Преемственность ФГОС начального общего образования и ФГОС дошкольного образования

Описание презентации по отдельным слайдам:

• 

  1 слайд

  
  
  Преемственность ФГОС начального общего образования ФГОС дошкольного образования.
  Карта готовности ребёнка к школьному обучению как психолого-педагогический инструмент преемственности между ДОУ и начальной школой.
  
  1
  Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 18 муниципального образования Мостовский район
  
  Герасимова Светлана Алексеевна,
  заместитель директора по УВР МБОУ СОШ № 18
  

• 

  2 слайд

  Преемственность ФГОСов дошкольного и начального общего общего образования:
  единый структурно-организационный подход, заключающийся в совокупности требований к:
  условиям реализации стандарта
  структурно-содержательным компонентам основной образовательной программы
  образовательным результатам
  единый психолого-педагогический методологический подход:
  ориентация на деятельностный подход и понятие «ведущей деятельности»
  опора на зону актуального развития и ориентация на зону ближайшего развития ребёнка
  понятие об универсальных учебных действиях
  ориентация на возрастные психофизиологические особенности детей
  
  2
  

• 

  3 слайд

  Преемственность ФГОСов дошкольного и начального общего общего образования:
  принцип организации инклюзивного образования:
  минимальная регламентация образования детей, имеющих ОВЗ, детей-инвалидов
  разработка адаптированных (в некоторых случаях индивидуальных) образовательных программ
  опора на индивидуальную программу реабилитации (при организации специальных образовательных условий для детей-инвалидов)
  направленность основных образовательных программ ДО и НОО:
  формирование и развитие основ духовно-нравственной культуры, личностное и интеллектуальное развитие детей
  процесс успешной социализации ребёнка
  развитие творческих способностей, инициативы, самосовершенствования
  сохранение и укрепление здоровья детей
  
  
  3
  

• 

  4 слайд

  Сравнительный анализ содержательных областей образовательных программ ФГОСов:
  4
  
  Образовательные области ФГОС ДО: Предметные области ФГОС НОО:
  * обществознание и естествознание
  коммуникативно-личностное развитие (окружающий мир)
  * основы духовно-нравственной
  культуры народов России
  
  
  познавательное развитие * филология
  * математика и информатика
  * технология
  
  речевое развитие * филология
  
  
  художественно-эстетическое развитие * искусство
  
  физическое развитие * физическая культура
  
  
  

• 

  5 слайд

  Отличия ФГОСов дошкольного и начального общего образования:
  5
  ФГОС дошкольного образования: ФГОС начального общего образования:
  1. Нецензовый характер образования в связи 1. Цензовый характер образования: итого-
  с необязательностью данной ступени вая оценка достижения результатов освое-
  ния ООП НОО – основание для перевода на
  следующую ступень
  2. Результаты освоения ООП ДО – целевые 2. Результаты освоения ООП НОО: личност-
  ориентиры, не подлежат непосредственной ные (не подлежат индивидуальной оценке),
  оценке и не являются основанием для срав- метапредметные (УУД) и предметные под-
  нения с реальными результатами детей лежат промежуточной и итоговой индиви-
  дуальной оценке
  3. Разработка специальных вариантов стан- 3. Ведётся разработка СФГОСов для детей с
  дарта для детей с ОВЗ не предусмотрена ОВЗ (в зависимости от характера и тяжести
  имеющихся нарушений)
  

• 

  6 слайд

  Преемственность результатов ДО и НОО: от целевых ориентиров к универсальным учебным действиям
  6
  Целевые ориентиры ДО:
  инициативен, самостоятелен, способен выбирать занятия, игры
  уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и другим, имеет чувство собственного достоинства
  способен к фантазии, воображению и творчеству
  любознателен, проявляет интерес к причинно-следственным связям
  способен к принятию собственных решений с опорой на свои знания и умения в различных сферах деятельности
  
  
  Личностные универсальные учебные действия
  
  

• 

  7 слайд

  Преемственность результатов ДО и НОО: от целевых ориентиров к универсальным учебным действиям
  7
  Целевые ориентиры ДО
  активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх
  способен договариваться, учитывать чувства и интересы других, способен к сопереживанию, стремится к разрешению конфликтов
  хорошо понимает устную речь, способен выражать свои мысли и желания
  
  
  
  
  Коммуникативные универсальные учебные действия
  
  

• 

  8 слайд

  Преемственность результатов ДО и НОО: от целевых ориентиров к универсальным учебным действиям
  8
  Целевые ориентиры ДО
  активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх
  способен договариваться, учитывать чувства и интересы других, способен к сопереживанию, стремится к разрешению конфликтов
  хорошо понимает устную речь, способен выражать свои мысли и желания
  
  
  
  
  Коммуникативные универсальные учебные действия
  
  

• 

  9 слайд

  Преемственность результатов ДО и НОО: от целевых ориентиров к универсальным учебным действиям
  9
  Целевые ориентиры ДО
  склонен наблюдать, экспериментировать
  обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире
  знаком с книжной культурой и детской литературой
  обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории
  имеет предпосылки грамотности
  
  
  Познавательные универсальные учебные действия
  
  

• 

  10 слайд

  Преемственность
  дошкольная ступень
  сохраняет самоценность дошкольного детства,
  формирует фундаментальные личностные качества ребёнка, служащие основой успешности школьного обучения,
  сохраняет «радость детства».
  школа
  как преемник подхватывает достижения ребёнка-дошкольника, а, значит действительно знает о реальных достижениях дошкольного детства и развивает (а не игнорирует) накопленный им потенциал.
  
  

• 

  11 слайд

  Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий» (УУД), обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение конкретных
  знаний и навыков.
  
  

• 

  12 слайд

  УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ
  СПОСОБНОСТЬ К САМОСТОЯТЕЛЬНОМУ
  УСВОЕНИЮ НОВЫХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ
  СПОСОБНОСТЬ СУБЪЕКТА К САМОРАЗВИТИЮ
  ПУТЕМ АКТИВНОГО ПРИСВОЕНИЯ НОВОГО
  СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА
  ЧТО ТАКОЕ УУД ?
  

• 

  13 слайд

  ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
  РЕГУЛЯТИВНЫЕ
  КОММУНИКАТИВНЫЕ
  ЛИЧНОСТНЫЕ
  ВИДЫ УУД
  

• 

  14 слайд

  Личностные
  
  Самоопределение
  (процесс и результат выбора личностью своей позиции, целей и средств самоосуществления )
  
  Смыслообразование
  (установление связи между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется) 
  
  Нравственно – этическое оценивание
  (нравственно – эстетическая ориентация)
  

• 

  15 слайд

  
  
  
  
  Регулятивные
  Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно)
  Планирование (составление плана и последовательности действий)
  Прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик)
  Контроль (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона )
  Коррекция (внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата)
  Оценка (оценка результатов работы)
  Волевая саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и преодолению препятствий)
  

• 

  16 слайд

  Познавательные
  Общеучебные
  (самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера) 
  Знаково-символические действия
  (моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая)
  Логические
  (анализ объектов с целью выделения признаков;
  синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
  установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений )
  Действия постановки и решения проблем
  (формулирование проблемы;
  самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера)
  

• 

  17 слайд

  Коммуникативные
  Постановка вопросов
  (инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации)
  Разрешение конфликтов
  (выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разре­шения конфликта, принятие решения и его реализация)
  Управление поведением партнёра
  (контроль, коррекция, оценка его действий)
  
  Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
  
  Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
  

• 

  18 слайд

  Формирование предпосылок УУД как условие успешности обучения ребенка в школе
  

• 

  19 слайд

  Стартовая диагностика и обследования первоклассников МБОУ СОШ № 18 2014-2015 учебный год
  

• 

  20 слайд

  мониторинг готовности первоклассников к обучению с целью:
  получения достоверных данных о состоянии готовности первоклассников к обучению в школе:
  выявление проблем преемственности между учреждениями дошкольного образования и начальной школой,
  выявить проблемы сформированности
  предпосылок УУД учащихся 1–х классов.
  
  
  
  

• 

  21 слайд

  Социально-педагогическая диагностика
  Поступило в первый класс – 14 уч.: мальчиков – 7; девочек – 7.
  
  Из ДОУ – 10 (71%)
  Неорганизованные дети – 4 (29%)
  
  Посещали занятия в ГПП – 13 (92 %)
  
  

• 

  22 слайд

  Социальный статус семьи
  Образование родителей
  
  
  высшее – 1
  среднее-специальное – 3
  среднее - 9
  
  Категория семьи
  
  Полная – 8
  Неполная – 5
  Многодетная - 7
  

• 

  23 слайд

  Педагогическая диагностика готовности к школьному обучению заключалась в проверке сформированности предпосылок универсальных учебных действий.
  При этом не нужно было выяснять умения читать, писать, считать, т.е. проверять те предметные знания и умения, обучение которым предусмотрено в 1 классе. Предлагаемые для определения готовности детей к школе задания максимально учитывали особенности и возможности 6-летних детей, обеспечивали адекватное понимание детьми их содержания, опираются на имеющийся у них реальный опыт.
  В ходе проведения диагностических работ были определены стартовые возможности первоклассников к продуктивной учебной деятельности. Выявлены индивидуальные различия между обучающимися, благодаря которым выделились 4 группы готовности к обучению.
  
  

• 

  24 слайд

• 

  25 слайд

  Уровень подготовки к обучению в школе
  по результатам стартовой диагностики учащихся 1-го класса в 2014-2015 году
  

• 

  26 слайд

  В ходе педагогической диагностики проверялись:
  
  особенности самооценки ребенка (как общего отношения к себе) – личностные УУД (Методика "Лесенка" Щур В.Г.);
  умение принимать и сохранять задачу воспроизведения образца, планировать свое действие в соответствии с особенностями образца, осуществлять контроль по результату и по процессу, оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение – регулятивные УУД («Рисование бабочки», методика «Кодирование»);
  умения ориентироваться на плоскости (влево, вправо, вверх, вниз), умение пересчитывать клеточки; умения выбрать и выполнить операцию сложения и вычитания, соответственно правильному пониманию текста задачи; понимания терминов "внутри", "вне"; классифицировать наглядный материал – познавательные УУД;
  состояние фонематического слуха, фонематического восприятия - познавательные УУД;
  коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация) – коммуникативные УУД (Методика «Рукавички» Г.А. Цукерман);
  внешние особенности устной речи, ее развернутость и связность - коммуникативные действия («Развитие устной речи» методика Н.В. Нечаевой).
  
  

• 

  27 слайд

  Вывод
  Родители и учителя и по-разному понимают готовность ребенка к школе: родители оценивают его навыки в чтении, письме и счете, а учителя обращают внимание на психологическую и социальную зрелость ребенка (более профессиональный подход).
  Устранить этот разрыв можно в процессе предшкольной подготовки, проведя разъяснительную работу с родителями.
  

• 

  28 слайд

  В целом процент детей со средним уровнем общей готовности к обучению составил 60%.
  Он свидетельствует, прежде всего, о результативности системы дошкольного образования и предшкольной подготовки.
  Получение дошкольного образования оказывает существенное влияние на успешность адаптации ребенка к школе, прежде всего в плане социальной и психологической готовности.
  В связи с этим охват первоклассников дошкольным образованием является важным показателем.
  
  

• 

  29 слайд

  СФОРМИРОВАННОСТЬ
  ПРЕДПОСЫЛОК УУД –
  НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ
  ПРЕДШКОЛЬНОЕ
  ОБРАЗОВАНИЕ
  НАЧАЛЬНАЯ
  ШКОЛА
  

• 

  30 слайд

  Давайте укреплять мосты партнерства,
  Содружества, взаимопонимания.
  Без лишней суеты или актерства
  Проявим и заботу и старание.
  Давайте помогать в пути друг другу,
  Ведь наша цель, по сути, благородна:
  Растить детей. Не уповать на чудо,
  А действовать и мудро и свободно…