ПРЕИМУЩЕСТВО МЕТОДИКИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ КОНКУРЕНТОСПОСОБНЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО И РУССКОГО ЯЗЫКОВ

ПРЕИМУЩЕСТВО МЕТОДИКИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ

В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ КОНКУРЕНТОСПОСОБНЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ

НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО И РУССКОГО ЯЗЫКОВ

     В условиях вхождения России в международное образовательное пространство перед современной системой образования встает задача первостепенной важности: воспитание личности специалиста, способного  свободно конкурировать на рынке труда. Этот факт определяет принципиально новые требования общества к образованию, в частности, профессионально- техническому.

     В процессе образования критерием успешности для будущего специалиста становится не столько результативность в изучении учебных предметов, сколько отношение человека к возможностям собственного познания, приобретение личностного и профессионального опыта в процессе обучения нестандартными средствами, выработка у студентов стремления и умения самостоятельно добывать и использовать новые знания.

     Очень важно заметить, что мотивация в данном процессе играет одну из ведущих ролей. Одной из основных движущих сил мотивации является конкуренция. Есть конкуренция – есть мотивация, желание быть лучше, успешнее. Реальная возможность конкурировать предоставляется студентам в процессе участия в различных конкурсах профессионального мастерства, так как там создаётся своеобразная тренировочная модель реальной конкуренции в бизнесе для будущей профессиональной деятельности студентов. Это некая репетиция, дающая возможность ощутить в реальном мире необходимость профессиональной конкурентоспособности. Одной из наилучших  таких моделей на данный момент  является международный чемпионат WorldSkills,  к которому  Республика Адыгея  впервые присоединилась в 2015 году. Данный проект   предполагает проведение чемпионатов профессионального мастерства в целях повышения профессиональной подготовки и совершенствования мастерства молодых квалифицированных кадров. WorldSkills- международное некоммерческое движение, целью которого является повышение  престижа рабочих  профессий, привлечение молодёжи в производственные секторы экономики, совершенствование квалификационных стандартов по рабочим профессиям и специальностям профессионального образования с учётом национальных и международных требований. Студентам техникумов  и колледжей Республики Адыгея, в том числе и Дондуковскому  сельскохозяйственному техникуму, очень важно достойно представить себя в данном проекте, так как участие в чемпионате WorldSkills предполагает демонстрацию  самых разнообразных умений и навыков. Наряду с глубокими профессиональными познаниями студент обязан продемонстрировать свои умения  и навыки личностного и делового общения, владение грамотной устной и письменной речью, творческое мышление.

     В дальнейшем не исключено  участие в конкурсе профессионального мастерства  на мировом чемпионате Worldskills. А там, как известно,  действует строгий регламент, согласно которому, эксперты и участники чемпионата во время проведения соревнований могут общаться друг с другом, тимлидером и менеджером сборной только на английском языке. А навык владения английским может стать решающим в борьбе за победу.

     Одним из условий успеха является  умение позиционировать себя как уверенного  человека. Уверенный в себе человек – это образованный человек, обладающий определенными качествами: грамотностью, культурой поведения, владением языками,  расширенным кругозором, широким словарным запасом, эрудированностью и т.д. В своем проекте «Профессионалы говорят на одном языке» мы, преподаватели Дондуковского сельскохозяйственного  техникума,  ставим перед собой цель: углубление и систематизацию знаний студентов о языке и речи; развитие их коммуникативно-речевой культуры; расширение лингвистического кругозора будущих специалистов.

     Выбранный нами эффективный метод обучения – метод проекта,  позволяет приблизиться  к  достижению вышеуказанной модели будущего специалиста.

Многолетний опыт педагогической деятельности  в системе профобразования,  отбор и  апробирование множества методов и подходов обучения студентов показывает нам, что, выбор методики проектного обучения является  наиболее целесообразным, так как он соответствует всем  принципам среднего профессионального образования (параллельное совмещение теории с практикой) и при  интенсивно- положительной динамике образовательного процесса даёт превосходные результаты. Методика проектного обучения даёт возможность вовлечь  каждого студента в активный познавательный процесс, создавать успешную учебно-предметную среду, обеспечивающую  возможность свободного доступа к различным источникам, работу в сотрудничестве при решении разнообразных проблем. Предлагаем вашему вниманию основные аспекты своей проектной деятельности.

1.     Первый  этап - поисковый

В своей практике мы используем  метод учебных проектов на уроках, завершающих модули: «Рестораны и меню», «Национальные блюда», «История возникновения профессии» (для профессии « Повар, кондитер»), «Самый совершенный механизм», « Системы автомобиля», « Моё любимое авто» ( для профессии « Автомеханик»). Именно этот метод как нельзя лучше позволяет детально проработать разделы темы. Тематика значима и интересна для будущих автомехаников, поваров  и других специалистов, позволяет расширить общие профессиональные знания. Все это повышает мотивацию обучаемых.

На этом этапе производится отбор литературы, подбор веб-сайтов  и других источников информации, которые можно рекомендовать студентам в качестве консультационного и опорного материала для их дальнейшей самостоятельной работы. Стоит отметить, что на данном этапе со студентами  проводится  активная работа по введению, набору и закреплению профессиональной лексики. Для совмещения теории с практикой все учебные лаборатории нашего техникума  оснащены стикерами с профессиональной терминологией, размещенной на стационарном оборудовании и инструментах. Проведение  консультационно - образовательной работы с мастерами учебной практики  с целью их самостоятельного контроля за использованием студентами  профессиональной лексики на уроках производственного обучения дает хорошие результаты. Проводятся интегрированные занятия  английского языка и производственного обучения. На уроках русского языка проводится лексическая, словообразовательная работа. Уроки развития речи  помогают реализовать творческий подход к созданию текстов о «Лучшей из профессий».

2. Второй этап - аналитический

На этом этапе очень важно правильно сформулировать проблемные вопросы, побуждающие студентов мыслить. В формулировке вопроса обязательно должна звучать проблема, нацеливающая  на поиск ее решения.

Например, при  отработке темы «Рестораны и меню», детально

рассматривается  терминология поваров и её происхождение. Очень важно, чтобы студенты не автоматически заучивали лексику и клише, а профессионально оперировали ими, чтобы они проводили  профессиональные ассоциации.  Основой  этого  является ассоциативная методика.

Например: для профессии «Повар-кондитер»

Mix- смешивать ,mixer- прибор для смешивания

Для  профессии  «Автомеханик»:

Support- поддерживать, супорт- деталь автомобиля, удерживающая тормозные колодки;Inject-впрыскивать, стремительно  вводить; инжектор-деталь автомобиля, впрыскивающая топливо в двигатель.

Методика языкового анализа и определение значение слова по контексту:

Hood- капюшон (в повседневном общении), hood- капот автомобиля(тех. термин); wheel – колесо , вертеть ; wheel- руль( тех.термин).

На уроках русского языка проводится работа по разбору слов, нахождению их лексического значения, словообразовательная работа, создание словарика «Профессиональная лексика поваров».

На этом этапе происходит  обучение пользования словарями профессиональной лексики. Также очень эффективен приём «составление кластеров». Это позволяет студентам самостоятельно, правильно составлять предложения,  приобрести навыки использования разговорных клише, включающих профессиональную лексику.

Все вопросы, возникающие у студентов, необходимо обсудить, дав четкое представление о проекте,  нацеливая их на самостоятельную продуктивную творческую деятельность в его реализации.

3. Третий этап - обсуждение плана работы  индивидуальной работы (работы в мини-группах).

Преподаватель может помочь студентам в выборе темы-проблемы. А те, в свою очередь, самостоятельно делятся на пары или мини-группы или останавливают выбор на  индивидуальной работе.

На данном этапе студенты, консультируясь с преподавателем, определяют пути проведения  самостоятельной работы по своей теме, способы оформления результатов своей работы.

4. Четвёртый этап – практический - самостоятельная работа.

Чаще всего, это самый трудоемкий этап деятельности, на котором происходит  работа над поиском фактов, аргументов для защиты проектов, нахождение информации, в том числе, лингвистической. Интересно, что здесь сравниваются и учитываются мнения как мастеров профессионального обучения, преподавателей  профдисциплин,  так и преподавателей английского  и русского языков.  В результате этого формируется всесторонне верное профессиональное  мнение и пути решения проблемы. Особенно важно, если свои теоретические наработки студент осуществляет в практической деятельности ( поэтапная реализация кулинарного проекта - выход – блюдо; ремонт автомобиля- выход –отремонтированная деталь). На этом практическом этапе иногда рождаются рационализаторские  предложения студентов. Здесь большая роль отводится самостоятельной деятельности студентов. В такой ситуации они очень  ответственно относятся к проектам, особенно , если он индивидуальный. Его проект- это его лицо, его  профессиональный знак качества. Каждый участник осознаёт, что от вклада каждого будет зависеть результативность и значимость деятельности всей  учебной группы.

5. Пятый этап - презентационный

Данный этап мотивирует студентов систематизировать полученные данные. Преподаватель оказывает консультационную помощь, так как итоговая работа полностью должна соответствовать оформлению. Очень часто  привлекаются к такой деятельности студенты из группы « Мастер по обработке цифровой информации» (работа в студенческом профессиональном сообществе).  Необходимо отметить, что видеоматериал, собранный студентами в процессе занятий производственного обучения, самостоятельной практической работы, здесь  очень ценен, так как студенты могут  детально рассмотреть свою работу со стороны,  услышать  собственную речь, заметить свои  ошибки, поработать над их исправлением, получить оценку широкой аудитории. В последнее время наши студенты, создавая свои собственные проекты, предпочитают презентациям видеоролики. Так, например, среди многих других, родился ролик о блинах, который размещён на сайте нашего техникума www.донтех.рф ( вкладка WorldSkills).

Таким образом,  совместная методико- практическая наставническая работа преподавателей  и мастеров делает данные проекты ценными в профессиональном  плане  и для нас - преподавателей. Результаты такой совместной проектной деятельности часто становятся темой для обсуждения и анализа на заседаниях ЦМК общеобразовательных и  профессиональных  дисциплин.

6. Шестой этап – контрольный (защита проекта, оценивание результатов работы)

Обычно защита проектов проходит в виде интегрированных уроков и круглых столов, намечается  план выступления, исходя из подготовленных тем проектов. Защита проектов может  проходить в виде пресс-конференций: каждый участник ( пара, мини - группа) выступает с докладом по выбранной проблеме, все остальные участники выступают их оппонентами. Итоги работы студенты обычно представляют в виде  компьютерных презентаций (реже- в виде буклетов, разработок меню или  практических инструкций, а также видеороликов). Данный материал активно размещается в сети Интернет, имеет внушительное количество просмотров. Естественно, такой серьёзный объём работы представляют сильные в плане успеваемости студенты. Но более слабые обучающиеся могут быть соучастниками проекта – дифференцированный подход. Например, выполнение в качестве помощника (лаборанта) менее ответственного фронта работ(поддержка детали при ремонте автомобиля или подготовка посуды при приготовлении блюда на пятом этапе работы над проектом). В процессе такой помощи также извлекается профессиональная  польза.

Работа студентов оценивается соответственно критериям, представленным в локальном акте ГБПОУ РА « Дондуковский сельскохозяйственный техникум» в «Положении о проектной деятельности студентов».

Необходимо предоставить критерии оценки, которые могут быть следующие: полнота и правильность решения поставленной проблемы, творческий подход в решении проблемы, грамотность оформления результатов работы, объем выполненной работы.

Необходимо отметить, что выполнение заданий проекта, как правило, требует достаточно много времени, но эти затраты и приложенные усилия оправдывают себя, так как при этом решается ряд важных задач:

- занятия не ограничиваются приобретением студентами определенных знаний и умений, а выходят на прак­тические действия, затрагивают эмоциональную сферу, бла­годаря чему усиливается мотивация деятельности студен­тов, появляется приобретение профессионального опыта;

-  совмещение студентами   в рамках заданной темы творчес­кой работы, самостоятельный поиск необходимой инфор­мации, в том числе и лингвистической, реализация полученных знаний на практике;

- используются разнообразные формы учебной дея­тельности, предполагающие взаимодействие студентов друг с другом и с преподавателем, мастером, роль которого меняется: он становится партнером и консультантом, а не контролером;

- учебный процесс ориентирован на студента, так как учитываются его интересы, жизненный опыт и индивиду­альные способности, изобретение и использование   своих собственных методов, способов выполнения той или иной работы;

- навыки  демонстрация результатов своей работы на иностранном (английском) языке.

Результаты использования нами методики  проектного обучения:

- первые и призовые места в республиканских  конкурсах профессионального мастерства по профессиям « Повар, кондитер»,

«Автомеханик». Следует отметить, благодаря знанию профессиональных терминов иностранного происхождения, применяя методику языкового анализа, студенты успешно  выполнили  теоретическую часть заданий;

- достойное представление нашими студентками по профессии «Повар- кондитер» Понежиной Татьяной и Хозиной Юлией(мастер Клименко С.Н.) Республики Адыгея на федеральных этапах конкурсов профессионального мастерства в городах Тамбов и Саранск в 2012 и 2014 годах;

- первое место студента группы № 13 « Мастер сельскохозяйственного производства»  Ильи  Понежина на региональном этапе чемпионата  WorldSkills, представившего Республику Адыгею  на этапе WorldSkills в Южном федеральном округе;

-  успешное представление профессий нашего техникума на республиканских выставках и фестивалях;

- участие Корецкой Юлии, студентки  по профессии «Повар, кондитер» во Всероссийском интернет-конкурсе «Профессия» WorldSkills Russia.

- более  ответственный  подход со стороны студентов  к возложенной на них работе, доведение  ее до конца, стремление к поиску более новой информации, инновационных методик, применение их в своей работе при выполнении практических заданий, стремление более грамотно осветить результаты своей работы (в том числе и на английском языке);

-  привлечение к работе студентов из групп разных профессий, а также коллективный методико- консультационный труд преподавателей и мастеров профессионального  обучения;

- создания банка презентационных работ, который позволяет студентам  увидеть результаты своего труда, их значимость, так  как лучшие работы используются в качестве примерного материала  для студентов  групп последующих лет обучения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Чернобай Е.В. Технология урока в современной информационной образовательной среде. М.: Просвещение, 2012

2.Шелавина И.Н. «Проектная деятельность на уроках иностранного языка». Иностранные языки в школе №7, 2009г

3. Горбич О. И. Технологии личностно – ориентированного обучения. Метод проектов. Русский язык. № 21, 2009.

 4. Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. — М.: Просвещение, 2005. — С. 100—116.

5.Щербакова С. Г. Организация проектной деятельности в школе. Система работы. - Волгоград, Учитель, 2008.

6. Гузеев, В.В., Новожилова, Н.В., Рафаева, А.В., Скоробогатова, Г.Г. Консультации: Методы проектов [Электронный ресурс]: http://www.lcl.srcc.msu.ru/library/Rafaeva_13_2007_1.pdf

7. Пахомова,  Н.Ю. Проектный метод в арсенале массового учителя. [Электронный ресурс] /Московский институт открытого образования. Методическая лаборатория информационной поддержки развития образования/ http://schools.keldysh.ru

Список использованной литературы:

1.     Методические рекомендации по организации проектной деятельности студентов колледжа / сост. Т.М. Габдурахимова, С.Ф. Гильмуллина, М.А. Леванова. – Нижнекамск: ГБПОУ «Нижнекамский нефтехимический колледж», 2015

2.     Чернобай Е.В. Технология урока в современной информационной образовательной среде. М.: Просвещение, 2012

3.     Горбич О. И. Технологии личностно – ориентированного обучения. Метод проектов. Русский язык. № 21, 2009.

4.     Шелавина И.Н. «Проектная деятельность на уроках иностранного языка». Ступницкая, М.А. Новые педагогические техноло- гии: учимся работать над проектами / М.А. Ступницкая. – Ярославль: Академия развития, 2008. - 255 с

Интернет-ресурсы:

http://pedsovet.su/load/111-1-0-3942

http://skillscenter.ru/worldskills

/ http://schools.keldysh.ru

 Приложение №1

Рейтинговая оценка проекта

Этапы	Критерии оценки	Уровни (0;5;10;20)
Выполнение и оформление	Актуальность темы, цели и задачи
	Объём и полнота разработок; законченность; самостоятельность; практическая направленность
	Уровень творчества; оригинальность раскрытия темы, подходов, предлагаемых решений
	Аргументированность предлагаемых решений выводов
	Качество записи: оформление; соответствие стандартным требованиям
Защита работы	Качество доклада: композиция, полнота представления работы, подходов, результатов; аргументированность и убеждённость
	Объём и глубина знаний по теме, эрудиция; наличие межпредметных связей
	Представление проекта: культура речи; использование наглядных средств; чувство времени; удержание внимания аудитории
	Ответы на вопросы: убеждённость, полнота, аргументированность
	Деловые и волевые качества докладчика: умение принять ответственное решение; готовность к дискуссии; доброжелательность, контактность

Итоговая оценка (балл):

200 - 155 — «отлично»; 154 - 100 — «хорошо»;  менее 100 баллов — «удовлетворительно»

Приложение №2

Диагностика проектной деятельности учащихся

1	Принимаете ли вы участие в разработке проекта?
2	Согласны ли вы с темами, проблемами, предлагаемыми вам  для разработки проекта?
3	Бывают ли случаи, когда вы сами предлагаете темы проекта?
4	Предлагаете ли вы учителю свой состав группы для работы над проектом?
5	Испытываете ли вы трудности при распределении поручений/заданий для разработки проекта?
6	Испытываете ли вы трудности при распределении времени во время разработки своего задания?
7	Укажите источники информации, которыми вы пользовались
8	Оцени новизну изучаемого материала: ·                       все было новое
	·                       многое было новым
	·                       мало  было нового
	·                       ничего не было нового
9	В какой мере усвоил материал? ·                       в полной мере
	·                       в значительной
	·                        частично
	·                       не усвоил
10	Чему вас в особой степени научила работа над проектом: ·  работе с источниками информации
	·  приёмам исследовательской деятельности
	·         участию в обсуждении хода работы, ее результатов
	·         умению представлять результаты коллективного и собственного труда
11	Назовите, пожалуйста, форму вашего участия в презентации проекта:       - готовил устный и стендовый доклад
	- отвечал за техническую поддержку презентации
	·         принимал непосредственное участие в презентации
	·         готовил и задавал вопросы учащимся другой группы
	·         слушал выступление лидера своей группы и задавал дополнительные вопросы
12	Как работа над проектом способствовала развитию интереса к предмету? ·                       в полной мере
	·                       в значительной
	·                       частично способствовала
	·                       не способствовала
13	Оцени полезность работы над проектом? ·                    полезно
	·                    полезно многое
	·                      полезно не очень
	·                    бесполезно.
14	В какой мере удовлетворен работой над проектом? ·                       полностью
	·                       удовлетворен в основном
	·                       частично
	·                       не удовлетворен
15	Как вы оцениваете свое участие в разработке проекта? ·                       Активное
	·                       Недостаточно активное
	·                       Пассивное
16	В какой мере проявил себя? ·                    в полной мере
	·                       в значительной
	·                       частично (мало)  проявил
	·                       не проявил
17	В какой мере ты удовлетворен отношениями с ребятами, работая над проектом? ·                       полностью удовлетворен
	·                       в основном
	·                       частично
	·                       не удовлетворен
18	Формированию каких личностных качеств, способствует работа над  проектом в особой степени: ·                      целеустремленность
	·                      экологическое мировоззрение
	·                      любознательность
	·                      трудолюбие
	·                      общительность
	·                      развитие творчества
	·                      ответственность
	·                      терпимость
19	Что доставило наибольшее удовольствие: ·                      сбор информации
	·                      исследовательский этап
	·     этап обработки собранного материала и подготовки выхода проекта
	·                      оформление, презентация
20	В   какой   мере   работа   над   проектом способствовала   определению      профессиональных интересов?         ·                      полной мере
	·                      значительной мере
	·                      мало способствовала
	·                      не способствовала

     В данной статье рассмотрены преимущества метода проектов на уроках английского языка и русского языка и литературы.  Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся – индивидуальную, парную, групповую, которую студенты выполняют в течение определённого отрезка времени. Осуществляется взаимодействие обучающихся друг с другом и преподавателем, роль которого меняется от контролера до равноправного партнера и консультанта. Собирая и анализируя информацию, обучающиеся делают устные и письменные сообщения, советуются друг с другом, спорят, чтобы прийти к одному мнению. Умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития. Недаром эти технологии относят к технологиям 21 века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека индустриального общества. Проектная деятельность воспитывает и развивает самостоятельность учащихся в проявлении себя, ведь в процессе групповой совместной деятельности они, прежде всего, учатся высказывать своё мнение, слышать других, не входить в конфликт, если собственное мнение не совпадает с мнением товарища, учатся поиску согласия, выработке общего мнения о том, что и как надо делать.