Руководитель
МО начальных классов
Привалова
Наталья Фроловна
«Преемственность
обучения между основной и начальной школой».
Ведущими принципами Стандартов являются принципы преемственности и
развития.
Преемственность – это двусторонний процесс. С одной стороны –
начальная ступень, которая формирует те знания, умения и навыки, необходимые
для дальнейшего обучения в основной школе. С другой стороны – основная школа,
которая развивает (а не игнорирует) накопленный в начальной школе
потенциал.
ФГОС для каждой ступени общего образования содержит личностный ориентир
– портрет выпускника соответствующей ступени.
В
нашей школе на данном этапе работают по ФГОС второго поколения 1-4 классы,
поэтому одной из основных задач, является обеспечение деятельности МО учителей
начального, среднего звеньев при переходе к новым образовательным стандартам по
организации образовательной среды, способствующей успешной адаптации учащихся
при
переходе из начальной школы в среднее звено.
Переход учащихся из начального в среднее звено школы – одна из
педагогически наиболее сложных проблем, а период адаптации в 5-м классе – один
из труднейших периодов школьного обучения. Это своеобразное испытание и не
только для школьников, но и для педагогов, и для родителей. Именно на 5 класс
приходится резкое снижение успеваемости, дети теряют интерес к учебе, а
родители жалуются на потерю прилежания.
Что
нужно сделать, чтобы этого не произошло? Как облегчить процесс формирования
механизма приспособления ребёнка к новым требованиям и условиям обучения? Как
обеспечить успешность последующей учебной деятельности для развития учащихся?
Как сохранить здоровье, состояние организма учащихся?
Некоторые аспекты проблемы преемственности можно решить, если на
протяжении всего года, являющегося последним в обучении в начальной школе,
учителя начальной и средней школы будут работать в тесном контакте друг с
другом. Взаимопосещение уроков, совместные заседания МО учителей среднего звена
и учителей начальных классов, на которых обсуждаются вопросы:
- Как
учить, чтобы не переучивать?
- Каковы типичные ошибки и как их избежать?
- По каким УМК продолжить обучение?
1-4 классы обучаются по программе «Школа России» в рамках ФГОС. Руководитель
УМК «Школа России», кандидат педагогических наук Андрей Анатольевич Плешаков.
Все учебники системы имеют завершенные линии с 1
по 4 класс, а также развёрнутое учебно-методическое сопровождение в виде рабочих тетрадей, дидактических материалов, проверочных работ,
поурочных разработок, книг для чтения, демонстрационных таблиц, электронных
приложений к учебникам, словарей и других пособий.
Обучающиеся
имеют возможность в домашних условиях работать с электронными носителями.
Учителями начальной школы даются домашние задания на отработку заданий в игровой
форме.
Система учебников «Школа России» отличается
значительным воспитательным потенциалом, а потому эффективно реализует подходы,
заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России», являющейся одной из методологических основ федерального
государственного образовательного стандарта. Подтверждением этому служат
целевые установки, заложенные в самой концепции системы «Школа России» и
программах по учебным предметам для начальной школы.
Методические
рекомендации по преемственности преподавания русского языка и математики
|
Русский
язык
|
|
Начальная
школа
|
5 класс
|
|
1
|
2
|
|
1.
Русский язык
|
|
Разбор
простого предложения производится без названия видов обстоятельств
|
Учителям
нужно иметь в виду, что:
1.
Разбор простого предложения производится без названия
видов обстоятельств.
2.
Расстановка знаков препинания при обращениях и прямой
речи проводится на уровне ознакомления
|
|
Рекомендуется
работать с однородными членами предложения, используя терминологию
|
Изучение
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений проводится в начальной школе
на уровне ознакомления
|
|
К концу
преподавания в начальной школе давать единую со средней школой запись
звуко-буквенного анализа слов
|
Запись
звуко-буквенного анализа слов:
Коньки,
конь - ки - 2 слога.
к - [к]
- согласный, глухой, парный, твердый парный.
о - [а]
- гласный, безударный.
н - [н]
- согласный, звонкий, непарный, мягкий парный и т. д. 6 букв, 5 звуков
|
|
Необходимо
учитывать, что в начальной школе для морфемного разбора не берутся слова типа
основание, лисий, быстрее, взялся
|
|
К концу
преподавания в 4 классе научить учащихся единому со средней школой
морфологическому разбору частей речи
|
Схема
разбора частей речи:
1.
Часть речи - значение, вопросы.
2.
Морфологические признаки:
•
начальная форма;
•
постоянные признаки: собственное или нарицательное, одушевленное или
неодушевленное, род, склонение;
•
непостоянные признаки: падеж, число.
3.
Синтаксическая роль
|
|
Учителям
основной школы следует учитывать, что графически орфограммы изображаются по
учебникам начальной школы
|
|
Математика
|
|
2
|
2
|
|
Довести
до автоматизма табличные навыки умножения и деления, навыки сложения
однозначных чисел 1
|
|
|
Отработать
письменные вычислительные навыки основных четырех действий с однозначными и
двузначными числами
|
В
начальной школе письменное умножение и деление на трехзначное число дается в
пределах умений, навык по программе не отрабатывается. Рекомендуется на эту
тему обратить внимание
|
|
Рекомендуется
учить учащихся рациональным приемам устного счета на основе законов сложения
и умножения
|
Рекомендуется
учесть, что некоторые устные приемы умножения в программу начальной школы не
входят
|
|
Обратить
внимание на работу с величинами (именованными числами): сравнивать по
числовым значениям, выражать данные величины в различных единицах
|
Вести
работу с величинами (именованными числами) в соответствии с программой
начальной школы
|
|
Довести
работу над порядком действий в выражениях, содержащих до 4 знаков, до навыка
|
|
|
Отработать
умение решать текстовые задачи арифметическим способом (не более 2 действий)
|
Использовать
отработанные умения в решении задач более 2 действий
|
|
Научить
учащихся распознавать плоские геометрические фигуры и изображать на листе с
разлиновкой в клетку. Учителям рекомендуется организовывать изучение объемных
геометрических фигур только в ознакомительном порядке
|
Тему
нахождения объема геометрических фигур перенести в программу основной школы
|
|
Работа
на уроках проводится только с обыкновенными дробями (с одинаковыми
знаменателями). Сравнение и действия с дробями отрабатываются на уровне
навыка
|
|
|
Обратить
особое внимание на правильное использование изученной математической
терминологии в речи учащихся и учителей начальной школы
|
Продолжить
развитие математической речи обучающихся
|
|
|
Обратить
внимание на то, что нахождение неизвестного компонента арифметического
действия в начальной школе изучается только на одношаговых уравнениях.
|
Предлагаю:
-
Согласовать изучение учебных дисциплин так, чтобы один уровень школы готовил
основу для последующих в рамках ФГОС.
-
Осуществлять преемственность связей в содержании и методах обучения.
-
Создать методические рекомендации по преемственности в преподавании русского
языка и математики.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.