Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Статьи / «Преимущества технологии продуктивного чтения»

«Преимущества технологии продуктивного чтения»

Международный конкурс по математике «Поверь в себя»

для учеников 1-11 классов и дошкольников с ЛЮБЫМ уровнем знаний

Задания конкурса по математике «Поверь в себя» разработаны таким образом, чтобы каждый ученик вне зависимости от уровня подготовки смог проявить себя.

К ОПЛАТЕ ЗА ОДНОГО УЧЕНИКА: ВСЕГО 28 РУБ.

Конкурс проходит полностью дистанционно. Это значит, что ребенок сам решает задания, сидя за своим домашним компьютером (по желанию учителя дети могут решать задания и организованно в компьютерном классе).

Подробнее о конкурсе - https://urokimatematiki.ru/


Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Визитная карточка (Слайд 1)

Я учитель русского языка и литературы МБОУ «Средняя школа № 14» города Дзержинска Голубева Светлана Анатольевна. Образование высшее (Нижегородский государственный педагогический университет, 2000 г.)

Специальность: филология

Квалификация: учитель русского языка и литературы

Педагогический стаж: 21год.

Вот уже 20 лет я работаю в образовании, из них 7 лет в МБОУ «Средняя школа № 14». С 2012 года занимаю должность заместителя директора по ВР.

Мое педагогическое кредо: "Плохой учитель преподносит истину,

хороший - учит её находить " – эти слова Адольфа Дистервега я использую в своей работе и на уроках, и при организации внеурочной деятельности.

Тема презентации (Слайд 2)

Известно, что, хотя уровень развития реальной коммуникативной компетентности школьников весьма различен, в целом он далек от желаемого. Литература – предмет, который позволяет создавать на каждом уроке условия речевого общения. Полноценное речевое общение невозможно без полного понимания текста, в том числе и художественного произведения.

Поэтому тема моей работы была выбрана не случайно:

Технология продуктивного чтения на уроках литературы
как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий в условиях введения ФГОС ООО.

Условия формирования личного вклада педагога в развитие образования (Слайд 3)
Для погружения в проблему я изучала методическую и научную литературу, в частности, работы Светловской Н.Н., Шаталовой Л.В., Чиндиловой О.В. и др., передового опыта, представленного в педагогических интернет-сообществах. Методические условия:

изучение работ по методике преподавания литературы;

посещение открытых уроков;

курсовая подготовка (2016 г.);

составление рабочих программ.

Посещала открытые уроки коллег. В 2015 году прошла курсовую подготовку «Использование межпредметных связей при преподавании курсов русского языка и литературы в контексте требований ФГОС». В нашей образовательной организации ведет работу проблемно-творческая группа ШМО русского языка и литературы «Использование метапредметных технологий на уроках русского языка и литературы», в которой я как учитель русского языка и литературы принимала участие.

Для успешной реализации данной темы имеются и организационно –педагогические условия:

Ежегодно проходят тематические педагогические советы, в которых принимают участие учителя-предметники, делятся своим опытом.

В ноябре 2015 года на базе школы проходил областной семинар в рамках экспериментальной площадки «Развитие коммуникативной компетенции педагога в системе постдипломного образования».

Как учитель я зарегистрирована на сайтах сетевых сообществ, таких как «Инфоурок», «Про школу», «Сеть творческих учителей».

Актуальность личного вклада педагога в развитие образования (Слайд 4-5)

Чтение – фундамент всех образовательных результатов, обозначенных в ФГОС. Проблемы, возникшие в последние годы, в том числе и потеря интереса к чтению, неоднократно озвучивались на уровне государства. Так, В.В. Путин на съезде Российского литературного собрания 21 ноября 2013 года отметил: «Главная и, уверен, общая тревога — это сегодняшнее падение интереса к книге, особенно среди молодежи. Наша страна — некогда самая читающая в мире — уже не может претендовать на это почетное звание. По статистике, российские граждане отводят чтению книг в среднем лишь 9 минут в сутки. Причем, отмечается тенденция сокращения и этих 9 минут.»

Одним из метапредметных результатов ФГОС ООО определяет «смысловое чтение». Федеральный образовательный стандарт основного общего образования поставил перед школой задачу освоения обучающимися полноценного чтения, что предполагает готовность школьников к решению таких познавательных и коммуникативных задач, как понимание текста, поиск информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретация, комментирование текста и др. Чтение в современном информационном обществе носит «метапредметный», или «надпредметный», характер и умения чтения относят к универсальным учебным действиям. Как установили ученые, на успеваемость ученика влияет около 200 факторов. Фактор № 1 — это навык чтения, который гораздо сильнее влияет на успеваемость, чем все вместе взятые. Итак, можно в полной мере сказать, что чтение – основной навык учащегося.

Какие же противоречия, обусловили актуальность проблем чтения в системе школьного образования? (Слайд 6)


hello_html_m379830cb.png

Теоретическое обоснование личного вклада педагога в развитие образования(Слайд 7)

В ходе своего опыта  я использовала  идеи  ведущих в области педагогики и психологии отечественных ученых: В.В. Давыдова, Д.Б.Эльконина, П.Я. Гальперина об  активизации учебно-познавательной деятельности обучащихся.

В данном случае читательскую деятельность надо рассматривать в контексте учебной деятельности, поэтому, согласно учению П.Я. Гальперина, в ее структуре можно выделить следующие составляющие: ориентировочную, исполнительскую, контрольно-корректировочную.

За методологическую основу своего опыта я взяла труды современных авторов, изучавших  проблему чтения. Методика продуктивного чтения, разработанная профессором Н, Н. Светловской, на мой взгляд, в полной мере помогает наладить эффективную работу по формированию смыслового чтения.

Технология продуктивного чтения приобретает ведущее значение и способствует достижению метапредметных результатов. Она направлена на формирование всех универсальных учебных действий: познавательных, коммуникативных, регулятивных, личностных.

Цель и задачи педагогической деятельности (Слайд 8)

Целью моей работы является создание условий для формирования коммуникативной компетенции школьника как читателя.  

Достижению ожидаемых результатов служит решение следующих задач:

  • формирование умений и навыков понимания, анализа текста, выделения позиции автора;

  • формирование умения выражать свою позицию и аргументировано её защищать.

  • формирование эстетического вкуса средствами литературы;

  • овладение речевой и коммуникативной культурой, развитие устной и письменной речи, развитие творческих способностей детей;

  • приобщение к литературе как искусству слова и практическое ознакомление с теоретико-литературными понятиями.

Ведущая педагогическая идея (Слайд 9)

Как учитель я думаю, что главная задача учителя на уроке – задействовать всех детей, включить учащихся в деятельность, что позволяет существенно повысить качество усвоения знаний, способствует развитию мышления и познавательных способностей учащихся. Интерпретация произведения является результатом процесса понимания. Организовать такой процесс позволяет технология продуктивного чтения.

Исходя из вышеизложенного возникла ведущая педагогическая идея, которая звучит так:

Эффективное включение учащихся в деятельность по чтению, осмыслению и интерпретации художественного произведения посредством технологии продуктивного чтения.

Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования (слайд 10)

Понимание – это действительно результат продуктивного чтения. Но не только это. Понимание невозможно без восприятия прочитанного текста.

Восприятие – это включение человека в чтение.

А что значит включиться в чтение?

Читаем – и представляем картины, героев.

Читаем – и ставим себя на место героев,

Читаем – и переживаем,

Читаем - участвуем в действии.

Читаем – задумываемся над содержанием,

Читаем – предполагаем конец истории,

Читаем - и реагируем на прочитанное: смеемся, грустим,

Читаем - удивляемся, радуемся – испытываем эмоции.

При этом неважно, как мы читаем: вслух, про себя, читаем сами или слушаем чтение другого. То есть настоящий читатель воспринимает текст через эмоции, воображение и содержание.

С точки зрения Гальперина, говоря о понимании текста, следует прежде всего различать информацию «а) содержательно-фактуальную, б) содержательно-концептуальную и в) содержательно-подтекстовую.

Читая текст в рамках любого предмета, мы строим работу с текстом в три этапа: до чтения, во время чтения и после чтения. У каждого этапа работы с текстом своя задача, соответственно разные действия читателя и использование разных видов чтения.

Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования (слайд 11)

I этап. Работа с текстом до чтения - просмотровое чтение.

Цель этого этапа - развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, т.е. умения предполагать, прогнозировать содержание текста по заглавию, имени автора, ключевым словам с опорой на предыдущий читательский опыт.

Итак, на этапе работы с текстом до чтения учащиеся прогнозируют и строят предположения о героях, теме, содержании по фамилии автора, заглавию, иллюстрациям.

Уточнение по ключевым словам своих предположений о теме произведения, героях, развитии действия.

Результат: предвосхищение чтения, создание мотива для чтения.

Какие же коммуникативные универсальные учебные действия формируются на данном этапе? (Слайд 12)

  • Определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

  • Учиться высказывать свое предположение на основе работы с иллюстрацией учебника;

  • Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

  • Оформлять свои мысли в устной и письменной форме;

  • Слушать и понимать речь других.

(Слайд 13)

2 этап. Работа с текстом во время чтения - изучающее чтение.

Цель - понимание текста и создание его читательской интерпретации (истолкования, оценки).

Текст читается не целиком, а с остановками.



  • Самостоятельное чтение с целью проверки своих предположений.

  • Чтение вслух по предложениям или небольшим абзацам с комментариями.

  • Озаглавливание частей.

  • Медленное, вдумчивое перечитывание текста.

  • Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов

  • Диалог с автором

  • Словесное рисование

  • Прогнозирование

  • Работа с деталью


Результат: читательская интерпретация текста

Какие же коммуникативные универсальные учебные действия формируются на данном этапе? (Слайд 14)

Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

Высказывать свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Выразительно читать и пересказывать текст;

Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

Ориентироваться в учебнике;

Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

3 этап. Работа с текстом после чтения (Слайд 15) рефлексивное чтение

Цель: корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским смыслом.

  • Проблемный вопрос к тексту в целом. Ответы детей.

  • Беседа. Понимание авторского замысла.

  • Рассказ о писателе (беседа о писателе углубит понимание прочитанного).

  • Повторное обращение к заглавию и иллюстрациям к произведению. Беседа о смысле заглавия, о его связи с темой, мыслью автора.

  • Выполнение творческих заданий.

Результат: понимание авторского замысла, восприятие текста,

корректировка своей интерпретации.


Коммуникативные универсальные учебные действия на данном этапе (Слайд 16)

  • учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли

  • понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

  • высказывать свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

  • в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

  • делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.


Отличие методики работы с текстом (Слайд 17)

На схеме видно, что главное отличие данной технологии от традиционных заключается в увеличении объема предтекстовой работы.


Отличие от традиционной системы работы с текстом (Слайд 18)

Этапы работы с текстом

Традиционный урок

Урок, выстроенный по технологии продуктивного чтения

До чтения

Учитель готовит

к восприятию текста: сам ставит учебную цель, рассказывает об авторе.

Ученики прогнозируют содержание текста: по названию, по имени автора, по иллюстрациям на сюжет произведения.

Во время чтения

Чтение текста или фрагментов текста учителем или учениками без комментариев с последующими заданиями.

Чтение с ведением диалога с автором. Ученики постоянно задают вопросы к автору; читая текст, прогнозируют ответы на них и проверяют себя по тексту.

После чтения

Ученики отвечают на вопросы учителя и перечитывают фрагменты текста по заданиям учителя.

В ходе беседы ученики уточняют авторскую позицию, самостоятельно формулируют выводы.


Результатом работы является возросшая мотивация к чтению. Формируются Коммуникативные навыки. По ходу чтения формируется читательская интерпретация, которая в дальнейшем корректируется в соответствии с авторским замыслом. Умение делать выводы по прочитанному и доказывать свою позицию также является результатом работы.

Наиболее эффективные приёмы работы (Слайд 19)

Приёмы, описанные А.А.Гином и Аствацатуровым Г. О.

«Удивляй!» Учитель находит такой угол зрения, при котором даже хорошо известные факты становятся загадкой. Это могут быть факты из биографии писателя. Например, Пушкин помнил себя с 4 лет. Он несколько раз рассказывал о том, как однажды на прогулке заметил, как колышется земля и дрожат колонны, а последнее землетрясение в Москве было зафиксировано как раз в 1803 году.

«Отсроченная отгадка» В начале урока дается загадка, ответ на которую находится в тексте произведения. Например, У этой кошки нет шерсти и когтей. Она не умеет мяукать. (Акула-кошка – Олдридж «Последнимй дюйм»). 2 вариант приема Загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие.

Задай вопрос 

Диалог с автором

Пометки на полях

Составь задание

Наиболее эффективные приёмы работы (Слайд 20)

Двухчастный дневник

Дерево предсказаний

«Планета и её спутники»

Кубик Блума

На гранях кубика написаны начала вопросов:

«Почему», «Объясни», «Назови», «Предложи», «Придумай», «Поделись»


hello_html_89a1c33.png


Технология продуктивного чтения при изучении рассказа Д. Олдриджа

«Последний дюйм» (Слайд 21)

Это произведение изучается в 6 классе с большим интересом.

Приемы работы с текстом до чтения: (Слайд 22)

Можно использовать следующие виды работы.


Автор и название произведения

-Кто автор рассказа?

- Предположите, где происходит действие.

- О ком пойдет речь в рассказе?

- Что такое дюйм?

Иллюстрации к произведению

- Кто является героями рассказа?

- Как выглядят мужчина и мальчик?

  • Как вы думаете, кем они друг другу приходятся?

  • Какие у них отношения?

  • Всегда ли отношения детей со взрослыми складываются легко и просто?

  • Что вы можете сказать о взаимоотношениях между родителями и детьми по собственному опыту?

  • А что нужно сделать для того, чтобы изменить отношения к лучшему?

Эпиграф

  • - Как вы понимаете слова Джеймса Олдриджа?

  • - В каких ситуациях дюйм может стать последним?

Жанр рассказа

- Какие особенности этого жанра вы знаете?

Прочитайте в словаре определение жанра новеллы.

Отсроченная отгадка (про акулу-кошку)

  • Приемы работы с текстом во время чтения (Слайд 22)

1.Стадия осмысления. Первичное знакомство с произведением:

- Подтвердились ли наши предположения?

2. «Отсроченная отгадка»

- О какой кошке говорится в рассказе. Почему ее так назвали?

3. Прием «диалог с автором»:

- Почему Дэви был «одиноким и неприкаянным»?

- «Всё было кончено» - что это значит для Бена?

- Какие вопросы у вас возникли к автору? Как бы вы ответили на них?

Это ваши предположения, а как автор решил, узнаем дальше.

- Как автору удалось передать подлинность описываемых событий?

- Как вы считаете, в какие моменты наиболее ярко проявляются черты характера человека? Присутствует ли в рассказе такой момент ?

- Как эта неудачная охота отразилась на мальчике? Один ли отец

находится в опасности?

- Скажите, отчего зависит теперь жизнь героев?

3. Словарная работа в ходе работы с текстом:


Отчуждение

Обида

Непонимание

Сочувствие

Жалость

Доброта

Сострадание

Милосердие

Чудо

Спасение

Сближение

Надежда

Понимание

  • Приемы работы с текстом после чтения (Слайд 24)

1. Проблемный вопрос по названию рассказа:

- Что вкладывает Д. Олдридж в понятие «Последний дюйм»?

2. Возвращение к эпиграфу, анализ:

- Как вы понимаете слова автора?

- Какие черты характера проявились у отца и сына в минуту опасности?

- Изменятся ли отношения отца и сына?

Смогут ли найти общий язык герои рассказа?

3. Повторное рассмотрение иллюстраций:

- Какие эпизоды рассказа изображены?

4. Творческое задание, подведение итогов

Найдите в тексте слова, словосочетания, фразы, которые позволяют охарактеризовать прежнее и новое отношение отца к сыну.

Как вы думаете, почему режиссер Теодор Вульфович решил экранизировать рассказ?

5. Рассказ об авторе

Дже́ймс О́лдридж (англ. James Aldridge; 10 июля 1918, Уайт-Хилл, штат Виктория, Австралия — 23 февраля 2015, Лондон, Великобритания) — английский писатель, журналист и общественный деятель.


Технология продуктивного чтения при изучении стихотворений (Слайд 25)

(Слайд 26)


hello_html_2c742fcd.png




(Слайд 27)

hello_html_m597c1a96.png

(Слайд 28)


hello_html_m75d8d85f.png










(Слайд 29)


hello_html_3e169dce.png


Эффективность технологии, трудности и возможные риски (Слайд 30)


Положительные эффекты:

  • может применяться как начинающими педагогами, так и педагогами с высокой степенью мастерства, на разных уровнях общего образования;

  • легко воспроизводима вне урока;

  • возрастносообразна и доступна;

  • ориентирована на развитие личности читателя;

  • развивает умение прогнозировать результаты чтения;

  • способствует достижению понимания на уровне смысла.

Трудности и возможные риски:

  • слабая подготовленность учеников к внедрению технологии;

  • низкая мотивация к чтению, ограниченность словарного запаса учащихся;

  • большое количество времени на подготовку учителя к внедрению технологии на том или ином уроке.

Транслируемость практических достижений профессиональной деятельности (Слайд 31)


Представление собственного инновационного педагогического опыта представлено и на уроках русского языка и литературы, и выступление на ШМО по теме: «Развиваем читательскую компетентность через технологию продуктивного чтения», и на моем сайте.

Выступление на родительском собрании по теме: «Наиболее удачные приёмы развития читательского интереса».

Подготовка публикации «Преимущества технологии продуктивного чтения».

Выступления на педагогических советах.

Выступление на областном семинаре «Развитие коммуникативной компетенции педагога в системе постдипломного образования».

Открытый урок «Приемы продуктивного чтения при работе над рассказами А.П. Чехова».

Дневник самообразования.


«Читать, не размышляя, - все равно, что есть и не переваривать» - думаю, что эти слова Э.Бёрка могли бы стать эпиграфом к любому из уроков, построенных с применением технологии продуктивного чтения.

Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy



Автор
Дата добавления 21.09.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Статьи
Просмотров26
Номер материала ДБ-206180
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх