, в 5 «Б» классе - 100%), уровень качества знаний составляет 66% (в 5 «А» классе 62%, в 5 «Б» классе – 76%).

12 обучающихся получили оценку «5».

17 обучающихся получили оценку «4».

Обучающиеся 5-х классов справились с заданиями по темам: «Уравнение», «Сложение, вычитание, умножение и деление натуральных чисел».

Сравнение четвертных оценок

Класс	1 четверть		2 четверть
	Качество	успеваемость	Качество	Успеваемость
5а	79%	100%	67%	100%
5б	55%	100%	55%	100%
итого	67	100%	61	100%

Качество знаний в 5Б классе осталось неизменным, однако изменения все же есть.

Понизили с 4 на 3 – 1 человек.

Понизили с 5 на 4 – 1 человек.

Повысили с 3 на 4 – 1 человек.

Качество знаний в 5А классе понизилось на 12%.

Понизили с 4 на 3 – 3 человека.

Понизили с 5 на 4 – 1 человек.

Повысили с 4 на 5 – 1 человек.

Более подробные результаты представлены в таблицах мониторинга контрольных работ.

Результаты

сравнительного анализа  по математике на конец II четверти

№	класс	Всего уч-ся	отличников	хорошистов	троечников	кз
1	4а	23	6	8	9	61
2	4б	19	4	9	8	62
2	5а	24	4	12	8	67
3	5б	22	4	8	10	55

Преподавание математики в школе - сложный, многогранный, противоречивый педагогический процесс. Его закономерности раскрываются на основе объективных связей, существующих между образованием, развитием и воспитанием учащихся: развивающий и воспитывающий аспект обучения проявляется в показателях достигнутого учеником уровня образованности.

При изучении школьного курса математики важен основательный, прочный фундамент, полученный в начальной школе. В настоящее время преемственность математического образования в начальной и основной школе обеспечивается организационными формами работы, характерными для начальной школы, привычными для учащихся приемами учебной деятельности. Вместе с тем целесообразно опираться на уже сформированные знания и умения, имеющийся запас представлений, терминов, учитывать более высокий уровень образования школьников, логику развития изучаемого материала.

Приходя в среднюю школу, дети становятся младшими подростками. Этот переход совпадает с началом кризисного периода, связанного с физическим созреванием, сменой ведущей деятельности, повышением уровня тревожности. Практика выявляет утомляемость, перегрузки, эмоциональное и психологическое напряжение с вытекающим отсюда снижением учебной результативности. Это психологическая сторона проблемы. Эти объективно сложные психологические этапы взросления требуют очень бережного и внимательного отношения со стороны взрослых. Ещё в современных условиях в связи с резким снижением числа здоровых детей, увеличением количества детей, имеющих хронические заболевания, неврозы из-за гиподинамии, нарушения состояния экологической и социальной среды возникают проблемы связанные с успеваемостью и поведением.