Презентации "Как готовиться к сочинению по русскому языку на ЕГЭ"

• 1 слайд

  Проблема текста
  
   
  Проблема текста — это предмет обсуждения, вопрос, над которым рассуждает автор. Выявление и формулирование проблемы — важнейший этап работы над сочинением, поскольку по всем остальным критериям вы будете ра­ботать только с этой проблемой: именно эту, заявленную вами, пробле­му вы должны будете прокомментировать, выразить отношение автора именно к этой проблеме, высказать своё мнение о позиции автора и ар­гументировать свою точку зрения
  

• 2 слайд

   
  Способы выявления проблемы
  
  Выявление проблемы — это всегда процесс обобщения. Ваша зада­ча — за конкретными поступками героев, фактами биографии различ­ных людей, историческими событиями и многими другими сведениями увидеть общий вопрос, рассматриваемый автором.
  Помните о том, что факты, описываемые в тексте, — это иллюстра­ция, частный случай проявления какой-либо общей идеи, которую вам следует найти. Одной проблеме могут быть посвящены десятки и сотни текстов. Например, в одной книге читаем о том, как была истреблена птица дронт, в другой — о катастрофическом сокращении площади ле­сов, в третьей — об истончении озонового слоя... Все эти тексты разные, однако связаны с одной и той же проблемой неразумного вмешательства человека в жизнь природы.
  
  

• 3 слайд

  Типы проблем
  1.философские
  2.социальные
  3.политические
  4.нравственные
  5.экологические
  6.эстетические
  

• 4 слайд

  Выбор одной проблемы из нескольких
  
  Напомним, что вам предлагается сформулировать одну из проблем .текста. Обычно текст содержит 2-3 проблемы, каждая из которых может стать основой сочинения. Какую же проблему выбрать из нескольких? По всей видимости, выбор должен определяться ответами на два вопроса какая проблема находится в центре внимания автора?
  к какой проблеме вам проще подобрать весомые аргументы? Таким образом, останавливаясь на одной из проблем, вы избираете тот
  аспект текста, который больше соответствует вашим знаниям, вашему опыту. Поскольку выбор проблемы определит всю дальнейшую работу над сочинением, уже на начальном этапе постарайтесь просчитать, ка­ким путём вам будет легче идти
  

• 5 слайд

  Типовые конструкции (клише) для формулирования проблемы
  
  
  Проблема (какая?)
  сложная, важная, серьёзная, глубокая, актуальная, злободневная, ост­рая, нерешённая и т.д.
  Проблема (чего?)
  воспитания, образования, патриотизма, героизма, благородства, интеллигентности, смысла жизни, отцов и детей, формирования личности, сохранения родного языка, влияния красоты природы на че­ловека и т.д.
  Типовые конструкции
  Автор размышляет над проблемой...
  Автор текста затрагивает проблему...
  В центре внимания автора проблема...
  В тексте (имя и фамилия автора в род. п.) поднимается проблема...
  Предложенный для анализа текст (имя и фамилия автора в род. п.) посвящён проблеме...
  Текст (имя и фамилия автора в род. п.) заставил меня задуматься над сложной проблемой...
   
  ЗАПОМНИТЕ!
  Проблема (чего?) смысла жизни.
  Вопрос (о чём?) о смысле жизни
   
   
   
  

• 6 слайд

  Типичные ошибки при формулировании проблемы
  
  Анализ сочинений позволяет выделить некоторые типичные ошибки, которые допускаются на этапе формулирования проблемы текста.
   
  г \
  1. Непонимание проблемы
  Непонимание проблемы связано с неправильной интерпретацией текста. Довольно часто ученики, игнорируя информацию текста, пытаются «подо­гнать» его под известные им проблемы, рассмотренные на уроках, или же усматривают в тексте такие вопросы, которые отдалённо связаны с пробле­матикой текста, однако находятся за пределами внимания автора.
   
  2.Неумение сформулировать проблему
  Часто связано с бедностью речи и узостью кругозора автора сочинения. | Попытайтесь использовать приведённые выше алгоритмы выявления про-1 блемы. ’ I
   
  Г X
  3.Неоправданное расширение или сужение проблемы
  ч
  \
  Чтобы избежать этой ошибки, необходимо внимательно перечитать текст, [ обращая внимание на ключевые слова. Избегайте чересчур общих, «размы-1 тых» формулировок типа «проблема войны», «проблема труда», «проблема 1 человеческих отношений» и т. п. Формулировка проблемы должна отражать 1 тот аспект, который намечен автором. 1
   
   
  г \
  4. Подмена проблемы авторской позицией
  Проблема — это вопрос, над которым размышляет автор, а позиция ав- 1 тора — это ответ на данный вопрос. Чтобы избежать подобных ошибок, ис-1 пользуйте алгоритм формулирования проблемы от позиции автора. Часто 1 в ошибочных формулировках используются конструкции «Проблема текста заключается в том, что...», «Автор доказывает, что...» 1
  

• 7 слайд

  Задания
  
  
  Определите, к какому типу относятся указанные проблемы. Установите со­ответствие.
  
  Философская
  Б Политическая
  Экологическая Г. Нравственная
  Д Социальная
  В чём опасность политики национализма? Можно ли избежать социальной несправедливос
  ­ти?
  В чём смысл человеческой жизни?
  Нужно ли заботиться об окружающих людях?
  Имеет ли человек право вмешиваться в жизнь
  природы?
  
  
  

• 8 слайд

  ^зР) Прочитайте текст. Выберите правильную формулировку проблемы текста.
  Человек выделился как человек в процессе познания природы. По­знавая её, он осуществлял себя как мыслящее, творящее существо. Познание доставляло подлинное удовлетворение. Именно удовлетворе­ние, наиболее полное, гармоничное, может быть, потому, что познание природы есть приобщение к ней и к вечности. И потому, что познание происходит через творчество, человек открывает новое, создаёт. Он творец, он создатель, он бог, человечество было сформировано не импе­раторами, жрецами, полководцами, а теми, кто создал топор, колесо, самолёт, кто нашёл злаки, следил за звёздами, кто открыл железо, полупроводники, радиоволны.
  (Д. Гранин)
  Что такое гармония?
  Какова роль познания в процессе развития человека и человечества?
  Каковы границы познания окружающего мира?
  0
  Каковы перспективы технического прогресса?
  

• 9 слайд

  
   
  Комментарий — это пояснительные замечания, рассуждения по по­воду выделенной вами проблемы.Подводя читателей к определённому выводу, автор текста передаёт вам свои мысли, зашифровывает их словесно, а ваша задача — понять их, расшифровать. Комментарий показывает, насколько глубоко и полно вы поняли проблему, сумели увидеть её аспекты, намеченные автором. Различают два типа комментария. : текстуальный и концептуальный. Текстуальный предполагает следование за автором, от текста к действительности, концептуальный- от действительности- к тексту.
  При создании текстуального комментария отвечаем на вопросы: на каких примерах в тексте автор рассматривает проблему?
  Какие высказывания заслуживают особого внимания? На чьё мнение ссылается автор?
  Когда мы создаём концептуальный комментарий, отвечаем на следующие вопросы:К какому типу проблем принадлежит данная проблема, актуальна ли она в наши дни, какой аспект проблемы рассматривает автор, почему эта проблема привлекла внимание автора текста
   
  Создавая комментарий, мы характеризуем, что делает автор , чтобы привлечь наше внимание к проблеме, поставленной в тексте. Рассмотрим фрагменты из ученических сочинений, написанных по тексту Ю. Лотмана, с ошибками при комментировании проблемы.
  
  

• 10 слайд

  Типы ошибок при создании комментария
  Создавая комментарий, мы характеризуем, что делает автор , чтобы привлечь наше внимание к проблеме, поставленной в тексте. Рассмотрим фрагменты из ученических сочинений, написанных по тексту Ю. Лотмана, с ошибками при комментировании проблемы.
  Тип ошибки
  Пример из сочинения
  Комментарий эксперта
  1. Отсутствие комментария.
  В тексте поднимается актуальная проблема — это проблема националь­ной розни. Юрий Лотман обращает внимание на вражду между человече­скими расами, которая сейчас сущест­вует в мире.
  Позиция автора такова: каждая нация имеет право на существование.
  После формулирова­ния проблемы ученик сразу переходит к ав­торской позиции. Ком­ментарий отсутствует.
   
  

• 11 слайд

  Ошибки при создании комментария
  Тип ошибки
  
  2. Отсутствие опоры на текст.
  В тексте Ю. Лотмана поднимается актуальная проблема межнациональных конфликтов. Действительно, с каждым днём всё больше и больше сообщений о преступлениях на почве национализма. Неужели мы начали забывать те преступления перед человечеством, которые повлекли за собой распространение идеологии нацизма? Неужели мы опять на пороге кровопро­литной войны под популистскими лозунгами о том, что мы — это высшая нация, а все остальные должны быть уничтожены? Пора открыть глаза и взглянуть на всё это трезво.
  Проблема сформулирована верно, однако в комментарии отсутствует авторское видение проблемы.
  
  

• 12 слайд

  Ошибки
  3. Подмена
  комментария
  пересказом.
  Юрий Лотман участвовал в Вели­кой Отечественной войне, исходил пешком и Россию, и Европу. Среди его друзей были люди разных националь­ностей: и армяне, и азербайджанцы, и грузины, и немцы. Теперь человек, прошедший большую войну, вынужден наблюдать безумие ненависти, охва­тившее пространство нашей земли. Люди, ослеплённые этой злобой, не ви­дят, что ими играют. В наше время мир един, и то, что происходит на од­ном полюсе, так или иначе отзовётся на другом. Столкнуться с этой пробле­мой придётся каждому.
  Ученик подробно пе­ресказывает текст, вместо того чтобы ком­ментировать мысли ав­тора.
  

• 13 слайд

  4. Подмена
  комментария
  цитированием.
  Автор поднимает проблему ненави­сти по отношению к другим народам. Ю. Лотман пишет: «Неужели же они не видят, что ими играют и что те, кто сейчас из-за кулис разжигает кровавый туман, завтра направят удар против них? То, что делают их руками, очень скоро сделают с ними чьими-нибудь третьими. А те, кто стоит за кулисами, выступят как миротворцы, когда сочтут, что обе стороны пролили достаточно крови».
  Вместо комментария цитируется фрагмент текста.
  
  

• 14 слайд

  Задание: Прочитайте текст. Сформулируйте проблему
  Задания
  7} Прочитайте текст.
  В семье Сверла радостное событие: сын родился.
  Родители не налюбуются отпрыском, соседи смотрят — удивляют­ся: вылитый отец!
  И назвали сына Штопором.
  Время идёт, крепнет Штопор, мужает. Ему бы настоящее дело из­учить, на металле себя попробовать (Свёрла ведь все потомственные металлисты), да родители не дают: молод ещё, пусть сперва на чём- нибудь мягоньком поучится.
  Носит отец домой пробки — специальные пробки, — и на них учит­ся Штопор сверлильному мастерству.
  Вот так и воспитывается сын Сверла — на пробках. Когда же при­ходит пора и пробуют дать ему чего-нибудь потвёрже (посверли, мол, уже научился) — куда там! Штопор и слушать не хочет! Начинает сам для себя пробки искать, к бутылкам присматриваться.
  Удивляются старые Свёрла: и как это их сын от рук отбился?
  (Ф.Кривин)
  _----- -S
  Сформулируйте проблему текста. Сравните формулировки проблем, предложенные учащимися. Укажите номера правильных ответов.
  Должны ли дети продолжать семейное дело своих родителей и мож­но ли привить любовь к профессии насильно?
  Ф. Кривин поднимает проблему воспитания детей и ставит перед читателем следующий вопрос: всегда ли оправдана чрезмерная за­бота родителей о своих детях?
  Всегда ли, выбирая для ребёнка профессию, родители оказываются правы?
  В тексте Ф. Кривина поднимается проблема неправильного подхода к воспитанию ребёнка.
  Ф. Кривин поднимает проблему воспитания детей и показывает, что влияет на формирование личности.
  Должны ли дети продолжать дело своих родителей вопреки своим желаниям?
  Ф. Кривин поднимает проблему становления личности.
  

• 15 слайд

  ошибки
  В центре внимания автора проблема отцов и детей.
  2J Определите типы ошибок, допущенных при формулировании проблемы текста Ф. Кривина. Соотнесите примеры из левой колонки с типом ошибки, указанным справа, и запишите ответ.
  Пример
  Тип ошибки
  Проблема текста Ф. Кривина заклю­чается в том, что родители не должны баловать своих детей.
  Как правильно выбрать профессию? Этой проблеме посвящён текст Ф. Кри­вина.
  Проблема текста Ф. Кривина в том, что Свёрла воспитывали сына на проб­ках, а когда пришла пора заниматься серьёзным делом, он не захотел браться за работу.
  С помощью иносказания автор под­нимает проблему человеческих отно­шений.
  Неоправданное расширение пробле­мы.
  Б. Подмена формулировки проблемы пересказом.
  Подмена проблемы авторской пози­цией.
  Г. Непонимание проблемы.
  

• 16 слайд

   
  Отредактированный вариант
  1) В данном тексте автор Феликс Кри- вин поднимает проблему становления личности. Многое в личности челове­ка зависит от родителей. Автор при­водит людей в аналогию со свёрлами и штопором. Родители (Свёрла) огра­дили сына (Штопор) от грубого метал­ла. Учился сын на пробках. Вот и вырос­ло не крепкое рабочее сверло, а хрупкий и тонкий штопор.
  1) Феликс Кривин поднимает проблему становления личности. Многое в форми­ровании человека зависит от родителей. Писатель, используя иносказание, про­водит аналогию между людьми и неоду­шевлёнными предметами: Свёрла — это чересчур заботливые родители, кото­рые оберегают своего ребёнка (Штопор) от серьёзной работы. Как показывает автор, в результате такого воспитания сын вырастает избалованным, не при­способленным к труду.
  2) Примером неправильного воспита­ния автор приводит семью Сверла, в ко­торой рождается сын Штопор. Родите­ли любуются своим сыном, наблюдают, как он растёт. Родители оберегают ребёнка, думают, что он ещё молод, дают ему лёгкую работу. Отец прино­сит домой пробки, на которых, как ду­мает отец, он научится сверлильному мастерству. Но когда приходит время переходить к более тяжёлой работе, сын не хочет отказываться от более лёгкой. И после этого родители не так любуются своим сыном.
  2) В качестве примера неправильного воспитания автор описывает семью, в которой родители чрезмерно балуют своего ребёнка, даёт ему только самую лёгкую работу. Писатель показывает, что чрезмерная забота родителей па­губно сказывается на детях, которые вырастают не приспособленными к са­мостоятельной жизни.
  3) В данном тексте с помощью мастер­ской метафоры автор повествует о том, как в целом хорошие родители, проявляя излишнюю заботу о ребёнке, лишают его перспективного будущего. Всё делая за него, они не дают разви­ваться ему и стать самостоятель­ным, приспособиться к взрослой жизни, в которой есть не только развлечения, но и труд.
  3) Автор мастерски использует приём олицетворения и, рассказывая историю семьи Сверла, показывает нам типич­ную ситуацию, когда любящие роди­тели, проявляя излишнюю заботу о ре­бёнке, по сути, лишают его будущего. Оберегая детей от любых серьёзных дел, взрослые не дают им развиваться, ста­новиться самостоятельными, готовить­ся к взрослой жизни, в которой есть не только развлечения, но и труд.
  
  

• 17 слайд

  Авторская позиция
  Авторская позиция
   
  Что такое позиция автора? Итак, в начале сочинения мы сформулировали одну из проблем, над которой размышлял автор текста. Затем в комментарии мы показали, как именно раскрывается эта проблема в исходном тексте. Следующий этап — выявление позиции автора.
  Авторская позиция — это итог размышлений, вывод, к которому при­ходит автор текста.
  Помните, что если проблема текста — это некоторый вопрос, то по­зиция автора — это ответ на вопрос, поставленный в тексте, то, в чём автор видит решение проблемы. Таким образом, проблема и позиция автора теснейшим образом связаны: проблема и позиция автора должны соотноситься как вопросно-ответное единство. Если этого не происходит, логика изложения мысли в сочинении нарушена.
  Как выявить позицию автора?
  Авторская позиция проявляется, прежде всего, в отношении автора к изображаемым явлениям, событиям, героям и их поступкам. Следова­тельно, читая текст, обращайте внимание на языковые средства, в которых выражается отношение автора к предмету изображения (см. схему на с. 53).
  При выявлении авторской позиции важно учитывать, что в тексте может использоваться такой приём, как ирония — употребление слов или выражения в таком контексте, который придаёт слову (выражению) прямо противоположное значение. Как правило, ирония — это осужде­ние под видом похвалы: Боже мой, какие есть прекрасные должности и службы! Как они возвышают и услаждают душу! Но, увы! Я не служу и лишён удовольствия видеть тонкое обращение с собою начальников (Н. Гоголь). Буквальное прочтение иронических высказываний ведёт к искажённому пониманию содержания текста и авторского замысла.
  Кроме того, доказывая свою точку зрения, многие авторы отталкива­ются от различных высказываний своих реальных или возможных оппо­нентов, т. е. приводят высказывания, с которыми не согласны: «Береги честь смолоду
  

• 18 слайд

  Авторская позиция
  Авторская позиция может обозначаться словами- маркерами ГЛАВНОЕ, САМОЕ ВАЖНОЕ, НАДО, НУЖНО и т. д.; с помощью оценочной лексики, вводных слов( к счастью, к сожалению), использованием средств выразительности( риторических восклицаний)
   
   
   
   
   
  Позиция автора может быть выражена прямо (в отдельных предложе­ниях, обращениях к читателю и т. п.) или косвенно (в поступках, мыслях героев, с помощью различных художественных средств).
  Например, в приведённом ниже тексте В. Белова авторская позиция не выражена словесно и может быть выявлена лишь при внимательном прочтении фрагмента и сопоставительного анализа всех его частей.
  Всё уже узнано за две недели после возвращения в родную деревню, всё обойдено, переговорено почти со всеми. И только на свой родной дом я стараюсь не глядеть и обхожу его стороной. Я думаю: зачем бе­редить прошлое? Для чего вспоминать то, что забыто даже моими зем­ляками? Всё ушло навсегда — хорошее и плохое, — плохое не жалко, а хорошего не вернёшь. Я вытравлю из сердца это прошлое, никогда больше не вернусь к нему.
  Надо быть современным.
  Надо быть безжалостным к прошлому.
  Довольно ходить по пепелищам Тимонихи, сидеть на опечках. Надо помнить о том, что день и ночь на земле — как говорил Хикмет — ра­ботают реакторы и фазотроны. Что одна счётная машина действует быстрее миллиона колхозных счетоводов, что...
  В общем, не надо глядеть на родной дом, не надо заходить туда, ничего не надо.
  

• 19 слайд

  Но однажды я комкаю в кулаке свою писанину и бросаю в угол. Бегу по лестнице. В заулке озираюсь по сторонам.
  Наш дом выдался из посада вниз, к реке. Как во сне подхожу к на­шей берёзе. Здравствуй. Не узнала меня? Высокая стала. Кора лопнула во многих местах. Муравьи бегают по стволу. Нижние ветки обрубле­ны, чтобы не заслонять окошки зимней избы. Вершина стала выше трубы. Не бели, пожалуйста, пиджак. Когда я тебя искал с братом Юр­кой, ты была хилая, тоненькая. Помню, была весна и твои листочки уже проклюнулись. Их можно было сосчитать, так мала ты тогда была. Мы с братом нашли тебя в поскотине на вахрунинской горе. Помню, кукушка куковала. Оборвали мы у тебя два больших корня. Несли через лавы, а брат говорил, что ты засохнешь, не приживёшься под
  зимним окном. Посадили, вылили два ведра воды. Правда ведь, ты еле
  / выжила, два лета листочки были мелкие, бледные. Брата уже не было ^ дома, когда ты окрепла и набрала силу. А где ты взяла эту силу под зимним окном? Надо же так вымахать! Уже выше отцовского дома.
  Надо быть современным. И я отталкиваюсь от берёзы, как от ядо­витого дерева.
  (По В. Белову )
  На первый взгляд, автор призывает отказаться от прошлого в пользу современности: «Надо быть современным. Надо быть безжалостным к прошлому». Однако истинное отношение автора к прошлому проявля­ется в его трогательных воспоминаниях о берёзе, которые по сути пред­ставляют собой живой диалог с деревом. Мы видим, что за внешним без­различием («Надо быть современным. И я отталкиваюсь от берёзы, как от ядовитого дерева») скрыта любовь к детству, к прошлому, которое невозможно вычеркнуть из человеческой жизни.
  Чтобы определить позицию автора художественного текста, ответьте на следующие вопросы:
  Положительные или отрицательные человеческие качества прояв­ляются в поступках, словах, мыслях героя?
  Как относятся к герою окружающие его персонажи?
  Как сказываются поступки героя на других героях произведения? Согласен автор с героем или нет?
  Автор осуждает или одобряет поведение героя?
  Что хотел сказать читателям автор, показывая речь, мысли, по­ступки своего героя?
  Например, в рассказе В. Астафьева «На закате дня» авторская по­зиция не выражена прямо: писатель не даёт оценки действиям героев, словесно
  

• 20 слайд

  Типовые конструкции для выражения авторской позиции
  Типовые конструкции
  Автор считает, что...
  Автор подводит читателя к выводу о том, что...
  Рассуждая над проблемой, автор приходит к следующему выводу...
  Позиция автора такова...
  Позиция автора, как мне кажется, может быть сформулирована сле­дующим образом...
  Автор призывает нас (к чему)
  Автор убеждает нас в том, что...
  Автор осуждает (кого / что, за что)
  

• 21 слайд

  Ошибки при формулировании авторской позиции
  1. В сочинении отсутствует фор­мулировка автор­ской позиции.
  В тексте поднимается проблема патриотизма. Я согласен с позицией авто­ра и в доказательство могу привести следующее.
  Автор сочинения сразу после формулирования проблемы переходит к изложению своей позиции или к аргуметации.
  2. Позиция автора формули­руется слишком широко и/нли неточно.
  Таким образом, позиция ав­тора выражена в том, что он с наслаждением описы­вает красоту летнего луга. Автор текста повествует о любви человека и природы. И я полностью с ним согла­сен.
  «Расплывчатые» фразы сочи­нения вряд ли могут претен­довать на полноту освещения авторской позиции. Следует помнить о том, что формули­ровка позиции автора должна чётко соотноситься с заявлен­ной проблемой.
  3. Формулиру­ется позиция автора по другой проблеме текста, не заявленной в сочинении.
  В тексте автор поднима­ет проблему роли лично­сти в истории <...> Таким образом, автор приходит к выводу, что Барклай де Толли хороший полководец, недооценённый, не понятый современниками.
  В начале сочинения ученик за­являет проблему роли личности в истории, позиция же автора связана с другой проблемой — проблемой объективной оценки исторических событий и лиц. В сочинении явно нарушена логика изложения мысли.
  4. Позиция авто­ра подменяется мнением героя- рассказчика.
  Автор убеждает нас в том, что самое важное — сохра­нить хорошие отношения между людьми. Но ведь в ре­зультате страдает невин­ное животное! Я не могу согласиться с автором. (Из сочинения по приведён­ному выше тексту Г. Анд­реева.)
  Вместо позиции автора ученик изложил мнение героя-рассказ­чика, что привело к ошибке.
  
  

• 22 слайд

  Аргументация собственной позиции
  
   
  В сочинении вы должны выразить своё мнение по сформулированной проблеме, согласившись или не согласившись с позицией автора, как написано в задании части С. В своём ответе вы должны привести два ар­гумента, опираясь на знания, жизненный или читательский опыт. ! ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ!
  V- J
  Недостаточно лишь формально заявить о своём мнении: Я согласен (не согласен) с автором. Ваша позиция, даже если она совпадает с авторской, должна быть сформулирована в отдельном предложении.■
  Например: Таким образом, автор стремится донести до читате­ля мысль о том, что природа уже давно нуждается в помощи каждого из нас. Я полностью согласен с автором и тоже считаю, что человече­ство должно пересмотреть своё потребительское отношение к природе.
  Затем ваша позиция должна быть подкреплена двумя аргументами. В этой части работы вы должны строго следовать правилам построения текста-рассуждения.
  Аргументация — это приведение доказательств, объяснений, приме­ров для обоснования какой-либо мысли перед слушателями (читателями) или собеседником.
  Аргументы — это доказательства, приводимые в поддержку тезиса: факты, примеры, утверждения, объяснения — словом, всё, что может подтвердить тезис.
  Важным элементом аргументации являются иллюстрации, т. е. при­меры, поддерживающие аргумент.
   
  
  

• 23 слайд

  Аргументация собственной позиции
  Виды аргументов
  Существуют различные классификации аргументов. Например, раз­личают логические аргументы — это доводы, апеллирующие к челове­ческому рассудку, к разуму (научные аксиомы, законы природы, стати­стические данные, примеры из жизни и литературы), и психологические аргументы — доводы, которые вызывают у адресата определённые чув­ства, эмоции и формируют определённое отношение к описываемому человеку, предмету, явлению (эмоциональная убеждённость пишущего, апелляция к общечеловеческим ценностям и др.
   
   
   
  Связь упоминаемого вами художественного произведения с рассматри­ваемой в исходном тексте проблемой.
  Например: О проблеме гуманизма очень эмоционально и выразитель­но написал М. Горький в рассказе «Старуха Изергиль». Данко, герой одной из легенд, пожертвовал жизнью ради спасения своего народа. Он появился именно тогда, когда людям понадобилась помощь, и повёл их, отчаявшихся и озлобленных, через лес к свободе. Подвиг Данко, вырвав­шего из груди сердце, чтобы осветить путь к свободе, — потрясающий пример истинного гуманизма, безграничной любви к людям.
  В качестве аргумента, оцениваемого 2 баллами, могут рассматривать­ся пословицы, поговорки, афоризмы, но только в том случае, если они сопровождаются пояснениями, вашими размышлениями над их содер­жанием. Например: Не случайно народная мудрость утверждает без­условную ценность дружбы: «Не имей сто рублей, а имей сто друзей»
  

• 24 слайд

  Аргументация
  Ссылки на авторитет представляют собой высказывания знаменитых политических и общественных деятелей, учёных — одним словом, людей, обладающих опытом, знаниями в опредёленных сферах деятельности:
  S «У слепой веры — злые глаза»,— точно заметил однажды поль­ский писатель Станислав Ежи Лец.
  •S О сущности писательского таланта размышлял Фёдор Михай­лович Достоевский: «Талант есть способность сказать или вы­разить хорошо там, где бездарность скажет и выразит дурно». «Для иных природа — это дрова, уголь, руда, или дача, или просто пейзаж. Для меня природа — это среда, из которой, как цветы, вы­росли все наши человеческие таланты», — писал Михаил Пришвин.
  Помните, что лица, на высказывания которых вы ссылаетесь, дей­ствительно должны быть авторитетными в той или иной области. На­пример, нидерландский философ Бенедикт Спиноза вообще сомневался в значимости подобных аргументов, считал, что «ссылка на авторитет — не довод».
  По своей сути пословицы и поговорки представляют собой разновид­ность ссылки на авторитет. Сила этих доводов заключается в том, что мы обращаемся к авторитету народной мудрости. Помните, что простое упоминание пословиц, поговорок, крылатых слов, не сопровождающееся вашими размышлениями над их содержанием, оценивается 1 баллом.
  

• 25 слайд

  Композиция сочинения
  
   
  Смысловая цельность текста определяется тем, насколько продуман­на композиция работы. Композиция — это построение сочинения, со­отношение его отдельных частей и отношение каждой части ко всему сочинению как единому целому. Традиционно выделяют три части сочинения:
  вступление, в котором обычно формулируется проблема текста;
  основная часть, включающая в себя комментарий, авторскую по­зицию, собственную позицию пишущего и аргументы;
  заключение, в котором подводится итог.
  Возможны различные варианты композиции сочинения. Однако стро­ить работу лучше всего в соответствии с теми критериями, по которым её будут проверять: