Министерство труда и социальной защиты Саратовской области

 

 

 

 

Выступление в рамках  методического объединения педагогов- психологов

 

«Превентивная психология и девиантное поведение»

 

 

 

 

 

Выступление подготовила

педагог - психолог

стационарного отделения

Наира Вачагановна Красовская

                                                                     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Балаково 2024 г.

«Превентивная психология и девиантное поведение»

 

 

1.1   Цель освоения дисциплины

Цель освоения дисциплины является формирование у студентов целостного представления о психологических фактах, механизмах, закономерностях в сфере предупреждения преступности.

 

1.2   Задачи дисциплины

1.                        Формирование системы психологических знаний и умений, необходимых для понимания основ, основных направлений превентивной психологии.

2.                        Актуализация межпредметных знаний, способствующих пониманию превентивной психологии как науки.

3.                        Усвоение основных понятий превентивной психологии и формирование навыков применения приобретенных знаний для разрешения практических ситуаций в правоприменительной деятельности;

4.                        Формирование умений профилактической и реабилитационной психологической работы с несовершеннолетними, вовлеченными в юридически значимую ситуацию; консультативной работы с их семьями, педагогами, работниками правоохранительных органов, представителями исполнительной и судебной власти.

5.                        Обеспечение условий для активизации познавательной деятельности студентов и формирования у них опыта применения психолого-юридических знаний в ходе решения прикладных задач.

7. Стимулирование самостоятельной, деятельности по освоению содержания дисциплины и формированию необходимых компетенций. 

 

1.3                 Место дисциплины в структуре образовательной программы

Дисциплина Превентивная психология относится к базовой части дисциплин.

Для освоения дисциплины Превентивная психология студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения следующих дисциплин: «Общая психология», «Социальная психология», «Психология развития и возрастная психология», «Возрастные особенности несовершеннолетних», «Психолого-педагогические концепции девиантного поведения», «Социально-психологическое сопровождение развития детей в замещающих семьях», «Ювенальная юридическая психология» и других.

Дисциплина Превентивная психология призвана заложить основы и послужить теоретической базой для дальнейшего получения глубоких знаний по следующим предметам профессионального цикла, таких как «Преодоление кризисных периодов развития детей и подростков», «Методы активного социально-психологического взаимодействия», «Методы психологопедагогическое профилактики девиантного поведения у детей и подростков», а так же прохождения педагогической практики. 

1.4                 Перечень    планируемых       результатов         обучения    по дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы

Изучение данной учебной дисциплины направлено на формирование у обучающихся следующих компетенций:

-     способность использовать закономерности и методы педагогики и психологии в профессиональной деятельности (ОПК-1);

-     способность анализировать социально-педагогические явления, психолого-педагогические условия эффективности процесса воспитания, социализации и развития личности (ПК-1);

-     способность обеспечивать ресоциализацию несовершеннолетних с девиантным поведением, в том числе в процессе отбывания наказания, и последующую адаптацию после освобождения из пенитенциарного учреждения или выпуска из специального учебно-воспитательного учреждения для детей и подростков с девиантным поведением (ПК-7).

 

3 ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

 

Для реализации компетентностного подхода предусматривается использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения аудиторных и внеаудиторных занятий с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся.

В процессе преподавания применяются образовательные технологии развития критического мышления. 

В учебном процессе наряду с традиционными образовательными технологиями используются компьютерное тестирование, тематические презентации, интерактивные технологии.

 

             3.1.Образовательные технологии при проведении лекций

Лекция – одна из основных форм организации учебного процесса, представляющая собой устное, монологическое, систематическое, последовательное изложение преподавателем учебного материала. Она предшествует всем другим формам организации учебного процесса, позволяет оперативно актуализировать учебный материал дисциплины. Для повышения эффективности лекций целесообразно воспользоваться следующими рекомендациями:

–   четко и ясно структурировать занятие;

–   рационально дозировать материал в каждом из разделов;

–   использовать простой, доступный язык, образную речь с примерами и сравнениями;

–   отказаться, насколько это возможно, от иностранных слов;

–   использовать наглядные пособия, схемы, таблицы, модели, графики и т. п.; – применять риторические и уточняющие понимание материала вопросы; – обращаться к техническим средствам обучения.

 

Задание 1. Сформулируйте ответы на вопросы:

1.                        Донаучный период превентивной практики.

2.                        Теории преступности.

3.                        Факторы, снижающие эффективность борьбы с преступностью.

4.                        Общая характеристика отклоняющегося поведения несовершеннолетних.

5.                        Междисциплинарный подход в исследовании социализации.

6.                        Интериоризация субъектом внешних социальных групповых регуляторов в процессе социализации.

7.                        Особенности процесса социализации в маргинальный переходный период.

8.                        Нарушения социализации. Прямые и косвенные десоциализирующие влияния.

9.                        Психобиологические предпосылки асоциального поведения несовершеннолетних и их учет в воспитательно-профилактической работе.

10.                   Проблема неосознаваемой регуляции преступного повеления в превентивной теории и практике.

Задание 2.

Составьте схему: «История возникновения превентивной психологии»,

«Место превентивной психологии в системе научного знания», Задание 3.

Составьте схему: «Основные пути и направления развития превентивной психологии в системе научного знания». Задание 4.

Сформулируйте ответы на вопросы:

1. Методы изучения личности в превентивной психологии:

•       метод наблюдения

•       анкетный метод

•       метод интервью (беседы)

•       метод эксперимента

 

2. Классификация методов превентивной психологии:  методы научного исследования

•       методы психологического воздействия на личность  методологические основы исследования

•       методологические принципы превентивной психологии

 

3.                        Укажите, кому принадлежат первые научные попытки объяснения природы преступного поведения с позиции биологизаторского подхода.

а) В. Шутц

б) С. Лжеффи

в) З. Фрейд

г) Дж. Оулдер

д) Ч. Ломброзо

4.                        Основоположником исследований по проблеме девиантного поведения был …

а) З. Фрейд

б) К. Лоренц

в) Э. Дюркгейм

г) Г. Беккер

д) Б. Скиннер

 

Задание 5.

 Составьте блок-схему: 

 «Проективные методики изучения личности детей и подростков».

 

Задание 6.

Выпишите характеристики:

- личности ребенка из многодетной семьи; - личности ребенка из наркофильной семьи; - аддиктивной личности.

 

Задание 7: Составить таблицу «Психологические механизмы отклоняющегося поведения»

 

Практическая работа № 2

Раздел 2 Правовая социализация личности. Психология следственной деятельности несовершеннолетних. Темы 4-6.

Проверяемые компетенции: ОПК-1, ПК-1.

 

Задание 1. Сформулируйте ответы на вопросы:

1.                        Общая дифференциация и типология детско-подростковой дезадаптации.

2.                        Диагностически значимые признаки социальной дезадаптации.

3.                        Референтные и ценностные ориентации социально дезадаптированных подростков.

4.                        Ресоциализация как организованный социально-педагогической процесс.

5.                        Предупреждение прямых и косвенных десоциализирующих влияний семьи.

6.                        Психолого-педагогические факторы школьной дезадаптации учащихся.

7.                        Педагогический стиль и его влияние на межличностные отношения и психологический климат в коллективе класса.

 

 

Задание 2.

Составить словарь терминов: право; социализация; личность; правовая социализация; социальная группа; ответственность; правосознание; дефект; социальная справедливость.

 

Задание 3.

Осуществите самоанализ по методике «Ценностные ориентации» М.Рокича.

 

Задание 4. Решите ситуационную задачу.

Таня учится в 7 классе. Ей трудно дается учение, особенно чтение. Дома мама усаживает ее за стол и начинает спрашивать: - Как называется эта буква иностранного языка? Переведи, что здесь написано? – Девочка молчит. – Ну, вот, ничего не знаешь! На учебник, учи сама! – И мама уходит по своим делам на кухню. Через некоторое время возвращается и проверяет. Улучшений знаний иностранного языка нет. – Сегодня гулять не пойдешь, будешь читать! 

Дайте психологическую характеристику общения мамы с дочкой. Как построить общение родителей с детьми, столкнувшимися с трудностями в обучении?

 

Задание 5. 

Составте схему: «Дефекты правовой социализации личности».

 

Задание 6. Решите ситуационную задачу.

Родители уехали в гости. Сын (13 лет) взял без спроса автомобиль. Решил потренироваться. Но его постигла неудача: переехал изгородь, испортил чужой газон. Отец кричал в гневе на сына, обманувшего доверие. В конце концов папаша крикнул: «Ты такой неудачник!» 36 Конфликт остался позади. Но Женя – сын – стал меньше времени проводить с родителями. Больше стал слушать музыку, сидя в своей комнате. Особых проблем не возникало. Родители решили оставить все как есть. Позже, через 3 недели, родители застали Женю, употребляющего алкоголь. 

Что побудило Женю к этому? Как быть?

 

Задание 6. Решите ситуационную задачу.

В характеристике подростка, направленной в комиссию по делам несовершеннолетних, классный руководитель отмечает, что он является «заводилой» всех негативных поступков, наблюдавшихся в течение последнего полугодия, при этом всегда жизнерадостен и активен.

Какой тип акцентуации характера вправе предполагать социальный педагог, к которому для дополнительной диагностики был направлен подросток? Что необходимо для подтверждения выдвинутого предположения?

Задание 7. 

Назовите факторы педагогической запущенности.

 

Практическая работа № 3

Раздел 3 Криминальная психология: учет влияния ранних возрастных периодов на последующее развитие правонарушителя. Темы 7-8.

Проверяемые компетенции: ПК- 7.

 

Задание 1. Сформулируйте ответы на вопросы:

1.              Характеристика подростковых криминогенных групп.

2.              Социально-педагогическая превенция процесса криминализации неформальных подростковых групп.

3.              Диагностически значимые критерии и признаки социального развития.

4.              Медико-социальная реабилитация детей и подростков с нервнопсихическими заболеваниями в лечебно-воспитательных учреждениях.

5.              Проблемы организации психолого-социальной реабилитации несовершеннолетних.

6.              Принципы и этапы разработки превентивных программ.

7.              Критерии эффективности превентивной деятельности.

8.              Диагностически значимые признаки социальной дезадаптации.

 

Задание 2.

Составить словарь терминов: экспертиза; судебно-психологическая экспертиза; показание; правонарушитель; методология; следователь.

Задание 3.

Составьте блок-схему: «Роль судебно-психологической экспертизы в следственной деятельности».

 

Задание 4. 

Составте конспект на тему «Становление и развитие системы профилактики правонарушений несовершеннолетних в нашей стране».

 

Задание 5.

Составте конспект психопрофилактической работы психолога на тему: «Роль неформальных одростковых криминогенных групп в десоциализации несовершеннолетних и пути нейтрализации их влияния».

 

Задание 6.

Составьте схему: «Референтные и ценностные ориентации социально дезадаптированных подростков».

Задание 7.

Составте тезис-план мероприятий психолога на тему: «Психологопедагогическая поддержка социально дезадаптированных несовершеннолетних».

 

Задание 8.

Подготовьте тезис-план мероприятий психолога с родителями детей и подростков группы риска на тему: «Предупреждение прямых и косвенных десоциализирующих влияний семьи».

 

4.1.4 Примерные задания для самостоятельной работы студентов 

1.     Рассмотрите предмет, задачи, проблемы, предпосылки возникновения правовой психологии.

2.     Составьте блок-схему: «История возникновения правовой психологии». 

3.     Рассмотрите методологию правовой психологии и дайте общую характеристику методам изучения личности в правовой психологии. 

4.     Составьте блок-схему: «Методы изучения личности в правовой психологии». 

5.     Рассмотрите понятие личности, определите особенности личностного подхода в психологической и правовой науке. 

6.     Раскройте дефекты правовой социализации личности. 

7.     Оцените, насколько существующий в вашем восприятии образ этого конкретного человека совпадает со стереотипным представлением о данной группе. 

Какие сходные характеристики вы обнаружили в том и другом образах? 

Чем, на ваш взгляд, можно объяснить несовпадения? 

8.     Рассмотрите психологию преступности несовершеннолетних и особенности ведения следствия по делам несовершеннолетних. 

9.     Проанализируйте методику «Ценностные ориентации» М. Рокича. 

10.Составьте блок-схему: «Основные пути и направления развития правовой психологии в системе научного знания». 

11.Составить блок-схему «Структура правовой психологии общностей».

 

                   4.1.5 Фонд тестовых заданий

 

1. Объект изучения превентивной психологии

1)  Семейные отношения;

2)  Неблагоприятные факторы отклоняющегося поведения; 3) Психологические особенности подростков;

4) Психофизиологические характеристики личности.

                         

2. Превентивная психология пересекается с такими дисциплинами как

1)  Юриспруденция, криминология, социология;

2)  Пихология, физиология, социология;

3)  Педагогика, медицина, логопедия;

4)  Педология, девиантология, сурдопедагогика.

          

3. В донаучный период основным средством борьбы с преступностью и предупреждения нарушений норм морали, права, социальных запретов, табу, религиозных догм были

1)  Высокие штрафы;

2)  Жестокие казни; 3) Трудовая повинность;

4) Лишение гражданства.

          

4. Серьезные изменения в сложившейся системе уголовного наказания положила работа Г. Беккариа 1) "О преступлениях и наказаниях";

2) "Преступность"; 3) "Девиантное поведение"; 4) "Уголовные наказания".

          

5. В каком веке в общественном сознании возникает заметный перелом в сторону решительного осуждения публичных физических наказаний и казней?

1)  XI;

2)  XV;

3)  XVIII; 4) XIX.

          

6. В каком веке в странах Европы повсеместно происходит заметное смягчение карательных мер, полный отказ от публичных казней и экзекуций. 1) XVIII;

2) XI; 3) XV;

4) XIX.

          

7. Превентивная психодиагностика должна начинаться со следующих действий

1)  Регистрация отклонений в благополучных семьях;

2)  Выявления наличия либо отсутствия психобиологических предпосылок отклоняющегося поведения;

3)  Готовая диагностика отклонений поведения; 4) Наблюдение за кризисными семьями.

8. Кому принадлежала одна из первых научных попыток объяснить природу преступного поведения с позиции биологизаторского подхода.

1)  Ч. Ломброзо;

2)  И. А. Сикорскому; 3) Г. Беккариа; 4) Ф. М. Вольтеру.

      

9. Преступники по Ч. Ломброзо, которые характеризуются определенными соматическими особенностями, строением черепа, чертами лица, благодаря которым их можно своевременно распознавать и пожизненно изолировать от общества, либо уничтожать.

1)  Врожденные;

2)  Случайные; 3) Душевнобольные; 4) Вырожденные.

      

10. Сторонник «антропологической» теории преступности в США

1)  Ч. Ломброзо;

2)  Э. Кречмер; 3) А. Дриль; 4) У. Шутци.

      

11. В каком году вышел сборник "Биология, преступность и этика"?

1)  1905;

2)  1985;

3)  1900; 4) 1934.

      

12. Профессор Гарвардского университета Э.Уилсон выдвинул идею, которая изучает биологическую основу всех форм социального поведения как людей, так и животных

1)  Социобиологии;

2)  Биоинженерии; 3) Генной инженерии; 4) Социального поведения.

      

13. Особое место среди разнообразных теорий и концепций преступности занимают исследования психоаналитической ориентации, основоположником которой был

1)  Э. Фромм;

2)  З. Фрейд;

3)  А. Адлер;

4)  К. Хорни.

14. А. Бандура считает, что агрессия это

1)  Конфликтность, нарушения эмоциональных связей в семье;

2)  Необъективная ситуация и агрессивное поведение человека;

3)  Сумма показателей физической агрессии (нападения), косвенной агрессии и вербальной агрессии;

4)  Результат искаженного процесса социализации, в частности, злоупотребления родителей наказаниями, жестоким отношением к детям.

                   

15. Теория "Социальной аномии" принадлежит

(один ответ)

1)  Д. Матсу;

2)  Э. Сатерленду; 3) Т. Сайке; 4) Р. Мертону.

          

16. Д.Матс и Т.Сайке разработали теорию

1)  "Нейтрализации";

2)  "Поляризации"; 3) "Агрессивности"; 4) "Деликвентности".

          

17. Э.Сатерленд выдвинул теорию

1)  "Нейтрализации";

2)  "Дифференцированной связи";

3)  "Поляризации"; 4) "Деликвентности".

          

18. Способ усвоения деликвентного поведения

1)  Нейтрализация;

2)  Дифференцирование; 3) Социальное клеймение; 4) Подражание.

          

19. Социально педагогическое направление социальной и коррекционнореабилитационной работы развивалось под руководством

1)  А. С. Макаренко;

2)  С. Т. Шацкого; 3) И. А. Сикорского; 4) Т. Сайке.

          

20. Вооружение широкого круга практических работников психологическим знанием для предупреждения, диагностики и коррекции отклоняющегося поведения несовершеннолетних

1)  Задача превентивной психологии;

2)  Задача социального научения;

3)  Задача социологии;

4)  Задача юридической психологии.

      

21. Объект превентивной психологии 

1)  Неполноценная семья;

2)  Дети из неблагополучной семьи; 3) Семьи и дети группы социального риска; 4) Социальноопасные родители.

      

22. Предмет превентивной психологии

1)  Природа отклоняющегося поведения;

2)  Формы психической адаптации; 3) Явление необъяснимого поведения; 4) Благоприятные факторы адаптации.

      

23. Превентивная практика направлена на

1)  Предупреждение социальных отклонений;

2)  Решение социальных проблем;

3)  Помощь при решении конфликтов;

4)  Профилактика бродяжничества подростков.

      

24. Сфера применения превентивной психологии

1)  Воспитательная;

2)  Профилактическая;

3)  Образовательная;

4)  Воспитательно-профилактическая.

      

25. "Психология юных свидетелей по делам о половых преступлениях"

Л. Штерна была написана

1)  1900 г.;

2)  1865 г.;

3)  1926 г.; 4) 1800 г.

      

 

26. Превентивная психодиагностика должна начинаться со следующих действий

1)  Регистрация отклонений в благополучных семьях;

2)  Выявления наличия либо отсутствия психобиологических предпосылок отклоняющегося поведения;

3)  Готовая диагностика отклонений поведения; 4) Наблюдение за кризисными семьями.

          

27. Проблему социального развития разработал

1)  А. С.Макаренко;

2)  И. А. Сикорский;

3)  С. Т. Шацкий; 4) А. В. Петровский.

                             

28. Основная задача ранней профилактики правонарушений несовершеннолетних

1)  Предупреждение и коррекция социальных отклонений;

2)  Наблюдение за кризисными семьями;

3)  Диагностика агрессивного поведения; 4) Коррекция межличностных отношений.

          

29. Ассоциальное отклоняющееся поведение - это

1)  Постоянные нарушения дисциплины;

2)  Поведение, в котором устойчиво проявляются отклонения от социальных норм;

3)  Гиперактивность на уроках;

4)  Отсутствие взаимодействия с окружающими.

          

30. К социальным отклонениям корыстной направленности относят

1)  Аморальное поведение с целью привлечения внимания;

2)  Нарушения законов и морали; 3) Поступки с агрессивной наклонностью; 4) Правонарушения с материальной выгодой.

          

31. В каком году Э. Кречмером был опубликован труд «Строение тела и характер»?

1)  1921;

2)  1900;

3)  1946; 4) 1945.

          

32. Социопатогенез - это

1)  Неправильное развитие общества;

2)  Боязнь общества;

3)  Неблагоприятное социальное развитие; 4) Патология человека в обществе.

      

33. В каком году понятие «социализация» было внесено в реестр Американской социологической ассоциации

1)  1900;

2)  1956;

3)  1924; 4) 1980.

      

34. Отклонения социально-пассивного типа выражаются в следующем

1)  В действиях против личности;

2)  В уклонении от своих гражданских обязанностей и долга; 3) В стремлении ухода от активной общественной жизни; 4) В нежелании решать личные проблемы.

      

35. Докриминогенный уровень подростка выражается в следующем

1)  Торговля наркотиками;

2)  Кража со взломом;

3)  Алкоголизм и наркомания;

4)  Нарушение правил поведения в общественном месте.

      

36. Авторы исследования "Социализация после детства" (1966)

1)  О. Брим, И. Уоллер;

2)  А. Бандура и В. Уолтерс; 3) Дж. Эронфрид и Д. Гослинг 4) М. и Р-Смартыю.

      

37. Стороны процесса социализации:

1)  Содержательная;

2)  Влияние различных механизмов на процессы образования;

3)  функциональная;

4)  Формирование профессиональных намерений, знаний, навыков.

      

38. Сколько В.А. Ядов выделил уровней диспозиций в диспозиционной концепции регуляции социального поведения

1)  3;

2)  4;

3)  7; 4) 2.

39. Автор диспозиционной концепции регуляции социального поведения (один ответ)

1)  Л. И. Божович;

2)  В. А. Ядов;

3)  Д. Н. Узнадзе; 4) В. Н. Мясищев.

          

40. Социально-экономические, идеологические, культурные, национальные условия жизни общества и отдельных общественных групп, которые как бы создают общий фон, на котором идет формирование личности, это

1)  Социальные дифференты;

2)  Общественные условия развития;

3)  Частные факторы;

4)  Общесоциальные детерминанты.

          

41. Дж. Мид рассматривал личность как

1)  Продукт социального взаимодействия людей, которое обусловлено социальными ролями, объективно закрепленными в обществе;

2)  Явление социального действия и противодействии;

3)  Механизм разнообразных форм отношений;

4)  Субъект, который утвердился в обществе через свои достижения и статусной      реализации.

          

42. К неосознаваемым механизмам, которые прежде всего проявляют себя в раннем детстве, в дошкольном периоде, можно отнести 1) Внушение, психологическое заражение, подражание, идентификацию; 2) Сублимация, психологическое заражение, идентификация;

3) Интеграция, внушение, подражание, отрицание.                        

          

43. Вопрос на соответствие

                    Левая часть(A):

1) Внушение; 2) Подражание;

3) Идентификация.

                     Правая часть(B):

1)              Рассматривается как отождествление индивида с другим человеком, в результате чего происходит воспроизводство поведения, мыслей и чувств другого лица;

2)              Представляет собой особый вид эмоционально-волевого целенаправленного, неаргументированного воздействия одного человека на другого;

3)              Такой способ воздействия людей друг на друга, в результате которого происходит воспроизводство индивидом черт и образцов демонстрируемого поведения.

      

44. Работа К. Экартсгаузена "О необходимости психологических познаний при обсуждении преступлений" была написана

1)  1792;

2)  1808;

3)  1700; 4) 1875.

      

45. В каком году вышла работа И. Гофбауэра "Психология в ее основных применениях к судебной жизни"?

1)  1800;

2)  1875;

3)  1792; 4) 1808.

      

46. Предмет юридической психологии

(один ответ)

1)  Неблагоприятные факторы отклоняющегося поведения;

2)  Благоприятные факторы адаптации;

3)  Явление необъяснимого поведения;

4)  Изучение психических явлений, механизмов, закономерностей, проявляющихся в сфере действия права.

      

47. "Криминальная психология" Г. Гросса была оформлена…

1)  в 1905 г.;

2)  в 1875 г.;

3)  в 1900 г.; 4) в 1808 г.

      

48. Метод ассоциативного эксперимента был распространен в начале 1) XIX в.;

2) XVIII в.; 3) XX в.

                         

49. "Психология юных свидетелей по делам о половых преступлениях"

Л. Штерна была написана

1)  1900 г.;

2)  1865 г.;

3)  1926 г.; 4) 1800 г.

50. В каком веке психология как наука стала зарождаться в России?

1) XVIII; 2) XIX; 3) XX.

          

51. 16-факторный личностный опросник Р.Б. Кеттелла был создан…

1)  1945;

2)  1940;

3)  1946; 4) 1950.

          

52. Личностные типы это

1)              Классификация людей по способу поведения и их отношения к окружающим;

2)              Это качественно различающиеся категории, к которым можно относить различных людей в зависимости от ведущих, наиболее устойчивых свойств, положенных в основу той или иной классификации;

3)              Классификация людей в зависимости от типа высшей нервной деятельности.

          

53. В каком году Э. Кречмером был опубликован труд «Строение тела и характер»?

1)  1921;

2)  1900;

3)  1946; 4) 1945.

          

54. Автор, предложенной в 1927 году типологии личности

1)  Г. Келли;

2)  К.Г. Юнг; 3) Э. Кречмер;

4) У.Г. Шелдон.

          

55. В каком году Э. Кречмером был опубликован труд «Строение тела и характер»?

1)  1921;

2)  1964;

3)  1900; 4) 1945.

          

56. Автор, предложенной в 1927 году типологии личности

1)  Г. Келли;

2)  К.Г. Юнг;

3)  Э. Кречмер; 4) У. Шелдон.

57. Подструктура опыта личности включает в себя…

1)  Совокупностью наиболее устойчивых и социально значимых качеств личности субъекта: его мировоззрения, идейных убеждений, нравственных

принципов, ценностных ориентаций, интересов, идеалов;

2)  Знания, навыки, умения, привычки;

3)  Индивидуальные особенности психических процессов (психических функций): ощущений, восприятия, памяти, мышления.

      

58. Методы изучения личности в профессиональной деятельности юри-

ста

1)  Беседа, наблюдение;

2)  Интроспекция, эксперимент;

3)  «Биографический» метод, анализ, обобщение; 4) Все ответы верны.

      

59. В каком году была создана методика чернильных пятен Г. Роршаха

1)  1921;

2)  1900;

3)  1920; 4) 1946.

      

60. Основная задача судебно-психологической экспертизы

1)  Проведение исследований следственных вопросов;

2)  Предварительная проверка и разъяснение вопросов следствия;

3)  Изучение улик до следствия для суда;

4)  Оказание помощи суду, органам предварительного следствия в более глубоком исследовании специальных вопросов психологического содержания.

      

61. Прямые десоциализирующие влияния на поведение подростка оказываются со стороны

1)    Факторов социально-психологического, психолого-педагогического и психологического характера;

2)    Ближайшего окружения, которое прямо демонстрирует образцы асоциального поведения, антиобщественных ориентации и убеждений.

      

62. Предмет исследования судебно-психологической экспертизы 1) Психические процессы состояния, свойства психически здоровых лиц, участвующих в уголовном и гражданском процессах;

2)  Действия лиц, участвующих в суде;

3)  Психическая деятельность временных (неболезненных) изменения сознания под влиянием различных факторов;

4)  Явления и процессы предварительного следствия.

      

63. Психические процессы, на которые основывается в своей работе юрист

1)  Нестандартное мышление;

2)  Первые ощущения происходящего;

3)  Все ответы верны;

4)  Память участников процесса.

          

64. С точки зрения психологии любое правонарушение - это

1)  Ообый вид деятельности, определенной социальной активности человека, проявляющейся в специфических формах противоправного поведения;

2)  Желание человека нарушить запрет;

3)  Деятельность человека, основанная на специфических причинах;

4)  Аморальное поведение человека, влекущее за собой наказание со стороны общества.

          

65. В чем заключается специфическая особенность человеческой деятельности по С. Л. Рубинштейну? 1) Сознательна и целенаправленна;

2)  Аффективна и нецелесообразна;

3)  Сознательна при правонарушениях; 4) Бессознательна и аффективна.

          

66. Предмет специального изучения юридической психологии

1)  Специфическое поведение личности;

2)  Поведение субъектов следствия;

3)  Противоправное, преступное поведение;

4)  Психологические особенности правонарушителя.

          

67. Единица поведения человека 1) Поступок;

2)  Позиция к происходящему;

3)  Действие;

4)  Мысль о действии.

          

68. Единица деятельности человека

1)  Реакция;

2)  Поступок;

3)  Позиция к происходящему; 4) Действие.

          

69. В основе действия человека лежат

1)  Побуждения;

2)  Реакции; 3) Мысли;

4) Поступки.

70. Под личностью преступника в уголовном праве подразумевают… 1) Невменяемое лицо, совершившее уголовно наказуемое преступление и понесшее наказание;

2) Вменяемое лицо, совершившее преступление без возрастного цензора; 3) Вменяемое лицо, достигшее к моменту совершения преступления определенного, указанного в уголовном законе возраста.

      

71. Социально-демографическая подсистема личности преступника включает в себя

1)  Пол, возраст;

2)  Семейное положение, социальный статус;

3)  Образование, род занятий; 4) Все ответы верны;

5) Наличие судимостей.

      

72. Социально- психологическая подсистема личности преступника включает в себя

1)  Социально значимых качеств личности;

2)  Опыт;

3)  Темперамент и биологические свойства;

4)  Наличие отношений с криминальными личностями.

      

73. Простой тип формирования преступных групп

1)  Случайные преступные группы;

2)  Банды;

3)  Местные группы правонарушителей. 

 

74. Организованная преступная группа - это

1)    Группа, состоящая из двух и более исполнителей, совершающих преступления без предварительного сговора, имеющие самый низкий уровень психологической сплоченности;

2)    Устойчивая группа лиц, заранее объединившихся для совершения одного или нескольких преступлений;

3)    Компания, состоящая из двух и более лиц, заранее, по предварительному сговору договорившихся совместно совершить преступление.

      

75. Преступные сообщества это

1)    Компании, состоящие из двух и более лиц, заранее, по предварительному сговору договорившихся совместно совершить преступление;

2)    Устойчивые группы лиц, заранее объединившихся для совершения одного или нескольких преступлений;

3)    Объединение входящих в его структуру организованных преступных групп для разработки, координации, поддержки, развития преступной деятельности этих групп.

76. Профессиональный преступник - это

1) Вменяемое лицо, совершившее преступление без возрастного цензора; 2) Лицо, систематически занимающееся преступной деятельностью с использованием криминальных познаний и опыта;

3) Вменяемое лицо, достигшее к моменту совершения преступления определенного, указанного в уголовном законе возраста.

          

77. Метод дерево решений

1)              Его использование дает возможность юристу учитывать мнения различных лиц с разным опытом работы, специализирующихся в той или иной области применения правовых знаний;

2)              Представление объекта, какой-то системы или даже идеи в некоторой форме, отличающейся от изучаемого явления, но воспроизводящей отдельные существенные свойства системы – оригинала;

3)              Метод представляет собой схематичное представление процесса поэтапного принятия решения с последующей оценкой влияния его возможных результатов на последующие решения.

          

78. Отрицательное психологическое воздействие на познавательны процессы, особенно в начале судебного заседания может оказывать…

1)  Ярко одетые граждане;

2)  Пространственная организация помещения; 3) Наглое поведение подсудимого.

          

79. Кто отмечал важную роль образного мышления в восприятии речи судебного оратора в 1910 году?

1)  А.Ф. Кони;

2)  Р. Гаррис; 3) Ф. Ларошфуко; 4) П.С. Пороховщиков.

          

80. На преступную деятельность подростка в большей степени влияет…

1)  Референтная группа;

2)  Неправильное семейное воспитание; 3) Средство массовой информации.

 

81. Л. И. Аувяэрт , исследуя проблему правовой социализации несовершеннолетних, отмечает, что процесс усвоения правовых норм складывается из___ аспектов

1)  3;

2)  4; 3) 5.

          

82. Сколько Г. М. Миньковский типов несовершенно летних правонарушителей в зависимости от степени выраженности преступной направленности?

1)  3;

2)  7;

3)  5; 4) 4.

      

83. Трудновоспитуемость - это

1)  Педагогическая запущенность;

2)  Сопротивление обучаемости;

3)  Сопротивление педагогическим воздействиям.  

 

84. Исследования по проблемам подросткового, юношеского алкоголизма велись авторами…

1)  Б. С. Братусь;

2)  Г. А. Аванесов; 3) Э. Е. Бехтель; 4) П. И. Сидоров.

      

85. Дж. Мид рассматривал личность как

1) Продукт социального взаимо действия людей, которое обусловлено социальными ролями, объективно закрепленными в обществе; 2) Механизм разнообразных форм отношений;

3)  Явление социального действия и противодействии;

4)  Субъект, который утвердился в обществе через свои достижения и статусной реализации.

      

86. Предмет исследования судебно-психологической экспертизы 1) Психические процессы состояния, свойства психически здоровых лиц, участвующих в уголовном и гражданском процессах;

2)  Явления и процессы предварительного следствия;

3)  Психическая деятельность временных (неболезненных) изменения сознания под влиянием различных факторов; 4) Действия лиц, участвующих в суде.

      

87. Способ усвоения делинквентного поведения

1)  Нейтрализация;

2)  Подражание;

3)  Социальное клеймение; 4) Дифференцирование.

      

88. По характеру социальной направленности И. С. Полонский делит

стихийные группы на три типа, асоциальные это -

1) Стоящие в стороне от основных социальных проб лем, замкнутые в системе узкогрупповых ценностей; 2) Социально отрицательные группы;

3) Самодеятельные неформальные группы молодежи, которые несут социально значимое конструктивно-преобразующее начало.

          

89. Самодеятельные неформальные группы молодежи, которые несут социально значимое конструктивно-преобразующее начало

1)  Самодеятельные неформальные группы молодежи, которые несут социально значимое конструктивно-преобразующее начало;

2)  Это среда, формирующая и стимулирующая мотивацию антиобщественного поведения;

3)  Социально отрицательные группы.

          

90. И. П. Башкатов предлагает, исходя из характера совместной дея тельности, которая, как известно, определяет, опосредует отношения в группе, выделять три уровня развития криминогенных групп, асоциальные группы - это

1)              Это устойчивые объединения подростков, сформировавшиеся для совместного совершения каких-либо преступлений;

2)              Стихийные, самовозникающие неформальные группы по месту жительства; 3) Группы преступной направленностью групповых ценностных ориентации.

          

91. Носитель психосоциальных свойств человека

1)  Личность;

2)  Индивидуальность; 3) Субъект деятельности; 4) Индивид. 

          

92. Что из перечисленного применяется в современной психодиагностике?

1)  Хиромантия;

2)  Френология;

3)  Физиогномика; 4) Графология.

          

93. Психолог может принимать участие в решении следующих экспертных задач

1)  Судебно-психиатрическая экспертиза;

2)  Все ответы верны;

3)  Судебно-психологическая экспертиза; 4) Трудовая экспертиза.

94. Выявление причинно-следственных связей, запускающих механизмы функционирования изучаемого объекта - это…

1)  Цель эксперимента;

2)  Структура исследования; 3) Цель исследования;

4) Задача эксперимента.

 

95. Особенности экспертизы в отличие от других видов деятельности характеризует…

1) В. В. Краевский; 2) С. Л. Братченко; 3) В. Г. Кузнецов.

      

96. К основным гуманитарным концепциям относятся:

1)  Герменевтическая, феноменологическая, экзистенциальная;

2)  Атропологическая, экзистенциальная; 3) Антропологическая;

4) Нет правильного ответа.

      

97. Длительное и систематическое наблюдение, изучение одних и тех же людей, позволяющее анализировать психическое развитие на различных этапах жизненного пути:

1)  Пилотажным;

2)  Лонгитюдным;

3)  Сравнительным; 4) Комплексным.

      

98. Понятие «самонаблюдение» является синонимом термина:

1)  Интроверсия;

2)  Интроскопия; 3) Интроекция;

4) Интроспекция.

      

99. Термин «локус контроля» принадлежит …

1)  Г. Айзенку;

2)  А. Бандуре; 3) Дж. Келли;

4) Дж. Роттеру.

      

100. Метод психологии, опирающийся на точный учет изменяемых независимых переменных, влияющих на зависимую переменную - …

1)  Тестирование;

2)  Опрос; 3) Эксперимент; 4) Наблюдение.

4.2 Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации

4.2.1 Вопросы на зачет 

1.                        Превентивная психология как область психологического знания, обеспечивающая          диагностику,       предупреждение и    коррекцию отклоняющегося поведения детей и подростков. Предмет, объект и содержание превентивной психологии. 

2.                        Понятия социализации, ресоциализации и их учет в сфере превентивной практики. Институты социализации и ресоциализации. 

3.                        Эволюция теорий преступного поведения. 

4.                        Социально-психологические теории механизма формирования делинквентной морали и поведения. 

5.                        Объективные и субъективные факторы преступности.

6.                        Проблема соотношения социального и биологического в генезисе асоциального поведения несовершеннолетних. 

7.                        Психобиологические предпосылки асоциального поведения. 

8.                        Характеристика подросткового возраста как кризисного периода развития. 

9.                        Факторы социального риска в семье. Типология функционально несостоятельных семей. 

10.                   Предупреждение сексуальных девиаций несовершеннолетних. 

11.                   Характеристика системы органов ранней профилактики. 

12.                   Профилактика нарушений психического развития детей при асоциальном поведении родителей. 

13.                   Особенности предупреждения трудновоспитуемости и педагогической запущенности учащихся в школе. 

14.                   Основные направления социально-педагогической деятельности по профилактике социально-негативного поведения. 

15.                   Роль психологической службы в коррекции отклоняющегося поведения.

16.                   Принципы перевоспитания подростков с отклоняющимся поведением. 

17.                   Реабилитационные центры в системе превентивной практики.

18.                   Методы коррекции асоциального поведения детей и подростков. 

19.                   Характеристика семей групп социального риска. 

20.                   Дифференциация диагностико-коррекционных методов в зависимости от характера и природы психогенной, психологической и социальной дезадаптации. 

21.                   Типичные ошибки школьного учебно-воспитательного процесса, влияющие на дезадаптацию подростков. 

22.                   Особенности социальной поддержки и психолого-педагогической помощи функционально-несостоятельным семьям. 

23.                   Трудновоспитуемость как социальное явление.

24.                   Психолого-педагогическая коррекция отклоняющегося поведения социально дезадаптированных несовершеннолетних. 

25.                   Профилактика правонарушений как комплекс мер социальноправовых, социально-педагогических и медико-психологических мер охраны, защиты и поддержки семьи и детства. 

26.                   Кризисные явления подросткового возраста, обусловливающие отклонения в поведении и их учет в воспитательной работе. 

27.                   Характеристика неблагоприятных условий семейного воспитания и их оздоровление. 

28.                   Генезис понятия «девиантное поведение». 

29.                   Характеристика личности социально-дезадаптированных детей и подростков и пути их перевоспитания и коррекции. 

30.                   Классификация неформальных подростковых групп. 

31.                   Характеристика подростковых криминогенных групп. 

32.                   Социально-педагогическая превенция процесса криминализации неформальных подростковых групп.

4.2.2 Критерии оценки по промежуточной аттестации (зачет с оценкой)

Студенты обязаны сдать зачет в соответствии с расписанием и учебным планом. Зачет по дисциплине преследует цель оценить сформированность требуемых компетенций, работу студента за курс, получение теоретических знаний, их прочность, развитие творческого мышления, приобретение навыков самостоятельной работы, умение применять полученные знания для решения практических задач.

Зачет проводится в устной форме. Экзаменатор имеет право задавать студентам дополнительные вопросы по всей учебной программе дисциплины. Время проведения зачета устанавливается нормами времени. Результат сдачи зачета заносится преподавателем в экзаменационную ведомость и зачетную книжку.

Оценка «отлично» выставляется, если студент:

- полно раскрыл содержание материала в области, предусмотренной программой;

- изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно использовал терминологию;

- показал умения иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами из практики;

- продемонстрировал усвоение изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость знаний;

- отвечал самостоятельно без наводящих вопросов, как на билет, гак и на дополнительные вопросы.

Оценка «хорошо» выставляется, если:

- в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие методического содержания ответа;

- допущены один - два недочета при освещении основного содержания ответа, исправление по замечанию преподавателя;

- допущены ошибки или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов, легко исправленных по замечанию преподавателя.

Оценка «удовлетворительно» выставляется, если:

- неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала;

- имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, чертежах, выкладках, рассуждениях, исправленных после нескольких наводящих вопросов преподавателя.

Оценка «неудовлетворительно» выставляется, если:

- не раскрыто основное содержание учебного методического материала;

- обнаружено незнание и непонимание студентом большей или наиболее важной части дисциплины;

- допущены ошибки в освещении основополагающих вопросов дисциплины.

Оценочные средства для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья выбираются с учетом их индивидуальных психофизических особенностей. 

–   при необходимости инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья предоставляется дополнительное время для подготовки ответа на экзамене;

–   при проведении процедуры оценивания результатов обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья предусматривается использование технических средств, необходимых им в связи с их индивидуальными особенностями;

–   при необходимости для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов процедура оценивания результатов обучения по дисциплине может проводиться в несколько этапов.

Процедура оценивания результатов обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья по дисциплине (модулю) предусматривает предоставление информации в формах, адаптированных к ограничениям их здоровья и восприятия информации: 

Для лиц с нарушениями зрения: 

–   в форме электронного документа.  Для лиц с нарушениями слуха: 

–   в форме электронного документа. 

Для лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата: 

–   в форме электронного документа. 

Данный перечень может быть конкретизирован в зависимости от контингента обучающихся.

                 6            ПЕРЕЧЕНЬ             РЕСУРСОВ             ИНФОРМАЦИОННО-

ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННОЙ СЕТИ «ИНТЕРНЕТ», НЕОБХОДИ-

МЫХ ДЛЯ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

 

 ЭБС «Университетская библиотека ONLINE» [учебные, научные здания, первоисточники, художественные произведения различных издательств; журналы; мультимедийная коллекция: аудиокниги, аудиофайлы, видеокурсы, интерактивные курсы, экспресс-подготовка к Зачетам, презентации, тесты, карты, онлайн-энциклопедии, словари] : сайт. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=main_ub_red.

 ЭБС издательства «Лань» [учебные, научные издания, первоисточники, художественные произведения различных издательств; журналы] : сайт. – URL: http://e.lanbook.com. 

 ЭБС «Юрайт» [раздел «ВАША ПОДПИСКА: Филиал КубГУ (г. Славянск-на-Кубани): учебники и учебные пособия издательства

«Юрайт»] : сайт. – URL: https://www.biblio-online.ru/catalog/E121B99F-E5ED430E-A737-37D3A9E6DBFB. 

 Научная электронная библиотека. Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания [полнотекстовый ресурс свободного доступа] : сайт. – URL: https://www.monographies.ru/. 

 Научная электронная библиотека статей и публикаций «eLibrary.ru» : российский информационно-аналитический портал в области науки, технологии, медицины, образования [5600 журналов, в открытом доступе – 4800] : сайт. – URL: http://elibrary.ru. 

 Базы данных компании «Ист Вью» [раздел: Периодические издания (на рус. яз.) включает коллекции: Издания по общественным и гуманитарным наукам; Издания по педагогике и образованию; Издания по информационным технологиям; Статистические издания России и стран

СНГ] : сайт. – URL: http://dlib.eastview.com. 

 КиберЛенинка : научная электронная библиотека [научные журналы в полнотекстовом формате свободного доступа] : сайт. – URL: http://cyberleninka.ru.

 Единое окно доступа к образовательным ресурсам : федеральная информационная система свободного доступа к интегральному каталогу образовательных интернет-ресурсов и к электронной библиотеке учебнометодических материалов для всех уровней образования: дошкольное, общее, среднее профессиональное, высшее, дополнительное : сайт. – URL: http://window.edu.ru. 

 Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов [для общего, среднего профессионального, дополнительного образования; полнотекстовый ресурс свободного доступа] : сайт. – URL: http://fcior.edu.ru. 

 Официальный интернет-портал правовой информации. Государственная система правовой информации [полнотекстовый ресурс свободного доступа] : сайт. – URL: http://publication.pravo.gov.ru.

                        Энциклопедиум     [Энциклопедии.     Словари.     Справочники     :

полнотекстовый ресурс свободного доступа] // ЭБС «Университетская библиотека ONLINE» : сайт. – URL: http://enc.biblioclub.ru/. 

 Электронный каталог Кубанского государственного университета и филиалов. – URL: http://212.192.134.46/MegaPro/Web/Home/About.

 

7 МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ

 

Лекционный курс предполагает систематизированное изложение основных вопросов учебного плана.

На первой лекции лектор обязан предупредить студентов, применительно к какому базовому учебнику (учебникам, учебным пособиям) будет прочитан курс.

Лекционный курс должен давать наибольший объем информации и обеспечивать более глубокое понимание учебных вопросов при значительно меньшей затрате времени, чем это требуется большинству студентов на самостоятельное изучение материала.

Семинарские (практические занятия) представляют собой детализацию лекционного теоретического материала, проводятся в целях закрепления курса и охватывают все основные разделы.

Основной формой проведения семинаров и практических занятий является обсуждение наиболее проблемных и сложных вопросов по отдельным темам, а также решение задач и разбор примеров и ситуаций в аудиторных условиях. В обязанности преподавателя входят: оказание методической помощи и консультирование студентов по соответствующим темам курса.

Виды учебных заданий, используемых на занятиях по курсу «Правовая психология»:

1.  Выделение главной мысли в определенном объеме записанного на лекции материала.

2.  Сравнение понятий, теоретических подходов по выделенному основанию.

3.  Выделение достоинств и недостатков изучаемого явления.

4.  Постановка оригинального дополнительного вопроса.

5.  Составление библиографии по теме практического занятия, лекции.

6.  Изложение содержания материала в виде таблиц, схемы, плана.

7.  Определение круга основных понятий темы.

8.  Приведение практических примеров прикладного характера к изучаемым явлениям.

9.  Поиск в классической или современной литературе примеров, подтверждающих или опровергающих теорию.

10.                      Конспектирование монографий, статей, раскрывающих дополнительное содержание изучаемого материала.

Активность на практических занятиях оценивается по следующим критериям:

-          ответы на вопросы, предлагаемые преподавателем;

-          участие в дискуссиях;

-          выполнение проектных и иных заданий;

-          ассистирование преподавателю в проведении занятий.

Доклады и оппонирование докладов проверяют степень владения теоретическим материалом, а также корректность и строгость рассуждений.

Оценивание практических заданий входит в накопленную оценку.

Для успешного усвоения курса необходимо не только посещать аудиторные занятия, но и вести активную самостоятельную работу. 

Самостоятельная работа студентов распадается на два самостоятельных направления: на изучение и освоение теоретического лекционного материала, и на приобретение опыта решения практических задач (задач практикума).

 При самостоятельной проработке курса студенты должны:

-          просматривать основные определения и факты;

-          повторить законспектированный на лекционном занятии материал и дополнить его с учетом рекомендованной по данной теме литературы;

-          изучить рекомендованную основную и дополнительную литературу, составлять тезисы, аннотации и конспекты наиболее важных моментов;

-          самостоятельно выполнять задания, аналогичные предлагаемым на занятиях;

-          использовать для самопроверки материалы фонда оценочных

средств;

-          выполнять домашние задания по указанию преподавателя.

Домашнее задание оценивается по следующим критериям:

-          степень и уровень выполнения задания;

-          аккуратность в оформлении работы;  использование специальной литературы;  сдача домашнего задания в срок.

Оценивание домашних заданий входит в накопленную оценку.

При всех формах самостоятельной работы студент может получить разъяснения по непонятным вопросам у преподавателя на индивидуальных консультациях в соответствии с графиком консультаций. Студент может также обратиться к рекомендуемым преподавателем учебникам и учебным пособиям, в которых теоретические вопросы изложены более широко и подробно, чем на лекциях и с достаточным обоснованием.

Консультация – активная форма учебной деятельности в педвузе. Консультацию предваряет самостоятельное изучение студентом литературы по определенной теме. Качество консультации зависит от степени подготовки студентов и остроты поставленных перед преподавателем вопросов.

Для получения практического опыта решения задач по дисциплине «Социально-психологическая работа с детьми-мигрантами» на практических занятиях и для работы во внеаудиторное время предлагается самостоятельная работа в форме практических работ. 

Практическая работа представляет собой перечень заданий, которая охватывает основные разделы дисциплины «Социально-психологическая работа с детьми-мигрантами». Практическая работа предназначена для контроля теоретических знаний и навыков решения психолого-педагогических задач. Решения задач надо располагать в порядке номеров, указанных в заданиях, сохраняя последовательность. Перед решением каждой задачи надо выписать полностью ее условие. 

Решения задач надо излагать подробно и аккуратно, объясняя все действия и делая пояснения, интерпретации. Основные требования к оформлению решения задач состоят в том, чтобы: 

–   из представленного решения был понятен ход рассуждений обучающегося;

–   ход решения был грамотным, теоретически обоснованным; – представленный ответ был правильным.

При этом метод и форма описания решения задачи могут быть произвольными. Каждая практическая работа должна быть выполнена и сдана в установленные сроки. В период экзаменационной сессии работы на проверку не принимаются. 

Критерии оценки практической работы:

–   аккуратность выполнения;

–   выполнение в положенные сроки;

–   грамотность и теоретическая обоснованность.

Оценка «отлично» выставляется студенту, если при решении задачи выполнены все этапы алгоритма, обоснованно получен верный ответ.

Оценка «хорошо» выставляется студенту, если при решении задачи выполнены все этапы алгоритма, но допущены ошибки, обоснованно получен ответ с учетом допущенной ошибки.

Оценка «удовлетворительно» выставляется студенту, если при решении задачи не выполнены все этапы алгоритма, допущены ошибки, получен ответ с учетом допущенной ошибки или ответ получен не обоснованно.

Оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, который не знает большей части основного содержания учебной программы дисциплины, допускает грубые ошибки в решении задач и не умеет применять психологопедагогические знания при решении типовых практических задач.

Исходя из полученной оценки, студенту начисляются рейтинговые баллы (в процентах от максимально возможного количества баллов).

Таким образом, использование всех рекомендуемых видов самостоятельной работы дает возможность значительно активизировать работу студентов над материалом курса и повысить уровень их усвоения.

В освоении дисциплины инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья большое значение имеет индивидуальная учебная работа (консультации) – дополнительное разъяснение учебного материала.

Индивидуальные консультации по предмету являются важным фактором, способствующим индивидуализации обучения и установлению воспитательного контакта между преподавателем и обучающимся инвалидом или лицом с ограниченными возможностями здоровья.