Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Классному руководителю / Презентации / Презентации для учителей "Методы и приемы развития критического мышления"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Классному руководителю

Презентации для учителей "Методы и приемы развития критического мышления"

Выбранный для просмотра документ kriticheskoe_myshlenie.ppt

библиотека
материалов
Критика - изучение или обсуждение чего-либо с целью поиска недостатков. С.И.О...
Развитие Критического Мышления через Чтение и Письмо РКМЧП
ТРКМЧП разработана учеными и преподавателями Хобарт&Вильям Смит Колледж и Уни...
Цель данной технологии Развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не...
Задачи технологии РКМЧП: формирование нового стиля мышления; развитие таких б...
-получение новой информации; -корректировка учеником поставленных целей обуче...
Вызов функции: мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, стимул...
Осмысление содержания функции: информационная (получение новой информации по...
Рефлексия функции: коммуникационная (обмен мнениями о новой информации). инфо...
Приемы РКМЧП: Кластер
Таблица «З-Х-У» Таблица «Н-С-О»
Пример кластера
Метод «Чтение с остановками» : Обсуждение названия произведения. Почему расск...
«Дерево предсказаний»
Чтение с разметкой – «Инсерт» «V» - уже знал «+» - новое для меня «--» - дума...
Синквейн 1 строка - 1 существительное (тема) 2 строка - 2 прилагательных (рас...
Существительное. Одушевлённое, неодушевлённое. Называет, отвечает, обозначает...
Таблица тонких и толстых вопросов.
Двойной дневник
Изменила отношение детей к уроку литературного чтения. Изменила у учащихся от...
20 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Критика - изучение или обсуждение чего-либо с целью поиска недостатков. С.И.О
Описание слайда:

Критика - изучение или обсуждение чего-либо с целью поиска недостатков. С.И.Ожегов Критическое мышление - это умение занять свою позицию по обсуждаемому вопросу и умение обосновать ее, способность выслушать собеседника, тщательно обдумать аргументы и проанализировать их логику. Критическое мышление - это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

№ слайда 2 Развитие Критического Мышления через Чтение и Письмо РКМЧП
Описание слайда:

Развитие Критического Мышления через Чтение и Письмо РКМЧП

№ слайда 3 ТРКМЧП разработана учеными и преподавателями Хобарт&Вильям Смит Колледж и Уни
Описание слайда:

ТРКМЧП разработана учеными и преподавателями Хобарт&Вильям Смит Колледж и Университета штата Северная Айова (США) Дженни Л. Стил, Кертис С. Мередит, Чарльзом Темплом и Скоттом Уолтером. С 1996 года ТРКМЧП распространяется совместно Институтом «Открытое общество», Международной Читательской Ассоциацией и Консорциумом «За демократическое образование» и прошла апробацию в школах многих стран. В России она появилась в 1997 году.

№ слайда 4 Цель данной технологии Развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не
Описание слайда:

Цель данной технологии Развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни: - умение принимать взвешенные решения; - работать с информацией; -анализировать различные стороны явлений и т. п.

№ слайда 5 Задачи технологии РКМЧП: формирование нового стиля мышления; развитие таких б
Описание слайда:

Задачи технологии РКМЧП: формирование нового стиля мышления; развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности; развитие аналитического, критического мышления; формирование культуры чтения; стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, пуск механизмов самообразования и самоорганизации.

№ слайда 6 -получение новой информации; -корректировка учеником поставленных целей обуче
Описание слайда:

-получение новой информации; -корректировка учеником поставленных целей обучения.

№ слайда 7 Вызов функции: мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, стимул
Описание слайда:

Вызов функции: мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, стимулирование интереса к новой теме). информационная (вызов на «поверхность» имеющихся знаний по теме. коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями).

№ слайда 8 Осмысление содержания функции: информационная (получение новой информации по
Описание слайда:

Осмысление содержания функции: информационная (получение новой информации по теме). систематизационная (классификация полученной информации). мотивационная (сохранения интереса к изучаемой теме).

№ слайда 9 Рефлексия функции: коммуникационная (обмен мнениями о новой информации). инфо
Описание слайда:

Рефлексия функции: коммуникационная (обмен мнениями о новой информации). информационная (приобретение нового знания). мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля). оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса).

№ слайда 10 Приемы РКМЧП: Кластер
Описание слайда:

Приемы РКМЧП: Кластер

№ слайда 11 Таблица «З-Х-У» Таблица «Н-С-О»
Описание слайда:

Таблица «З-Х-У» Таблица «Н-С-О»

№ слайда 12 Пример кластера
Описание слайда:

Пример кластера

№ слайда 13 Метод «Чтение с остановками» : Обсуждение названия произведения. Почему расск
Описание слайда:

Метод «Чтение с остановками» : Обсуждение названия произведения. Почему рассказ построен именно так? Как будут развиваться события дальше?

№ слайда 14 «Дерево предсказаний»
Описание слайда:

«Дерево предсказаний»

№ слайда 15 Чтение с разметкой – «Инсерт» «V» - уже знал «+» - новое для меня «--» - дума
Описание слайда:

Чтение с разметкой – «Инсерт» «V» - уже знал «+» - новое для меня «--» - думал по- другому «?» - не понял, есть вопросы

№ слайда 16 Синквейн 1 строка - 1 существительное (тема) 2 строка - 2 прилагательных (рас
Описание слайда:

Синквейн 1 строка - 1 существительное (тема) 2 строка - 2 прилагательных (раскрывающие тему) 3 строка - 3 глагола (описывающие действия по теме) 4 строка - предложение (отношение к теме) 5 строка - 1 слово-резюме (синоним темы)

№ слайда 17 Существительное. Одушевлённое, неодушевлённое. Называет, отвечает, обозначает
Описание слайда:

Существительное. Одушевлённое, неодушевлённое. Называет, отвечает, обозначает. Существительные изменяются по родам, числам, падежам. Часть речи.

№ слайда 18 Таблица тонких и толстых вопросов.
Описание слайда:

Таблица тонких и толстых вопросов.

№ слайда 19 Двойной дневник
Описание слайда:

Двойной дневник

№ слайда 20 Изменила отношение детей к уроку литературного чтения. Изменила у учащихся от
Описание слайда:

Изменила отношение детей к уроку литературного чтения. Изменила у учащихся отношение к собственным ошибкам и затруднениям, возникающим в ходе работы над художественным текстом. Мотивирую учащихся к дальнейшей деятельности. Создаю атмосферу доверия, сотрудничества в системе «учитель – ученик – класс»

Выбранный для просмотра документ razvitie_kriticheskogo_myshleniya_cherez_chtenie_i_pismo_trkmchp.doc

библиотека
материалов

Критика - изучение или обсуждение чего-либо с целью поиска недостатков.
(С.И.Ожегов)

Критическое мышление - это умение занять свою позицию по обсуждаемому вопросу и умение обосновать ее, способность выслушать собеседника, тщательно обдумать аргументы и проанализировать их логику.

Критическое мышление — это один из видов интеллектуальной деятельнос­ти человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. Данный термин может относиться практически ко всей ум­ственной деятельности.

Учение, ориентированное на выработку навыков критиче­ского мышления, предусматривает не просто активный поиск учащимися инфор­мации для усвоения, а нечто большее: соотнесение того, что они усвоили, с собст­венным опытом, а также сравнение усвоенного с другими исследованиями в дан­ной области знания. Учащиеся вправе подвергать сомнению достоверность или ав­торитетность полученной информации, проверять логику доказательств, делать выводы, конструировать новые примеры для её применения, рассматривать воз­можности решения проблемы и т.д.


Технология

«Развитие критического мышления через чтение и письмо» (ТРКМЧП)

 

Технология РКМЧП была разработана учеными и преподавателями Хобарт&Вильям Смит Колледж и Университета штата Северная Айова (США) Дженни Л. Стил, Кертис С. Мередит, Чарльзом Темплом и Скоттом Уолтером, которые являются членами консорциума «За демократическое образование».

С 1996 года технология РКМЧП распространяется совместно Институтом «Открытое общество», Международной Читательской Ассоциацией и Консорциумом «За демократическое образование» и прошла апробацию в школах многих стран.

В России она появилась в 1997 году.

В ТРКМЧП синтезированы идеи и методы русских отечественных технологий коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения. Американцы модифицировали идеи свободного воспитания (А.Ковальчукова) и творческого саморазвития личности (Ж.Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, Дж. Дьюи, Ж. Пиаже, М. Монтессори), деятельностного подхода к обучению (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), принципы личностно-ориентированного образования (Э.Фромм, К. Роджерс, Э.Н. Гусинский, В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская), а также идеи эвристического обучения (А.В. Хуторской) и довели их до уровня технологии. РКМЧП может быть использована в различных предметных областях (словесность, история, обществознание, правовое образование, иностранный язык, география, экология, мировая художественная культура, начальные классы и другие). Это универсальная, проникающая, «надпредметная» технология, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями. Это, прежде всего, подход, не являющийся способом разукрасить урок, доставить детям удовольствие от использования игровых приемов, групповых форм работы, частой смены деятельности. Это совершенно четкая структура, имеющая в своей основе развивающие и воспитательные цели.

Технология является личностно-ориентированной и позволяет решать широкий спектр образовательных задач: обучающих, воспитательных и развивающих. В условиях динамично меняющегося мира очень важно помочь каждому человеку получить возможность включиться в межкультурное взаимодействие, сформировать базовые навыки человека открытого информационного пространства и научиться эти навыки применять.

Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.).

Сущность технологии


Название технологии может показаться громоздким, однако ни одного слова убрать нельзя. Чтение и письмо — те базовые процессы, с помощью которых мы получаем и передаем информацию, следовательно, необходимо научить школьников эффективно читать и писать. Речь идет не о первичном обучении письму и чтению, а о вдумчивом, продуктивном чтении, в процессе которого информация подвергается анализу и ранжируется по значимости.

С помощью письма человек рефлексирует, размышляет о тех сведениях, которые он получил при чтении, поэтому эффективность этих двух процессов взаимозависима.


            Задачи технологии РКМЧП

 

  • Формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиций и точек зрения, альтернативности принимаемых решений.

  • Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.

  • Развитие аналитического, критического мышления:

  • Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения  важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, де­лать выводы и обобщения.

  • Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, пуск механизмов самообразования и самоорганизации.

В основе ТРКМЧП лежит дидактическая закономерность, получившая в отечественной педагогике название дидактического цикла, а в указанной технологии – «вызов – осмысление – рефлексия».

Данная закономерность является общей, в ее основе лежат закономерности мыслительной деятельности человека. Эта особенность названной технологии существенно расширяет границы ее применимости.



Особенности организации


Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» относится к типу рамочных. Своеобразной рамкой, в которую вписывается урок, является так называемая базовая модель технологии, состоящая из трех этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.

Такая структура урока, по мнению психологов, соответствует этапам человеческого восприятия: сначала надо настроиться, вспомнить, что тебе известно по этой теме, затем познакомиться с новой информацией, потом подумать, для чего тебе понадобятся полученные знания и как ты их сможешь применить.

Каждая стадия имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.

Первая стадия — ВЫЗОВ (EVOCATION)

Задачи:

  • актуализация и обобщение имеющихся у учащегося знаний по данной теме;

  • пробуждение интереса к изучаемой теме;

  • обнаружение и осознание недостаточности наличных знаний;

  • побуждение ученика к активной деятельности.

 Вторая стадияОСМЫСЛЕНИЕ (REALIZATION OF MEANING)

Задачи:

  • активное получение новой информации;

  • осмысление новой информации;

  • соотнесение новой информации с собственными знаниями;

  • отслеживание процесса познания и собственного понимания.

Третья стадияРЕФЛЕКСИЯ (REFLECTION) – РАЗМЫШЛЕНИЯ.

Задачи:

  • целостное осмысление, присвоение и обобщение полученной информации;

  • выработка собственного отношения к изучаемому материалу;

  • выявление еще непознанного;

  • анализ процесса изучения материала, собственных мыслительных операций;

поиск тем и проблем для дальнейшей работы («новый вызов»).

А сейчас я хочу поделиться своими наработками исследования методов и приемов критического мышления на уроках литературного чтения с текстами художественного произведения, которые помогают глубже понимать прочитанное, формируют активную личность, эстетическое развитие, культуру речи. Критически мыслящий учащийся умеет эффективно взаимодействовать с информационными пространствами.

И так, первый прием, или фаза – это кластер «гроздь». На фазе Вызова, это: рассказ по ключевым словам, по заголовку, графическая систематизация материала (кластеры, таблицы, они могут быть разного вида), верные и неверные утверждения. Все высказывания располагаются в определенном порядке, в виде грозди. Работа с кластером «гроздью» очень проста и доступна всем детям.

Наша тема урока – это центр (т. е. «гроздь») и от этого центра отходят лучи – крупные смысловые единицы, т.е. термины, понятия. Данный прием я использую на всех этапах урока.

С большим удовольствием мои ученики используют этот прием - кластер.

Пhello_html_29fb8bcf.gifриведу прием кластера, который использую на уроке литературного чтения, при изучении темы: К.Г.Паустовский «Жильцы старого дома».
















Пример кластера





Как работать с «гроздьями» - советы.

  • Посмотрите на текст, с которым будете работать, оцените текст.

  • Нужно ли разбивать на «грозди».

  • Можно ли выделить большие и малые смысловые единицы (это могут быть вопросы, ключевые слова по всему тексту).

  • Озвучьте «грозди» - т.е. смысловые единицы.

  • Установите связь между «гроздью» и «веточками» кластера и объясните возникшие связи.

Вторая фаза – реализация смысла (или осмысление). Стадия осмысления помогает воспринимать изучаемый материал и переходить от знания «старого» к «новому». Здесь я использую методы активного чтения: «Чтение с остановками» и «Чтение с разметкой».

Метод «Чтение с остановками» - выглядит так:

  • Обсуждение названия произведения.

  • Почему рассказ построен именно так?

  • Как будут развиваться события дальше?

После нескольких остановок я использую прием «Дерево предсказаний», который провожу по группам. Дети с удовольствием работают по этому приему. На стрелочках, т.е. линиях соединения – ребята записывают объяснения своим версиям.


hello_html_4e713f58.gif









Дерево предсказаний



Для стимулирования внимательного чтения я использую метод «Чтение с разметкой».

Всего отводится 10 – 15 минут, чтение индивидуальное. Здесь можно использовать прием «Инсерт». Как работать по приему «Инсерт»? Я раздаю карточки с автобиографией писателя, поэта. Прочитать текст и сделать пометки значками. Эти значки дети ставят по ходу чтения на полях.

«» - уже знал «-» - думал по- другому

«+» - новое для меня «?» - не понял, есть вопросы

После окончания работы с текстом я предлагаю ребятам написать небольшое «эссе» (маленькое сочинение), в котором ребята в свободной форме выражают свои мысли по данной теме. Суть этого метода не только в том, чтобы выразить свои мысли в письменной форме, но и поделиться с другими. Нельзя оценивать эти «эссе» с точки грамотности, их нужно рассматривать, как способы развития мышления и формирования культуры чтения.

Третья фаза – фаза рефлексии (размышление). На стадии рефлексии (размышление) идут не только логические умозаключения, но и эмоциональные переживания. Итоговая рефлексия может стать выходом на новое знание: исследование, эссе (размышление в письменной форме) или приём «Синквейн» (фразеологическое пятистишие).


1строка - название стихотворения, тема - обычно сущ - ое.

2 строка - описание темы, 2 прилагательных.

3 строка - действие. Обычно 3 глагола, относящихся к теме.

4 строка - чувство, фраза из 4 слов, выражающих отношение

автора к теме.

5 строка- повторение сути «синоним» 1 строки, обычно сущ.

Например, при изучении темы «Имя существительное» мои ученики составили такой Синквейн:

Существительное.

Одушевлённое, неодушевлённое.

Называет, отвечает, обозначает.

Существительные изменяются по родам, числам, падежам.

Часть речи.


На любой из трех фаз урока я использую один из простых приемов: это – Таблица «тонких» и «толстых» вопросов». На фазе Вызова - задаю вопросы, на которые мои ученики хотели бы получить ответы при изучении темы. На фазе Осмысления – этот прием служит для фиксации вопросов по ходу чтения. На фазе Рефлексии – служит для понимания пройденного.А сама таблица «тонких» и «толстых» вопросов» выглядит так: в левой части таблицы – простые «тонкие» вопросы, в правой части – «толстые» вопросы, т.е. сложные, которые требуют от учащихся полных ответов.

Вопросами по теме: А.Н.Толстой «Детство Никиты» могут быть такие:

Кто будет героем произведения?

  • К какому жанру относится произведение?

  • Какие чувства вызвал у вас этот отрывок?

Оценить свою работу на уроке и работу всей группы можно, заполнив таблицу «Двойной дневник»:

Что привлекло моё внимание в тексте

Мои комментарии


Есть множество вопросов по каждой фазе урока, но нет смысла их перечислять. Ведь критическое мышление – это система мыслительных стратегий и коммуникативных качеств, позволяющих эффективно взаимодействовать с информационной реальностью и очевидно, что все методы и приемы РКМ дают возможность:

  • Развивать и совершенствовать творческий потенциал учащихся;

  • Повышать познавательное отношение к прочитанному;

  • Развивать положительное отношение к заданиям творческого и проблемного характера.

Все эти приемы и методы РКМ учат учащихся рефлексировать свою деятельность и развивать коммуникативную культуру.

Используя некоторые методы и приемы технологии развития критического мышления через чтение и письмо, я смогла добиться следующих результатов:

  1. Изменила отношение детей к уроку литературного чтения.

  2. Изменила у учащихся отношения к собственным ошибкам и затруднениям, возникающим в ходе работы над художественным текстом.

  3. Мотивирую учащихся к дальнейшей деятельности.

  4. Создаю атмосферу доверия, сотрудничества в системе „учитель – ученик - класс”.

  5. Вырабатываю осознанное отношение к индивидуальной, групповой и коллективной деятельности.

Учителю на заметку.

Учителя, которые хотят использовать в своей работе тех­нологию РКМЧП, нередко задают много вопросов. Приво­дим ответы на некоторые.

Хватит ли времени на уроке, чтобы успеть реализовать трехстадийную модель технологии РКМЧП? Все этапы технологии РКМЧП не обязательно имеют место на од­ном уроке, это может быть серия уроков. Но очень важ­но, чтобы цикл «вызов - осмысление содержания - ­рефлексия» был завершен и имел выход на следующий «вызов».

А если в конце урока школьники не все уяснили или на этапе рефлексии - отвечают «неправильно»? Технология РКМЧП не является единственной панацеей. Если вы ста­вите цель сформировать определенные знания, то имен­но, исходя из этой цели, и конструируется урок. Но желательно сохранить демократическую атмосферу урока, на котором ученики имеют возможность свободно высказываться.

Сколько всего приемов есть в этой технологии? Очень много. Все они увязаны с базовой моделью «вы­зов - осмысление содержания - рефлексия».

Важен ли набор и последовательность приемов? Нет, можно использовать те приемы, к которым привыкли учи­теля. Главное, чтобы они способствовали достижению ос­новных целей, которые ставите вы и ваши ученики.

Как часто необходимо использовать тех­нологию? Сами приемы можно и нужно использовать по мере необходимости для достижения конкретных целей. Можно использовать практически все «старые приемы». Суть ведь не в них, а в принци­пах и в модели «Вызов - осмысление со­держания - рефлексия».

А можно ли использовать приемы техно­логии не в системе? Почему бы и нет. Только результаты будут несколько иными. Ведь вы в этом случае ставите другие цели. И приемы срабатывают (или, порой, не сра­батывают) для этих целей.

Выбранный для просмотра документ gbou_srednyaya_obshcheobrazovatelnaya_shkola_no188_s_uglublennym.pptx

библиотека
материалов
Технология французские мастерские, как средство формирования коммуникативных...
Универсальные учебные действия личностный регулятивный познавательный коммуни...
Виды коммуникативных действий. . планирование учебного сотрудничества с учите...
Группы коммуникативных умений Информационно-коммуникативные умения: – вступат...
Технология французские мастерские «Французская группа нового образования» (Gr...
Технология французские мастерские с1987 г. группа Окончательно признана минис...
Санкт - Петербургская академия постдипломного педагогического образования кан...
Педагогическая мастерская - это нестандартная форма организации занятий, инн...
Цели технологии в сравнении с традиционной системой Традиционнаясистема Франц...
Роль учителя в проведении мастерской. Создает атмосферу открытости, доброжела...
построения новых знаний ценностных ориентаций и по самопознанию творческого...
Алгоритм мастерской. 1этап. Индукция («толчок» к процессу) Создание эмоциона...
2 этап. Деконструкция (поставить в затруднительное положение). Индивидуальное...
3 этап. Социализация Работа в малой группе. Представление всем промежуточного...
4этап. Афиширование Представление «произведений» - работ учеников (текстов,...
5 этап. Разрыв Кульминация творческого процесса: инсайт (озарение), новое вид...
6 этап. Рефлексия Отражение чувств, ощущений, возникших у учеников в ходе мас...
17 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Технология французские мастерские, как средство формирования коммуникативных
Описание слайда:

Технология французские мастерские, как средство формирования коммуникативных навыков учащихся начальной школы

№ слайда 2 Универсальные учебные действия личностный регулятивный познавательный коммуни
Описание слайда:

Универсальные учебные действия личностный регулятивный познавательный коммуникативный

№ слайда 3 Виды коммуникативных действий. . планирование учебного сотрудничества с учите
Описание слайда:

Виды коммуникативных действий. . планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера; с умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

№ слайда 4 Группы коммуникативных умений Информационно-коммуникативные умения: – вступат
Описание слайда:

Группы коммуникативных умений Информационно-коммуникативные умения: – вступать в процесс общения. – ориентироваться в партнерах и ситуациях общения. – соотносить средства вербального и невербального общения. Регуляционно-коммуникативные умения: – согласовывать свои действия, доверять, помогать и поддерживать тех, с кем общаешься – применять индивидуальные умения при решении совместных задач – оценивать результаты совместного общения, учитывать личный вклад каждого , принимать правильные решения, выразить согласие (несогласие), одобрение (неодобрение). Аффективно- коммуникативные умения : - делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнерами по общению; проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание, заботу; оценивать эмоциональное поведение друг друга.

№ слайда 5 Технология французские мастерские «Французская группа нового образования» (Gr
Описание слайда:

Технология французские мастерские «Французская группа нового образования» (Groupe Francais d'Education Nouvelle) возникла в 20-х годах ХХ века Анри бассис – педагог, поэт, драматург, общественный деятель.

№ слайда 6 Технология французские мастерские с1987 г. группа Окончательно признана минис
Описание слайда:

Технология французские мастерские с1987 г. группа Окончательно признана министерством образования Франции Санкт - петербург 1990 год

№ слайда 7 Санкт - Петербургская академия постдипломного педагогического образования кан
Описание слайда:

Санкт - Петербургская академия постдипломного педагогического образования кандидат педагогических наук Белова Надежда Ивановна – участник пед.семинаров во Франции

№ слайда 8 Педагогическая мастерская - это нестандартная форма организации занятий, инн
Описание слайда:

Педагогическая мастерская - это нестандартная форма организации занятий, инновационная технология обучения, которая помогает создать на занятиях атмосферу, психологический комфорт, развивает у учащихся познавательные, творческие и коммуникативные способности, интерес, учебно-познавательную мотивацию, исследовательскую деятельность, позволяет осуществить и эмоционально прочувствовать процесс совместного творчества (сотворчества), поиска знания, путем самостоятельного или коллективного открытия.

№ слайда 9 Цели технологии в сравнении с традиционной системой Традиционнаясистема Франц
Описание слайда:

Цели технологии в сравнении с традиционной системой Традиционнаясистема Французские мастерские Формировать гармоническуюличность. Создавать условиядлясамореализации обучающихся. Дать знания по конкретнойтеме. Предоставить возможность для конструирования собственного знания Проконтролировать и оценить сделанное. Реализовать возможности самооценки исамокоррекции. Сформировать умение. Помочь выработать навыки интеллектуального и физического труда, предоставляя учащемуся право на ошибку и право на сотрудничество

№ слайда 10 Роль учителя в проведении мастерской. Создает атмосферу открытости, доброжела
Описание слайда:

Роль учителя в проведении мастерской. Создает атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества в общении. Включает эмоциональную сферу учащегося, обращается к его чувствам. Не дает конкретных, точных ответов. Исключает официальное оценивание работы учащего, но через афиширование работ дает возможность появления самооценки учащегося и самокоррекции.

№ слайда 11 построения новых знаний ценностных ориентаций и по самопознанию творческого
Описание слайда:

построения новых знаний ценностных ориентаций и по самопознанию творческого письма смешанного типа Типы мастерских

№ слайда 12 Алгоритм мастерской. 1этап. Индукция («толчок» к процессу) Создание эмоциона
Описание слайда:

Алгоритм мастерской. 1этап. Индукция («толчок» к процессу) Создание эмоционального настроя, мотивирующего творческую и исследовательскую деятельность каждого ученика. Индуктор — слово, образ, фраза, предмет, мелодия, текст, рисунок – все, что может разбудить чувство, вызвать поток ассоциаций, воспоминаний, ощущений, вопросов. заинтересовать

№ слайда 13 2 этап. Деконструкция (поставить в затруднительное положение). Индивидуальное
Описание слайда:

2 этап. Деконструкция (поставить в затруднительное положение). Индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта. Если не знаешь, опираешься на опыт соседа(реконструкция). Построение этих элементов группой. задуматься

№ слайда 14 3 этап. Социализация Работа в малой группе. Представление всем промежуточного
Описание слайда:

3 этап. Социализация Работа в малой группе. Представление всем промежуточного и окончательного результата. Каждый выступает на основе своего опыта, не боясь высказывать мнение вслух. п.1 2 3 должны повторяться несколько раз, на основе узнанного + новое. все получится…

№ слайда 15 4этап. Афиширование Представление «произведений» - работ учеников (текстов,
Описание слайда:

4этап. Афиширование Представление «произведений» - работ учеников (текстов, рисунков, схем, проектов, решений) в аудитории на доску и ознакомление с ними . «Подарок» для других групп. смотрите все

№ слайда 16 5 этап. Разрыв Кульминация творческого процесса: инсайт (озарение), новое вид
Описание слайда:

5 этап. Разрыв Кульминация творческого процесса: инсайт (озарение), новое видение предмета, явления. Происходит осмысление полученного эмпирическим (на уровне интуиции) путем опыта через выдвижение гипотез, установление причинно-следственных связей, обоснование сделанных выводов И появляется информационный запрос, у каждого- свой. озарение

№ слайда 17 6 этап. Рефлексия Отражение чувств, ощущений, возникших у учеников в ходе мас
Описание слайда:

6 этап. Рефлексия Отражение чувств, ощущений, возникших у учеников в ходе мастерской. Отсюда результат работы в мастерской описывается словами «открыл, почувствовал, помог, выстроил, создал, задумался». у меня получилось

Выбранный для просмотра документ kriticheskoe_myshlenie.ppt

библиотека
материалов
Критика - изучение или обсуждение чего-либо с целью поиска недостатков. С.И.О...
Развитие Критического Мышления через Чтение и Письмо РКМЧП
ТРКМЧП разработана учеными и преподавателями Хобарт&Вильям Смит Колледж и Уни...
Цель данной технологии Развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не...
Задачи технологии РКМЧП: формирование нового стиля мышления; развитие таких б...
-получение новой информации; -корректировка учеником поставленных целей обуче...
Вызов функции: мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, стимул...
Осмысление содержания функции: информационная (получение новой информации по...
Рефлексия функции: коммуникационная (обмен мнениями о новой информации). инфо...
Приемы РКМЧП: Кластер
Таблица «З-Х-У» Таблица «Н-С-О»
Пример кластера
Метод «Чтение с остановками» : Обсуждение названия произведения. Почему расск...
«Дерево предсказаний»
Чтение с разметкой – «Инсерт» «V» - уже знал «+» - новое для меня «--» - дума...
Синквейн 1 строка - 1 существительное (тема) 2 строка - 2 прилагательных (рас...
Существительное. Одушевлённое, неодушевлённое. Называет, отвечает, обозначает...
Таблица тонких и толстых вопросов.
Двойной дневник
Изменила отношение детей к уроку литературного чтения. Изменила у учащихся от...
20 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Критика - изучение или обсуждение чего-либо с целью поиска недостатков. С.И.О
Описание слайда:

Критика - изучение или обсуждение чего-либо с целью поиска недостатков. С.И.Ожегов Критическое мышление - это умение занять свою позицию по обсуждаемому вопросу и умение обосновать ее, способность выслушать собеседника, тщательно обдумать аргументы и проанализировать их логику. Критическое мышление - это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

№ слайда 2 Развитие Критического Мышления через Чтение и Письмо РКМЧП
Описание слайда:

Развитие Критического Мышления через Чтение и Письмо РКМЧП

№ слайда 3 ТРКМЧП разработана учеными и преподавателями Хобарт&Вильям Смит Колледж и Уни
Описание слайда:

ТРКМЧП разработана учеными и преподавателями Хобарт&Вильям Смит Колледж и Университета штата Северная Айова (США) Дженни Л. Стил, Кертис С. Мередит, Чарльзом Темплом и Скоттом Уолтером. С 1996 года ТРКМЧП распространяется совместно Институтом «Открытое общество», Международной Читательской Ассоциацией и Консорциумом «За демократическое образование» и прошла апробацию в школах многих стран. В России она появилась в 1997 году.

№ слайда 4 Цель данной технологии Развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не
Описание слайда:

Цель данной технологии Развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни: - умение принимать взвешенные решения; - работать с информацией; -анализировать различные стороны явлений и т. п.

№ слайда 5 Задачи технологии РКМЧП: формирование нового стиля мышления; развитие таких б
Описание слайда:

Задачи технологии РКМЧП: формирование нового стиля мышления; развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности; развитие аналитического, критического мышления; формирование культуры чтения; стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, пуск механизмов самообразования и самоорганизации.

№ слайда 6 -получение новой информации; -корректировка учеником поставленных целей обуче
Описание слайда:

-получение новой информации; -корректировка учеником поставленных целей обучения.

№ слайда 7 Вызов функции: мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, стимул
Описание слайда:

Вызов функции: мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, стимулирование интереса к новой теме). информационная (вызов на «поверхность» имеющихся знаний по теме. коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями).

№ слайда 8 Осмысление содержания функции: информационная (получение новой информации по
Описание слайда:

Осмысление содержания функции: информационная (получение новой информации по теме). систематизационная (классификация полученной информации). мотивационная (сохранения интереса к изучаемой теме).

№ слайда 9 Рефлексия функции: коммуникационная (обмен мнениями о новой информации). инфо
Описание слайда:

Рефлексия функции: коммуникационная (обмен мнениями о новой информации). информационная (приобретение нового знания). мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля). оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса).

№ слайда 10 Приемы РКМЧП: Кластер
Описание слайда:

Приемы РКМЧП: Кластер

№ слайда 11 Таблица «З-Х-У» Таблица «Н-С-О»
Описание слайда:

Таблица «З-Х-У» Таблица «Н-С-О»

№ слайда 12 Пример кластера
Описание слайда:

Пример кластера

№ слайда 13 Метод «Чтение с остановками» : Обсуждение названия произведения. Почему расск
Описание слайда:

Метод «Чтение с остановками» : Обсуждение названия произведения. Почему рассказ построен именно так? Как будут развиваться события дальше?

№ слайда 14 «Дерево предсказаний»
Описание слайда:

«Дерево предсказаний»

№ слайда 15 Чтение с разметкой – «Инсерт» «V» - уже знал «+» - новое для меня «--» - дума
Описание слайда:

Чтение с разметкой – «Инсерт» «V» - уже знал «+» - новое для меня «--» - думал по- другому «?» - не понял, есть вопросы

№ слайда 16 Синквейн 1 строка - 1 существительное (тема) 2 строка - 2 прилагательных (рас
Описание слайда:

Синквейн 1 строка - 1 существительное (тема) 2 строка - 2 прилагательных (раскрывающие тему) 3 строка - 3 глагола (описывающие действия по теме) 4 строка - предложение (отношение к теме) 5 строка - 1 слово-резюме (синоним темы)

№ слайда 17 Существительное. Одушевлённое, неодушевлённое. Называет, отвечает, обозначает
Описание слайда:

Существительное. Одушевлённое, неодушевлённое. Называет, отвечает, обозначает. Существительные изменяются по родам, числам, падежам. Часть речи.

№ слайда 18 Таблица тонких и толстых вопросов.
Описание слайда:

Таблица тонких и толстых вопросов.

№ слайда 19 Двойной дневник
Описание слайда:

Двойной дневник

№ слайда 20 Изменила отношение детей к уроку литературного чтения. Изменила у учащихся от
Описание слайда:

Изменила отношение детей к уроку литературного чтения. Изменила у учащихся отношение к собственным ошибкам и затруднениям, возникающим в ходе работы над художественным текстом. Мотивирую учащихся к дальнейшей деятельности. Создаю атмосферу доверия, сотрудничества в системе «учитель – ученик – класс»

Выбранный для просмотра документ razvitie_kriticheskogo_myshleniya_cherez_chtenie_i_pismo_trkmchp.doc

библиотека
материалов

Критика - изучение или обсуждение чего-либо с целью поиска недостатков.
(С.И.Ожегов)

Критическое мышление - это умение занять свою позицию по обсуждаемому вопросу и умение обосновать ее, способность выслушать собеседника, тщательно обдумать аргументы и проанализировать их логику.

Критическое мышление — это один из видов интеллектуальной деятельнос­ти человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. Данный термин может относиться практически ко всей ум­ственной деятельности.

Учение, ориентированное на выработку навыков критиче­ского мышления, предусматривает не просто активный поиск учащимися инфор­мации для усвоения, а нечто большее: соотнесение того, что они усвоили, с собст­венным опытом, а также сравнение усвоенного с другими исследованиями в дан­ной области знания. Учащиеся вправе подвергать сомнению достоверность или ав­торитетность полученной информации, проверять логику доказательств, делать выводы, конструировать новые примеры для её применения, рассматривать воз­можности решения проблемы и т.д.


Технология

«Развитие критического мышления через чтение и письмо» (ТРКМЧП)

 

Технология РКМЧП была разработана учеными и преподавателями Хобарт&Вильям Смит Колледж и Университета штата Северная Айова (США) Дженни Л. Стил, Кертис С. Мередит, Чарльзом Темплом и Скоттом Уолтером, которые являются членами консорциума «За демократическое образование».

С 1996 года технология РКМЧП распространяется совместно Институтом «Открытое общество», Международной Читательской Ассоциацией и Консорциумом «За демократическое образование» и прошла апробацию в школах многих стран.

В России она появилась в 1997 году.

В ТРКМЧП синтезированы идеи и методы русских отечественных технологий коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения. Американцы модифицировали идеи свободного воспитания (А.Ковальчукова) и творческого саморазвития личности (Ж.Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, Дж. Дьюи, Ж. Пиаже, М. Монтессори), деятельностного подхода к обучению (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), принципы личностно-ориентированного образования (Э.Фромм, К. Роджерс, Э.Н. Гусинский, В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская), а также идеи эвристического обучения (А.В. Хуторской) и довели их до уровня технологии. РКМЧП может быть использована в различных предметных областях (словесность, история, обществознание, правовое образование, иностранный язык, география, экология, мировая художественная культура, начальные классы и другие). Это универсальная, проникающая, «надпредметная» технология, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями. Это, прежде всего, подход, не являющийся способом разукрасить урок, доставить детям удовольствие от использования игровых приемов, групповых форм работы, частой смены деятельности. Это совершенно четкая структура, имеющая в своей основе развивающие и воспитательные цели.

Технология является личностно-ориентированной и позволяет решать широкий спектр образовательных задач: обучающих, воспитательных и развивающих. В условиях динамично меняющегося мира очень важно помочь каждому человеку получить возможность включиться в межкультурное взаимодействие, сформировать базовые навыки человека открытого информационного пространства и научиться эти навыки применять.

Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.).

Сущность технологии


Название технологии может показаться громоздким, однако ни одного слова убрать нельзя. Чтение и письмо — те базовые процессы, с помощью которых мы получаем и передаем информацию, следовательно, необходимо научить школьников эффективно читать и писать. Речь идет не о первичном обучении письму и чтению, а о вдумчивом, продуктивном чтении, в процессе которого информация подвергается анализу и ранжируется по значимости.

С помощью письма человек рефлексирует, размышляет о тех сведениях, которые он получил при чтении, поэтому эффективность этих двух процессов взаимозависима.


            Задачи технологии РКМЧП

 

  • Формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиций и точек зрения, альтернативности принимаемых решений.

  • Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.

  • Развитие аналитического, критического мышления:

  • Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения  важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, де­лать выводы и обобщения.

  • Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, пуск механизмов самообразования и самоорганизации.

В основе ТРКМЧП лежит дидактическая закономерность, получившая в отечественной педагогике название дидактического цикла, а в указанной технологии – «вызов – осмысление – рефлексия».

Данная закономерность является общей, в ее основе лежат закономерности мыслительной деятельности человека. Эта особенность названной технологии существенно расширяет границы ее применимости.



Особенности организации


Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» относится к типу рамочных. Своеобразной рамкой, в которую вписывается урок, является так называемая базовая модель технологии, состоящая из трех этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.

Такая структура урока, по мнению психологов, соответствует этапам человеческого восприятия: сначала надо настроиться, вспомнить, что тебе известно по этой теме, затем познакомиться с новой информацией, потом подумать, для чего тебе понадобятся полученные знания и как ты их сможешь применить.

Каждая стадия имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.

Первая стадия — ВЫЗОВ (EVOCATION)

Задачи:

  • актуализация и обобщение имеющихся у учащегося знаний по данной теме;

  • пробуждение интереса к изучаемой теме;

  • обнаружение и осознание недостаточности наличных знаний;

  • побуждение ученика к активной деятельности.

 Вторая стадияОСМЫСЛЕНИЕ (REALIZATION OF MEANING)

Задачи:

  • активное получение новой информации;

  • осмысление новой информации;

  • соотнесение новой информации с собственными знаниями;

  • отслеживание процесса познания и собственного понимания.

Третья стадияРЕФЛЕКСИЯ (REFLECTION) – РАЗМЫШЛЕНИЯ.

Задачи:

  • целостное осмысление, присвоение и обобщение полученной информации;

  • выработка собственного отношения к изучаемому материалу;

  • выявление еще непознанного;

  • анализ процесса изучения материала, собственных мыслительных операций;

поиск тем и проблем для дальнейшей работы («новый вызов»).

А сейчас я хочу поделиться своими наработками исследования методов и приемов критического мышления на уроках литературного чтения с текстами художественного произведения, которые помогают глубже понимать прочитанное, формируют активную личность, эстетическое развитие, культуру речи. Критически мыслящий учащийся умеет эффективно взаимодействовать с информационными пространствами.

И так, первый прием, или фаза – это кластер «гроздь». На фазе Вызова, это: рассказ по ключевым словам, по заголовку, графическая систематизация материала (кластеры, таблицы, они могут быть разного вида), верные и неверные утверждения. Все высказывания располагаются в определенном порядке, в виде грозди. Работа с кластером «гроздью» очень проста и доступна всем детям.

Наша тема урока – это центр (т. е. «гроздь») и от этого центра отходят лучи – крупные смысловые единицы, т.е. термины, понятия. Данный прием я использую на всех этапах урока.

С большим удовольствием мои ученики используют этот прием - кластер.

Пhello_html_29fb8bcf.gifриведу прием кластера, который использую на уроке литературного чтения, при изучении темы: К.Г.Паустовский «Жильцы старого дома».
















Пример кластера





Как работать с «гроздьями» - советы.

  • Посмотрите на текст, с которым будете работать, оцените текст.

  • Нужно ли разбивать на «грозди».

  • Можно ли выделить большие и малые смысловые единицы (это могут быть вопросы, ключевые слова по всему тексту).

  • Озвучьте «грозди» - т.е. смысловые единицы.

  • Установите связь между «гроздью» и «веточками» кластера и объясните возникшие связи.

Вторая фаза – реализация смысла (или осмысление). Стадия осмысления помогает воспринимать изучаемый материал и переходить от знания «старого» к «новому». Здесь я использую методы активного чтения: «Чтение с остановками» и «Чтение с разметкой».

Метод «Чтение с остановками» - выглядит так:

  • Обсуждение названия произведения.

  • Почему рассказ построен именно так?

  • Как будут развиваться события дальше?

После нескольких остановок я использую прием «Дерево предсказаний», который провожу по группам. Дети с удовольствием работают по этому приему. На стрелочках, т.е. линиях соединения – ребята записывают объяснения своим версиям.


hello_html_4e713f58.gif









Дерево предсказаний



Для стимулирования внимательного чтения я использую метод «Чтение с разметкой».

Всего отводится 10 – 15 минут, чтение индивидуальное. Здесь можно использовать прием «Инсерт». Как работать по приему «Инсерт»? Я раздаю карточки с автобиографией писателя, поэта. Прочитать текст и сделать пометки значками. Эти значки дети ставят по ходу чтения на полях.

«» - уже знал «-» - думал по- другому

«+» - новое для меня «?» - не понял, есть вопросы

После окончания работы с текстом я предлагаю ребятам написать небольшое «эссе» (маленькое сочинение), в котором ребята в свободной форме выражают свои мысли по данной теме. Суть этого метода не только в том, чтобы выразить свои мысли в письменной форме, но и поделиться с другими. Нельзя оценивать эти «эссе» с точки грамотности, их нужно рассматривать, как способы развития мышления и формирования культуры чтения.

Третья фаза – фаза рефлексии (размышление). На стадии рефлексии (размышление) идут не только логические умозаключения, но и эмоциональные переживания. Итоговая рефлексия может стать выходом на новое знание: исследование, эссе (размышление в письменной форме) или приём «Синквейн» (фразеологическое пятистишие).


1строка - название стихотворения, тема - обычно сущ - ое.

2 строка - описание темы, 2 прилагательных.

3 строка - действие. Обычно 3 глагола, относящихся к теме.

4 строка - чувство, фраза из 4 слов, выражающих отношение

автора к теме.

5 строка- повторение сути «синоним» 1 строки, обычно сущ.

Например, при изучении темы «Имя существительное» мои ученики составили такой Синквейн:

Существительное.

Одушевлённое, неодушевлённое.

Называет, отвечает, обозначает.

Существительные изменяются по родам, числам, падежам.

Часть речи.


На любой из трех фаз урока я использую один из простых приемов: это – Таблица «тонких» и «толстых» вопросов». На фазе Вызова - задаю вопросы, на которые мои ученики хотели бы получить ответы при изучении темы. На фазе Осмысления – этот прием служит для фиксации вопросов по ходу чтения. На фазе Рефлексии – служит для понимания пройденного.А сама таблица «тонких» и «толстых» вопросов» выглядит так: в левой части таблицы – простые «тонкие» вопросы, в правой части – «толстые» вопросы, т.е. сложные, которые требуют от учащихся полных ответов.

Вопросами по теме: А.Н.Толстой «Детство Никиты» могут быть такие:

Кто будет героем произведения?

  • К какому жанру относится произведение?

  • Какие чувства вызвал у вас этот отрывок?

Оценить свою работу на уроке и работу всей группы можно, заполнив таблицу «Двойной дневник»:

Что привлекло моё внимание в тексте

Мои комментарии


Есть множество вопросов по каждой фазе урока, но нет смысла их перечислять. Ведь критическое мышление – это система мыслительных стратегий и коммуникативных качеств, позволяющих эффективно взаимодействовать с информационной реальностью и очевидно, что все методы и приемы РКМ дают возможность:

  • Развивать и совершенствовать творческий потенциал учащихся;

  • Повышать познавательное отношение к прочитанному;

  • Развивать положительное отношение к заданиям творческого и проблемного характера.

Все эти приемы и методы РКМ учат учащихся рефлексировать свою деятельность и развивать коммуникативную культуру.

Используя некоторые методы и приемы технологии развития критического мышления через чтение и письмо, я смогла добиться следующих результатов:

  1. Изменила отношение детей к уроку литературного чтения.

  2. Изменила у учащихся отношения к собственным ошибкам и затруднениям, возникающим в ходе работы над художественным текстом.

  3. Мотивирую учащихся к дальнейшей деятельности.

  4. Создаю атмосферу доверия, сотрудничества в системе „учитель – ученик - класс”.

  5. Вырабатываю осознанное отношение к индивидуальной, групповой и коллективной деятельности.

Учителю на заметку.

Учителя, которые хотят использовать в своей работе тех­нологию РКМЧП, нередко задают много вопросов. Приво­дим ответы на некоторые.

Хватит ли времени на уроке, чтобы успеть реализовать трехстадийную модель технологии РКМЧП? Все этапы технологии РКМЧП не обязательно имеют место на од­ном уроке, это может быть серия уроков. Но очень важ­но, чтобы цикл «вызов - осмысление содержания - ­рефлексия» был завершен и имел выход на следующий «вызов».

А если в конце урока школьники не все уяснили или на этапе рефлексии - отвечают «неправильно»? Технология РКМЧП не является единственной панацеей. Если вы ста­вите цель сформировать определенные знания, то имен­но, исходя из этой цели, и конструируется урок. Но желательно сохранить демократическую атмосферу урока, на котором ученики имеют возможность свободно высказываться.

Сколько всего приемов есть в этой технологии? Очень много. Все они увязаны с базовой моделью «вы­зов - осмысление содержания - рефлексия».

Важен ли набор и последовательность приемов? Нет, можно использовать те приемы, к которым привыкли учи­теля. Главное, чтобы они способствовали достижению ос­новных целей, которые ставите вы и ваши ученики.

Как часто необходимо использовать тех­нологию? Сами приемы можно и нужно использовать по мере необходимости для достижения конкретных целей. Можно использовать практически все «старые приемы». Суть ведь не в них, а в принци­пах и в модели «Вызов - осмысление со­держания - рефлексия».

А можно ли использовать приемы техно­логии не в системе? Почему бы и нет. Только результаты будут несколько иными. Ведь вы в этом случае ставите другие цели. И приемы срабатывают (или, порой, не сра­батывают) для этих целей.

Выбранный для просмотра документ tehnologiya_provedeniya_master-klassa.ppt

библиотека
материалов
Технология мастерских Мастер-класс Методические рекомендации
Из истории технологии Технологию мастерских исповедует группа французских учи...
Мастер-класс Демонстрация педагогом-мастером, имеющим высокие достижения в оп...
Целевые ориентации Познакомить и предоставить учащимся (слушателям) психологи...
Концептуальные основы Гипотеза: культурные формы должны лишь предлагаться реб...
Главное в технологии мастерских Не сообщить и освоить информацию, а передать...
Особенности организации Алгоритм – формализация технологического процесса в в...
Примеры алгоритмов технологии Алгоритм 1. Панель--- выделение проблем---работ...
Алгоритм 3 Представление результатов работы групп ---составление и обмен вопр...
Выполнение сравнений, обобщение Постановка опыта, отбор материала, выполнение...
Методические приемы мастерских Индукция Самоконструкция Социоконструкция Соци...
Позиция ведущего мастера Позиция консультанта и советника, помогающего органи...
Приемы учебной деятельности Принципы формирования малых групп 1. По воле случ...
Приемы учебной деятельности Для пробуждении интереса, мотивации «Шкалирование...
Приемы учебной деятельности Рынок мнений Цель: рассмотрение важнейших результ...
Приемы учебной деятельности «Эллипс» Цель: выявление направленности личности...
Приемы учебной деятельности «Незаконченные предложения» Цель: выявление личны...
Приемы учебной деятельности «Образ лица» Цель: выявление эмоционального состо...
Пошаговый алгоритм технологии мастер-класс 1 шаг: Презентация педагогического...
Критерии оценки мастер-класса Критерии	Содержание требования 1. Креативность...
20 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Технология мастерских Мастер-класс Методические рекомендации
Описание слайда:

Технология мастерских Мастер-класс Методические рекомендации

№ слайда 2 Из истории технологии Технологию мастерских исповедует группа французских учи
Описание слайда:

Из истории технологии Технологию мастерских исповедует группа французских учителей «Французская группа нового воспитания ЖФЭН (GFEN)». Технология основывается на идеях свободного воспитания Ж.-Ж. Руссо, Л. Толстого, С. Френе, гуманистической психологии Л.С. Выготского, Ж.Пиаже, К. Роджерса. [

№ слайда 3 Мастер-класс Демонстрация педагогом-мастером, имеющим высокие достижения в оп
Описание слайда:

Мастер-класс Демонстрация педагогом-мастером, имеющим высокие достижения в определенной области, уникальных, самобытных, присущих только ему способов и форм взаимодействия с обучающимися (Лакоценина Т.П., кандидат педагогических наук, доцент). Форма передачи опыта мастеров педагогического труда, новаторов, ученых небольшому кругу заинтересованных собеседников в непринужденной атмосфере творческой мыследеятельности и переживаний (Селевко Г.К.)

№ слайда 4 Целевые ориентации Познакомить и предоставить учащимся (слушателям) психологи
Описание слайда:

Целевые ориентации Познакомить и предоставить учащимся (слушателям) психологические средства, позволяющие им личностно саморазвиваться, осознать себя и свое место в мире, понимать других людей, закономерности мира. Проделать с учениками путь от культуры полезности к культуре достоинства (человек самоценен). Научить обучающихся мыслить раскованно, творчески. Тип управления УВП: система малых групп + «репетитор» Преобладающие методы: проблемно-поисковые+диалогические Организационные формы: альтернативная

№ слайда 5 Концептуальные основы Гипотеза: культурные формы должны лишь предлагаться реб
Описание слайда:

Концептуальные основы Гипотеза: культурные формы должны лишь предлагаться ребенку, но не навязываться. Отказ то методов принуждения и форм подавления достоинства учеников. Мастерская предоставляет каждому возможность продвигаться к истине своим путем. Материал существует не в логической последовательности, а в свободной стихии контрастов и противоречий. Процесс познания гораздо важнее, ценнее, чем само знание. В отличие от урока знания на мастерских не даются, а выстраиваются. Ученик имеет право на ошибку; ошибка считается закономерной ступенью процесса познания; точные знания следуют за ошибками. Творческая деятельность – это безоценочная деятельность. Мастер - для ученика, а не ученик для мастера. Сотрудничество, сотворчество, совместный поиск. Мастер-садовник, выращивающий растение – ребенка, создающий условия для реализации заложенных в нем природных задатков.

№ слайда 6 Главное в технологии мастерских Не сообщить и освоить информацию, а передать
Описание слайда:

Главное в технологии мастерских Не сообщить и освоить информацию, а передать способы работы Текстологическтй анализ художественного произведения Естественно-научное исследование Исследования исторических первоисточников Создание произведений прикладного искусства

№ слайда 7 Особенности организации Алгоритм – формализация технологического процесса в в
Описание слайда:

Особенности организации Алгоритм – формализация технологического процесса в виде последовательности некоторых шагов, блоков деятельности, которые зависят от содержания познавательной области, но имеют и надпредметную часть, определяемую общими для всех областей способами деятельности учащихся Надпредметная часть Поиск подхода к решению проблемы Работа в микрогруппах Способы саморегуляции Свобода творчества

№ слайда 8 Примеры алгоритмов технологии Алгоритм 1. Панель--- выделение проблем---работ
Описание слайда:

Примеры алгоритмов технологии Алгоритм 1. Панель--- выделение проблем---работа с материалом------ обсуждение в парах ----обсуждение в группах ---- постановка вопросов в группах ----представление вопросов классу ---выбор проблемы для исследования Алгоритм 2. Представление проблем--- объединение в группы для решения проблем--- каждый представляет свое понимание проблемы---каждый формулирует гипотезу решения проблемы---выбор в группе наиболее вероятной гипотезы---планирование и проведение эксперимента--- по проверке гипотезы---формулирование выводов.

№ слайда 9 Алгоритм 3 Представление результатов работы групп ---составление и обмен вопр
Описание слайда:

Алгоритм 3 Представление результатов работы групп ---составление и обмен вопросами по представленным результатам-----ответы на вопросы и корректировка результатов-----составление группами серии заданий на применение результатов их поиска -----обмен заданиями между группами-----знакомство групп с представленными другой группой решениями их заданий Примеры алгоритмов технологии

№ слайда 10 Выполнение сравнений, обобщение Постановка опыта, отбор материала, выполнение
Описание слайда:

Выполнение сравнений, обобщение Постановка опыта, отбор материала, выполнение наблюдений, описание результатов Работа с гипотезой Выполнение критического анализа текста Работа на этапе восприятия Постановка вопросов Специальные мастерские

№ слайда 11 Методические приемы мастерских Индукция Самоконструкция Социоконструкция Соци
Описание слайда:

Методические приемы мастерских Индукция Самоконструкция Социоконструкция Социализация Афиширование Разрыв Рефлексия Проблемная ситуация-начало, мотивирующее творческую деятельность каждого Индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта Каждому предоставлена независимость в выборе пути поиска решения, дано право на ошибку и на внесение корректив Выступление в группе представляет сопоставление, сверку, оценку, коррекцию окружающими Вывешивание работ учеников и мастера (текстов, рисунков, проектов, решений) Внутреннее осознание участником мастерской неполноты. несоответствия старого знания новому. Новое видение предмета, явления самого себя Отражение чувств, ощущений, возникших у участников во время процесса

№ слайда 12 Позиция ведущего мастера Позиция консультанта и советника, помогающего органи
Описание слайда:

Позиция ведущего мастера Позиция консультанта и советника, помогающего организовать учебную работу, осмыслить продвижение в освоении способов. Мастер-творец, который: Создает атмосферу открытости. Включает эмоциональную сферу обучающихся, обращается к их чувствам, будит личную заинтересованность в изучении проблемы. Работает со всеми Равен участнику в поиске знания. Не торопится отвечать на вопросы. Необходимую информацию он подает малыми дозами, обнаружив потребность в ней обучающихся. Исключает официальное оценивание участников процесса, но через социализацию дает возможность изменить самооценку участника.

№ слайда 13 Приемы учебной деятельности Принципы формирования малых групп 1. По воле случ
Описание слайда:

Приемы учебной деятельности Принципы формирования малых групп 1. По воле случая: по местонахождению в аудитории. по счету, по жребию. по сортам конфет, по рассыпающимся картинкам, о символам. 2. По симпатиям. 3. По интересам: участники сами определяют интересующую тему,

№ слайда 14 Приемы учебной деятельности Для пробуждении интереса, мотивации «Шкалирование
Описание слайда:

Приемы учебной деятельности Для пробуждении интереса, мотивации «Шкалирование» Низкий Средний Высокий Ассоциации Цель: включение участников в процесс размышления по теме, эмоциональный заряд участников Д - диалог, дебаты, диспут, доброжелательность И – идея, интеллект, интерес, искусство, интрига С - спор, сотрудничество, соперничество К-коммуникация, корректность, контакт, конфронтация У – умение, уважение, успех. Уверенность, удовлетворение С – слово, согласование, свобода, свобода С – столкновение, соревнование. Сомнение И – интерес, информация, инициатива. Итог Я – ясность, яркость, «Я» - позиция.

№ слайда 15 Приемы учебной деятельности Рынок мнений Цель: рассмотрение важнейших результ
Описание слайда:

Приемы учебной деятельности Рынок мнений Цель: рассмотрение важнейших результатов работы малых групп Подведение итогов работы и обмен впечатлениями Рефлексия Что делали? Как? В какой атмосфере все происходило? Плюс Минус Интересно

№ слайда 16 Приемы учебной деятельности «Эллипс» Цель: выявление направленности личности
Описание слайда:

Приемы учебной деятельности «Эллипс» Цель: выявление направленности личности во взаимодействиях, определение уровня притязаний, выяснение уровня усвоения материала Я Дело Мы

№ слайда 17 Приемы учебной деятельности «Незаконченные предложения» Цель: выявление личны
Описание слайда:

Приемы учебной деятельности «Незаконченные предложения» Цель: выявление личных проблем в деятельности группы и оценка значимости решаемых или рассматриваемых вопросов; определение уровня осмысления, осознания происходящих в группе процессов. 1. Самый главный вопрос, который был поставлен сегодня, это……………………………………………………….. 2. Самым трудным для меня на сегодняшнем занятии было…… 3. Сегодня я поняла (а), что…………………………………….

№ слайда 18 Приемы учебной деятельности «Образ лица» Цель: выявление эмоционального состо
Описание слайда:

Приемы учебной деятельности «Образ лица» Цель: выявление эмоционального состояния «Схемы» Цель: определение внутригрупповых отношений и занимаемой каждым участником позиции

№ слайда 19 Пошаговый алгоритм технологии мастер-класс 1 шаг: Презентация педагогического
Описание слайда:

Пошаговый алгоритм технологии мастер-класс 1 шаг: Презентация педагогического мастера: краткое обоснование основных идей опыта. 2 шаг: Определение основных приемов работы, которые мастер будет демонстрировать слушателям. 3 шаг: Имитационная игра: занятие с коллегами, на котором мастер демонстрирует приемы эффективной работы с учащимися с использованием конкретного содержания предмета. 4 шаг: Рефлексия – дискуссия по результатам совместной деятельности.

№ слайда 20 Критерии оценки мастер-класса Критерии	Содержание требования 1. Креативность
Описание слайда:

Критерии оценки мастер-класса Критерии Содержание требования 1. Креативность Демонстрация творческого способа решения проблемной педагогической задачи 2.Концептуальность Взаимосвязь предложенного способа решения проблемной ситуации с презентуемыми концептуальной педагогической идеей и педагогической технологией (инновационной моделью обучения) 3. Технологичность Наличие приемов и условий мотивации включения каждого в активную творческую деятельность по созданию нового продукта профессиональной деятельности; создание алгоритма действия, который разворачивает творческий процесс поиска решения предложенной проблемной ситуации; наличие оригинальных приемов актуализации, проблематизации («разрыва»), приемов поиска и открытия, удивления, озарения, рефлексии 4. Оптимальность Достаточность используемых средств, их сочетание, связь с целью и результатом (промежуточным и конечным) 5. Пед. стиль Демократический стиль управления творческим процессом; умение привлечь всех участников мастер-класса к совместно-распределенной деятельности на всех этапах поиска решения проблемной задачи от выявления и формулировки проблемы до рефлексии и оценки полученных результатов; эрудиция, способность к импровизации; гибкость мышления

Выбранный для просмотра документ tek111a_kriticheskogo_myshleniya_cherez_chtenie_i_pismo.pptx

библиотека
материалов
Технология развития критического мышления через чтение и письмо
Авторы технологии: Дж.Стил, К.Мередит, Ч.Темпл Методологическая основа идеи:...
Цель технологии Цель - дать ученикам ШАНС развить свои способности
ЗАДАЧИ технологии Формирование нового стиля мышления. Развитие базовых качест...
Основные принципы организации технологии Не навреди! Я не знаю другого превос...
Условия, развивающие критическое мышление - Учащиеся должны располагать време...
Базовая модель технологии развития критического мышления Рефлексия Осмысление...
Фаза ВЫЗОВА Прием: Корзина идей Задачи: актуализировать знания; пробудить поз...
ПРИЕМ «КОРЗИНА ИДЕЙ» Это прием организации индивидуальной и групповой работы...
Фаза осмысления Задачи: помочь активно воспринимать изучаемый материал; помоч...
«ЛОВИ ОШИБКУ» На этапе вызова учитель намеренно допускает ошибки, а на стадии...
Кластер Учащимся предлагают записать в центре листа слово, вокруг которого он...
Конкурс «Учитель года» Принципы организации Итоги конкурса Туры конкурса Жюри...
«КУБИК» Прием помогает определить уровень усвоения материала. Используется пр...
Фаза рефлексии Задачи: помочь самостоятельно обобщить изученный материал; пом...
«Шесть шляп мышления» Получив шляпу соответствующего цвета, представляют полу...
Прием «СИНКВЕЙН» Конкурс Теоретический, практический Современный учитель прое...
Результаты применения данной технологии Учащиеся при ответе на поставленный в...
Область применения литература русский язык естествознание история искусство М...
20 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Технология развития критического мышления через чтение и письмо
Описание слайда:

Технология развития критического мышления через чтение и письмо

№ слайда 2 Авторы технологии: Дж.Стил, К.Мередит, Ч.Темпл Методологическая основа идеи:
Описание слайда:

Авторы технологии: Дж.Стил, К.Мередит, Ч.Темпл Методологическая основа идеи: Ж.Пиаже, Л.С.Выготский, П.П.Блонский Критическое мышление - это оценочное, рефлексивное, развивающееся мышление путем наложения новой информации на жизненный личный опыт.

№ слайда 3 Цель технологии Цель - дать ученикам ШАНС развить свои способности
Описание слайда:

Цель технологии Цель - дать ученикам ШАНС развить свои способности

№ слайда 4 ЗАДАЧИ технологии Формирование нового стиля мышления. Развитие базовых качест
Описание слайда:

ЗАДАЧИ технологии Формирование нового стиля мышления. Развитие базовых качеств личности. Развитие аналитического, критического мышления. Формирование культуры чтения Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности

№ слайда 5 Основные принципы организации технологии Не навреди! Я не знаю другого превос
Описание слайда:

Основные принципы организации технологии Не навреди! Я не знаю другого превосходства, кроме ДОБРОТЫ! Не требуй от ребенка больше того, что он может! Всему надо учить: и любить и ненавидеть

№ слайда 6 Условия, развивающие критическое мышление - Учащиеся должны располагать време
Описание слайда:

Условия, развивающие критическое мышление - Учащиеся должны располагать временем и возможностью практики в критическом мышлении -Учащиеся должны поощряться в ходе учебного процесса - Должны быть приняты разнообразные идеи и мнения - В классе должна быть создана атмосфера, в которой нет насмешек, иронии ( над чьим – либо мнением)

№ слайда 7 Базовая модель технологии развития критического мышления Рефлексия Осмысление
Описание слайда:

Базовая модель технологии развития критического мышления Рефлексия Осмысление новой информации или реализация Вызов В основе технологии лежит следование трём фазам:

№ слайда 8 Фаза ВЫЗОВА Прием: Корзина идей Задачи: актуализировать знания; пробудить поз
Описание слайда:

Фаза ВЫЗОВА Прием: Корзина идей Задачи: актуализировать знания; пробудить познавательный интерес; помочь определить направления в изучении темы.

№ слайда 9 ПРИЕМ «КОРЗИНА ИДЕЙ» Это прием организации индивидуальной и групповой работы
Описание слайда:

ПРИЕМ «КОРЗИНА ИДЕЙ» Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний Прием позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.

№ слайда 10 Фаза осмысления Задачи: помочь активно воспринимать изучаемый материал; помоч
Описание слайда:

Фаза осмысления Задачи: помочь активно воспринимать изучаемый материал; помочь соотнести старые знания с новыми. Приемы: «Лови ошибку» Кластер «Кубик»

№ слайда 11 «ЛОВИ ОШИБКУ» На этапе вызова учитель намеренно допускает ошибки, а на стадии
Описание слайда:

«ЛОВИ ОШИБКУ» На этапе вызова учитель намеренно допускает ошибки, а на стадии осмысления учащиеся находят ошибки, допущенные учителем.

№ слайда 12 Кластер Учащимся предлагают записать в центре листа слово, вокруг которого он
Описание слайда:

Кластер Учащимся предлагают записать в центре листа слово, вокруг которого они фиксируют слова или предложения, связанные с основной темой.

№ слайда 13 Конкурс «Учитель года» Принципы организации Итоги конкурса Туры конкурса Жюри
Описание слайда:

Конкурс «Учитель года» Принципы организации Итоги конкурса Туры конкурса Жюри Сроки Инд. достижения Участники С 8.02.12. по 15.02.12 1 место МБОУ СОШ № 3 МБОУ СОШ № 3 МБОУ СОШ № 25 3 место 2 место МБОУ СОШ № 4 МБОУ СОШ № 14 МБОУ СОШ №16 МБОУ СОШ № 40 1 тур «Самопрезентация» 2 тур Урок 3 тур Мастер-класс - + Прозрачность Гласность Объективность Взрослое Детское КЛАСТЕР

№ слайда 14 «КУБИК» Прием помогает определить уровень усвоения материала. Используется пр
Описание слайда:

«КУБИК» Прием помогает определить уровень усвоения материала. Используется при индивидуальной и групповой работе. Например, 1. назовите, перечислите; 2. сравните; 3. охарактеризуйте; 4. объясните; 5. приведите собственные примеры; 6. дайте оценку

№ слайда 15 Фаза рефлексии Задачи: помочь самостоятельно обобщить изученный материал; пом
Описание слайда:

Фаза рефлексии Задачи: помочь самостоятельно обобщить изученный материал; помочь самостоятельно определить направления изученного материала. Прием: «Шесть шляп мышления» Синквейн

№ слайда 16 «Шесть шляп мышления» Получив шляпу соответствующего цвета, представляют полу
Описание слайда:

«Шесть шляп мышления» Получив шляпу соответствующего цвета, представляют полученную информацию, оценивая её, с различных точек зрения. Белая шляпа – мыслим фактами, цифрами. Желтая шляпа – позитивное мышление (что было полезно, хорошо, почему). Черная шляпа – противоположность желтой шляпе (что было трудно, негативно, почему). Красная шляпа – эмоции (радость, грусть, интерес). Зеленая шляпа – творчество (что можно изменить) Синяя шляпа – философская (сделать прогноз, обобщить).

№ слайда 17 Прием «СИНКВЕЙН» Конкурс Теоретический, практический Современный учитель прое
Описание слайда:

Прием «СИНКВЕЙН» Конкурс Теоретический, практический Современный учитель проектирует современное образование Учиться, обобщать, обновлять Модернизация

№ слайда 18 Результаты применения данной технологии Учащиеся при ответе на поставленный в
Описание слайда:

Результаты применения данной технологии Учащиеся при ответе на поставленный вопрос проявляют способность доказывать свою точку зрения Могут дать адекватную самооценку и оценить работу своего товарища Выделяют главное из полученной информации Учащиеся владеют навыками работы в паре и группе Дети не боятся высказывать своё мнение, будь оно верное или ошибочное, т.к.принимаются все мнения Урок с использованием технологии критического мышления более интересен («заставляет думать»)

№ слайда 19 Область применения литература русский язык естествознание история искусство М
Описание слайда:

Область применения литература русский язык естествознание история искусство МХК математика

№ слайда 20
Описание слайда:

Выбранный для просмотра документ Использование педагогических технологий.ppt

библиотека
материалов
Мастер-класс по педагогическим технологиям русского языка и литературы
Французская мастерская Возникла в 20-х годах ХХ века, но только с 1984 года о...
Технология педагогических мастерских позволяет решить задачи: личностного сам...
Приемы Круги Вартека, развивающие фантазию, логическое мышление; Азбука слове...
Азбука словесного искусства Предмет изучения литературы — сам человек (внутре...
А. А. Фет «Даль» Облаком волнистым Прах встаёт вдали, Конный или пеший- Не ви...
А. А. Фет «Даль» Облаком волнистым Прах встаёт вдали, Конный или пеший- Не ви...
Анализ прочитанного - Тит, иди молотить! - Брюхо болит! - Тит, иди щи хлебать...
Вывод: Французская мастерская должна не только давать знания, умения и навыки...
Технология «Развитие критического мышления» Разработчики технологии «Развитие...
Что понимается под критическим мышлением? Американские авторы понимают проявл...
В процессе применения технологии развития критического мышления: вырабатывают...
В технологии КМ выделяются три стадии: 1) вызов; 2) осмысление новой информац...
Технология КМ предлагает шесть типов взаимосвязанных уроков, в результате кот...
Понятия: Кластеры – это графические систематизаторы, которые показывают неско...
Задание Разделитесь на 2 команды. Вспомните все, что вы уже знаете на тему «С...
«V» – знаю	«+» – новое	«–» – вызывает сомнения	«?» – толстые и тонкие вопросы...
Стадия рефлексии
20 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Мастер-класс по педагогическим технологиям русского языка и литературы
Описание слайда:

Мастер-класс по педагогическим технологиям русского языка и литературы

№ слайда 2 Французская мастерская Возникла в 20-х годах ХХ века, но только с 1984 года о
Описание слайда:

Французская мастерская Возникла в 20-х годах ХХ века, но только с 1984 года окончательно признана Министерством образования Франции. В последние годы объединение возглавлял Анри Бассис - известный французский педагог, поэт и драматург, общественный деятель.

№ слайда 3 Технология педагогических мастерских позволяет решить задачи: личностного сам
Описание слайда:

Технология педагогических мастерских позволяет решить задачи: личностного саморазвития; • образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала; • функциональной грамотности и креативности: навыков и умений творческого постижения и осмысления нового знания; • культуры речи: навыков аргументированного говорения и письма; • социальной компетентности: коммуникативных навыков и ответственности за знание.

№ слайда 4 Приемы Круги Вартека, развивающие фантазию, логическое мышление; Азбука слове
Описание слайда:

Приемы Круги Вартека, развивающие фантазию, логическое мышление; Азбука словесного искусства; Ассоциативное мышление; Словарь настроений; Музыкальная педагогика и др.

№ слайда 5 Азбука словесного искусства Предмет изучения литературы — сам человек (внутре
Описание слайда:

Азбука словесного искусства Предмет изучения литературы — сам человек (внутренний мир человека, поступки, действия, эмоции). На уроках и дома больше нужно создавать самим. Литература — это вид искусства! 3 рода в литературе

№ слайда 6 А. А. Фет «Даль» Облаком волнистым Прах встаёт вдали, Конный или пеший- Не ви
Описание слайда:

А. А. Фет «Даль» Облаком волнистым Прах встаёт вдали, Конный или пеший- Не видать в пыли, Вижу: кто-то скачет На лихом коне. Друг мой, друг далёкий, Вспомни обо мне! 1843 год

№ слайда 7 А. А. Фет «Даль» Облаком волнистым Прах встаёт вдали, Конный или пеший- Не ви
Описание слайда:

А. А. Фет «Даль» Облаком волнистым Прах встаёт вдали, Конный или пеший- Не видать в пыли, Вижу: кто-то скачет На лихом коне. Друг мой, друг далёкий, Вспомни обо мне! 1843 год Грусть Страх Сомнение Ясность, определённость Жалость Радость ЛГ не равен автору

№ слайда 8 Анализ прочитанного - Тит, иди молотить! - Брюхо болит! - Тит, иди щи хлебать
Описание слайда:

Анализ прочитанного - Тит, иди молотить! - Брюхо болит! - Тит, иди щи хлебать! - А где моя большая ложка? Опишите героев этой побасёнки? Театрально обыграйте данное произведение

№ слайда 9 Вывод: Французская мастерская должна не только давать знания, умения и навыки
Описание слайда:

Вывод: Французская мастерская должна не только давать знания, умения и навыки, но и развивать творческую и эмоциональную сторону учащихся.

№ слайда 10 Технология «Развитие критического мышления» Разработчики технологии «Развитие
Описание слайда:

Технология «Развитие критического мышления» Разработчики технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» – американцы Чарльз Темпл, Курт Мередит, Джинни Стилл, Дона Огл, а в России – красноярские ученые и практики А.Бутенко, Е.Ходос. Эта технология тесно связана с понятием личностно - ориентированного обучения.

№ слайда 11 Что понимается под критическим мышлением? Американские авторы понимают проявл
Описание слайда:

Что понимается под критическим мышлением? Американские авторы понимают проявление детской любознательности, выработку собственной точки зрения по определенному вопросу, способность отстоять ее логическими доводами, использование исследовательских методов.

№ слайда 12 В процессе применения технологии развития критического мышления: вырабатывают
Описание слайда:

В процессе применения технологии развития критического мышления: вырабатываются общеучебные умения: умение работать в группе; умение графически оформить текстовый материал; умение творчески интерпретировать имеющуюся информацию; умение распределить информацию по степени новизны и значимости; умение обобщить полученные знания; появляется возможность объединить отдельные дисциплины; создаются условия для вариативности и дифференциации обучения; вырабатывается собственная технология обучения.

№ слайда 13 В технологии КМ выделяются три стадии: 1) вызов; 2) осмысление новой информац
Описание слайда:

В технологии КМ выделяются три стадии: 1) вызов; 2) осмысление новой информации; 3) рефлексия.

№ слайда 14 Технология КМ предлагает шесть типов взаимосвязанных уроков, в результате кот
Описание слайда:

Технология КМ предлагает шесть типов взаимосвязанных уроков, в результате которых раскрывается творческий потенциал учащихся

№ слайда 15
Описание слайда:

№ слайда 16 Понятия: Кластеры – это графические систематизаторы, которые показывают неско
Описание слайда:

Понятия: Кластеры – это графические систематизаторы, которые показывают несколько различных типов связи между объектами или явлениями. В центре листа пишется слово (тема, проблема). Далее вокруг этого слова записываются слова или предложения, которые приходят на ум в связи с этой темой. Инсерт – прием маркировки текста. Учащимся предлагается система маркировки текста, включающая следующие значки: «V» – галочкой отмечается то, что известно; «–» – знаком «минус» помечается то, что противоречит представлениям читающего, вызывает сомнения; «+» – знаком «плюс» помечается то, что является для читателя интересным и неожиданным; «?» – вопросительный знак ставится, если у читателя возникло желание узнать о том, что описывается, более подробно.

№ слайда 17 Задание Разделитесь на 2 команды. Вспомните все, что вы уже знаете на тему «С
Описание слайда:

Задание Разделитесь на 2 команды. Вспомните все, что вы уже знаете на тему «Синтаксис». Для этого «соберите» предложение, которое «рассыпалось» на следующие словоформы: 1-я команда. Опустилась, трудного, ночь, внезапно, тихая, после дня, город. 2-я команда. Заходящего, от лучей, сосен, казались, солнца, стволы, золотыми. Структурируйте сведения, оформив их кластером. Какие трудности встретились вам при выполнении задания?

№ слайда 18
Описание слайда:

№ слайда 19 «V» – знаю	«+» – новое	«–» – вызывает сомнения	«?» – толстые и тонкие вопросы
Описание слайда:

«V» – знаю «+» – новое «–» – вызывает сомнения «?» – толстые и тонкие вопросы по ходу чтения Морфология и синтаксис – два раздела грамматики. Морфология изучает формы слов. Синтаксис изучает строение словосочетаний и предложений. Связи между словами определяем с помощью вопросов, окончаний и предлогов Словоформы сцеплены попарно – главный закон синтаксиса. С помощью вопросов мы извлекаем грамматическое значение. Грамматическая связь позволяет передать смысловую связь слов Можно ли без вопросов определить связи между словами в предложении Тонкие: Вопросы уровня усвоения А: Что такое синтаксис? В чем связь между синтаксисом и пунктуацией? Толстые: Вопросы уровня усвоения В – С: Как связаны морфология и синтаксис? Как осуществляется синтаксическая связь слов? Какие типы синтаксической связи существуют? Почему?

№ слайда 20 Стадия рефлексии
Описание слайда:

Стадия рефлексии

Выбранный для просмотра документ trkmchp_prez_etken_uchitel_goda_2.ppt

библиотека
материалов
Использование приемов технологии развития критического мышления через чтение...
Метод «Кластер» Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать им...
Рассмотрим составленный кластер ученицы 3 класса на стадии рефлексии по теме...
1 строка – одно слово – название стихотворения, обычно существительное. 2 стр...
С синквейном можно работать по-разному: самостоятельное (либо в паре, в групп...
Обучающее изложение в 3 классе на тему: «Грачи прилетели». Перед составлением...
Синквейн на тему «Семья»
Прием “Знаю – хочу узнать – узнал” - это работа с таблицей. При изучении темы...
Тема «Что такое почва?». Предмет ― Окружающий мир, 3 класс.
Приём «Чтение с остановками»  При подготовке к уроку учитель делит текст на з...
Прием «Письмо к учителю» Учитель предлагает учащимся написать «Письмо к учите...
При работе с сюжетными текстами использую прием «Дерево предсказаний». На стр...
«Стараюсь не давать информацию в готовом виде. Работаю так, что ребята сами о...
14 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Использование приемов технологии развития критического мышления через чтение
Описание слайда:

Использование приемов технологии развития критического мышления через чтение и письмо — ТРКМЧП — как средство активизации познавательной деятельности учащихся

№ слайда 2 Метод «Кластер» Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать им
Описание слайда:

Метод «Кластер» Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме. В центре рисуется овал, где записывается ключевое слово. А от него проводим стрелки-лучи в разные стороны, устанавливая причинно-следственные связи между ними Виды работы с кластером: Составить кластер – опору (первичное составление); Восстановить подсказку (собрать рассыпавшийся кластер); Вставить в кластер недостающие элементы. Например, центр – название текста, Смысловые единицы –  деление текста  на части, озаглавливание частей, нахождение ключевых слов  

№ слайда 3 Рассмотрим составленный кластер ученицы 3 класса на стадии рефлексии по теме
Описание слайда:

Рассмотрим составленный кластер ученицы 3 класса на стадии рефлексии по теме «Вода» в 3 классе по предмету «Окружающий мир».

№ слайда 4 1 строка – одно слово – название стихотворения, обычно существительное. 2 стр
Описание слайда:

1 строка – одно слово – название стихотворения, обычно существительное. 2 строка – два слова (прилагательные или причастия). Описание темы. 3 строка – три слова (глаголы). Действия относящиеся к теме. 4 строка – четыре слова – предложение. Фраза, которая показывает отношение автора к теме. 5 строка – одно слово – ассоциация, которая повторяет суть темы, обычно существительное.

№ слайда 5 С синквейном можно работать по-разному: самостоятельное (либо в паре, в групп
Описание слайда:

С синквейном можно работать по-разному: самостоятельное (либо в паре, в группе) составление нового синквейна; составление краткого рассказа по готовому синквейну (с использованием слов и фраз синквейна); коррекция и совершенствование готового синквейна; анализ неполного синквейна для определения отсутствующей части(например, без указания темы-первой строки). Например: ……………… Прямоугольный, равнобедренный. Рисуем, чертим, строим. Фигуру удобно чертить. Геометрическая фигура. (треугольник) -Какие слова вас убедили?

№ слайда 6 Обучающее изложение в 3 классе на тему: «Грачи прилетели». Перед составлением
Описание слайда:

Обучающее изложение в 3 классе на тему: «Грачи прилетели». Перед составлением чернового варианта учащимся было предложено задание написать синквейн на тему «Весна». Пример синквейна. Весна Звонкая, солнечная Жить, смеяться, расцветать Так ждем его прихода! Капель.

№ слайда 7 Синквейн на тему «Семья»
Описание слайда:

Синквейн на тему «Семья»

№ слайда 8 Прием “Знаю – хочу узнать – узнал” - это работа с таблицей. При изучении темы
Описание слайда:

Прием “Знаю – хочу узнать – узнал” - это работа с таблицей. При изучении темы на стадии вызова учащимся можно предложить разбиться на пары, посовещаться и заполнить 1 графу таблицы (это могут быть какие-то ассоциации, конкретные исторические сведения, предположения). После обсуждения полученных результатов в классе учащиеся сами формулируют цели урока: что я хочу узнать? Для устранения пробелов в собственных знаниях и заполняют 2 графу. После изучения темы соотносят полученную информацию с той, что была у них в начале урока и заполняют графу «Узнали». Прием «Знаю – Хочу узнать – Узнал»

№ слайда 9 Тема «Что такое почва?». Предмет ― Окружающий мир, 3 класс.
Описание слайда:

Тема «Что такое почва?». Предмет ― Окружающий мир, 3 класс.

№ слайда 10 Приём «Чтение с остановками»  При подготовке к уроку учитель делит текст на з
Описание слайда:

Приём «Чтение с остановками»  При подготовке к уроку учитель делит текст на законченные фрагменты. К каждому фрагменту готовятся вопросы: это могут быть вопросы на воспроизведение действий; задание – найти и подчеркнуть слова-действия; эмоциональное восприятие фрагмента и т.п. Текст читается по фрагментам, проводится анализ прочитанной части и высказываются предположения детей по дальнейшему развитию событий. Предположения могут быть самыми разнообразными, учителю не следует направлять их по замыслу автора. После прочтения очередного фрагмента радость испытывают те ученики, чье предположение совпало с текстом рассказа. Это еще больше активизирует детей при высказывании предположений по новым фрагментам текст.

№ слайда 11 Прием «Письмо к учителю» Учитель предлагает учащимся написать «Письмо к учите
Описание слайда:

Прием «Письмо к учителю» Учитель предлагает учащимся написать «Письмо к учителю» (маме, инопланетянину, сказочному герою и т д) Памятка написания письма. 1. Я прочитал(а) рассказ 2. Больше всего запомнилось 3. Понравилось 4. Не понравилось 5. Мое эмоциональное состояние 6. Этот рассказ учит меня

№ слайда 12 При работе с сюжетными текстами использую прием «Дерево предсказаний». На стр
Описание слайда:

При работе с сюжетными текстами использую прием «Дерево предсказаний». На стрелочках-линиях школьники записывают объяснения своим версиям. Так они учатся аргументировать свою точку зрения, связывать свои предположения с данными текста. СТВОЛ ДЕРЕВА 1. Что может произойти в рассказе с таким названием? 2. Как вы думаете, как будут развиваться события дальше 3. Чем закончится рассказ?

№ слайда 13
Описание слайда:

№ слайда 14 «Стараюсь не давать информацию в готовом виде. Работаю так, что ребята сами о
Описание слайда:

«Стараюсь не давать информацию в готовом виде. Работаю так, что ребята сами открывают новое знание».

Выбранный для просмотра документ trkmchpvystuplenie_uchitel_goda.doc

библиотека
материалов

Использование приемов технологии развития критического мышления через чтение и письмо — ТРКМЧП — как средство активизации познавательной деятельности учащихся

Федеральный государственный Стандарт второго поколения требует от педагогов абсолютно нового подхода к организации обучения. По новым стандартам у выпускника начальной школы должны быть сформированы универсальные учебные действия. А чтобы сформировать УУД нужен новый подход к организации обучения. на уроках дети являются не пассивными слушателями, а постоянно активно ищут информацию. Я вправе назвать РКМЧП новым подходом, потому что его использование предполагает отказ от традиционных представлений об обучении.

Целью данной технологии является развитие коммуникативных и рефлексивных умений учащихся.

Её использование позволяет выработать у учащихся следующие умения:

- работать с потоком информации;

- ясно и корректно выражать свои мысли;

- самостоятельно решать возникающие проблемы;

- работать в группе, выстраивать взаимоотношения в коллективе.

Что же такое критическое мышление? Умение критически мыслить — это умение прогнозировать ситуацию, наблюдать, сравнивать, выдвигать гипотезы, выявлять причины и устанавливать связи. Оно формируется быстрее, если на уроках дети являются не пассивными слушателями, а постоянно активно ищут информацию.

Специфика этой технологии состоит в организации процесса обучения в трехфазной структуре. Я считаю, что такая структура урока ( стадия вызова — стадия осмысления — стадия рефлексии) соответствует этапам восприятия: сначала ребенку необходимо настроиться, потом подумать, для чего ему эти знания и где их можно применить.

Стадия Вызова учащиеся вспоминают, что им известно по изучаемому вопросу, систематизируют информацию, задают вопросы.

  • Стадия Осмысления — получение новой информации, но не от учителя. Сопровождается действиями ученика.

  • Стадия Рефлексиисистематизация новой информации, полученных на стадии вызова.

Приёмы ТРКМ интересны и весьма разнообразны. Сейчас мы познакомимся лишь с некоторыми из данных приёмов.

Остановимся на методе «Кластер». Смысл этого метода заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме и дополнить новыми. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другим, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. В результате появляется подобие опорного конспекта по изучаемой теме. Система кластеров охватывает большее количество информации.


Виды работы с кластером:

  • составить кластер – опору (первичное составление);

  • восстановить подсказку (собрать рассыпавшийся кластер);

  • вставить в кластер недостающие элементы.

Следующий мой любимый прием, который я использую почти что на каждом уроке - это Синквейн. Синквейн - самая легкая форма стихотворений по алгоритму. Синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам.

Правила написания синквейна таковы:

а). На первой строчке записывается одно слово-существительное. Это и есть тема синквейна.

б). На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

в). На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

г). На четвёртой строчке размещается целая фраза. Это может быть крылатое выражение, чувство, цитата или составление предложения в контексте темы.

д). На пятой строчке слово-синоним или своё отношение к данной теме, чувство или сравнение.

Такой синквейн, который мы составили, используется на уроках русского языка при изучении словарных слов:


Дорога

Узкая, извилистая

Ведёт, бежит, поворачивает

По широкой дорожке бегут дети.

Шоссе


Использовать синквейн удобно на уроках литературного чтения для составления характеристики героя. Ученики любят эти стихи, потому что они небольшие по объёму, составлять их несложно и довольно интересно. При помощи синквейна можно несколькими словами выразить всю суть литературного героя.


Илья Муромец

Могучий, храбрый

Ехал, сражался, победил

Всем людям радость дарил.

Герой

С синквейном можно работать по-разному:

  • самостоятельное (либо в паре, в группе) составление нового синквейна;

  • составление краткого рассказа по готовому синквейну (с использованием слов и фраз синквейна);

  • коррекция и совершенствование готового синквейна;

  • анализ неполного синквейна для определения отсутствующей части(например, без указания темы-первой строки).

………………

Прямоугольный, равнобедренный.

Рисуем, чертим, строим.

Фигуру удобно чертить.

Геометрическая фигура.

(треугольник)

Процесс написания синквейна очень нравится моим ученикам. Подобная работа обогащает словарный запас, подготавливает ученика к краткому пересказу, позволяет каждому ученику почувствовать себя творцом.

Обучающее изложение в 3 классе на тему: «Грачи прилетели».

На стадии осмысления перед составлением чернового варианта учащимся было предложено задание написать синквейн на тему «Весна». Пример синквейна.

Весна

Звонкая, солнечная

Жить, смеяться, расцветать

Так ждем его прихода!

Капель.

Мой опыт показывает, что синквейны активизируют коммуникативно-речевую деятельность на уроках в начальной школе.

Приём «Знаю - Хочу узнать — Узнал».

Прием “Знаю – хочу узнать – узнал” - это работа с таблицей. При изучении темы на стадии вызова учащимся можно предложить разбиться на пары, посовещаться и заполнить первую графу таблицы (это могут быть какие-то ассоциации, конкретные исторические сведения, предположения). После обсуждения полученных результатов в классе учащиеся сами формулируют цели урока: что я хочу узнать? Для устранения пробелов в собственных знаниях и заполняют 2 графу. После изучения темы соотносят полученную информацию с той, что была у них в начале урока.

Цель — развитие рефлексивности в процессе познания. Записывается в начале урока и проводится анализ по окончанию полученной информации.

Тема «Что такое почва?». Предмет — Окружающий мир, 3 класс.

В колонку «Знаю» вносят сведения, известные по этой теме.

В колонку «Хочу узнать» вносят спорные вопросы и идеи. Затем ученики читают текст темы по окружающему миру «Что такое почва?», делают опыты и пытаются найти ответы на поставленные ими вопросы.

Прием “Верите ли вы?”

Этот прием может быть началом урока. Учитель предлагает ряд утверждений по определенной теме. Учащиеся выбирают “верные” утверждения, полагаясь на собственный опыт или интуицию. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.

Предположение

Верно

Не верно

Верно

Не верно

Уменьшаемое – это число, которое вычитают





Вычитаемое – это число, из которого вычитают





Слагаемые – это числа, которые складывают







Приём «Чтение с остановками»

При подготовке к уроку учитель делит текст на законченные фрагменты. К каждому фрагменту готовятся вопросы: это могут быть вопросы на воспроизведение действий; задание – найти и подчеркнуть слова-действия; эмоциональное восприятие фрагмента и т.п. Текст читается по фрагментам, проводится анализ прочитанной части и высказываются предположения детей по дальнейшему развитию событий. Предположения могут быть самыми разнообразными, учителю не следует направлять их по замыслу автора. После прочтения очередного фрагмента радость испытывают те ученики, чье предположение совпало с текстом рассказа. Это еще больше активизирует детей при высказывании предположений по новым фрагментам текст.

Прием «Письмо к учителю»

Учитель предлагает учащимся написать «Письмо к учителю» (маме, инопланетянину, сказочному герою и т д)

Памятка написания письма.

1. Я прочитал(а) рассказ

2. Больше всего запомнилось

3. Понравилось

4. Не понравилось

5. Мое эмоциональное состояние

6. Этот рассказ учит меня

При работе с сюжетными текстами использую прием «Дерево предсказаний». На стрелочках-линиях школьники записывают объяснения своим версиям. Так они учатся аргументировать свою точку зрения, связывать свои предположения с данными текста.

СТВОЛ ДЕРЕВА

1. Что будет дальше?

2. Чем закончится рассказ?

3. Что может произойти в рассказе с таким названием?

Фрагмент урока литературного чтения при знакомстве с рассказом «Стыдно перед соловушкой»

-Что может произойти в рассказе с таким названием?

-Как будут развиваться события дальше?

-Чем все закончится?

На эти же вопросы дети отвечают у себя в группах. Затем они озвучивают свои предсказания, а я их записываю на листках – получается дерево с ветками, на каждой из которых – листочки-предсказания. После прочтения сказки, вместе с классом выясняем, что из предсказаний подтвердилось, а что нет.

Применение данной технологии на практике позволяет детям учиться умению выражать свои мысли, сотрудничать и работать в группе, аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других, решать проблемы, работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний.

Автор
Дата добавления 08.12.2015
Раздел Классному руководителю
Подраздел Презентации
Просмотров542
Номер материала ДВ-242717
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх