Преемственность
в реализации системно-деятельностного подхода в начальной и основной школе.
Преемственность ФГОС начального общего образования (НОО) и ФГОС основного
общего образования (ООО) предусматривается преемственность в достижении новых образовательных
результатов, преемственность требований к структуре основных образовательных
программ начального и основного общего образования, преемственность
сопровождения педагога в переходе на федеральные государственные стандарты
нового поколения.
Стандарт – это средство обеспечения стабильности качества образования,
его постоянного воспроизводства и развития. Стандарт, будучи стабильным, в то
же время динамичен и открыт для изменений, отражающих общественные потребности
и возможности системы образования.
Слайд 2
Стандарт направлен на обеспечение духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся, преемственности основных образовательных программ
дошкольного, начального общего, среднего образования.
Слайд 3
В основе ФГОС лежит принцип «Единство преемственности и развития».
Преемственность развивает многие идеи, реализованные (или
декларированные) в предшествующих проектах образовательных стандартов (или их
аналогах). Обеспечивает преемственность, как ступеней общего образования, так
и всей системы основных образовательных программ - от дошкольных до
профессиональных.
Слайд 4
Что такое преемственность? Преемственность – это связь между
явлениями в процессе развития в природе, обществе и познании, когда новое,
сменяя старое, сохраняет в себе некоторые его элементы. В обществе означает передачу
и усвоение социальных и культурных ценностей от поколения к поколению, от
формации к формации.
Слайд 5.
Преемственность в образовании – это система связей, обеспечивающая
взаимодействие основных задач, содержания и методов обучения и воспитания с
целью создания единого непрерывного образовательного процесса на смежных этапах
развития ребенка.
Преемственность - это не только подготовка к новому, но и, что еще более
важно и существенно, сохранение и развитие необходимого и целесообразного
старого, связь между новым и старым как основа поступательного развития
процесса.
Основанием преемственности разных этапов образовательной системы может
стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования
— формирование умения учиться.
Еще в 80-х годах прошлого века, В.А. Сухомлинский в книге «Разговор с
молодым директором школы» писал: «…главная задача начальных классов – это
научить ребенка учиться. Научить пользоваться тем инструментом, без которого
ему с каждым годом все труднее и труднее овладевать знаниями, без которого он
становится неуспевающим и неспособным. Вот здесь и возникает разрыв между
начальными классами и дальнейшими ступенями обучения. В начальных классах мы
очень робко и несмело даем в руки ребенку инструмент, без совершенного владения
которым невозможно представить его интеллектуальную жизнь, его всестороннее
развитие. А потом в средних классах учителя требуют, чтобы инструмент этот в
руках ребенка действовал быстро и безотказно. Учитель даже не интересуется, в
каком состоянии этот инструмент, забывает, что его постоянно надо налаживать,
не видит, что зачастую индивидуальный инструмент в руках ребенка сломался и
только поэтому ребенок не может дальше учиться».
Преемственность предполагает принятие общих для всех ступеней основной
идеи, содержания образования, методов, организационных форм обучения и
воспитания, методики определения результативности
В условиях перехода общеобразовательных
школ на ФГОС перед учителями ставятся задачи формирования знаний в соответствии
с новыми стандартами, формирование универсальных действий, обеспечивающих все
учебные предметы, формирование компетенций, позволяющих ученикам действовать в
новой обстановке на качественно высоком уровне, т. е. формирование умения
учиться.
Слайд 6
Реализации данных задач в полной мере
способствует системно-деятельностный подход в обучении, который заложен в новые
стандарты.
Основная идея его состоит в том, что новые знания не даются в готовом
виде. Дети
«открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности.
Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача
учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно
и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать
исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы
урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.
Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить ученика
фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться
всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на
основе рефлексивной самоорганизации.
Приоритетная цель школьного образования: развитие у ученика способности
самостоятельно ставить учебную задачу, проектировать пути её реализации,
контролировать и оценивать свои достижения – научить учиться.
Деятельностный метод является универсальным средством, предоставляющим
учителю инструментарий подготовки и проведения уроков в соответствии с новыми
целями образования.
Слайд 7
Переход из начальной школы в основную
предъявляет особые требования к психологической зрелости ребенка Конкретно
это предполагает наличие учебно-познавательной мотивации, умение определять
(ставить) цель предстоящей деятельности и планировать ее, а также оперировать
логическими приемами мышления, владеть самоконтролем и самооценкой как
важнейшими учебными действиями.
Все эти компоненты присутствуют в концепции
универсальных учебных действий.
Основанием преемственности разных ступеней
образовательной системы становится ориентация на ключевой стратегический
приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.
Новые подходы требуют знания психологических основ общения и обучения,
дидактических и методических умений, соответствующих приемов организации
учебного процесса.
Слайд 9
Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны быть
критерии результативности урока, вне зависимости от того,
какой типологии мы придерживаемся.
Цели урока задаются с тенденцией передачи
функции от учителя к ученику.
Учитель систематически обучает детей
осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать
незнание, находить причины затруднений и т.п.)
Используются разнообразные формы, методы и
приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
Учитель владеет технологией диалога, обучает
учащихся ставить и адресовать вопросы.
Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает
репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и
творчески.
На уроке задаются задачи и четкие критерии
самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование
контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
Учитель добивается осмысления учебного
материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
Учитель стремиться оценивать реальное
продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
Учитель специально планирует коммуникативные
задачи урока.
Учитель принимает и поощряет, выражаемую
учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их
выражения.
Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке,
создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
На уроке осуществляется глубокое личностное
воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и
т.д.).
Учителя нашего методического объединения начальных классов придерживаются
основного принципа новых стандартов: открывать знания, а не получать.
Содержание образования не изменилось, изменился подход: на уроке чаще звучат
вопросы: что ты думаешь по этому поводу? А как бы ты вышел из этой ситуации? На
уроке большое внимание уделяется взаимодействию учеников. Индивидуальная работа
сочетается с коллективной, групповой, работой в парах.
Большие возможности для организации эффективной учебной деятельности даёт
также и групповая форма работы.
Возьмем самый простой вид групповой работы – работу в парах. На
этапе закрепления новой темы, например, мы, предлагаем ученикам придумать для
соседа по парте задание по закрепляемой теме. Указываем на необходимость
прослушать не только полученный ответ, но и объяснение, как этот ответ получен.
Разрешаем учащимся в случае разногласий задать вопрос учителю или учащимся с
соседней парты. Выделяется на выполнение этого задания конкретное время, вполне
достаточно 5 минут.
В течение этого времени каждый ученик класса получит возможность либо
продемонстрировать свои знания, либо уточнить применение правила, в случае
необходимости еще раз получить разъяснение. Каждый при этом еще и выступит в
роли эксперта.
Это небольшое упражнение очень действенно. А проводить его можно, как и
сразу после объяснения учителя и рассмотрения нескольких примеров из учебника,
так и на следующий день, после выполнения учащимися домашнего задания.
Очевидно, что такое упражнение можно проводить при изучении самых разных тем.
В это время осуществляется включённый контроль, т.е. учитель слушает
ответы то одного, то другого ученика в различных парных группах и
соответственно оценивает их, помогает ученику, выполняющему в данный момент
функцию учителя, корректировать ошибки в момент их возникновения, оценивает не
только отвечающего, но и качественную работу “учителя”. Положительным моментом
такой работы является, несомненно то, что половина учащихся класса одновременно
учатся говорить, учатся видеть, слышать, исправлять ошибки других, тем самым
обогащая, закрепляя и свои знания.
Никакой предмет нельзя изучать, наблюдая, как это делает сосед. Еще
Сократ сказал, что научиться играть на флейте может только тот, кто играет на
ней.
В традиционной форме обучения большинство учащихся большую часть урока
так и остаются наблюдателями. А вот работая в парах или группах, общаясь с
соседом, проговаривая ему выученные формулировки, имея возможность научить
кого-то тому, что знаешь сам, и получить, в случае необходимости, консультацию
или разъяснение, ученики формируют и позитивное отношение к предмету, и навыки
выполнения различных заданий. Качество знаний учащихся повышается, процесс
обучения становится более успешным.
Таким образом, использование приёмов проблемного обучения, проектных
методик и групповых форм работы даёт учителю возможность реализовать
деятельностный подход в обучении младших школьников.
В учебном процессе особая роль отводится играм, поскольку данная форма
обучения является наиболее естественной для учащихся начальной школы.
Кроме того, получать знания помогает современная техника, компьютерные
презентации являются яркой иллюстрацией к уроку.
Слайд 10
Таким образом, преемственность при переходе от начального к общему
образованию должна осуществляться на уровне:
Ø целей и задач;
Ø содержания образования;
Ø организационных форм;
Ø планируемых результатов
УУД - в широком значении термин «универсальные учебные действия» означает
умение учиться и более узком (психологическом) значении этот термин можно
определить как совокупность способов действия учащегося.
Слайд 11
ФГОС предусматривает формирование основ учебной деятельности ребёнка: Начальное общее образование
– обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и
способность к сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и
одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего
отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Основное общее образование - обеспечивать личностное самоопределение
учащихся: формирование нравственной, мировоззренческой и гражданской позиции,
профессиональный выбор, выявление творческих способностей учащихся, развитие
способностей самостоятельного решения проблем в различных видах и сферах
деятельности.
Слайд 12
Предметные
результаты
Метапредметные
результаты:
Начальное общее образование - освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения
учиться, и межпредметными понятиями.
Основное общее образование освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные),
способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике,
самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение
индивидуальной образовательной траектории.
Слайд 13
Цель начальное общего образования - учить ученика учиться.
Цель основного общего образования - учить ученика учиться в общении.
Слайд 14
В программе ФГОС ООО нашёл отражение принцип преемственности НОО, в ней
предусматривается дальнейшее развитие личностных, регулятивных, коммуникативных
и познавательных УУД, продолжается формирование умения учиться.
Слайд 15
То есть, преемственность – это двухсторонний процесс. С одной стороны −
начальная ступень, которая формирует те знания, умения и навыки, которые
необходимы для дальнейшего обучения в основной школе. С другой стороны – основная школа,
которая развивает (а не игнорирует) накопленный в начальной школе потенциал.
Непрерывность и преемственность предполагают разработку и принятие
единой системы целей и содержания образования на всем протяжении обучения
ребенка.
Наша главная цель – не ЗУНы, а выращивание функциально грамотной
личности. Иначе говоря, мы не «формируем» ребенка по заданной кем - то модели,
как гончар «формирует» глиняный горшок, а выращиваем в каждом ученике
творческие способности, готовность к самореализации, поддерживаем все то, что
связано с личностным развитием.
Наши дети будут успешны в учебной деятельности только тогда, когда мы
взрослые научимся понимать их, сопереживать и поддерживать в трудных ситуациях,
давать им возможность самим реализовывать планы и решать проблем
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.