|
1.Цели и задачи обучения на 2-й ступени
Успешность адаптации школьника к
обучению на второй ступени зависит от реализации преемственных связей между
начальным общим и основным общим образованием. При решении проблемы
преемственности, особенно в период адаптации вчерашнего младшего школьника к
новым условиям обучения в 5-м классе, необходимо:
- учитывать психологические особенности
10-12 летних детей, уровень познавательной деятельности, с которым ребёнок
перешёл в 5 класс;
-создать необходимые условия (создание
атмосферы доброжелательности, искренности, обеспечение постепенного перехода
от коллективных форм учебной работы к её индивидуальным формам, развитие
рефлексивных умений учащихся);
-выявить те изменения в жизни ребёнка,
которые необходимо смягчить, сделать более плавными для обеспечения переходного
периода как здоровьесберегающего;
- в организации процесса обучения
следует подготовить учащихся на кабинетную систему обучения;
- анализировать причины неуспешного
адаптационного периода и возможности (пути) коррекции трудностей адаптации школьника.
2.Методические и организационные условия
Сохранение преемственности в занятиях по
русскому языку между первой и второй ступенью должно выражаться:
а) в таком отборе материала для
изучения, при котором бы учитывалось общее развитие учащихся, их подготовленность
по предмету в целом ;
б) в таком построении занятий по
русскому языку (в методическом отношении), чтобы формы и методы работы,
примеры и упражнения, язык учителя, способы объяснения нового не очень резко
(особенно на первых порах) расходились бы с теми, к каким привыкли учащиеся в
I-IV классах;
в) урок остаётся основной, но не
единственной формой организации учебного процесса. Важно использовать другие
формы организации обучения (дидактическую и ролевую игру, путешествия,
экскурсии, диспуты (дискуссии), практические работы, мини-лекции). Письменное
оформление мысли способствует развитию речи младших подростков, их умению
формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым другими;
г) соблюдение преемственности, то есть
единства, систематичности в обучении школьным предметам при организации
внеклассной работы (различные конкурсы, олимпиады, конференции - залог
эффективного усвоения знаний, приобретения прочных умений и навыков.
3. Компоненты
педагогической системы преемственности
Все компоненты учебного процесса
необходимо рассматривать в закономерной взаимосвязи. Цели обучения определяют
содержание обучения. Цели и содержание требуют применение определённых
методов, организационных форм и средств обучения. В процессе обучения
необходимо также обеспечить контроль, регулирование, оценивание и получение
определённых результатов. Рассогласованность этих компонентов вёдёт к
возникновению проблемы дезадаптации учащихся начальных классов при переходе в
среднее звено. Свидетельством дезадаптации школьников к условиям обучения в
5-6 классах являются: снижение интереса к учению и успеваемости; появление
признаков тревожности, неадекватных поведенческих реакций на замечания и
реплики учителя; нарушения во взаимоотношениях со сверстниками. Всё это наблюдается
там, где переход с 1ступени на 2 не стал предметом педагогического осмысления
и целенаправленной деятельности педагогического коллектива. Помощь
обучающимся в этот трудный период связан с серьёзной подготовительной работой
учителей, приступающих к работе с пятиклассником. Нарушение хотя бы одного из
этих требований, как показывает опыт, болезненно сказывается на работе
учащихся, учителей и школы в целом.
5. Причины возникновения проблемы
преемственности в обучении
Анализируя причины дезадаптации и компонентов
системы преемственности, мы выделили основные направления деятельности по
облегчению адаптационного периода при переходе из начальной школы в среднее
звено. К работе в этом направлении привлечены не только учителя, но и
социально-психологическая служба школы, администрация, родители.
Преемственность в становлении личности.
Помочь младшему подростку (10-12 лет) прожить
критический период своей жизни с наименьшими для себя потерями, состояться
как личности в этот переходный период – задача всего педагогического
коллектива школы, т. е. администрации, методических объединений учителей и
родителей. Преемственность в становлении личности проявляется в динамике
личности, предполагающей изменение свойств и качеств учащихся. Обеспечить
преемственность в данном вопросе помогают единые для всей школы
воспитательно-образовательные программы. Классные руководители начальных
классов и среднего звена проводят классные часы по этим программам, что
является ещё одной ступенью к взаимопониманию класса и классного руководителя.
Личность классного руководителя имеет огромное значение в вопросе
преемственности, поэтому при назначении классного руководителя в 5 класс
администрация по возможности старается подобрать классного руководителя в
соответствии со стилем руководства и общения с детьми учителя начальных
классов. Взаимопосещение уроков учителями начальных классов и учителями
среднего звена.
Нет
никакого сомнения в том, что русский язык и литература – предметы,
познавательная ценность которых велика. “Родной язык – величайший наставник”,
– звучат непреложной истиной слова великого педагога К.Д. Ушинского. Русский
язык и литература – одни из наиболее сложных и трудоемких предметов в курсе
средней школы, а потому соблюдение одного из основных принципов дидактики – принципа
преемственности, необходимо. Изучение русского языка и владение русским
языком – эффективный путь культурного воспитания человека, начало которому
положено в начальной школе.
Уроки
литературного чтения в начальной школе наряду с русским языком формируют
функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию
ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает
результативность обучения по другим предметам начальной школы, как и изучение
литературы в среднем и старшем звене.
Специфика
начального курса литературного чтения заключается в его тесной интеграции с
русским языком. Эти два предмета представляют собой единый филологический
курс, в котором обучение чтению сочетается с первоначальным литературным
образованием и изучением родного языка. На уроках литературного чтения в
начальной школе очень важно научить ребенка грамотно, выразительно и
осознанно читать, начиная же с 5-го класса, эти навыки не только закрепляются
и совершенствуются, но пятиклассники должны научиться воспроизводить
художественное произведение как сюжетно-композиционное единство в его
причинно-следственных связях, уметь определять жанрово-родовую природу
произведения, видеть эстетическую функцию языковых средств и художественных
деталей произведения, уметь грамотно строить монологические высказывания,
владеть культурой диалогической речи.
На
уроках русского языка и литературы продолжается работа по привитию
чувства любви к Родине, национальной культуре. Ребенок начинает понимать, что
язык народа – “цвет его духовной жизни”, величайшая сокровищница нации. По
словам К. Ушинского, “дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей
единственно через посредство отечественного языка”. Действительно, язык и до
школы, и в школе обогащает и развивает духовный мир ребенка, приобщает его к
нравственным нормам жизни, к традициям и воззрениям народа. С малых лет у
детей вырабатывается чутье языка, развивается речевое творчество,
эстетическое чувство, любовь к художественному слову. Задача учителя-филолога
– воспитать духовно богатую и высоконравственную личность, развивать речевые,
интеллектуальные, творческие способности учащихся, развивать связную устную и
письменную речь.
Вопросам
преемственности в изучении русского языка посвящены специальные исследования,
в которых основное внимание уделяется дифференциации языкового материала по
степени сложности и распределению его по ступеням обучения.
Учебники русского языка под
редакцией В.В. Бабайцевой, М.М. Разумовской, Т.А. Ладыженской для 5 класса
построены на основе системы научных понятий, осознанных учениками в начальной
школе. Система упражнений, заданий в этих учебниках разработана таким
образом, чтобы организовать самостоятельный поиск способов решения. Поэтому
материал представлен не только в виде готового информационного изложения, но
и в таких формах, которые предполагают самостоятельную деятельность учащихся
по усвоению этой информации или добыванию новых знаний.
Соблюдение преемственности и перспективности, то есть единства,
систематичности в обучении школьным предметам – залог эффективного усвоения
знаний, приобретения прочных умений и навыков. Недооценка, невнимание,
пренебрежение со стороны учителя к вышеперечисленным требованиям, так и
неумение обеспечить их выполнение, приводят к тяжелым последствиям, сказывающимся
в дальнейшем в течение ряда лет, и часто почти непреодолимым затруднениям.
Мы убедились, как важно правильно осуществлять решение проблемы
преемственности в преподавании, ведь анализ состояния качества обучения
показывает, что наибольшие потери приходятся на 1 и 5 классы. Спад обучения
обуславливается низким уровнем преемственности. А успех зависит только от
согласованных действий всех специалистов школы.
Литература.
1.
Архипова, Е.В. О реализации принципа
преемственности в программах по русскому языку начальной и средней школы /
Е.В. Архипова // Русский язык в школе. – 1998. – № 3. – С. 3–7.
2.
Гальперин, П. Я. Общий взгляд на учение
о поэтапном формировании умственных действий, представлений и понятий / П. Я.
Гальперин // Вестн. Моск. ун-та. Сер.14, Психология. – 1998. – № 2. – С. 3–8.
3.
Дубинина, В.Л., Коломиец, Д.Л. Обеспечение
преемственности в применении вариативного обучения / В.Л. Дубинина, Д.Л.
Коломиец. – Йошкар-Ола: МГПИ им. Н.К. Крупской, 2007. – 104 с.
4.
Методика преподавания русского языка: Учеб. пособие для
студентов пед. ин-тов. / под ред. М.Т. Баранова. – М.: Просвещение, 1990. –
С. 109–110.
5.
Пименова, С.И. Словарно-орфографическая
работа в 6 классе / С.И. Пименова // Русский язык в школе. – 1993. – № 5. –
С.22.
6.
Разумовская, М.М. Словарная работа в 5–7
классах / М.М. Разумовская. – М., 1956. – С. 3.
7.
Санина, Л.Д. Преемственность и
перспективность начального образования: теория и практический опыт / Л.Д.
Санина // Начальная школа: плюс – минус. – 2001. – № 9. – С. 42–48.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.