Преемственность в работе специалистов службы сопровождения ДОУ и НОО

Преемственность в работе специалистов службы сопровождения ДОУ и НОО

     Поступление ребенка в школу – важный этап в его жизни. Он – ученик, и это значимо!

       Готовность к школьному обучению формируется задолго до поступления в школу и не завершается в первом классе. Школьное обучение предъявляет ребенку новые требования к его речи, вниманию, памяти. Уровень развития речевой готовности ребенка является одним из важных составляющих общей готовности к школе. И особенно это важно для детей с нарушениями речи, с которыми я и работаю.

        На современном этапе развития логопедии остро стоит вопрос о резком росте речевых нарушений у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Среди всех речевых дефектов общее недоразвитие речи и фонетико-фонематическое недоразвитие является наиболее распространённым.

    Если сравнить результаты прошедших лет, то мы увидим, что резко возросло количество детей с речевыми нарушениями. (13-14г - 46%, 14-15г – 53%, 15-16г - 71%).

Около 70 % первоклассников имеют нарушения устной речи. Увеличивается количество детей, имеющих кроме речевого диагноза – сочетанные, т.е.кроме речевых нарушений у детей есть нарушения слуха, опорно-двигательного аппарата, страдает мелкая и общая моторика. Многие стоят на учете у кардиолога, окулиста, невролога и др. специалистов.

      Цель преемственности между ДОУ и НОО сегодня - развитие всех детей, сохранение и поддержка индивидуальности ребенка независимо от социального положения, уровня развития, материального уровня жизни.

    Фактор №1, который влияет на успеваемость в школе является уровень развития устной и письменной речи ребенка. Ведь именно речь – это средство получения и выражения знаний.

Подготовка к обучению детей с нарушениями речи – вопрос преемственности в работе дошкольной и школьной логопедических служб Л.Н. Ефименкова Г.Г. Мисаренко А.В. Ястребова Л.Ф. Спирова Т.П. Бессонова.

Для логопедов преемственность – это непрерывность в развитии и обучении детей, а именно: школа, как преемник дошкольной ступени образования не строит свою работу с нуля, а подхватывает достижения дошкольника и организует педагогическую практику, развивая накопленный им потенциал.

Взаимосвязь логопедических звеньев «детский сад» - «начальная школа» основывается на том, что:

 Во-первых, речевое развитие – это показатель и уровня интеллекта, и уровня культуры.

Во-вторых, от того насколько развита речь ребёнка, напрямую зависят его успехи не только в освоении грамоты, но и в обучении в целом.

В-третьих, развитие и перспективы ребёнка, имеющего речевые нарушения, во многом зависят от квалификации специалистов, к которым он попадает в дошкольном образовательном учреждении и школе.

В-четвертых, на начальном этапе, то есть при поступлении в речевую группу детского сада или логопедический пункт, логопеду ДОУ необходимо своевременно выявить эти нарушения и провести коррекционную работу, это дает возможность не допустить их перехода, осложняющего учебно-познавательную деятельность учащихся, на последующие этапы обучения.

Дети, поступающие в группы с речевыми нарушениями, должны усвоить объем основных знаний, умений и навыков, который необходим для успешного обучения в общеобразовательной школе.

Каковы же параметры готовности к школьному обучению - это

•         достаточный уровень сформированности всех сторон речи (звукопроизношение, слоговой состав слова, лексико-грамматические категории, связная речь);

•         владение навыками звукового анализа и синтеза слов;

•         достаточный уровень развития памяти, произвольного внимания, мыслительных операций;

•         сформированность зрительно-пространственного восприятия, временных ориентировок;

•         достаточная зрительно-моторная и слухо-моторная координация;

•         cоответствующий возрасту запас знаний об окружающем мире.

Вот поэтому нас, учителей-логопедов школьного и дошкольного звена, беспокоит вопрос, что без специально организованной систематической помощи логопеда в дошкольном, а затем и начальном школьном периоде обучения дети с нарушениями речи не смогут в срок и в полном объеме овладеть навыками письма и чтения.     

Цель в единой логопедической системе преемственности:

Развитие, сохранение и поддержка речевой индивидуальности ребенка 

Устранение имеющихся речевых нарушений

Профилактика вторичных нарушений

Огромна роль, которую играет речевое развитие в целом и в формировании процессов чтения и письма. Однако в преемственности логопедических служб существуют и трудности

·       осуществление своевременной диагностики вновь прибывших детей.

·       неохваченность значительной части детей целенаправленной дошкольной подготовкой в логопедическом плане. Чаще всего, с такими детьми логопедическая работа начинается лишь на школьном логопедическом пункте.

·       отсутствие медицинских обследований.

·       на логопункты в школы попадают и выпускники речевых групп. С ними требуется продолжение коррекционно-логопедической работы, но уже на ином уровне. Дальнейшая логопедическая работа с такими детьми должна строиться дифференцированно, с учётом проведённого ранее специального обучения.

·       нет отработанной системы взаимодействия дошкольных и школьных логопедов

·       учителя-логопеды школ не всегда имеют чёткое представление о структуре и содержании логопедической работы в ДОУ, и, напротив, учителя-логопеды ДОУ мало знакомы с образовательными программами школы, организацией и содержанием работы школьных логопедов. Следовательно, первым трудно оценить работу, проделанную дошкольным логопедом с данным ребёнком, а вторым– оценить уровень готовности ребёнка к освоению той или иной программы.

       Работа школьного логопеда должна опираться на результаты коррекционных мероприятий, проводимых в детском саду, в одних случаях, или начинаться с первичных этапов коррекции, в других.

 Взаимодействие логопедов ДОУ и школы осуществляется посредством:

·       Обследования выпускников логопедических групп с использованием речевой диагностики (Т.А. Фотековой)

·       Индивидуальных и групповых консультаций родителей по результатам речевого обследования

·       Посещения итоговых логопедических и комплексных занятий, выпускных праздников для воспитанников логопедических групп

·       Взаимопосещений занятий учителей-логопедов в ДОУ и в школе;

·       Выступлений на родительском собрании для родителей будущих первоклассников

·       Подготовки методических рекомендаций для родителей будущих первоклассников

·       Обсуждений основных направлений коррекционной работы с выпускниками логопедических групп, уточнений индивидуальных особенностей детей.

Результатом совместной работы логопедов творческой лаборатории «Эффективные модели организации работы по преемственности дошкольного и начального общего образования», являются:

• более мягкое прохождение периода адаптации у детей;
• успешное выполнение работы по постановке звуков в стенах ДОУ;
• максимальный охват детей, нуждающихся в помощи логопеда;
• отсутствие разночтений в речевых заключениях у логопедов ДОУ и школы;
• прогноз уровня усвоения учебного материала учениками-логопатами по результатам диагностики, составление плана сопровождения детей с особыми образовательными потребностями в области логопедии.
• сформированное позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку;
• достижение необходимого уровня читательской компетенции и общего речевого развития;
• овладение чтением как видом коммуникативной деятельности.

          Тесная взаимосвязь в работе логопедов дошкольных учреждений и школ способствует в решении проблемы подготовки к обучению детей с речевыми нарушениями.

Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи.  М.: Прометей, 1985.

Лопатина Л. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПб, 2001.

Ткаченко Т.А. Коррекция фонетических нарушений у детей. Подготовительный этап: пособие для логопеда / Т.А. Ткаченко. – М.: Владос, 2008.

Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. - М.:"Издательство ГНОМ и Д", 2000.

Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. 2-е изд., перераб. и доп. / М.Ф. Фомичева. – М.: Просвещение, 1971. – 240 с.