Преемственность в воспитании быстроты и ловкости на ступенях старшего дошкольного и младшего школьного возраста

Преемственность в воспитании быстроты и ловкости на ступенях старшего дошкольного и младшего школьного возраста

В статье раскрываются современные подходы к реализации принципа преемственности в развитии физических качеств детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, параметры преемственности в развитии физических качеств старших дошкольников и младших школьников, структурно-содержательная модель реализации принципа преемственности в развитии физических качеств старших дошкольников и младших школьников, экспериментальное исследование реализации принципа преемственности в развитии быстроты и ловкости старших дошкольников и младших школьников.

Ключевые слова: принцип преемственности, физические качества, старшие дошкольники и младшие школьники.

Преемственность - это связь между различными стадиями развития, как бытия, так и знания, суть которой состоит в сохранении определенных элементов целого или определенных аспектов его организации, когда целое изменяется как система, когда оно переходит из одного состояния в другое. Преемственность в развитии обеспечивается сохранением и переносом основных элементов старого на новый, более высокий уровень для дальнейшего совершенствования [3].

Основными содержательными компонентами понятия "преемственность" являются:

1. Связь современности с прошлым и будущим. Сохранение и перенос основных элементов старого на новую более высокую ступень в процессе развития, как бытия, так и знания.

2. Внутренние отношения в сознании, которые подготавливают переход от одной стадии развития психики к другой. Формирование личности на основе вашего предыдущего опыта. Взаимодействие текущей зоны со следующей зоной развития.

3. Последовательность (связь предыдущего с последующим), системная обусловленность учебного материала. Понимание знаний, умений и навыков. Согласованность фаз и этапов образовательного процесса [1].

Причины преемственности: развитие физических и умственных способностей ребенка как способов самостоятельного решения творческих и других задач, а также как средств достижения успеха в различных видах деятельности (в том числе спортивной); формирование творческого воображения как направления интеллектуального и личностного развития (широкое использование подвижных игр для развития физических качеств детей этого возраста); развитие любознательности как необходимого компонента учебной деятельности, обеспечивающего интерес к обучению, произвольность поведения и развитие других важных личностных качеств ребенка; Развитие коммуникативной способности-умения общаться со взрослыми и сверстниками [4].

Мы определяем "физические качества" как врожденные морфофункциональные качества, которые развиваются в процессе физического воспитания посредством физических упражнений. Мы рассматриваем их как основу физических способностей, определяемых совокупностью качеств человека, обеспечивающих успешную двигательную активность. Это сила, ловкость, скорость, выносливость, гибкость.

"Принцип преемственности" в развитии физических качеств детей носит системный характер, сочетая в себе управление физическим, познавательным и социально-личностным развитием детей.

В результате "принцип преемственности" рассматривается в аспекте соответствия целям, задачам, содержанию, методам, формам спортивной деятельности на этапах дошкольного и начального образования общего назначения, направленной на обеспечение целостности и преемственности в развитии физических качеств детей [2].

Данный принцип реализуется с позиции сохранения основ полноценного физического и психического здоровья детей как основы защиты и развития личностных ресурсов в контексте профессионального развития.

На основании вышеизложенного нами разработана структурно-содержательная модель процесса реализации принципа преемственности в развитии физических качеств старших дошкольников и младших школьников на основе интегративного единства деятельностного и личностно-ориентированного подходов с учетом принципов: системности, преемственности, взаимодополняемости, самообразования. Деятельностный подход реализуется с учетом различных видов спортивной деятельности, совместной работы на основе ценностного отношения к личности ребенка. Личностно-ориентированный подход направлен на реализацию преемственности и преемственности, гуманистической направленности образования, саморазвития творческого потенциала личности. Данная модель является динамичной и позволяет проектировать и прогнозировать результаты образовательного процесса. Содержание модели процесса реализации принципа преемственности в развитии физических качеств старших дошкольников и младших школьников-взаимосвязанные блоки: целевой; содержательный; организационно-оценочный и продуктивный.

Целью экспериментальной работы являлась проверка эффективности воздействия выбранных педагогических условий в рамках разработанной модели на процесс эффективной реализации принципа преемственности в развитии физических качеств детей. Эта цель определила следующие задачи эксперимента: определить уровень физической подготовленности к школе детей старшего дошкольного возраста; экспериментально проверить эффективность методики развития физических качеств старших дошкольников на уровне физической подготовленности детей к обучению в школе; проследить уровень развития быстроты и ловкости у детей экспериментальной группы, поступивших в школу.

Для достижения поставленной цели и задач было организовано и проведено пилотное исследование на базе МБДОУ Детский сад № 10 "Умка" г. Шадринска в период с января по май 2019 года с участием детей двух подготовительных групп. Также в исследовании были задействованы и специалисты по физической культуре различных ДОУ города.

Подготовительную группу №1 мы обозначили как экспериментальную группу, в которой постоянно посещали детский сад 10 человек. Подготовительную группу №2 обозначили как контрольную, в которой также постоянно ходили 10 человек. Дети, редко посещающие детский сад, не участвовали в исследовании. В качестве методов обследования детей были использованы тесты Тарасовой Т. А. на выявление быстроты и ловкости у старших дошкольников. Проведение разработанных нами мини занятий с использованием подвижных игр для развития быстроты и ловкости в экспериментальной группе оказалось результативным. И, следовательно, дети подготовительной группы №1 оказались более подготовленными физически к предстоящим физкультурным занятиям в школе.

Далее в рамках структурно-содержательной модели мы должны были отследить показатели быстроты и ловкости детей уже в ходе начального школьного обучения. Для этого мы посетили школы, куда поступили дети для обучения и в сентябре - октябре 2019 года с помощью учителей физической культуры провели еще раз тестирование уровня развития быстроты и ловкости детей по тестам Тарасовой Т.А. Хочется отметить, что на занятиях физической культуры в школе участники нашего исследования показывали хорошие результаты. И по контрольным тестам, дети, которые были в экспериментальной группе, показывали довольно высокий уровень быстроты и ловкости. Следовательно, наша работа в рамках структурно-содержательной модели преемственности развития быстроты и ловкости и наша методика развития данных качеств дошкольников экспериментальной группы посредством подвижных игр была результативна. Таким образом, можно утверждать, что поставленные цель и задачи исследования были достигнуты.

ЛИТЕРАТУРА:

1.                 Аленкина, Ж.Р. Особенности развития преемственности детского сада и школы [Электронный ресурс] // Педагогика: традиции и инновации: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, декабрь 2013 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2013. — С. 36-38 [web-сайт]. –Режим доступа: https://moluch.ru/conf/ped/archive/98/4594/ - 07.09.2019.

2.                 Виноградова, Н.Ф. Концепция преемственности дошкольного и начального школьного звеньев образования [Текст] / Н.Ф. Виноградова // Начальная школа. – 2000. – № 4. – С 4-18.

3.                 Ильина, Г.В. Преемственность в развитии физических качеств старших дошкольников и младших школьников [Текст] / Г. В. Ильина // Мир науки, культуры, образования. - Горно-Алтайск, 2011. - № 4 (29). - Ч. 1. - С. 202-206.

4.                 Шарапов, А.В. Принцип преемственности в непрерывном образовательном пространстве [Текст] / А. В. Шарапов, Р. Г. Цыпленков // Педагогическое образование и наука : науч. -метод. журн. - 2015. - N 3. - С. 138-142.