Преемственность в развитии личностно-метапредметных и предметных
компетенций школьников в начальной и средней школе.
В
обучении под преемственностью понимается последовательность и
системность в расположении учебного материала, связь и согласованность ступеней
и этапов учебно-воспитательной работы, осуществляемой от одного занятия к
следующему, от одного года обучения к другому.
Преемственность характеризуется
осмысливанием пройденного на новом, более высоком уровне, подкреплением
имеющихся знаний новыми, раскрытием новых связей, благодаря чему качество
знаний, умений и навыков повышается. Знания делаются более осознанными,
дифференцированными и обобщенными, круг их применения значительно расширяется.
Таким образом, преемственность
означает процесс развития учащихся путем осмысливания и взаимодействия старых и
новых знания, прежнего и нового опыта.
Преемственность в изучении
иностранного языка в начальной, средней и старшей школе обеспечивается посредством
учета возрастных особенностей школьников, системы целей обучения на разных
ступенях и планируемых результатов, а также внутрипредметных связей при
формировании всех компонентов иноязычной коммуникативной компетенции.
В
начальной школе создаются условия для ранней
коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому
миру и для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании
иностранного языка как средства общения; для развития мотивации к дальнейшему овладению
иностранным языком. На 1 ступени обучения формируется элементарная
коммуникативная компетенция (речевая и языковая) и,
соответственно, развиваются элементарные коммуникативные умения в основных
видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме), а также
элементарные лингвистические представления и общеучебные
умения. Изучение ИЯ в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте
можно рассматривать как мощный резерв повышения эффективности обучения
иностранным языкам в системе общего среднего образования и как средство
развития детей. Раннее изучение ИЯ полезно и доступно всем детям, независимо от
их стартовых способностей, поскольку оно
- оказывает бесспорное положительное влияние на развитие психических функций
ребенка: его памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения;
- стимулирует развитие речевых способностей ребенка, что положительно
сказывается также и на владении родным языком.
В последние годы все более очевидной становится воспитательная и информативная
ценность раннего обучения ИЯ, которая проявляется в более раннем вхождении
ребенка в общечеловеческую культуру через общение на новом для него языке. Если
при этом происходит постоянное обращение к опыту ребенка, учет его менталитета,
способа восприятия им действительности, то он начинает лучше осознавать явления
собственной национальной культуры в сравнении с культурой стран изучаемого
языка. В процессе изучения нового языка ребенок приобретает такие качества как
толерантность по отношению к представителям других народов, гибкость в оценке
ситуаций и выборе вариантов собственного речевого поведения, умение работать в
паре, группе, коллективе, команде; любознательность и самостоятельность и др.
Коммуникативные задания обеспечивают приобретение учащимися опыта практического
применения иностранного языка в различном социально-ролевом и ситуативном
контексте. Задания учебно-познавательного характера позволяют сочетать речевую
деятельность на иностранном языке с другими видами деятельности (игровой,
познавательной, художественной и т.п.), осуществляя разнообразные связи с
предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать общеучебные умения и
навыки, которые межпредметны по своему содержанию. На первых годах обучения
происходит интенсивное накопление языковых средств, необходимых для решения
достаточно широкого круга коммуникативных задач. В дальнейшем учащиеся будут
решать эти же задачи в других ситуациях общения, в рамках новых тем.
Но
при переходе на среднюю ступень обучения в связи с усложнением учебного
материала интерес учеников к изучению иностранного языка снижается. Специфика
предмета «Иностранный язык» требует от детей напряжённой умственной
деятельности, внимания, способности мыслить абстрактно, умения обобщать. Можно
выделить следующие причины снижения познавательной активности:
·
большое количество новых слов
·
при изучении темы нет опоры на родной язык, так как в родном языке
отсутствует данное явление
·
данное явление ещё не изучалось на родном языке
Традиционно
трудными являются такие аспекты речевой деятельности как восприятие на слух,
аналитическое чтение, письменная речь.
В
плане методической преемственности желательно обеспечить плавный переход детей
с одной ступени обучения на другую, избегая потерь сформированных умений и как
можно меньше травмируя детей. Легче всего это достичь, если на протяжении всего
курса обучения иностранному языку придерживаться единой стратегии обучения,
обеспечивающей четкое формулирование и достижение целей обучения каждой ступени
при взаимодействии между ними.
В
процессе обучения школьников на начальной ступени реализуются
следующие цели:
·
формирование умений общаться на иностранном языке с учетом речевых
возможностей, потребностей и интересов младших школьников
·
развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания,
мышления, памяти и воображения; мотивации к дальнейшему изучению иностранного
языка на последующих ступенях школьного образования
·
обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших
школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологических
барьеров в использовании иностранного языка как средства общения
·
освоение элементарных лингвистических представлений, доступных
младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью:
формирование некоторых универсальных лингвистических понятий (звук, буква,
слово, предложение, части речи, интонация и др.), наблюдаемых в родном и
иностранном языках
·
приобщение к новому социальному опыту с использование
иностранного языка: знакомство с миром их зарубежных сверстников, с некоторыми
обычаями других стран, с детским песенным, стихотворным и сказочным фольклором,
с доступными произведениями детской художественной литературы, воспитание
дружелюбного отношения к представителям других стран
·
формирование речевых, интеллектуальных и познавательных
способностей младших школьников, а также общеучебных умений
·
развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр,
учебных спектаклей с использованием иностранного языка
·
приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет
проигрывания различных ролей в игровых ситуациях, типичныз для семейного,
бытового, учебного общения.
Изучение иностранного языка на ступени основного
общего образования направлено на достижение следующих целей:
-
развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих
– речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:
·
речевая компетенция – развиваются сформированные на базе начальной
школы коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении, письме с тем,
чтобы школьники достигли общеевропейского допорогового уровня обученности (А2)
·
языковая компетенция – накапливаются новые языковые средства,
обеспечивающие возможность общаться на темы, предусмотренные стандартом и
примерной программой для данного этапа
·
социокультурная компетенция – школьники приобщаются к культуре и
реалиям стран в рамках более широкого спектра сфер, тем и ситуаций общения,
отвечающих опыту, интересам учащихся 10-15 лет, соотетствующих их
психилогическим особенностям; развивается их способность и готовность
использовать иностранный язык в реальном общении; формируется умение
представлять свою собственную страну, ее культуру в условиях межкультурного
общения посредством ознакомления учащихся с соответствующим страноведческим, культуроведческим
и социолингвистическим материалом
·
компенсаторная компетенция – развиваются умения в процессе общения
выходить из затруднительно пложения, вызванного нехваткой языковых средств за
счет перефраза, использования синонимов, жестов и т.д.
·
уебно-познавательная компетенция – развивается желание и умение
самостоятельного изучения иностранного языка доступными школьникам способами (в
процессе выполнения проектов, через Интернет, с помощью справочников и т.д.),
развиваются специальные учебные умения (умение пользоваться словарями, умение
интерпретировать информацию текста и тр.); умение пользоваться современными
информационными технологиями, опираясь на владение иностранным языком
-
развитие и воспитание школьников средствами предмета:
понимание
учащимися роли изучения языковмеждународного общения в современном
поликультурном мире, ценности родного языка как элемента национальной культуры;
осознание важности иностранного языка как средства познания, самореализации и
социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота, толерантности по
отношению к другим языкам и культурам.
Принцип преемственности в изучении
иностранного языка соблюдается не только в постановке целей, но и в требованиях
к уровню подготовки выпускников начальной и основной общей школы. В этой связи
необходимо привести результаты исследования PISA, ЕГЭ и мониторинга образовательных
достижений. (PISA, как диагностический инструмент, был создан для проверки
уровня развития компетентности. Задачи тестов - измерять способность
разрешить нестандартную ситуацию.) Общие тенденции результатов исследований
следующие:
-
низкий уровень сформированности у учащихся умений работать с различными
источниками информации
-
низкий уровень сформированности коммуникативных и общеучебных умений
Основной вывод: российские школьники не умеют действовать в новой
ситуации, а, следовательно, репродуктивная система образования не соответствует
требованиям современного общества.
В Требованиях стандарта сформулированы основные результаты
начального общего образования:
-
формирование предметных и универсальных способов действий, а также опорной
системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной
школе;
-
воспитание основ умений учиться – способности к самоорганизации с целью решения
учебных задач;
-
индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной,
познавательной, саморегуляции.
Компетентность
в какой-либо сфере = способ действия + опорная система знаний, умений и навыков
В
структуре планируемых результатов выделяются:
- зона
актуального развития (уровень действий, хорошо освоенный и выполняемых
практичекси автоматически);
- зона
ближайшего развития (уровень перспективных действий, находящихся на стадии
формирования и выполняемых в сотрудничестве с учителем и сверстниками)
Отличительные
особенности нового стандарта:
Действующий
|
Новый
|
Обучение
Цель:
ЗУНы
Содержание: ЗУНы
|
Образование
Цель:
воссоздание, образование нового человека
Содержание: культура,
развивающее обучение + воспитание
|
Универсальные учебные
действия (УУД) возникают "по умолчанию" и являются как бы побочным
продуктом процесса усвоения ЗУНов
|
В рамках деятельностного
подхода развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего
формированием УУД. При этом ЗУНы и компетентности рассматриваются как
производные от соответствующих УУД, имеющих надпредметный характер.
|
Ключевая компетенция образования - научить
учиться.
Таким образом, стандарты второго поколения предъявляют к
предмету "иностранный язык" следующиетребования:
·
на уроке иностранного языка необходимо ставить и достигать более
сложные цели: не только учебные, но и развивающие, социокультурные,
воспитательные
·
особое внимание должно быть уделено развитию универсальных учебных
действий как предметных, так и метапредметных.
Преемственность
в предметном содержании образования:
Темы
|
Начальная школа
|
Основная школа
|
Я и моя семья
|
Знакомство. Семья,
Праздники. Прием и угощение гостей. Мой день. Еда. Одежда. Здоровье.
|
Взаимоотношения в семье.
Помощь по дому. Здоровый образ жизни. Посещение врача. Спорт
|
Я и мои друзья
|
Друзья. Помощь другу.
Совместные занятия. Домашние животные.
|
Характер и увлечения друзей.
Взаимоотношения с друзьями. Конфликты и их решения.
|
Мир моих увлечений
|
Любимые игрушки, занятия,
хобби. Сказки. Выходной день. Каникулы.
|
Любимые занятия и
развлечения. Путешествия. Спорт. Искусство. СМИ. Книги.
|
Моя школа
|
Школа. Классная комната.
Учебные предметы, принадлежности. Занятия в школе
|
Школьная жизнь.
Взаимоотношения. Отношения к школьным предметам. Школа за рубежом. Школьные
обмены. Роль ин. языка. Выбор профессии. Карманные деньги.
|
Мир вокруг меня
|
Мой дом. Моя комната. Мой
город. Любимое время года. Погода. Природа.
|
Ориентация в городе.
Транспорт. Достопримечательности. Будущее нашей планеты. Защита окр. среды.
|
Страна изучаемого языка
|
Персонажи популярных детских
книг. Произведения детского фольклора. Праздники.
|
Географические и природные
условия, население, столицы, денежные единицы, достопримечательности,
выдающиеся люди, сверстники, традиции, праздники.
|
Важным фактором преемственности в обучении
иностранному языку является учет психологических особенностей школьников разных
возрастных групп.
Младший школьный возраст представляет
собой период самой сильной работы механической памяти. Учащиеся этой группы
имеют довольно богатые представления и знания, но они недостаточно осознаны и
беспорядочны. Мышление младших школьников преимущественно конкретное и образное,
с яркой эмоциональной окрашенностью. Для детей этого возраста характерна
способность к подражанию, большая потребность в физических движениях,
неудовлетворение которой приводит к быстрой утомляемости и потере интереса.
Организация педпроцесса на данном этапе предполагает широкое использование
наглядности, игр, которые дают ребенку возможность подражать увиденным сценам и
отношениям людей, уподоблять себя взрослым, усваивать нормы их поведения, в том
числе и речевого .
Психологи отмечают стремление младших
школьников заучивать все наизусть или воспроизводить усвоенное близко к
оригиналу. При запоминании они обычно сохраняют заданный порядок и используют
однообразный путь усвоения. Для правильной организации урока с этими
школьниками важна установка, концентрация произвольного внимания и довольно
частая смена приемов обучения .
Ряд проведенных исследований, показывает
сложную картину взаимодействия в мыслительной деятельности двух ее компонентов
— абстрактного и конкретного. Они меняются не только от возраста, но и от
характера решаемых заданий, от приемов обучения.
Заучивание наизусть следует широко
практиковать на младшей ступени, где оно оказывается действенным и интересным
для школьников. Игровые упражнения также должны находить широкое применение.
Из упоминавшихся выше особенностей младших
школьников, в частности свойственного им стремления воспроизводить усвоенное
близко к оригиналу, следует сделать два вывода: во-первых, особенно тщательно
отбирать учебный материал и, во-вторых, правильно предъявлять его, стремиться
как можно раньше вводить грамматические упражнения, приучающие к видоизменению
и комбинированию усвоенного.
Известно, что люди наделены зрительной,
слуховой и моторной памятью в разной степени и разном соотношении.
Психологические исследования показывают, что в младшем школьном возрасте
наблюдается более частое совпадение уровня развития различных видов и сторон
памяти у одних и тех же детей. Вместе с тем у школьников наблюдаются весьма
значительные индивидуальные различия в психическом развитии
(эмоционально-волевой сфере, восприятии, внимании). Это объясняется различным
опытом их жизни и деятельности в семье или детском саду. В учебном процессе в
первую очередь принимаются во внимание конкретность, эмоциональная окрашенность
и образность мышления младшего школьника, его уникальная способность к
подражанию, большая потребность в физических движениях. Это делает необходимым
использование наглядности, игр, разнообразных приемов работы, призванных
сконцентрировать их произвольное внимание.
По-разному ведут себя дети и на уроке.
Одни чувствуют себя уверенно, они очень общительны и любят находиться среди
сверстников, другие, находясь в коллективе, испытывают состояние тревоги. Такие
дети, как правило, робки и пассивны, и на них следует обратить особое внимание
с самых первых уроков. Их нужно занимать работой, а именно: давать различные
грамматические упражнения, включая в групповую или парную деятельность. Речь
идет, следовательно, об индивидуальном подходе к каждому ученику начальных
классов.
Общей чертой детей данного возраста
является их импульсивность и неусидчивость. Дети с трудом сдерживают себя, не
умеют управлять своим поведением, быстро утомляются.
Что касается приемов обучения, то они
должны быть достаточно разнообразными, интересными и соответствовать своему
назначению.
«Рациональная смена приемов обучения на
одном и том же уроке способствует вовлечению в работу новых неутомленных
участков коры головного мозга» (И. П. Павлов).
Изучение типа уроков в младших классах
показывает, что работоспособность учащихся и меньшая степень их утомляемости
наблюдаются на уроках, включающих различные виды деятельности небольшой
продолжительности, причем первая часть урока (20—25 мин) является периодом
наибольшей активности внимания. Из этого можно сделать вывод о том, что
введение нового материала, его первичное закрепление должно падать на начало
урока, а игры, инсценировки и др. — на заключительную часть.
Средний школьный возраст также имеет ряд
особенностей, которые в значительной степени определяют методику обучения,
тематику, стиль изложения материала, типа упражнений и многое другое,
обеспечивая преемственность в обучении.
Возраст
|
Особенности
|
Влияние на обучение
|
8-9 лет
|
Сильная работа
механической памяти. Конкретное, образное мышление с яркой эмоциональной
окрашенностью. Способность к подражанию. Большая потребность в физических
движениях. Импульсивность. Неусидчивость.
|
Использование
наглядности, игр. Установка, концентрация произвольного внимания, частая
смена приемов обучения. Заучивание наизусть. Индивидуальный подход к каждому
ученику.
|
10-11 лет
|
Важна игровая
деятельность, хотя учебная постепенно выходит на первый план. Конкретное
мышление преобладает над абстрактным
|
Включение в уроки
игровых моментов. Грамматика представляется нестандартно, образно.
|
12-13 лет
|
Происходит развитие
абстрактного мышления. Усваиваются нормы ответственного поведения в обществе.
Появляются сложности в межличностном общении
|
Появляется
возможность обсуждать ситуации, требующие морального выбора и имеющие
воспитательную ценность, использовать дискуссии на уроках, увеличивать
количество продуктивных коммуникативных упражнений. Происходит активное
формирование коммуникативной компетенции.
|
13-14 лет
|
Формируются учебные
умения и информационная компетенция. Появляется проблема выбора профессии.
|
Возрастает роль
самостоятельной работы по изучению иностранного языка. Наибольший эффект дает
проектная деятельность. Появляется желание знакомиться с различными сферами
трудовой деятельности
|
Таким
образом, преемственность в изучении иностранного языка в начальной,
средней и старшей школе обеспечивается посредством учета возрастных
особенностей школьников, системы целей и планируемых результатов,
внутрипредметных связей при формировании всех компонентов иноязычной
коммуникативной компетенции.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.